Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-06-08T17:39:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria José Lacerda Rodrigues Hoelzle - 2016.pdf: 7108311 bytes, checksum: 9f7fa47e95fd1e9b36a7852cb41e9184 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-09T11:23:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria José Lacerda Rodrigues Hoelzle - 2016.pdf: 7108311 bytes, checksum: 9f7fa47e95fd1e9b36a7852cb41e9184 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T11:23:23Z (GMT). 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Therefore, I sought to do a study, grounded on Critical Applied Linguistics, in a 6th grade classroom at a public school in Goiânia in order to create engagement moments and to destabilize sociabilities, understood as discursive positions (MOITA LOPES; FABRÍCIO, 2013), which have been crystallized over time in relation to issues such as family, race, gender and social classes. I worked as a teacher researcher and my aims were to analyze: 1) 6th grade students’engagement in critical English classes at a public school; 2) the destabilization moments during interactions driven by the activities proposed; 3) my experience with the critical work. This study is based on postmodernism to demonstrate how truths and totalities went through a crisis and how it was reflected in questions of knowledge, reaching the curricular studies. In this sense, this study was guided by theorizations about curriculum (SILVA, 2000; PARAÍSO, 2004; HENNING, 2009; LOPES, 2013) and critical literacy and multimodalities as new possibilities for language teaching in Brazil (COPE; KALANTZIS, 2005; MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2012; JORDÃO, 2013; ZACCHI, 2014).The participants who took part in this study were 11 male students and 7 female students, and the data were generated in 25 classes in the second half of 2014. The research instruments were questionnaires, audio-recording of classroom interactions, students’ work, a diary written by me and a final interview. The research is qualitative and is configured as a case study of autoethnographic nature. In the analysis, I could see that most students demonstrated greater engagement in activities of visual and multi-modal meanings, as well as in collective productions. In regard to the destabilizing moments, they occurred discreetly, given the power of crystallized speeches on the topics focused on. Concerning my practice, I believe I could cause destabilization moments, but on several occasions, I perpetuated hegemonic standards or failed to discuss important issues, which I believe to be part of this critical work that I am learning to construct. With regard to oral and written issues, I realized that, even resorting to Portuguese during the oral practice, it is possible to instigate students to think about social issues in English. The use of English language occurred more broadly in individual written assignments. By comparing the positions of the group at the beginning and at the end of the study, I realized that most participants showed satisfaction when dealing with critical issues during English classes. Moreover, most of them realized that "learning" the target language and "discussing" social aspects can happen simultaneously. Overall, the analysis suggests that a critical work can be done in basic education with promising results. / Grande parte dos discursos sobre o ensino de inglês como língua estrangeira na escola pública é de fracasso. As causas apontadas oscilam de problemas com recursos humanos, como a precária formação de professores/as e alunos/as sem os letramentos fundamentais para o aprendizado de línguas (JORDÃO, 2010), a fatores estruturais e financeiros. Nesse cenário, acredito que, quando nós, professores/as de inglês, nos pautamos por objetivos meramente linguísticos, sem levar em conta os fins discursivos, a sensação de fracasso e impotência se intensifica. Assim, busquei realizar uma pesquisa, na perspectiva da Linguística Aplicada Crítica, em uma turma de 6º ano de uma escola pública da cidade de Goiânia, com o intuito de criar momentos de engajamento e de desnaturalizar as sociabilidades, entendidas como posicionamentos discursivos (MOITA LOPES; FABRÍCIO, 2013), que se cristalizaram ao longo do tempo em relação a temas como família, raça, gênero e classes sociais. Atuei como professora pesquisadora e tive como objetivos analisar: 1) o engajamento de estudantes de 6º ano em aulas críticas de Língua Inglesa em uma escola pública; 2) os momentos de desestabilização durante as interações impulsionadas pelas atividades propostas; 3) minha experiência com o trabalho crítico. O estudo se fundamenta no pós-modernismo para demonstrar como verdades e totalidades entraram em crise e como isso se refletiu nas questões do conhecimento, alcançando os estudos curriculares. Nessa direção, o embasamento teórico deste estudo pautou-se pelas teorizações sobre currículo (SILVA, 2000; PARAÍSO, 2004; HENNING, 2009; LOPES, 2013) e sobre letramento crítico e multimodalidades como novas possibilidades para o ensino de línguas no Brasil (COPE; KALANTZIS, 2005; MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2012; JORDÃO, 2013; ZACCHI, 2014). Participaram do estudo 11 alunos e 7 alunas, e os dados foram gerados em 25 aulas, no segundo semestre de 2014, por meio de questionários, gravação em áudio das interações de sala de aula, produções dos/as alunos/as, um diário escrito por mim e uma entrevista final. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que se configura como um estudo de caso de natureza autoetnográfica. Pude perceber, na análise, que a maioria dos/das alunos/as demonstrou um maior engajamento nas atividades de produção de significados visuais e multimodais, bem como nas produções coletivas. Já os momentos de desestabilização ocorreram de forma discreta, haja vista o poder dos discursos cristalizados sobre os temas abordados. Em relação à minha prática, acredito que consegui provocar momentos de desestabilização, mas, em várias ocasiões, perpetuei normas hegemônicas ou deixei de problematizar aspectos importantes, o que eu acredito ser parte desse trabalho crítico que estou aprendendo a construir. No que diz respeito às questões de oralidade e escrita, percebi que, mesmo recorrendo ao uso do português durante as discussões orais, é possível instigar alunos/as a pensar sobre temas sociais na língua inglesa. A utilização da língua inglesa aconteceu de maneira mais ampla durante as produções escritas individuais. Ao comparar as posturas do grupo no início e no final do estudo, pude perceber que a maioria dos/as participantes demonstrou satisfação ao lidar com temas críticos durante as aulas de inglês e compreendeu que “aprender” a língua alvo e “discutir” aspectos sociais podem ocorrer simultaneamente. De modo geral, a análise sugere que um trabalho crítico pode ser realizado no ensino básico com resultados promissores.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-08-28T16:40:09Z No. of bitstreams: 2 Tese - Viviane Pires Viana Silvestre - 2016 (2).pdf: 3443803 bytes, checksum: 454bc848c9c19b34204954dc74b079c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-08-29T10:48:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Viviane Pires Viana Silvestre - 2016 (2).pdf: 3443803 bytes, checksum: 454bc848c9c19b34204954dc74b079c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T10:48:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Viviane Pires Viana Silvestre - 2016 (2).pdf: 3443803 bytes, checksum: 454bc848c9c19b34204954dc74b079c3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / In this study, I focus on a teacher education experience lived through a Pibid/Letras/English subproject carried out from August 2012 to February 2014, in partnership with a full-time public school located within the state of Goiás. The main objective of this study is to investigate the potential for critical and collaborative language teacher education favored by the context of Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching]). Therefore, this study is guided by the broad scope of Critical Applied Linguistics, with emphasis on postmodern assumptions, combined with decolonial studies. Besides, this is a qualitative research-based inquiry, and it is also characterized as a critical and collaborative education-research for its hybrid peculiarity of research and teacher education taking place simultaneously. In addition to the first chapter focused on methodological aspects, the paper is organized into three other chapters composed of theories stemming both from the literature of the area and the empirical material of the study, focusing on: critical issues, collaboration, and Pibid, respectively. Thus, in the second chapter, I focus on the problematizing practices experienced in this research, sharing concerns about some of the contemporary demands of language teacher education and discussing the teachers’ meaning making of critical teacher education, regarding the following features: self-reflexivity, critical perception, theoretical studies on critical perspectives of language education, problematizing language, and identity engagement. In the third chapter, I emphasize the collaborative practices experienced in this study, under a decolonial perspective, highlighting three central aspects: spaces of speech, flattened hierarchy and teacher agency. In the fourth chapter, I discuss the teachers’ perceptions of Pibid, underlining the initiation and motivation to teaching, research engagement, developments in basic education, and shifts in school-university relationship; I also problematize the role of Pibid towards the challenges of the teaching profession nowadays, especially within the local context of this study. In these discussions, I emphasize both the expanded perspectives and the tensions experienced throughout the process. At the same time, I consider the reinventions of critical and collaborative perspectives of language teacher education and the expansions in the understanding of Pibid that were (not) made possible through this local practice. / Neste estudo, focalizo uma experiência de formação docente vivenciada por meio de um subprojeto Pibid/Letras/Inglês, desenvolvido no período de agosto de 2012 a fevereiro de 2014, em parceria com uma escola pública de tempo integral, situada no interior do estado de Goiás. O objetivo principal deste trabalho é investigar o potencial de formação crítica e colaborativa de professores/as de línguas possibilitada pelo contexto do Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência). Para tanto, este estudo está orientado pelo amplo escopo da Linguística Aplicada Crítica, com ênfase em pressupostos pós-modernos, articulando-o com estudos de(s)coloniais. Em uma perspectiva ampliada, esta investigação encontra aporte metodológico na abordagem qualitativa de pesquisa e, de modo particular por sua peculiaridade híbrida de investigação e formação docente ocorrendo simultaneamente – é caracterizado como sendo uma pesquisa-formação de viés colaborativo e crítico. Além do capítulo primeiro com foco em aspectos metodológicos, a tese está organizada em três outros capítulos compostos por teorizações advindas tanto da literatura da área como do material empírico do estudo, com foco em crítica, colaboração e Pibid, respectivamente. Assim, no capítulo segundo, focalizo as práticas problematizadoras vivenciadas nesta pesquisa-formação, compartilhando inquietações a respeito de algumas demandas da formação de professores/as de línguas na contemporaneidade e discutindo possíveis sentidos construídos pelo grupo de professores/as acerca da formação crítica docente, com ênfase nos seguintes aspectos: autoquestionamento, percepção crítica, estudos teóricos sobre perspectivas críticas de educação linguística, problematizações sobre língua e engajamento identitário. No terceiro capítulo, enfoco as práticas colaborativas vivenciadas neste estudo, sob uma ótica de(s)colonial, destacando três aspectos que se mostraram fulcrais: espaços de fala, hierarquia horizontal e agência docente. No quarto capítulo, discuto os sentidos construídos pelo grupo docente acerca do Pibid – com destaque para a iniciação e o incentivo à docência, o engajamento com pesquisas, os desdobramentos na educação básica e os deslocamentos na relação escola-universidade – e, por fim, problematizo o papel do Pibid frente aos desafios da profissão docente na atualidade, em especial no cenário local deste estudo. Nessas discussões, ressalto tanto as perspectivas expandidas como as tensões vividas em todo o processo, indicando as reinvenções de perspectivas críticas e colaborativas no contexto local de formação de professores/as de línguas no âmbito do Pibid e ampliando a compreensão sobre o programa por meio dessa experiência localizada.