Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5303_1.pdf: 502805 bytes, checksum: 47f1215b122d2bac15fadd1ea7a28e75 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Este trabalho analisa as propostas didáticas para o ensino da linguagem oral em duas coleções de livros didáticos recomendadas pelo Programa Nacional do Livro Didático PNLD 2004 ( Português uma Proposta para o Letramento e Vitória-Régia - Língua Portuguesa ), com vistas a saber se as atividades presentes nesses manuais contribuem para que os alunos se apropriem das práticas discursivas da oralidade. Para a análise do objeto investigado, realizamos uma análise temática de conteúdo através da abordagem de pesquisa qualitativa. Na construção das categorias, apoiamo-nos na abordagem indutivo construtiva, que toma os dados como ponto de partida para a construção das categorias. Subsidiamos a discussão teórica à luz da noção de língua como prática discursiva, recorremos a autores tais como Bakhtin (1992), Marcuschi (2001), Schneuwly e Dolz (2004), e, no tocante a reflexão sobre os livros didáticos, apoiamo-nos em Batista (1999), Batista e Costa Val (2004) e Lajolo (1996). Em nossa análise, evidenciamos que as coleções exploram gêneros textuais que circulam em esferas públicas e privadas, oportunizando um espaço de reflexão sobre a produção oral em registros formais e informais. No que diz respeito ao trabalho com a modalidade oral, os gêneros textuais apresentados ajudam a reflexão sobre os recursos multimodais utilizados pela fala na produção discursiva. Quanto à relação fala e escrita, observamos que as coleções exploram o tema em perspectivas diferenciadas. Enquanto a primeira coleção evidencia as múltiplas relações entre a fala e a escrita, a segunda enfatiza as diferenças entre as modalidades de uso da língua, não favorecendo uma reflexão que leve em conta o continuum tipológico. As atividades que contemplam a variação lingüística, em ambas as coleções, não credenciam a oralidade como portadora exclusiva dessa propriedade, concebendo a variação como elemento constitutivo das línguas. Mas, no que diz respeito à variação de registro, encontramos na segunda coleção, propostas que demonstram fragilidade ao tratar os graus de formalismo, conduzindo a uma reflexão que pode favorecer a um equívoco conceitual no aprendiz. Os Manuais dos Professores oferecem ajuda aos docentes no sentido de operacionalizar as atividades ampliando as propostas para os alunos, oportunizando, por vezes, uma maior reflexão sobre a oralidade. Concluímos o estudo mostrando que as propostas apresentadas pelas coleções instrumentam o aluno a fazer uso das diferentes práticas discursivas, entretanto, ainda é perceptível, na segunda coleção, problemas nos encaminhamentos de atividades que podem conduzir a uma reflexão equivocada sobre a linguagem oral. Dessa forma, consideramos que ainda há um percurso a ser construído no sentido de efetivar o trabalho com a oralidade em sala de aula como um eixo de ensino de língua portuguesa, sobretudo, no que concerne aos livros didáticos de língua portuguesa, para que a linguagem oral se efetive enquanto conteúdo a ser ensinado e adquira consistência nas propostas pedagógicas

Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-15T12:40:58Z No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-21T13:08:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T13:08:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) Previous issue date: 2017-11-10 / Este estudo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa que teve como objetivo analisar as práticas de linguagem oral e escrita desenvolvidas em uma turma de educação infantil do município de Erechim – RS, com crianças de cinco e seis anos, com vistas à constituição de uma proposta de intervenção que contribua com o processo de aquisição da linguagem destas crianças. Os dados foram produzidos em uma instituição de Educação Infantil no município através de observação participante com o grupo de crianças, como também com a realização de entrevistas semiestruturadas com duas professoras e uma coordenadora pedagógica. A partir da geração de dados emergiram três categorias para análise: a linguagem oral e escrita e a relação com o espaço na instituição pesquisada, a linguagem oral e escrita e as práticas das professoras e a linguagem oral e escrita e a interação com a brincadeira. O contexto teórico do estudo foi embasado em autores como Ariès (1981), Bombassaro (2010), Freire, M. (1983), Heywood (2004), Horn (2007), Kishimoto (2000, 2003, 2010a, 2010b, 2013), Kuhlmann (1998), Kramer (1982, 1993, 2000, 2002, 2007, 2011), Soares (1996, 2004, 2009a, 2009b), Vigotski (2007, 2008), entre outros. Por meio da análise evidenciei a presença da linguagem oral e escrita. Além disso, questões como a organização do espaço e do cronograma foram ressaltadas. Nas práticas desenvolvidas abrangeu-se especialmente o trabalho enfatizando letras do alfabeto e do nome próprio das crianças. Evidenciei também que poucos foram os momentos que vincularam à linguagem oral a brincadeira, como os de roda de conversa, especialmente com o objetivo de promover o diálogo infantil. Desse modo, desenvolvi uma proposta de intervenção com o objetivo de contribuir para o processo de aquisição da linguagem dessas crianças, envolvendo as estratégias sobre a roda de conversa, para que possa contribuir nas discussões acerca da linguagem na Educação Infantil. / This study presents a qualitative research that aimed to analyze the oral and written practices developed in a children‘s education classroom in Erechim City - RS, with children of five and six years old, with a view to the constitution of a proposal of Intervention that contributes to the process of language acquisition of these children. The data were produced in an Early Childhood institution in the municipality through a participant observation with the group of children, as well as the semistructered interviews with two teachers and a pedagogical coordinator. From the data generation, three categories emerged for analysis: oral and written language and the relation with space in the institution researched, oral and written language and teacher‘s practices, and oral and written language and interaction with play. The theoretical context of this study was based on authors such as: Ariès (1981), Bombassaro (2010), Freire, M. (1983), Heywood (2004), Horn (2007), Kishimoto (2000, 2003, 2010a, 2010b, 2013), Kuhlmann (1998), Kramer (1982, 1993, 2000, 2002, 2007, 2011), Soares (1996, 2004, 2009a, 2009b), Vigotski (2007, 2008), and others. Through the analysis, we showed the presence from oral and written language. Questions such as the organization of the space and the timetable were highlighted. In the developed practices, the work emphasized especially the letters of the alphabet and the proper name of the children. I also noticed that few moments were like talking, especially with the aim of promoting the children‘s dialogue. Thus, we developed a proposal of intervention with the objective of contributing to the process of acquisition of the language of these children, involving the strategies on the conversation wheel, in order than to contribute to the discussions about language in Early Childhood Education.

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Partindo da idéia de que não há oposição fundamental entre explicação e narração, pois ao contar uma história explicamos e, ao explicar, legitimamos o caráter memorável daquilo que contamos, elegemos como objeto de estudo a relação entre compreensão e produção de histórias orais em seis crianças, de cinco anos, de ambos os sexos, observando o papel da avaliação (Labov, 1972), bem como para identificar a articulação dos processos narrativo/explicativo presentes nas produções infantis. Para tanto, propomos uma análise de narrativa, a partir do modelo apresentado por Labov, mas procedendo de modo diferente do autor, uma vez que ele se ocupou das narrativas de experiências pessoais, onde os locutores se preocupam em reconstruir, até em reviver fatos de seu passado. Nesta perspectiva, adaptamos este modelo de narrativa com o olhar voltado para as histórias orais elaboradas pelas crianças. De acordo com o autor, a avaliação é um dos elementos estruturais da narrativa que tem por finalidade comunicar ao ouvinte o ponto de vista do narrador em relação à história por ele narrada, ou seja, a função avaliativa diz respeito à necessidade que tem o locutor de manter o interesse do interlocutor durante a narração. Considerando que é nosso objetivo estabelecer uma relação entre o narrar e o explicar com base no procedimento da avaliação (Labov), nos apoiamos em alguns autores (Hudelot et al. Veneziano, Halté entre outros) que tratam da explicação. Segundo Hudelot et al. (2003), o termo 'explicação' remete a um universo de sentidos, pois para explicar o significado de uma palavra ou de uma ação, é necessário analisar o contexto e o sentido da mesma, de modo que seja possível torná-la inteligível para o interlocutor. Leclaire-Halté (1990) afirma que a explicação, em textos de ficção, surge quando há um problema que deve ser resolvido. Assim, observamos e contrastamos duas situações: (a) produção de histórias orais a partir de desenhos feitos pelas crianças; e (b) a produção de narrativas a partir das histórias lidas pela pesquisadora, apoiando-nos para isso em autores que tratam tanto da comunicação verbal, como da comunicação não-verbal. As conclusões confirmam que, embora as histórias elaboradas nas duas situações apresentem características distintas da linguagem oral e escrita, ambas mantêm em comum a articulação do explicar e do narrar. / From the idea that there is no fundamental opposition between explanation and narration, because when one tells a story one explains it and explaining we legitimize the memorable character of what we tell, we’ve elected as the object of our study, the comprehension and production of oral stories in six children of five years old, of both genders, observing the role of the evaluation (Labov,1972) as well as to identify the articulation of narrative/explicative processes present in the children’s production. For that, we propose an analysis of the narrative starting from the model presented by Labov, but proceeding in a different way from that of author once he’s been dealing with the narratives of personal experience in which the locutor are worried about reconstructing or even reliving facts of their past. In this perspective, we’ve adapted this model of narrative looking at the oral stories produced by the children. According to the author, the evaluation is one of the structural elements of the narrative which has as its aim communicate to the listener the point of view of the narrator in relation to the story narrated by him, in other words, the evaluative function is concerned about the necessity that the locutor has of keeping the interest of the interlocutor along the narration. Considering that it’s our objective to establish a relation between the narrating and explaining based on the procedure of evaluation (Labov), we’ve found support in some authors (Hudelot et al., Veneziano, Halté among others) that work with explanation. According to Hudelot et al. (2003), the term 'explanation' refer a universe of senses, that is to explain the meaning of a word or action it’s necessary to analyses its context and sense that it’s possible to make the word or action intelligible to the interlocutor. Leclaire-Halté (1990) states that the explanation in fiction texts, arises when there is a problem that must be solved. This way, we’ve observed and contrasted two situations: (a) production of oral stories through drawings done by the children; and (b) the production of narratives through the stories read by the researcher being supported by authors that deal with both the verbal communication and the non-verbal communication. The conclusions confirm that although the produced stories in both situations present distinct characteristics of oral and written language, both keep the articulation of explaining and narrating in common.

Partindo da idéia de que não há oposição fundamental entre explicação e narração, pois ao contar uma história explicamos e, ao explicar, legitimamos o caráter memorável daquilo que contamos, elegemos como objeto de estudo a relação entre compreensão e produção de histórias orais em seis crianças, de cinco anos, de ambos os sexos, observando o papel da avaliação (Labov, 1972), bem como para identificar a articulação dos processos narrativo/explicativo presentes nas produções infantis. Para tanto, propomos uma análise de narrativa, a partir do modelo apresentado por Labov, mas procedendo de modo diferente do autor, uma vez que ele se ocupou das narrativas de experiências pessoais, onde os locutores se preocupam em reconstruir, até em reviver fatos de seu passado. Nesta perspectiva, adaptamos este modelo de narrativa com o olhar voltado para as histórias orais elaboradas pelas crianças. De acordo com o autor, a avaliação é um dos elementos estruturais da narrativa que tem por finalidade comunicar ao ouvinte o ponto de vista do narrador em relação à história por ele narrada, ou seja, a função avaliativa diz respeito à necessidade que tem o locutor de manter o interesse do interlocutor durante a narração. Considerando que é nosso objetivo estabelecer uma relação entre o narrar e o explicar com base no procedimento da avaliação (Labov), nos apoiamos em alguns autores (Hudelot et al. Veneziano, Halté entre outros) que tratam da explicação. Segundo Hudelot et al. (2003), o termo 'explicação' remete a um universo de sentidos, pois para explicar o significado de uma palavra ou de uma ação, é necessário analisar o contexto e o sentido da mesma, de modo que seja possível torná-la inteligível para o interlocutor. Leclaire-Halté (1990) afirma que a explicação, em textos de ficção, surge quando há um problema que deve ser resolvido. Assim, observamos e contrastamos duas situações: (a) produção de histórias orais a partir de desenhos feitos pelas crianças; e (b) a produção de narrativas a partir das histórias lidas pela pesquisadora, apoiando-nos para isso em autores que tratam tanto da comunicação verbal, como da comunicação não-verbal. As conclusões confirmam que, embora as histórias elaboradas nas duas situações apresentem características distintas da linguagem oral e escrita, ambas mantêm em comum a articulação do explicar e do narrar. / From the idea that there is no fundamental opposition between explanation and narration, because when one tells a story one explains it and explaining we legitimize the memorable character of what we tell, we’ve elected as the object of our study, the comprehension and production of oral stories in six children of five years old, of both genders, observing the role of the evaluation (Labov,1972) as well as to identify the articulation of narrative/explicative processes present in the children’s production. For that, we propose an analysis of the narrative starting from the model presented by Labov, but proceeding in a different way from that of author once he’s been dealing with the narratives of personal experience in which the locutor are worried about reconstructing or even reliving facts of their past. In this perspective, we’ve adapted this model of narrative looking at the oral stories produced by the children. According to the author, the evaluation is one of the structural elements of the narrative which has as its aim communicate to the listener the point of view of the narrator in relation to the story narrated by him, in other words, the evaluative function is concerned about the necessity that the locutor has of keeping the interest of the interlocutor along the narration. Considering that it’s our objective to establish a relation between the narrating and explaining based on the procedure of evaluation (Labov), we’ve found support in some authors (Hudelot et al., Veneziano, Halté among others) that work with explanation. According to Hudelot et al. (2003), the term 'explanation' refer a universe of senses, that is to explain the meaning of a word or action it’s necessary to analyses its context and sense that it’s possible to make the word or action intelligible to the interlocutor. Leclaire-Halté (1990) states that the explanation in fiction texts, arises when there is a problem that must be solved. This way, we’ve observed and contrasted two situations: (a) production of oral stories through drawings done by the children; and (b) the production of narratives through the stories read by the researcher being supported by authors that deal with both the verbal communication and the non-verbal communication. The conclusions confirm that although the produced stories in both situations present distinct characteristics of oral and written language, both keep the articulation of explaining and narrating in common.

O objetivo deste trabalho é identificar a presença de características e marcas da narrativa oral, sobretudo dos contos populares, nas primeiras narrativas literárias produzidas por escritores brasileiros, no período compreendido entre 1838 e o início do século XX. A caracterização das narrativas orais e dos contos populares é feita baseando-se em Walter Ong, Nelly Novaes Coelho, Jorge B. Rivera, Robert Scholles & Robert Kellogg. As narrativas literárias analisadas, principalmente contos, são as seguintes: ‘Os três desejos’, de Firmino Rodrigues Silva; ‘Minhas aventuras numa viagem de ônibus’, de Martins Pena; ‘A dança dos ossos’, de Bernardo Guimarães; ‘O baile do judeu’, de Inglês de Souza; ‘Idéias de canário’, de Machado de Assis; ‘O testamento do Tio Pedro’, de Garcia Redondo; e ‘O hóspede’, de Lúcio de Mendonça.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-09-20T18:08:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Vanilza Jordão.pdf: 889221 bytes, checksum: af21c4208082866709971718ba43355c (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-09-20T18:09:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Vanilza Jordão.pdf: 889221 bytes, checksum: af21c4208082866709971718ba43355c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T18:09:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Vanilza Jordão.pdf: 889221 bytes, checksum: af21c4208082866709971718ba43355c (MD5) / A interlocução entre criança e adulto, numa classe de Educação Infantil, Grupo 5, da Rede Municipal de Salvador constituiu o objeto de estudo da pesquisa, ora apresentada, em forma de dissertação. Com o objetivo de contribuir para a ampliação de entendimentos acerca da interlocução entre criança e criança e entre o adulto e criança, durante sua convivência na prática da Educação Infantil, a pesquisa desenvolvida, referendada na Etnopesquisa Crítica integrou conceitos vinculados à linguagem e sua interlocução, os tipos de discurso presentes no funcionamento da linguagem e pressupostos acerca da importância de considerar a criança como ser em formação que se constitui na interação com o outro. Os achados do estudo, inventariados, a partir de escuta e observação atentas dos sujeitos da pesquisa, crianças e adultos da classe acima referida, foram agregados, para as respectivas análises, em duas categorias: expressão oral e entendimento entre crianças e adultos e expressão oral e descontinuidade no discurso entre crianças e adultos. Entre outros sentidos, as análises desenvolvidas indicaram que em diversas situações, do cotidiano pedagógico desses sujeitos, há uma responsividade na relação dialógica entre eles, isto é, o que é dito pelo adulto é escutado e considerado como discurso lúdico e criativo pelas crianças, a partir de elementos de suas vivências socioculturais, e o que é dito por essas, também é assim considerado pelo adulto, havendo, nas relações dessas situações, a prevalência dos discursos lúdico e polêmico. Em outras situações, entretanto, observa-se a presença de descontinuidade no discurso entre crianças e adultos, resultando numa quebra na possibilidade de o adulto produzir conhecimento por meio da cultura infantil que se interpõe em momentos imprevisíveis do cotidiano escolar. Nessas situações, há uma clara preocupação, por parte do adulto, em cumprir a rotina do ponto de vista didático-institucional, em detrimento da preocupação de considerar a contribuição das crianças como integrante desse cotidiano, havendo, assim, a predominância do discurso pedagógico de caráter autoritário. Como conclusão do estudo foi possível inferir que os dados produzidos com os achados da pesquisa estão em consonância com os referenciais adotados, porque indicaram que o discurso da criança que se dá num contexto escolar tem possibilidades de marcar a sua alteridade e de contribuir para a constituição de sujeitos produtores de sentidos, se a interlocução entre o seu discurso e o dos adultos se realizarem de modo democrático, sem a predominância do discurso autoritário sobre o polêmico e o lúdico. / The interlocution between child and adult, in the Early Childhood Education class, Group 5, in Salvador City, constituted the study object of this research, presented here in a dissertation form. In order to contribute to the understandings expansion about the interlocution between child and child and between adult and child, during their coexistence in the Early Childhood Education practice, the research developed, endorsed in Critics Ethno research, integrated concepts related to language and its interlocution, the types of speech presented in the language functioning, and the assumptions about the importance of considering the child as being in formation that constitutes the interaction with the other. The study findings were registered from careful listening and observation of the participants, children and adults of the mentioned class were aggregated for the respective analyzes into two categories: oral expression and understanding between children and adults and oral expression and discontinuity in discourse between children and adults. Among other senses, the developed analyzes indicated that in several situations, from the participants pedagogical daily life, there is a responsiveness in the dialogical relation between them, that is, what is said by the adult is listened to and considered by the children as a playful and creative discourse, from their socio-cultural experiences elements, and what is said by them, it is also considered by the adult, with the prevalence of playful and polemical discourses. In other situations, however, it is observed the presence of discontinuity in the discourse between children and adults, what it brings to the adult impossibility of producing knowledge by means of the child culture that comes in unpredictable moments of their school lives. In these situations, there is a clear concern by the adult, to fullfil the routine from the teaching and institutional point of view, to the detriment of the concern to consider the children contribution as part of this everyday, with the predominance of pedagogical discourse of authoritarian character. As a study conclusion it was possible to infer that the data produced with the survey findings are in line with the principles adopted, because it indicated that the child speech which is given in a school context has possibilities to mark his/her otherness and to contribute to the establishment of individuals producers of senses, if the dialogue between the children speech and the grown-ups come true in a democratic mode without the predominance of the authoritarian discourse over the controversial and the playful one.

O objetivo deste trabalho é identificar a presença de características e marcas da narrativa oral, sobretudo dos contos populares, nas primeiras narrativas literárias produzidas por escritores brasileiros, no período compreendido entre 1838 e o início do século XX. A caracterização das narrativas orais e dos contos populares é feita baseando-se em Walter Ong, Nelly Novaes Coelho, Jorge B. Rivera, Robert Scholles & Robert Kellogg. As narrativas literárias analisadas, principalmente contos, são as seguintes: ‘Os três desejos’, de Firmino Rodrigues Silva; ‘Minhas aventuras numa viagem de ônibus’, de Martins Pena; ‘A dança dos ossos’, de Bernardo Guimarães; ‘O baile do judeu’, de Inglês de Souza; ‘Idéias de canário’, de Machado de Assis; ‘O testamento do Tio Pedro’, de Garcia Redondo; e ‘O hóspede’, de Lúcio de Mendonça.

O objetivo deste trabalho é identificar a presença de características e marcas da narrativa oral, sobretudo dos contos populares, nas primeiras narrativas literárias produzidas por escritores brasileiros, no período compreendido entre 1838 e o início do século XX. A caracterização das narrativas orais e dos contos populares é feita baseando-se em Walter Ong, Nelly Novaes Coelho, Jorge B. Rivera, Robert Scholles & Robert Kellogg. As narrativas literárias analisadas, principalmente contos, são as seguintes: ‘Os três desejos’, de Firmino Rodrigues Silva; ‘Minhas aventuras numa viagem de ônibus’, de Martins Pena; ‘A dança dos ossos’, de Bernardo Guimarães; ‘O baile do judeu’, de Inglês de Souza; ‘Idéias de canário’, de Machado de Assis; ‘O testamento do Tio Pedro’, de Garcia Redondo; e ‘O hóspede’, de Lúcio de Mendonça.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Cette recherche Ãtudie le rÃle de la LittÃrature pour enfants lors du dÃveloppement du langage oral. Lâutilisation systÃmatique et asystÃmatique ainsi que les effets du non-accÃs à la littÃrature infantile y sont analysÃs. La base thÃorique est fondÃe sur les Ãtudes de Piaget, Vygotsky et Wallon, entre autres qui partagent la mÃme conception socio- interactioniste de lÂapprentissage. Il sÂagit dÂune recherche qualitative, dont la technique dÂapprÃhension des donnÃes inclue lÂobservation simple. Elle est de type Ãtude de cas multiples. Les sujets de lÂenquÃte sont des enfants de trois ans de trois Ãcoles maternelles de la ville de Fortaleza CearÃ, NordâEst du BrÃsil. Deux Ãcoles publiques et une liÃe à une association professionnelle, ont Ãtà choisies à partir de leur pratique pÃdagogique : raconter et reconter des histoires selon une mÃthode dialogique ; raconter sporadiquement et ne pas raconter dÂhistoires. Les enfants qui parlent le plus volontiers composent le groupe de 15 sujets. En cohÃrence avec la mÃthodologie, la professeure raconte lÂhistoire, ensuite la chercheuse sollicite que les sujets la racontent de nouveau. Films, enregistements audios, photographies, journal de bord, questionnaires adressÃs aux parents et aux professeurs ainsi que marionnettes et livres ont Ãtà les ressources utilisÃes lors de la collecte des donnÃes. LÂanalyse croisÃe des donnÃes indique que les sujets qui ont un accÃs systÃmatique au texte littÃraire atteignent une capacità discursive, un niveau de vocabulaire et de compÃtence à organiser les informations selon des suites temporales et causales, ainsi quÂun niveau de socialisation et un dÃveloppement cognitif supÃrieurs à ceux des sujets des deux autres cas. LÂanalyse du deuxiÃme cas, celui de lÂaccÃs asystÃmatique à la littÃrature, dÃmontre que cette modalità nÂa facilità ni la capacità dÂagencer et dÂorganiser des informations, ni le dÃveloppement cognitif et social des sujets ÃtudiÃs, puisque dans ce groupe, bien que les enfants recontent les histoires, cette actività est individuelle, la parole des autres nÂest pas prise en compte et il nÂy a ni discussion ni argumentation. Dans le troisiÃme cas, le non accÃs à la littÃrature, à lÂÃcole Maternelle, accompagnà dÂautres problÃmes est associà à un niveau de dÃveloppement oral et sociocognitif moins ÃvoluÃ. Dans ce groupe, un seul enfant qui Ãcoute des histoires hors de lÂÃcole, a recontà les deux premiers contes, mettant en Ãvidence que certains apprentissages peuvent avoir lieu hors de lÂÃcole. Ainsi, lÂusage systÃmatique de la littÃrature paraÃt bÃnÃficier qualitativement et quantitativement le dÃveloppement du langage oral, ce qui, par ailleurs, potentialise dÂautres apprentissages . / Este estudo investigou o papel da Literatura Infantil no desenvolvimento da linguagem oral. Analisaram-se o uso sistemÃtico e assistemÃtico e os efeitos do nÃo-acesso à Literatura Infantil. A base teÃrica recaiu sobre os estudos de Piaget, Vygotsky e Wallon, dentre outros que compartilham da mesma concepÃÃo de aprendizagem â socio-interacionista. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja tÃcnica de apreensÃo dos dados constou de observaÃÃo simples. Quanto ao tipo, estudo de multicasos. Os sujeitos investigados foram crianÃas de trÃs anos de idade de trÃs instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil da cidade de Fortaleza-CearÃ, sendo duas da rede pÃblica municipal e outra mantida por entidades empresariais escolhidas, conforme a prÃtica pedagÃgica: contar e recontar histÃria em processo dialÃgico; contar esporadicamente e nÃo contar histÃrias. Os mais falantes de cada turma compÃem a amostra de 15 sujeitos. Coerente com a metodologia a professora conta a histÃria e a investigadora solicita aos sujeitos o reconto imediato. Os recursos utilizados na apreensÃo dos dados foram registro fÃlmico e Ãudio, cÃmara fotogrÃfica, diÃrio de campo, questionÃrio para os pais e professoras, fantoches e livros. A anÃlise cruzada dos dados indicou que os sujeitos que acessam sistematicamente o texto literÃrio apresentam capacidade discursiva verbal, nÃvel vocabular e perÃcia em organizar informaÃÃes em seqÃÃncia temporal e causal, assim como nÃvel de socializaÃÃo e desenvolvimento cognitivo superiores aos dos sujeitos dos outros casos. A anÃlise do segundo caso, que acessa assistematicamente a literatura, demonstrou que esse trabalho nÃo favoreceu a capacidade de agenciar e articular informaÃÃes, bem como nÃo proporciona desenvolvimento cognitivo e social dos sujeitos investigados, uma vez que, nesse grupo, apesar de as crianÃas recontarem as histÃrias, o fazem de modo independente dos colegas, sem considerar a fala do outro, nÃo havendo discussÃo, discordÃncia nem argumentaÃÃo. No terceiro caso, o nÃo-acesso à literatura, no ambiente de EducaÃÃo Infantil, conjugado a outras ausÃncias indicou um nÃvel menos desenvolvido de desenvolvimento oral e soiocognitivo. Nesse grupo, somente uma crianÃa que ouve histÃria independentemente da escola recontou os dois primeiros contos, evidenciando que certas aprendizagens podem ocorrer fora da escola. Assim, o uso sistemÃtico da Literatura parece proporcionar ganhos qualitativos e quantitativos no desenvolvimento da linguagem oral, alÃm de alavancar outras aprendizagens