Orientador: Maria Jose R. F. Coracini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T01:08:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Uyeno_ElziraYoko_M.pdf: 22790103 bytes, checksum: a4669554d8ab560da863cdff0428f160 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Objetivando contribuir para a reflexão sobre o processo de formação continuada do professor, e para o ensino de LE, em particular, buscou-se rastrear na materialidade lingüística, manifestada pelos participantes da interação de cursos de atualização, o imaginário discursivo que constitui as condições de produção, por sua vez, atravessadas pelo momento históricosocial. Mais especificamente, objetivou-se saber como as formações imaginárias afetam a formação do professor-aluno. Para tanto, foram analisadas gravações em áudio das interações estabelecidas nesses cursos, num total de quarenta e cinco horas. Para que se pudesse embasar e confrontar o que é dito nessas interações e o que se pensa que se faz, foram associadas a essas falas respostas a um questionário dirigido aos professores-alunos. Numa visão pós-saussariana, implicando em estabelecer uma ruptura com a dicotomia língua/fala, da língua enquanto fenômeno social e da fala, enquanto fenômeno individual, abandonou-se a problemática centrada sobre o sujeito falante, para uma problemática dos sistemas de representação. Partindo-se do componente situacional, chegou-se à análise do componente lingüístico propriamente dito, tendo sido analisado o tempo, a pessoa e a modalidade como manifestações do jogo imaginário, cujas enunciações demonstraram não serem produzidas por um determinado sujeito, mas correlatas de uma certa posição sociológica na qual os enunciadores se revelam substituíveis. A atividade discursiva produzida nos cursos de atualização revelouse, assim, restringida pelo quadro institucional nos quais se cristalizam conflitos históricos, sociais, que delimitam um espaço próprio, em decorrência de um jogo tácito, socialmente adquirido de representações ou de imagens, cujas regras previamente estabelecidas são tacitamente aceitas pelos actantes, ao mesmo tempo em que deles dependem. Esse jogo garante o funcionamento orgânico dos cursos de atualização, ao mesmo tempo em que legitima o conteúdo veiculado, portanto, autorizado e, como tal inquestionado, sobretudo porque representa o saber aceito e mantido pela formação social. Esse jogo mantém, também, aparentemente inalterado e reproduz o paradigma tradicional da situação pedagógica de sala de aula, bem como o caráter de treinamento desses cursos, não promovendo o deslocamento pretendido. Esse aparente detenninismo dos jogos discursivos produzidos nessa interação, no entanto, não consegue apagar a inefabitidade queeixa resvalar sua vontade de ser aceito como um ser livre e não apenas sujeitos substituíves. Levar o professor a refletir sobre o próprio trabalho, investigando suas contradições e buscando alternativas para o seu dia-a-dia, deve ser objetivo que progressivamente venha a substituir, em projetos educacionais, o mero treinamento de habilidades ou procedimentos previamente estabelecidos pelos especialistas / Abstract: Aiming contributing for the reflextion about the teacher formation process, and about English as Second Language teaching, in particular, it was tried to find in the linguistic materiality produced by the participants of the Teacher Training Courses, the imaginary discourse that constitute the production condition, wich is crossed by the historic-social moment. Specifically, the goal was knowing how the imaginary formations affect the teacher-student formation. For that, it was analysed the produced interactios in these courses recorded in audio tapes. In order to compare what is said in these course and what the participants of the interaction think it was associated to the produced enouciations, anwers to a questionary. Based on a pos-saussurrean vision, implying in leaving the langue/parole dicotomy, language as a social manifestation and parole, as individual manifestation, it was abandoned the speaking-subject centered question to the representation system question. Starting from the situational component reaching the linguistic component, it was anlysed the modality as the "imaginary game" manifestations, whose enounciations showed being produced not by a certain subject, but in according to certain sociological position in which the speakers showed exchangeble. Thus, discoursive activity, produced in Teacher Training Courses, showed restricted by an institutional frame in which historic, social conflicts crystalize, construct a proper space, in reason of a tacit and socially adquired representations or imaginary game, which roles previously stablished are tacitaly accepted by the actants, and simultaneously depending on them. This "game" guarantee the organic working of these courses, and, at the same time legitimate the content, therefore autorized and unquestionated because represents the knowlwdge accepted and maintained by social formation. This game also reproduce the tradicional paradigm of the pedagogic situation of the class and also the training character of these course, do not promoting the intended change. Motivating the teacher to reflect about the proper pedagogic praxis, investigating their contradiction and searching for alternative should be the goal that, progressively, come to substitute, in education projects, the simple previously stablished abilities or procedures by the specialists / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Angela B. Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T09:16:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HermosillaSanchez_JuliaElisa_D.pdf: 4665918 bytes, checksum: 5dc696657e2e7778c90e56248d54197a (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O objetivo deste trabalho é fornecer elementos lingüístico-culturais que viabilizem um planejamento de ensino bilíngüe para crianças pré-escolares mapuche do Chile. O estudo focalizou o repertório verbal produzido por duas crianças bilíngües, em interação conversacional com seu grupo familiar, com especial atenção às atividades ou eventos de fala (cr. Gumperz, 1982). Para explicar o conflito diglóssico de caráter sócio-histórico-cultural em que as crianças desta pesquisa estão imersas, consideraram-se as argumentações teóricas relacionadas a esse conflito (cr. Hamel e Serra, 1983 e Martin-Jones, 1989). As implicações educacionais foram formuladas tendo-se em vista a Nova Lei Indígena de 1993, em que o Governo do Chile reconhece as línguas e culturas indígenas do país, por seu efeito de apoio institucional. A metodologia empregada foi a do tipo colaborativa entre pesquisadora e adultos da família mapuche desde a tomada de dados até a interpretação qualitativa (cr. Magalhães, 1994). . Nesta pesquisa, caracterizou-se o repertório verbal de crianças bilíngües diglóssicas com alternâncias de código entre o mapudungun e o espanhol, o que permitiu levantar pistas para a construção de subsídios para a elaboração de um currículo critico em nível de sala de aula. As pistas fornecem também subsídios para uma formação conscientizadora, tanto do docente, na escola, quanto do agente educativo mapuche familiar, em casa, unidos pelo repertório verbal da criança mapuche, aluna da pré-escola. Esse empreendimento conduz à legitimação do repertório verbal dessa criança na instituição escolar, base da reafirmação e do desenvolvimento de sua identidade lingüística sócio-histórico-cultural. Como conseqüência da legitimação desse repertório verbal, preserva-se a língua e a cultura mapuche / Abstract: The aim of this work is to provide cultural-linguistic elements which make it possible to establish a bilingual teaching planning for the pre-school mapuche children ITom Chile. The research is based on the verbal repertoire produced by two bilingual children in conversational interaction with their own family groups. Special attention was given to speech actlvities or events (cf Gumperz, 1982). To explain the historic-social-cultural diglossic conflict in which the subjects of this research are inserted, some theoretical arguments related to it are considered (cf Hamel & Sierra, 1983 and Martin-Jones, 1989). The educational implications were formulated according to the Nova Lei Indígena (New Indian Law) ITom 1993, in which the Chilean Governrnent. recognises the indian languages and cultures ITom that country for their institutional support effect. A co-operative methodology was used: the researcher and adults ITom the mapuche family worker together since the moment data were collected up to the time they were qualitatively interpreted (cf Magalhães,1994). The bilingual diglossic children's verbal repertoire was characterised as having code altemations to mapudungun and to Spanish. This has suggested some hints for the construction of subsidies for the elaboration of a critical classroom curriculum. 'These hints also provide subsidies for a conscientious formation of the instructor, at school, as well as of the mapuche family educational àgent, at home: in common the mapuche child's (a pre-school student) verbal repertoire at school, which is the basis for the confirmation of the development of his/her linguistic and historic-social-cultural identity. As a consequence of this legitimação, the mapuche language and culture, are preserved. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T01:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alvarenga_MagaliBarcante_D.pdf: 5986082 bytes, checksum: 67b19584b4cb572844c6d6afe539d4ea (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: A partir da análise de abordagem de ensinar de um professor de Língua Estrangeira (Inglês), em serviço, buscamos configurar e inter-relacionar as competências desse professor com base no modelo de competências apresentado por Almeida Filho (1993,1999). No cenário inicial dessa pesquisa, considerado cenário macro ou secundário, o contato freqüente com professores de inglês, presencial ou a distância, proporcionou a discussão acerca da competência lingüístico-comunicativa desses mesmos professores. Em um segundo momento, que passou a ser o foco da pesquisa, o cenário que se delineava por conta desse contato sugeria a existência de uma equação de competências desenvolvida pelos professores. Destacamos, nesse momento, para análise focal de nossa pesquisa, a prática pedagógica de um professor-participante (JP) como motivadora para a configuração e inter-relação entre as competências. Consideramos, portanto, o conjunto de competências do professor-participante, a saber: a competência lingüístico-comunicativa, a competência implícita, a competência teórica, a competência aplicada e a competência profissional. Os dados coletados para esta pesquisa, de natureza etnográfica, constituem-se, prioritariamente, de gravações de aulas do professor-participante e transcrições das mesmas e de gravações e transcrições de entrevistas com esse professor. Paralelamente a esses dados, a análise contou também com dados secundários materializados em forma de exame de proficiência em inglês, telefonemas com o professor-participante, entrevistas com professores-formadores em cujas instituições o professor-participante e outros professores do cenário macro ou secundário se graduaram e entrevistas com professores-pesquisadores na área da Lingüística Aplicada. A análise dos dados demonstrou ser possível uma aproximação e configuração das competências de ensinar do professor-participante. A partir da materialização ou equação pictórica das competências e sua inter-relação, concluímos haver uma relação de precedência entre as competências. Para esse trabalho, a competência profissional do professor-participante, considera macro-dinamizadora dessas relações, exerceu essa função. / Abstract: Based on the teaching approach analysis of a Foreign Language teacher (English) in an in-service context, we have aimed at a configuration and interrelationship of a participant teacher's competencies utilizing the model of developed competences presented by Almeida Filho (1993, 1999). The frequent contact with teachers of English, be it face-to-face or at a distance, led to the initial discussion about the participant teacher's linguistic-communicative competence. However, the setting initially obtained in the context with the participant teacher motivated the inclusion of the other competences of the set foreseen, namely: the linguistic-communicative competence, the implicit competence, the theoretical competence, the applied competence and the professional competence. The data collected fot this ethnographic-based research are made up, mainly, of recordings and transcriptions of the participant teacher's lessons and interviews given by the participant teacher. The analysis thus obtained indicates an interplay of the various competences in the participant teacher's practice and also that a cycle of reflection towards change may be initiated with any one of the recognized competences. The analysis also made evident that there is a precedence or priority relationship among the competences showing the salience of the professional competence now considered as macro-dymamizer of the development of the other competences / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador : Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T21:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael_EdmilsonLuiz_D.pdf: 6766767 bytes, checksum: 8c14e8a264d043e2580607ef4445a4e7 (MD5) Previous issue date: 2001 / Résumé: Le but général de ce travaiI est d' étudier Ie processus de construction des concepts de texte et de cohésion textuelle dans un parcours s'initiant dans Ia Linguistique Textuelle (LT), qui passe par des oeuvres vuIgarition de Ia LT et qui se termine dans Ia salle de cours. Spécifiquement nous remarquons comment des stagiaires et des professeurs venus d'un Cours de Lettres d'une Université Publique d'une ville de Province de l'État du Paraíba construisaient ces concepts dans Ieurs cours de Langue Portugaise. Pour Cela, nous analysons deux oeuvres de vuIgarisation Iues par les professeurs et stagiaires pendant leurs cours de formation et douze heures de cours d'analyse linguistique données par des stagiaires du Cours de Lettres et professeurs des écoles publiques et privées de Ia ville de Campina Grande-Pb. Nous comprenons que dans chacune des situations envisagées (Ia LT, Ia vulgarisation et Ia salle de cours), il y a Ia production de connaissances sur Ia langue/langage, en envisageant des intérêts et des buts spécifiques. Par rapport à Ia salle de Cours nous comprenons qu'il s'agit d'une situation de production de connaissances dans laquelle survient une transposition didactique de connaissances survenues de ces situations-Ià et également de Ia Grammaire Traditionnelle, des manuels et de Ia tradition scolaire. Nous avons remarqué que les stagiaires et Ies professeurs utilisent dans leurs cours, des connaissances diverses à travers surtout l' emploi de I'exemplification, de Ia référence à des nomenclatures et les notions théoriques. Cette mobilisation produit, alors, deux effets des transpositions didactique : Ia solidarisation et Ia surposition. Pendant Ies cours des stagiaires, nous avons vérifié une incidence majeure de surpositions, alors que dans Ies cours des professeurs une incidence majeure de solidarisations. Cela, parce que Ie processus de construction de concepts par les stagiaires se présente plus homogene par rapport aux connaissances mobilisées, tandis que dans Ies cours des professeurs se présente plus hétérogene / Resumo: O objetivo geral deste trabalho é estudar o processo de construção dos conceitos de texto e de coesão textual num percurso que se inicia na Lingüística Textual (LT), passa por obras de divulgação da LT e vai até a sala de aula. Especificamente, observamos como estagiários e professores egressos de um curso de Letras de uma universidade pública do interior do Estado da Paraíba estavam em suas aulas construindo esses conceitos. Para isso, analisamos duas obras de divulgação lidas pelos informantes durante seus cursos de formação e doze horas/aula de análise lingüística de estagiários do curso de Letras e professoras das redes pública e privada da cidade de Campina Grande-PB. Entendemos que em cada uma das instâncias (a LT, a divulgação e a sala de aula) ocorre produção de saberes sobre língua/liguagem, atendendo a interesses e objetivos específicos. Quanto à sala de aula, entendemos tratar-se de uma situação de produção de saber em que ocorre uma transposição didática de conhecimentos advindos dessas instâncias, mas também, da gramática tradicional, dos manuais didáticos e da tradição escolar. Observamos que os estagiários e as professoras mobilizam, em suas aulas, diferentes conhecimentos através, sobretudo, dos recursos de exemplificação e de referência a nomenclaturas e noções teóricas. Essa mobilização gera dois efeitos de transposição didática: a solidarização e a sobreposição. Nas aulas dos estagiários, verificamos uma incidência maior de sobreposições, enquanto nas aulas das professoras, uma incidência maior de solidarizações. Isso porque o processo de contrução de conceitos pelos estagiários se apresenta como mais homogêneo em relação aos conhecimentos mobilizados, enquanto nas aulas das professoras se apresenta como mais heterogêneo / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-31T15:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cavallari_JulianaSantana_M.pdf: 6384927 bytes, checksum: d4233008d71b7ed05768e1a1d5b008c6 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Nosso propósito neste estudo é analisar e compreender, a partir do lugar teórico da Análise do Discurso de linha francesa, a opacidade do processo de ensino/aprendizagem de LI e das relações que nele se dão, numa perspectiva discursiva e, portanto, histórica. Através da análise de formulações postas por alunos de LI e que apresentaram uma relação interdiscursiva com enunciados que compõem chamadas de propagandas de escolas de idiomas, pretendemos descrever e (re)mexer nas relações de identificação e/ou apagamento do sujeito da língua materna frente ao processo de ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira. Para tanto, procuraremos analisar, primeiramente, como o sujeito, aluno de LI, se posiciona, em seu discurso em relação à LI contraposta à LM e a outras línguas estrangeira e o que significa este desejo de saber a língua do outro (a LI), frente às condições de produção que atuam em nosso meio. O corpus para esse estudo foi constituído por enunciados emitidos por alunos de LI, durante algumas situações ocorridas em sala de aula, e por enunciados formulados por eles como resposta a perguntas de um questionário de avaliação de curso, destinado aos mesmos. Além disso, alguns enunciados divulgados como chamadas de propagandas de escolas de inglês também fazem parte do corpus discursivo desta pesquisa. Tomaremos a posição do analista e realizaremos um recuo pela materialidade da língua, para uma melhor compreensão dos enunciados abordados e da formação discursiva em que o sujeito de linguagem se inscreve para que suas palavras tenham sentido (cf. Orlandi, 1996). Nossas reflexões se fundamentarão no espaço da Análise de Discurso de linha francesa. Dentro desta perspectiva teórica, utilizaremos certos elementos da análise enunciativa, principalmente ao descrevermos os enunciados das propagandas selecionadas, que se dão nos domínios da Semântica Histórica da Enunciação. No desenvolver de nossas análises, percebemos que existe um processo histórico de constituição de uma identidade lingüística, que permite a manutenção das relações históricas e sociais do poder, além de trazer implicações culturais e ideológicas para o sujeito, envolvido no processo de ensino/aprendizagem de inglês como LE. Este processo, por sua vez, parece funcionar no esquecimento, segundo Pêcheux (1975), e acaba por contribuir para a manutenção do lugar, imaginariamente e discursivamente constituído, da LI enquanto privilegiado em relação a outras línguas, além de contribuir para a constituição de uma memória histórica-ideológica da língua inglesa e da língua materna / Abstract: Our purpose in this study is to analyze and understand, from a discursive and historical approach, the opacity of the complex English language learning practice and processo We aim to describe and think over the relations of identification and silence of the mother tongue subject toward this process, through the analysis of some English learners statements, which have shown an interdiscursive relation with statements that compose advertisements for private English schools. In order to do so, we intend, at first, to analyze, through the linguistic materiality, how the English learner subject stands himself/herself toward the English language in opposition to the mother tongue and other foreign languages. Besides, we will try to understand the meaning of the desire for the language of the Other (the English language), taking into account the "production conditions", which play an important role in our environment and influence the construction of the statements to be analyzed. Our corpus is made up of English learners statements, which occurred in the classroom, during different situations. Some other statements built by the learners as responses to a questionnaire, designed to evaluate the course, are also included in this study. Besides that, some selected statements that compose advertisements for private English schools belong to the discursive corpus. According to Orlandi (1996), through a discursive approach we can distance ourselves from an ideological stand, in order to understand the statements described, as well as, the discursive formation in which the subject of the language enrolls himself/herself, so that his/her words have different meanings. Our reflections will be based on the domains of the Discourse Analysis through the French perspective. Some concepts in the field of Historical Semantics of Discourse are also relevant in this study, especially when analyzing how the argumentation is built in the statements that compose the advertisements in the corpus ofthis study. In the experience of working on the analysis, we have realized that there is a historical process responsible for the constitution of the linguistic identity of the subject, and that allows the maintenance of the historical and social relations of power. This same process also brings out cultural and ideological implications to the English leamer subject. Furthermore, the English learning practice and process is a function of the forget fulness, according to Pêcheux (1975), what contributes to the maintenance ofthe English language as a better and standard language compared to others. The distinguished position of the English language in our environment is established discursively and it's due to an imaginary view of English learners toward the target language. Finally, the language learning process ends up constituting historical and ideological memories of the languages (Mother tongue and English language) / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Silvana Mabel Serrani-Infante / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-01T01:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neves_MaralicedeSouza_D.pdf: 9936353 bytes, checksum: f2b6bca62282200f149afdefaa6b7b39 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Nesta tese estudamos as representações da avaliação da oralidade na aprendizagem de inglês como língua estrangeira (LE) no ensino universitário público brasileiro, formador de professores de LE. Trata-se de uma abordagem transdisciplinar, que abrange questões e conceitos da Lingüística Aplicada, da Análise do Discurso e da Psicanálise. Nesta perspectiva, a subjetividade é constitutiva do discurso e os discursos são construidos sócio historicamente por sujeitos desejantes, descentrados, constituídos pela linguagem e envolvidos em relações de poder e interesses formativo/institucionais. Nesta heterogeneidade de sentidos, os sujeitos-professores tomam posições contraditórias nas avaliações da aprendizagem de seus alunos que são configuradas em gestos de interpretação porque atendem a demandas advindas de várias vozes do discurso, nesse caso, da ciência, da técnica, do jurídico e do político-transferencial. Após um breve panorama sobre o desenvolvimento do conceito de avaliação nas diferentes épocas e particularmente no ensino/aprendizagem de LE, apresentamos o nosso corpus a partir do discurso e da prática de professores e de alunos em fase final de um curso de Letras, quando se supõe que esse aluno é capaz de tomar a palavra em LE. Em nossa análise, utilizamos, dentre outras, a noção de "ressonância discursiva", isto é, recorrências expressivas que nos permitem depreender formações discursivas (FD), entendidas como regularidades enunciativas no domínio de saber estudado. Tendo em mente a compreensão de conceitos e processos envolvidos nas práticas avaliativas, partimos da tematização de elementos da avaliação oral tradicional, tais como a fluência e a pronúncia; do ideário de competência comunicativa/proficiência; da consideração da diferença entre saber e conhecer a língua; das reações ao erro; das correções entre colegas; e do aluno visto como fraco. Como resultado, depreendemos gestos que concorrem para configurar FD's que denominamos Inclusiva e Excludente, nas modulações que nomeamos Inclusão Incondicional, Inclusão condicional demandante e Perfeição excludente. A FD Excludente caracteriza-se por um imaginário de perfeição que exclui tanto a falta quanto a excelência do aluno. Em uma modulação que estabelecemos, o desempenho do aluno tem que ser perfeito, embora nunca máximo e o aluno dito fraco nem é percebido como presença. A FD Inclusiva se caracteriza pela aceitação da falta e pela inclusão do progresso do aluno, tomando relativo o seu desempenho. Nesta FD, foi possível observar duas modulações. Na primeira, nomeada Inclusão Incondicional, um progresso e a aprovação acima de uma exigência mínima abstrata são sempre conferidos a todos os alunos sem exceção. Na segunda, nomeada Inclusão condicional demandante, alguma demanda subjetiva dos alunos é atendida, embora condicionada aos objetivos científico/técnicos. Nela, o aluno pode alcançar a excelência, embora aqueles ditos fracos ainda sejam apontados através do rigor da nota que marca a desaprovação / Abstract: In this thesis I study the representations of the evaluation of orality in the learning of English as a Foreign Language (EFL) in a Brazilian undergraduate institution for FL teachers. I work within a transdisciplinary approach that includes questions and concepts from applied linguistics, discourse analysis and psychoanalysis. In this perspective, subjectivity is constituent of discourse, and speeches are built socio-historically by split and desiring subjects, constituted by language and involved in relationships of power and institutional/normative interests. In this heterogeneity of senses, subject-teachers take contradictory positions in the assessment of their students' learning process, which is configured as interpretation gestures because they answer demands, in this case, from scientific, technical, juridical and political-transferencial voices. After a brief panorama of the development of the evaluation concept in time, and particularly in FL teaching/learning, I gather the corpus with the discourse and the practice of teachers and students at the end of a course of study, when it is supposed that such student is able to take a stand in the FL. In my analysis I use the notion, among others, of "discursive resonance", that is, expressive recurrences, which aIlow us to infer discursive fonnations (DF), understood as enunciative regularities within a field of knowledge. Bearing in mind the concepts and processes involved in evaluative practices, I take as themes the elements of traditional oral evaluation, such as fluency and pronunciation; representations of communicative competence/proficiency; the consideration of the difference between knowing the language and knowing about the language; reactions to errors/mistakes; correction by peers. Another element is the student represented as weak. As a result, we can infer that interpretation gestures concur to configure DF' s which I denominate Including and Excluding, in the modulations that I name, Unconditional inclusion, Demanding conditional inclusion, and Excluding perfection. The Excluding DF is characterized by the representation of perfection which excludes both the students' fault and excelence. In it I considered a modulation in which the student' s performance must be perfect, although it never achieves a maximum; whereas the student represented as weak is not even regarded. The Inclusive DF accepts the student's faults and progress, turning relative his perfonnance. In this DF, I devise two modulations. In the first, named Inconditional inclusion, a progress and a passing grade above an abstract minimum are always considered to every student unconditionally. In the second, named Demanding conditional inclusion, some of the students' claims are heard, though conditioned to scientific/technical objetives. In it the student can achieve excellence, although that student considered weak is marked by the rigor of a non-passing grade / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: John Robert Schmitz / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-02T20:03:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mello_HeloisaAugustaBritode_D.pdf: 12725090 bytes, checksum: 39028ab600fcdca945f519f08c99ab89 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Tem-se observado que há uma permanente tendência em se tratar a relação L1- L2 na sala de aula bilíngüe do ponto de vista do monolingüismo.O reflexo imediato dessa tendência tem sido a exclusão, ou pelo menos a tentativa de exclusão, da L1 da sala de aula de L2 sem nenhuma outra alternativa. Neste estudo, de natureza etnográfica, busco compreender como se dá essa relação no contexto de uma escola de imersão em inglês que proporciona ensino fundamental e médio, com base no sistema educacional americano, para alunos de origem multiétnica, com acentuada predominância de brasileiros, residentes em Brasília. Para isso, acompanhei durante um ano as atividades de uma sala de aula de ESL que atende crianças de séries variadas em fase inicial de aquisição e desenvolvimento do inglês, com o objetivo de compreender quais são os padrões de uso do inglês e do português.nessa comunidade, como esses usos são percebidos e como o discurso é construído na sala de aula de ESL - como, quando e com que finalidades essas línguas são usadas. Dois tipos de análise foram feitas - uma macro e outra micro. No nível macro, analiso o discurso da e na escola segundo a perspectiva de toda a comunidade escolar diretores, professores, auxiliares, funcionários e pais de alunos - e de suas normas ¿ o modelo e tipo de programa de ensino, a política de línguas e a organização social da escola. No nível micro, analiso como o discurso é construído na sala de aula ¿ a distribuição e a escolha das línguas, os estilos de fala mais recorrentes,a distribuição dos turnos de fala e, principalmente,os padrões de alternância de línguas. Os resultados mostraram que, tanto no nível macro quanto no micro, as línguas mantêm entre si uma relação diglóssica, que, longe de ser harmoniosa, reflete a estrutura assimétrica das relações entre os grupos que se identificam com essas línguas e as representam, bem como a orientação monolingüística do modelo de ensino e da política de línguas da escola. O inglês se coloca como a língua da autoridade, do poder, das situações formais e instrucionais, enquanto o português é a língua da amizade, da informalidade,da transgressão à norma estabelecida. No âmbito da sala de aula, o estudo mostrou que as práticas discursivas incorporam três estilos de fala: o acadêmico, o conversacional e o alternado. O estilo . acadêmico caracteriza-se, sobretudo, pelo uso do inglês, o conversacional pelo uso do português, e o alternado pelo uso das duas línguas. Por meio do controle de turnos, a professora controla a forma do discurso, a escolha das línguas e a participação das crianças nas atividades. Dessa forma, a professora assegura que o inglês, a língua reconhecida como legítima para a instrução, seja usado na maior parte das interações que ocorrem na sala de aula. Também se observou, no nível micro, que a alternância de línguas assume importantes funções na sala de aula. Tanto as crianças quanto a professora recorrem à alternância de línguas para atingir seus objetivos comunicativos e instrucionais ¿ dar instruções, solicitar ou dar esclarecimentos, negociar a participação nas atividades, traduzir ou negociar o sentido de uma palavra ou expressão, conversar com o colega etc. Para as crianças, o português é o instrumento que faz a mediação entre suas experiências anteriores e aquelas que estão sendo adquiridas por meio da nova língua; para a professora, o português é um dos meios pelos quais ela oferece suporte aos alunos para que eles possam desenvolver suas potenciais habilidades no inglês. Esses resultados contrariam, portanto, a crença de que somente o uso da L2 é benéfico para os aprendizes de L2 e de que todo uso da L1 na sala de aula é prejudicial. Este estudo destaca, entre outras, as seguintes implicações para o processo de ensino-aprendizagem de L2 e para a educação bilíngüe: 1) o uso da L1 deve ser reconhecido como importante em qualquer processo de educação bilíngüe, particularmente nos seus primeiros anos; 2) nesse processo, a alternância de línguas deve ser vista como um recurso comunicativo/instrucional valioso, por ajudar os alunos a fazer a mediação entre suas experiências na L1 e aquelas que estão sendo adquiridas na L2; 3) a importância do reconhecimento de que o conceito de educação bilíngüe implica a formação e o desenvolvimento lingüístico em duas línguas e não apenas em uma / Abstract: There has been a permanent tendency to treat L1-L2 relationship in the bilingual classroom from a monolingual point of view. The immediate response to such a tendency has been the exclusion or at least an attempt to exclude the L1 from the L2 classroom without any alternatives. This ethnographie study seeks to shed some light on how this relationship is established in the context of an English immersion school that provides an elementary and secondary program in Brasilia compatible with the American educational system for a multiethnic student population with a high percentage of Brazilian students. In order to understand this relationship, I have carried out a one-year observation in an ESL classroom that assists children from difterent grades who are in their early years of English acquisition and development. My aim was to understand language use patterns of English and Portuguese in this community, how community members perceive the use of these languages and how discourse is constructed in the ESL classroom - how, when and for what purposes these languages are used. Two types of analysis were developed - a macro and a micro one. In the macro level I analyze the discourse that emerges from and at school according to the school community's point of view as a whole - directors, teachers, aides, general staft and parents - and its rules - educational model and program type, language policy and social organization. In the micro level I analyze how discourse is constructed in the classroom - language choice and distribution, speech styles, turn-taking distribution and codeswitching patterns. In both macro and micro levels, results show that there is a diglossic relationchip between languages that, far from being harmonious, reflect the asymmetric structure of relations between the groups that identify themselves with and represent these languages. English is seen as the language of authority, power, of formal and instruetional situations while Portuguese is the language of friendship, informality and of rule breaking. In the classroom level, the study suggests that discursive practices are distributed according to three speech styles: academic, conversational and alternate style. The academic language style is characterized by the use of English; the conversational one is characterized by the use of Portuguese and the alternate one by the use of both languages. Through turn-taking controlling, the teacher controls discourse form, language choice and children participation in the activities. By doing that, she ensures that English - the language that is recognized as the legitimate language of instruction - is used in most classroom interactions. It was also observed in the micro level that codeswitching has many functions in the classroom. The children as well as the teacher codeswitch in order to achieve their communicative and instructional goals - give instructions, ask or give explanation, negotiate participation in the activities, translate or negotiate the meaning of a word or expression, peer talk etc. The children use portuguese as an instrument of mediation between their former experiences and the ones they are acquiring through the new language and the teacher uses portuguese as a means of providing scaffolding for students so that they can develop their potential abilities in English. These results, therefore, contradict the belief that only L2 use is good and that all L1 use in the classroom is harmful to L2 learners. This study has some implications for L2 teaching-Iearning process as well as to bilingual education: 1) L1 use should be recognized as an important tool in any bilingual education process, especially in its early years; 2) codeswitching should be seen as a valuable communicative/instructional resource in this process as it helps students to bridge their L1 experiences and the ones that are being acquired in L2; 3) it is important to recognize that bilingual education concept implies education and language development in two languages instead of only one / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientadores: Frank R. Brandon, Claudia T.G. Lemos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Lingaugem / Made available in DSpace on 2018-07-14T23:53:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_JoseCarlos_M.pdf: 5909681 bytes, checksum: 38a7e93c4e975afd02dd0833002f421c (MD5) Previous issue date: 1977 / Resumo: Pretende-se observar neste trabalho, o modo como a transferencia, entre outors mecanismos linguísticos interfere na aquisição de uma segunda língua. Faz-se um estudo longitudinal de interlíngua de um falante de Português aprendendo Inglês num contexto natural. Os dados são analisados usando vários modelos de análise de erros e com base em estudos contrastivos do sistema pronominal do Inglês e do Português. Analisa-se o problema específico do pronome pessoal IT cuja obrigatoriedade de uso em Inglês contrasta com a inexistência de uma forma pronominal específica correspondente em Português -ou com a sua opcional idade con textualmente definida quando existente. O aprendiz tenderá a transferir a estrutura da língua-mãe para a língua-alvo numa tentativa de simplificação gramatical segundo urna teoria de economia, o que revela uma estratégia de aquisição da linguagem. O uso e a eliminação pronominal caracterizam uma área de indeterminação no sistema aproximativo do aprendiz, evidenciando a instabilidade da interlíngua. Tenta-se mostrar que no estudo da aquisição pronomes pessoais em Inglês corno segunda língua dos os erros não são amostras de falhas linguísticas mas revelam tentativas do aprendiz de reorganização dos dados para a língua alvo tendo como língua-mãe o português / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientadores : Marilda do Couto Cavalcanti, Stella Maris Bortoni-Ricardo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cesar_AmericaLuciaSilva_D.pdf: 8508582 bytes, checksum: 5274632d637b4946b980e0109af65fd5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta tese, fruto de pesquisa de cunho etnográfíco e colaborativo,na área da Lingüística Aplicada, em sua interface com a Antropologia, focaliza as "construções de autoria" entre os Pataxó de Coroa Vermelha, no período recoberto pelas comemorações dos 500 anos do Brasil. Compreende-se por "construções de autoria" práticas sociais realizadas por sujeitos individuais ou coletivos no sentido de deslocar posições de subaltemidade. Ao deslocar a autoria das concepções tradicionais, ressalta-se o seu caráter político, identificando-se categorias como o tempo, o silêncio, o enfrentamento explícito e o acatamento negociado, úteis para a compreensão das questões colocadas nesse contexto. A análise, intitulada Lições de Abril, está dividida em quatro partes. Nas primeira e segunda partes, destacam-se seis pontos que abordam as relações entre indígenas e não-indígenas no processo de implantação do projeto governamentalno período das comemorações. Na terceira parte, encontram-se a descrição da escola indígena e a análise de atividade de letramento em que o professor indígena reflete sobre os acontecimentos de abril. Por fim, descreve-se a trajetória do pesquisador no sentido de definir o seu objeto de estudo e campo teórico / Abstract: Not informed. / Doutorado / Educação Bilingue / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador : Rosemary Arrojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-16T01:15:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Esteves_LenitaMariaRimolli_M.pdf: 3442223 bytes, checksum: 29c4bd6d4125e61ee8f4cea39a549531 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Esta tese tem como objeto quatro traduções da tragédia Macbeth, de William Shakespeare. Enfocando principalmente as três bruxas e sua relaçãoo com o destino de Macbeth, a tese se propoe a verificar as diferenças de tratamento que cada uma das traduções deu a esta questão. Partindo de uma concepção pós-estruturalista de tradução, segundo a qual a mesma é vista como uma transformação e nao como um mero transporte de significados, a tese serâ desenvolvida no sentido de se comparar as diferenças de configuraçbes dadas às bruxas e verificar quais seriam as consequencias dessas diferenças na consideração do texto da tragédia como um todo. Embasada em teorias que não consideram o texto como um receptáculo de significados a serem extraldos pelo leitor, esta tese pretende demonstrar que as bruxas configuradas em cada tradução são diferentes das demais, o que acaba fazendo com que as traduções se transformem em diferentes tragédias de Macbeth.Textos distintos que são fruto de diferentes leituras do "original". . A história do texto "original" de Macbeth serà analisada, com o objetivo de se demonstrar como este texto é fragmentado, tendo passado por várias transformaçbes até chegar à sua forma atual. Essa visão fragmentada do texto em questao ratificará a noção de "original" que será adotada neste trabalho, ou seja, que o "original" representa uma possibilidade de múltiplas leituras, e nãoo se apresenta como texto terminado, pronto, à espera de um leitor que o decifre corretamente / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada