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A formação médica em currículo com metodologia ativa - PBL: concepções docentes / The medical formation curriculum in the active methodology - PBL: teaching conceptionsAlmeida, Enedina Gonçalves [UNIFESP] 25 November 2009 (has links) (PDF)
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Publico-12603b.pdf: 1245841 bytes, checksum: 99483a75f0ab11df02c3b5b688b2e8af (MD5) / O PBL como prática educacional tem se expandido em escolas médicas em todo o mundo e vem sendo acompanhado de extensa discussão e suscitado inúmeras pesquisas a cerca de seus resultados na formação. Este estudo investigou a aprendizagem e currículo com metodologia ativa, PBL, e sua relação com a formação médica, especialmente, as concepções docentes sobre a vivência na aprendizagem ativa e currículo PBL, o papel dos docentes e estudantes nesse processo, os enfrentamentos e repercussões na formação médica. Docentes do 1º, 7º e 11º período do curso médico, tutores, construtores de módulo, coordenadores de módulo, instrutores e preceptores, foram os sujeitos da pesquisa, realizada na Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes, com a participação de 38 docentes. Utilizou-se a complementaridade das abordagens qualitativa e quantitativa, através de um questionário que permitiu o mapeamento do objeto e em seqüência uma entrevista semi-estruturada que aprofundou nos significados. Os dados do questionário foram analisados quanto à concordância e discordância, tabulados e expressos em gráficos e percentis. A entrevista foi submetida à análise temática. Os principais achados evidenciaram que a aprendizagem ativa foi reconhecida pelos docentes como base para atuação profissional futura, destacou-se o desenvolvimento de habilidades para educação permanente, resolução de problemas, trabalho em equipe, raciocínio clínico e para prática médica propriamente dita, embasadas na capacidade do estudante para construção ativa do conhecimento, estudo auto-dirigido, auto-regulação e colaboração na aprendizagem. O currículo revelou-se desafiante pelo compromisso, envolvimento e capacitação docente em alcançar a potencialidade de uma atuação diversificada, facilitadora da aprendizagem e multidisciplinar. Demonstrou também ser um processo de caráter evolutivo e permanente, permissivo a lacunas cognitivas, estruturais e de integração curricular. A avaliação, percebida como norteadora, demonstrou fragilidades indicativas de desgaste na implementação do currículo. Em conclusão, a pesquisa revelou a potencialidade da metodologia em favorecer o desenvolvimento de habilidades profissionais diferenciadas e de ser utilizada como estratégia orientadora de currículos. Restam maiores estudos sobre o impacto que essa estratégia educacional e esses diferenciais de formação possam representar na prática médica no dia a dia, nas academias, nos serviços, nas relações e nas necessidades de saúde das pessoas. e. / The PBL as educational practice has expanded into medical schools around the world
and has been accompanied by extensive discussion and raised a number of surveys
about their results in the formation.
This study investigated the learning and curriculum
wit
h active methodology, PBL, and its relation to medical formation, e
specially, the
teachers' conceptions about the experience in active learning and PBL curriculum, the
roles of teaching and students in this process, their clashes and effects on medical
for
mation. Teachers of the 1º, 7º and 11º period of the medical course, tutors, modules
builders, modules coordinators, instructors and preceptors, were the
research subjects
,
conducted at the State University of Montes Claros
–
Unimontes, involving
38 teache
rs
.
Used the complementarity of qualitative and quantitative approaches,
through a
questionnaire that allowed object mapping
and
sequencing a
semi
-
structure interview
that deepened in meaning.
The questionnaire data were analyzed for the agreement and
disagreement, tabulated and expressed in charts and percentiles. The interview was
submitted
to thematic analysis. The main findings showed that active learning has been
recognized by teachers as a
basis for future professional activities, highlighted the
development of skills for lifelong learning, problem
-
solving, teamwork, clinical
reasoning and medical practice itself, based in the ability the student for the active
construction of knowledge, st
udy self
-
directed, self
-
regulation and collaborative
learning. The
curriculum
proved to be
challenging for the commitment, involvement
and teacher training to
reach the potential of a diverse
performance,
facilitator of
learning and multidisciplinary. It a
lso demonstrated
to be a
process of evolutionary and
permanent character, permissive to cognitive deficiencies, structural and with curricular
integration. The evaluation, perceived as guide, showed weaknesses
indicative
of wear
in curriculum implementatio
n.
In conclusion, the
research
revealed
the
potential of this
methodology
to encourage
the
development
of
differentiated
professional skills
and
be
used
as a
guiding strategy
of
curriculum.
There remain
further studies
on
the
impact
that
this educational
strategy and these differential training may represent in medical
practice in
daily life,
in the academies
,
in services,
relationships and
health needs
of
people
. / TEDE
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O discurso docente sobre o ensino da cardiologia na graduação médica na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do SulBuchabqui, Jorge Alberto January 2010 (has links)
Nesta tese, refletimos sobre o discurso docente com base nas falas e/ou escritos relativos às atividades nas disciplinas que envolvem o ensino da cardiologia na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Daí emerge questões a respeito da existência de um padrão discursivo legitimado, orientado pelos ideais do que seja ser médico e pelos modelos de identificação ao realizar a prática médica no hospital geral universitário (HCPA). Tendo ferramentas de Michel Foucault como referência, observamos que diferentes discursos podem coexistir com intensidades diferentes de poder. Assim, interessa-nos conhecer o sujeito falante, no qual são identificadas características do sujeito da educação tradicional e as do sujeito da educação por si. Com isso obtivemos subsídios sobre o projeto pedagógico e debatemos os aspectos do perfil do médico a ser formado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais. Os sucessivos movimentos sociais que promoveram a criação das Diretrizes (2001) assumem um grau de significância variado entre os docentes. Constata-se, ainda, a inexistência de um estudo sobre o tema, o que se configura como lacuna Através de entrevistas com estes docentes abordamos como se constituíram professores, como identificam suas trajetórias e quais suas perspectivas futuras enquanto docentes e médicos (e por vezes gestores), atuantes em uma instituição que passa por adaptações fruto das necessidades sociais de seu tempo e também das Diretrizes em voga. Deste modo, apresentamos essa produção em artigos com o intuito de ampliar conhecimentos e discussões sobre o tema, com vistas a colaborar para a promoção de um ensino médico com formação pedagógica qualificada e profissionais críticos e reflexivos. / In this dissertation, we make a reflection about the teacher’s discourse based on oral and/or written statements referring to the activities in the courses related to teaching cardiology in the Medicine School of the Federal University of Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Questions emerge regarding the existence of a legitimized discursive pattern, oriented by the ideals of what being a doctor is, and by the models of identification as the medical practice is exercised in the university’s general hospital (HCPA). Taking Michael Foucault’s theoretical tools as reference, we observe that different discourses may coexist with different intensities of power. Thus, our interest is to understand the speaking subject, in who are identified characteristics of the traditional subject of education and of the subject of education by itself. With that, we obtained subsidies about the pedagogical Project and we debated the aspects of the profile of the doctor to be formed according to the National Curricular Guidelines. The successive social movements that promoted the creation of the Guidelines (2001) assume a varying degree of significance among the teachers. We also find the inexistence of a study about the theme, which is configured as a gap. Through interviews with these teachers we approach the ways they became teachers, how they identify their trajectories and which are their future perspectives as teachers and doctors (and many times managers), acting in an institution that goes through adaptations due to the social needs of its time and also due to the current Guidelines. This way, we present this production in the form of articles, as to widen the knowledge and discussions about the theme, and aiming at collaborating for the promotion of a medical teaching with a qualified pedagogical formation and critical and reflexive professionals.
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O discurso docente sobre o ensino da cardiologia na graduação médica na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do SulBuchabqui, Jorge Alberto January 2010 (has links)
Nesta tese, refletimos sobre o discurso docente com base nas falas e/ou escritos relativos às atividades nas disciplinas que envolvem o ensino da cardiologia na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Daí emerge questões a respeito da existência de um padrão discursivo legitimado, orientado pelos ideais do que seja ser médico e pelos modelos de identificação ao realizar a prática médica no hospital geral universitário (HCPA). Tendo ferramentas de Michel Foucault como referência, observamos que diferentes discursos podem coexistir com intensidades diferentes de poder. Assim, interessa-nos conhecer o sujeito falante, no qual são identificadas características do sujeito da educação tradicional e as do sujeito da educação por si. Com isso obtivemos subsídios sobre o projeto pedagógico e debatemos os aspectos do perfil do médico a ser formado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais. Os sucessivos movimentos sociais que promoveram a criação das Diretrizes (2001) assumem um grau de significância variado entre os docentes. Constata-se, ainda, a inexistência de um estudo sobre o tema, o que se configura como lacuna Através de entrevistas com estes docentes abordamos como se constituíram professores, como identificam suas trajetórias e quais suas perspectivas futuras enquanto docentes e médicos (e por vezes gestores), atuantes em uma instituição que passa por adaptações fruto das necessidades sociais de seu tempo e também das Diretrizes em voga. Deste modo, apresentamos essa produção em artigos com o intuito de ampliar conhecimentos e discussões sobre o tema, com vistas a colaborar para a promoção de um ensino médico com formação pedagógica qualificada e profissionais críticos e reflexivos. / In this dissertation, we make a reflection about the teacher’s discourse based on oral and/or written statements referring to the activities in the courses related to teaching cardiology in the Medicine School of the Federal University of Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Questions emerge regarding the existence of a legitimized discursive pattern, oriented by the ideals of what being a doctor is, and by the models of identification as the medical practice is exercised in the university’s general hospital (HCPA). Taking Michael Foucault’s theoretical tools as reference, we observe that different discourses may coexist with different intensities of power. Thus, our interest is to understand the speaking subject, in who are identified characteristics of the traditional subject of education and of the subject of education by itself. With that, we obtained subsidies about the pedagogical Project and we debated the aspects of the profile of the doctor to be formed according to the National Curricular Guidelines. The successive social movements that promoted the creation of the Guidelines (2001) assume a varying degree of significance among the teachers. We also find the inexistence of a study about the theme, which is configured as a gap. Through interviews with these teachers we approach the ways they became teachers, how they identify their trajectories and which are their future perspectives as teachers and doctors (and many times managers), acting in an institution that goes through adaptations due to the social needs of its time and also due to the current Guidelines. This way, we present this production in the form of articles, as to widen the knowledge and discussions about the theme, and aiming at collaborating for the promotion of a medical teaching with a qualified pedagogical formation and critical and reflexive professionals.
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O discurso docente sobre o ensino da cardiologia na graduação médica na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do SulBuchabqui, Jorge Alberto January 2010 (has links)
Nesta tese, refletimos sobre o discurso docente com base nas falas e/ou escritos relativos às atividades nas disciplinas que envolvem o ensino da cardiologia na Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Daí emerge questões a respeito da existência de um padrão discursivo legitimado, orientado pelos ideais do que seja ser médico e pelos modelos de identificação ao realizar a prática médica no hospital geral universitário (HCPA). Tendo ferramentas de Michel Foucault como referência, observamos que diferentes discursos podem coexistir com intensidades diferentes de poder. Assim, interessa-nos conhecer o sujeito falante, no qual são identificadas características do sujeito da educação tradicional e as do sujeito da educação por si. Com isso obtivemos subsídios sobre o projeto pedagógico e debatemos os aspectos do perfil do médico a ser formado segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais. Os sucessivos movimentos sociais que promoveram a criação das Diretrizes (2001) assumem um grau de significância variado entre os docentes. Constata-se, ainda, a inexistência de um estudo sobre o tema, o que se configura como lacuna Através de entrevistas com estes docentes abordamos como se constituíram professores, como identificam suas trajetórias e quais suas perspectivas futuras enquanto docentes e médicos (e por vezes gestores), atuantes em uma instituição que passa por adaptações fruto das necessidades sociais de seu tempo e também das Diretrizes em voga. Deste modo, apresentamos essa produção em artigos com o intuito de ampliar conhecimentos e discussões sobre o tema, com vistas a colaborar para a promoção de um ensino médico com formação pedagógica qualificada e profissionais críticos e reflexivos. / In this dissertation, we make a reflection about the teacher’s discourse based on oral and/or written statements referring to the activities in the courses related to teaching cardiology in the Medicine School of the Federal University of Rio Grande do Sul (FAMED/UFRGS). Questions emerge regarding the existence of a legitimized discursive pattern, oriented by the ideals of what being a doctor is, and by the models of identification as the medical practice is exercised in the university’s general hospital (HCPA). Taking Michael Foucault’s theoretical tools as reference, we observe that different discourses may coexist with different intensities of power. Thus, our interest is to understand the speaking subject, in who are identified characteristics of the traditional subject of education and of the subject of education by itself. With that, we obtained subsidies about the pedagogical Project and we debated the aspects of the profile of the doctor to be formed according to the National Curricular Guidelines. The successive social movements that promoted the creation of the Guidelines (2001) assume a varying degree of significance among the teachers. We also find the inexistence of a study about the theme, which is configured as a gap. Through interviews with these teachers we approach the ways they became teachers, how they identify their trajectories and which are their future perspectives as teachers and doctors (and many times managers), acting in an institution that goes through adaptations due to the social needs of its time and also due to the current Guidelines. This way, we present this production in the form of articles, as to widen the knowledge and discussions about the theme, and aiming at collaborating for the promotion of a medical teaching with a qualified pedagogical formation and critical and reflexive professionals.
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ENSINO E APRENDIZAGEM POR PROBLEMA: ANÁLISE DE PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE MEDICINA DO ESTADO DE GOIÁS E DISTRITO FEDERAL / Problem based Teaching and learning: Pedagogical Projects from Medicine Course of the State of Goiás and Federal District AnalysisMajor, Cláudia Regina 29 March 2011 (has links)
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CLAUDIA REGINA MAJOR.pdf: 2123265 bytes, checksum: a970f3e8da85426769a62d39df8bc7fb (MD5)
Previous issue date: 2011-03-29 / The present study had as investigative focus to analysis the pedagogic projects of Medicine
Courses, that into them should be have the theoretical beddings that characterize
methodologies that work intencionally with problems, which are: Learning Based in Problems
(PBL) and Problematization Methodologies (MP). It was analyzed the pedagogic projects in
two courses of Medicines in the state of Goiás and one in Federal District. The research was
directed forward the following asks: Which do teaching learning conception work with
problem that fundaments the pedagogic projects in Medicine courses in the state of Goiás and
Federal District? Which do the characteristics presents the curricula of Medicine Courses
organized based in problematization of methodology and the learning based in problems?
Answering these questions were researched authors that argued the teaching and learning
problems, such as Mamede and Pena Forte et al (2001), Ribeiro (2008); Cunha (2001), Cyrino
and Toralles Pereira (2004); Carlini (2006),; Barbel (1998) and Freire (1987). The main
reason that take to realization of these research were the author s envolvement at the
coordination in the Medicine Course in the State of Goiás. The research was developed by the
bibliographic and documental study. In interpretative terms had proceeded the documental
and content analysis. The pedagogic projects analyzed presented gaps in the respect of the
systematization principles that can serve the north to its elaboration. PBL and MP
methodologies have presented summons relation to the educational proposals in National
Curricula Directions (Diretrizes Curriculares Nacionais) to the Medicine Course glimpsed in
all courses that take part of the research, presenting some similarities and differentiations in
their applicabilities. Although the evidences and relevances to such methodologies in current
days, the expression learning based in problems presents epistemological elements based in
pedagogic thinking of John Dewey and Paulo Freire not being able to be considered newness.
Not yet it has evidence of these methodologies proposals really will represent alternatives to
the present and future education. We are all trying new forms of teaching, with
epistemological roots already defended at other times. / O presente estudo teve como foco investigativo a análise dos projetos pedagógicos de cursos
de Medicina, posto que neles devam estar contidos os fundamentos teóricos que caracterizam
metodologias que trabalham intencionalmente com problemas, quais sejam: Aprendizagem
baseada em problemas (ABP) e Metodologia da Problematização (MP). Foram analisados os
projetos pedagógicos de dois cursos de Medicina do estado de Goiás e um do Distrito Federal.
A pesquisa foi direcionada para as seguintes indagações: Que concepção de ensino e
aprendizagem que trabalha com problema fundamenta os Projetos Pedagógicos dos cursos de
Medicina do estado de Goiás e do Distrito Federal? Que características apresentam os
currículos dos cursos de Medicina organizados com base na metodologia da problematização
e da aprendizagem baseada em problemas (PBL)? Para responder a essas indagações foram
pesquisados autores que discutem o ensino e a aprendizagem por problema, tais como:
Mamede e Penaforte et al. (2001); Ribeiro (2008); Cunha (2001); Cyrino e Toralles-Pereira
(2004); Carlini (2006); Berbel (1998) e Freire (1987). O motivo principal que levou à
realização desta pesquisa foi o envolvimento da autora na coordenação de um curso de
Medicina do estado de Goiás. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo bibliográfico e
documental. Em termos interpretativos procederam-se à análise documental e de conteúdo. Os
projetos pedagógicos analisados apresentaram lacunas no que diz respeito aos princípios de
sistematização que podem servir de norte para a sua elaboração. As metodologias ABP e MP
apresentaram íntima relação com as propostas educacionais contidas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Medicina, vislumbradas em todos os cursos que
fizeram parte desta pesquisa, apresentando algumas similaridades e diferenciações nas suas
aplicabilidades. Em que pesem as evidencias da relevância destas metodologias nos dias
atuais, a expressão aprendizagem baseada por problema apresenta elementos
epistemológicos baseados no pensamento pedagógico de John Dewey e Paulo Freire, não
podendo ser considerada uma novidade. Ainda não há comprovação se estas propostas
metodológicas realmente representarão alternativas para a educação médica atual e do futuro.
Estamos todos experienciando novas formas de ensinar, com raízes epistemológicas já
defendidas em outras épocas.
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