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A experiência do professor médico com métodos ativos de ensino-aprendizagem: formação permanente e gestão como mediadoras / The experience of medical professors with active teaching and learning methods: continuous formation and management as mediators.Pio, Danielle Abdel Massih [UNESP] 21 February 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-02-21 / Introdução: Escolas Médicas, como cenários operacionalizadores das diretrizes curriculares para cursos médicos, demandam interações responsáveis e reflexivas, entre professores, estudantes e gestores, sobre a ação educativa. Nessa perspectiva, constituem-se atores em contínua formação, localizando-se o professor e o estudante como protagonistas do processo ensino-aprendizagem inovador e transformador. Objetivos: Compreender o processo experiencial do professor médico com a formação profissional do estudante de Medicina de 1a e 2a séries e 5a e 6a séries do curso e elaborar um modelo teórico representativo dessa experiência. Método: Pesquisa qualitativa, conduzida na Faculdade de Medicina de Marília (Famema) e realizada com professores médicos, atuantes no curso de graduação, critério para inclusão na pesquisa. Foram considerados, para a coleta dos dados, apenas os professores dos dois primeiros e dos dois últimos anos do curso, cenários distintos e em que predominam, respectivamente, a atenção primária e a hospitalar, caracterizados os primeiros pela integração entre os cursos de medicina e enfermagem no cenário de prática profissional. A saturação teórica se configurou mediante a análise da 19a entrevista, segundo os passos da Teoria Fundamentada nos Dados. Resultados: As categorias identificadas e as relações teóricas das ações e das interações que compõem a experiência do professor médico desdobram-se em quatro subprocessos: Aproximando-se: tornando-se professor em métodos ativos com experiências prévias diferentes e os desafios da necessidade de formação pedagógica para o desempenho do papel docente; Encontrando-se: a capacitação, a experiência e a motivação como facilitadores permanentes dos métodos ativos - a construção do papel docente associada ao aprender, ao fazer e à relação com o estudante; Desencontrando-se: falta de interesse, de capacitação, de experiência e heterogeneidade na condução como dificultadores do processo ensino-aprendizagem; Reencontrando-se: a gestão educacional como potencial alinhadora da formação docente. Mediante o realinhamento dos componentes que formaram esses subprocessos, pôde-se descobrir uma categoria designada central que os abarcasse, constituindo então o processo da experiência (modelo teórico), denominado: Entre aproximações, encontros, desencontros e reencontros do professor médico com métodos ativos de ensino-aprendizagem: formação permanente e gestão como mediadoras do desenvolvimento docente. À luz do Interacionismo Simbólico, identificaram-se os papéis dos processos educativos e da gestão educacional como espaços relacionais e componentes intervenientes simbólicos, representados pela necessidade de se manter e construir diálogos no cenário institucional. Cada professor, na dependência de seu perfil, pode vivenciar, no mesmo contexto, experiências que o vinculam ou afastam do modelo pedagógico proposto. A (re) construção dos significados para o trabalho advém da interação social. Nesse sentido, os espaços de desenvolvimento docente e de gestão educacional trazem o resgate e a garantia da formação docente e discente. Considerações finais: O modelo teórico abstraído da experiência permitiu aprofundar a compreensão dos subprocessos vivenciados pelos professores médicos. Sinaliza-se a necessidade de um olhar singular para a formação docente, baseando-se nas aproximações que os professores têm com os métodos pedagógicos. Articula-se a importância da cogestão dos processos, estabelecendo relação integral entre o programa de desenvolvimento docente e a gestão educacional. / Introduction: Medical Schools, as operationalizing sets for medical courses curriculum guidelines, demand responsible and reflexive interactions on the educational action among professors, students and managers. In this perspective, actors in continuous formation arise, and the professor and the student are the main characters in this innovative and transforming teaching-learning process. Objectives: Comprehend the experiencing process of the medical professor in the professional formation of the Medicine student from 1st, 2nd, 5th and 6th grades and create a theoretical model to represent this experience. Method: Qualitative research, carried out in Faculdade de Medicina de Marília (Famema), with medical professors who teach the graduation course, criterion for the inclusion in the research. Only professors who teach the first two years and the last two years of the course were considered in data collections, since these years are different scenarios where respectively predominate primary and hospital attention, and the first two years are characterized by the integration between Medicine and Nursing courses in the set of professional practice. Theoretical saturation was achieved through the analysis of the 19th interview, according to the steps of the Grounded Theory. Results: The categories that were identified and the theoretical relations between the actions and interactions that compose the experience of the medical professor fall into four sub-processes: Approaching: becoming a professor in active methods with different previous experiences and the challenges of the necessity of pedagogical formation for the performance of the role of the professor. Connecting (metting): capacitation, experience and motivation as permanent facilitators of the active methods – the construction of the role of the professor associated to learning, doing and to the relation between the professor and the student; Disconnecting: lack of interest, capacitation and experience, and heterogeneity in the conduction, as things that make the teaching-learning process difficult; Reconnecting: the educational management as a potential aligner in professor formation. Facing the realignment of the components that constituted these sub-processes, it is possible to find out a designated core category that is able to embrace them, constituting, then, the experience process (theoretical model), which is called: Among approaches, connections, disconnections and reconnections between medical professors and active methods for teaching and learning: continuous formation and management as mediators of teacher development. Under the light of the Symbolic Interactionism, it was possible to identify the roles of the educative processes and of the educational management as relational sets and symbolic intervenient components, which are represented by the necessity to keep and establish dialogues in the institutional scenario. Each professor, depending on their profile, may experience, in the same context, experiences that bring them together or keep them apart from the pedagogical method that is proposed. The (re)construction of the meanings for the work come from the social interaction. In this sense, the sets for teaching development and educational management recover and assure professor and student formation. Final considerations: The theoretical model taken form the experience made it possible to improve the comprehension of the sub-processes experienced by the medical professors. It is possible to realize the necessity of a singular glance at professor formation, based on their approach to the pedagogical methods. The importance of co-management of processes is articulated, establishing integral relation between the teaching development program and the educational management.
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A experiência do professor médico com métodos ativos de ensino-aprendizagem formação permanente e gestão como mediadoras /Pio, Danielle Abdel Massih. January 2017 (has links)
Orientador: Silvia Cristina Mangini Bocchi / Resumo: Introdução: Escolas Médicas, como cenários operacionalizadores das diretrizes curriculares para cursos médicos, demandam interações responsáveis e reflexivas, entre professores, estudantes e gestores, sobre a ação educativa. Nessa perspectiva, constituem-se atores em contínua formação, localizando-se o professor e o estudante como protagonistas do processo ensino-aprendizagem inovador e transformador. Objetivos: Compreender o processo experiencial do professor médico com a formação profissional do estudante de Medicina de 1a e 2a séries e 5a e 6a séries do curso e elaborar um modelo teórico representativo dessa experiência. Método: Pesquisa qualitativa, conduzida na Faculdade de Medicina de Marília (Famema) e realizada com professores médicos, atuantes no curso de graduação, critério para inclusão na pesquisa. Foram considerados, para a coleta dos dados, apenas os professores dos dois primeiros e dos dois últimos anos do curso, cenários distintos e em que predominam, respectivamente, a atenção primária e a hospitalar, caracterizados os primeiros pela integração entre os cursos de medicina e enfermagem no cenário de prática profissional. A saturação teórica se configurou mediante a análise da 19a entrevista, segundo os passos da Teoria Fundamentada nos Dados. Resultados: As categorias identificadas e as relações teóricas das ações e das interações que compõem a experiência do professor médico desdobram-se em quatro subprocessos: Aproximando-se: tornando-se professor em métodos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor
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ENSINO E APRENDIZAGEM POR PROBLEMA: ANÁLISE DE PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSOS DE MEDICINA DO ESTADO DE GOIÁS E DISTRITO FEDERAL / Problem based Teaching and learning: Pedagogical Projects from Medicine Course of the State of Goiás and Federal District AnalysisMajor, Cláudia Regina 29 March 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-03-29 / The present study had as investigative focus to analysis the pedagogic projects of Medicine
Courses, that into them should be have the theoretical beddings that characterize
methodologies that work intencionally with problems, which are: Learning Based in Problems
(PBL) and Problematization Methodologies (MP). It was analyzed the pedagogic projects in
two courses of Medicines in the state of Goiás and one in Federal District. The research was
directed forward the following asks: Which do teaching learning conception work with
problem that fundaments the pedagogic projects in Medicine courses in the state of Goiás and
Federal District? Which do the characteristics presents the curricula of Medicine Courses
organized based in problematization of methodology and the learning based in problems?
Answering these questions were researched authors that argued the teaching and learning
problems, such as Mamede and Pena Forte et al (2001), Ribeiro (2008); Cunha (2001), Cyrino
and Toralles Pereira (2004); Carlini (2006),; Barbel (1998) and Freire (1987). The main
reason that take to realization of these research were the author s envolvement at the
coordination in the Medicine Course in the State of Goiás. The research was developed by the
bibliographic and documental study. In interpretative terms had proceeded the documental
and content analysis. The pedagogic projects analyzed presented gaps in the respect of the
systematization principles that can serve the north to its elaboration. PBL and MP
methodologies have presented summons relation to the educational proposals in National
Curricula Directions (Diretrizes Curriculares Nacionais) to the Medicine Course glimpsed in
all courses that take part of the research, presenting some similarities and differentiations in
their applicabilities. Although the evidences and relevances to such methodologies in current
days, the expression learning based in problems presents epistemological elements based in
pedagogic thinking of John Dewey and Paulo Freire not being able to be considered newness.
Not yet it has evidence of these methodologies proposals really will represent alternatives to
the present and future education. We are all trying new forms of teaching, with
epistemological roots already defended at other times. / O presente estudo teve como foco investigativo a análise dos projetos pedagógicos de cursos
de Medicina, posto que neles devam estar contidos os fundamentos teóricos que caracterizam
metodologias que trabalham intencionalmente com problemas, quais sejam: Aprendizagem
baseada em problemas (ABP) e Metodologia da Problematização (MP). Foram analisados os
projetos pedagógicos de dois cursos de Medicina do estado de Goiás e um do Distrito Federal.
A pesquisa foi direcionada para as seguintes indagações: Que concepção de ensino e
aprendizagem que trabalha com problema fundamenta os Projetos Pedagógicos dos cursos de
Medicina do estado de Goiás e do Distrito Federal? Que características apresentam os
currículos dos cursos de Medicina organizados com base na metodologia da problematização
e da aprendizagem baseada em problemas (PBL)? Para responder a essas indagações foram
pesquisados autores que discutem o ensino e a aprendizagem por problema, tais como:
Mamede e Penaforte et al. (2001); Ribeiro (2008); Cunha (2001); Cyrino e Toralles-Pereira
(2004); Carlini (2006); Berbel (1998) e Freire (1987). O motivo principal que levou à
realização desta pesquisa foi o envolvimento da autora na coordenação de um curso de
Medicina do estado de Goiás. A pesquisa foi desenvolvida por meio de estudo bibliográfico e
documental. Em termos interpretativos procederam-se à análise documental e de conteúdo. Os
projetos pedagógicos analisados apresentaram lacunas no que diz respeito aos princípios de
sistematização que podem servir de norte para a sua elaboração. As metodologias ABP e MP
apresentaram íntima relação com as propostas educacionais contidas nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Medicina, vislumbradas em todos os cursos que
fizeram parte desta pesquisa, apresentando algumas similaridades e diferenciações nas suas
aplicabilidades. Em que pesem as evidencias da relevância destas metodologias nos dias
atuais, a expressão aprendizagem baseada por problema apresenta elementos
epistemológicos baseados no pensamento pedagógico de John Dewey e Paulo Freire, não
podendo ser considerada uma novidade. Ainda não há comprovação se estas propostas
metodológicas realmente representarão alternativas para a educação médica atual e do futuro.
Estamos todos experienciando novas formas de ensinar, com raízes epistemológicas já
defendidas em outras épocas.
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Aprendizagem baseada em problemas aplicada ao ensino de direito: Projeto exploratório na área de relações de consumoCarlini, Angélica Luciá 27 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-27 / The work contemplates the experience accomplished with the application of the
paradigm of learning based on problems, in two groups of Law School
undergraduation students, in the period between June 2004 and June 2005, in the
São Francisco University, in Bragança Paulista, concerning the study of consumption
relations and the consumer's right.
The experience was carried out aiming at answering to the query whether the
paradigm of learning based on problems is possible of being used in teaching Law in
Brazil and, whether this paradigm can mean a renewal in the teaching-learning
relation both for teachers and for Law students.
The methodological option used was that of qualitative research. The accomplished
research comprised the bibliographical-research and the action-research and the
used procedures were the participant-observation and the non-directive interview.
The research rebuilds the historical path of the Law courses in Brazil, with the
objective of drawing a backdrop for the reflection over the need of changes in the
teaching-learning relation, which nowadays is still marked, in those courses, by little
stimulating practices, like the prevailing use of the traditional expository class pattern,
understood as the one where the teacher is the knowledge transmitter for the
students who passively receive it. Besides, the Law teaching is also marked by an
excessive attachment to the positivism, what results in the lack of room for the
construction of a critical reflection about the Law science.
The study analyzes the theoretical bases on which the paradigm of learning based
on problems is built, and its possibility of being applied to the Law teaching in Brazil.
The research discusses the relevant aspects of the developed experience, especially
the problems built and introduced to the students, discussing the ways they have
built the solutions. Moreover, it analyzes the students' performance in field works,
with adolescents and tradesmen of Bragança Paulista, moment in which they taught
to lay people relevant aspects of the consumer's right and of consumption relations / O trabalho reflete sobre a experiência realizada com a aplicação do paradigma da
aprendizagem baseada em problemas em dois grupos de alunos de graduação em
direito, no período de junho 2004 a junho de 2005, na Universidade São Francisco,
em Bragança Paulista, no estudo de relações de consumo e direito do consumidor.
A experiência foi feita buscando responder à questão se o paradigma da
aprendizagem baseada em problemas é possível de ser utilizado no ensino de
direito no Brasil e, se este paradigma pode significar uma renovação na relação
ensino-aprendizagem tanto para os docentes como para os alunos de direito.
A opção metodológica utilizada foi de pesquisa qualitativa. A pesquisa realizada
abrangeu a pesquisa- bibliográfica e a pesquisa-ação e os procedimentos utilizados
foram a observação-participante e a entrevista não-diretiva.
A pesquisa reconstrói a trajetória histórica dos cursos de direito no Brasil, com o
objetivo de desenhar um pano de fundo para a reflexão sobre a necessidade de
mudanças na relação ensino-aprendizagem, que ainda hoje é marcada nesses
cursos por práticas pouco estimulantes, como o uso prevalente da aula-expositiva
tradicional, compreendida como aquela em que o professor é o transmissor do
conhecimento para os alunos que o recepcionam passivamente. Além disso, o
ensino de direito também é marcado por um excessivo apego ao positivismo, o que
resulta na ausência de espaço para a construção de uma reflexão crítica sobre a
ciência do direito.
O estudo analisa as bases teóricas sobre as quais se constrói o paradigma da
aprendizagem baseada em problemas, e a possibilidade dele ser aplicado ao ensino
de direito no Brasil.
A pesquisa discute os aspectos relevantes da experiência desenvolvida, em especial
os problemas construídos e apresentados aos alunos, discutindo as formas como
eles construíram as soluções. Analisa, ainda, a atuação dos alunos em trabalhos de
campo, com adolescentes e comerciantes de Bragança Paulista, momento em que
ensinaram a pessoas leigas aspectos relevantes de direito do consumidor e de
relações de consumo
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