Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-19T11:47:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:15:54Z : No. of bitstreams: 1 178926.pdf: 12660243 bytes, checksum: 849c68520c87ebc0384eb288e9fa0fd1 (MD5) / Este estudo tem por objetivo verificar quais processos envolvidos na memória de curto prazo estão ligados à escolarização e/ou letramento e quais se relacionam à idade. Para atingir esse objetivo, realizamos dois experimentos com grupos de adultos em classe de alfabetização, pré-escola e 4ª série. Participaram do Experimento 1 37 sujeitos: 13 adultos, 12 de pré-escola e número igual de 4ª série. Aplicamos uma bateria de sete testes, com os quais avaliamos as performances dos grupos e os diversos efeitos envolvidos. Realizamos o Experimento 2 visando complementar as questões pendentes depois da realização do Experimento 1, com uma bateria de três testes. Neste também estavam envolvidos 37 sujeitos, a saber: 12 adultos, 13 crianças de pré-escola e 12 de 4ª série. Analisamos os resultados encontrados com procedimentos estatísticos adequados, o que possibilitou inferir a respeito da possibilidade de a escolarização causar interferência no desenvolvimento dos processos cognitivos envolvidos na memória de curto prazo. Assim, concluímos que a escolarização pode ser um fator fundamental para o desenvolvimento dos processos cognitivos em termos quantitativos

Orientador: Fermino Fernandes Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T02:02:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MedinaCuri_Nicolas_D.pdf: 5359652 bytes, checksum: 85c48aedce486066f4e70e8ac3bb7a40 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Este estudo teve como propósito analisar os desempenhos em atenção e em memória de um grupo de crianças com e sem dificuldades de aprendizagem na escrita e na leitura, tendo-se em vista que todas elas eram possuidoras de inteligência normal ou superior. Sob o suposto geral de que a atenção e a memória constituem atividades cognitivas envolvidas no processo da aprendizagem na escrita e na leitura, no que a inteligência estaria neutralizada, levantou-se a hipótese de trabalho que pressupõe que as crianças com dificuldades de aprendizagem na escrita e com deficiências no desempenho em leitura, e que apresentam inteligência normal ou superior, mostram baixos índices de atenção e memória, o que não se verifica com as crianças que não apresentam essas dificuldades e deficiências. Com a finalidade de verificar essa hipótese foram examinadas 267 crianças, de 2' e 3' séries de ensino fundamental de escolas estaduais de Campinas, diagnosticadas com inteligência normal ou superior através do teste do Desenho da Figura Humana. Depois foram avaìiadas suas habilidades na escrita e na leitura e, também seus desempenhos em atenção e em memória. Com base nos dados dessas avaliações, as variações do desempenho em atenção e em memória foram analisadas considerando os níveis de dificuldades de aprendizagem na escrita e os níveis de desempenho em leitura como fatores estáveis, mediante a análise de variância com um nível de significação de 0,05. Os resultados dessa análise estatística mostram que as crianças de ambos os grupos (2' e 3' séries) com dificuldades de aprendìzagem na escrita, apresentaram baixos índices de atenção e memória e aquelas sem dificuldades de aprendizagem na escrita expressaram altos índices de atenção e memória, enquanto que as crianças com deficiências no desempenho em leitura manifestaram baixos índices de atenção e memória e aquelas sem deficiências na leitura expressaram altos índices de atenção e memória. Em conseqiiência, de acordo com esses resultados verificou-se a hipótese de trabalho desta pesquisa / Abstract: This study had as purpose to analyze performances in attention and memory of a group of children with and without learning difhculties in writing and reading abilities, considering that all of them have normal or superior intelligence. Under the general supposition that attention and memory constitute cognitive activities involved in the process of learning writing and reading capabilities, in which intelligence would not be relevant, the working hypothesis of this research is formulated. This hypothesis presupposes that children with learning difficulties in writing and with performance deficiencies in reading, presenting normal or superior intelligence, show low indexes of attention and memory. This is not verified with children that do not present those difhculties and deficiencies. With the purpose of verifying this hypothesis, 267 children of 2nd and 3rd series of fundamental teaching of state schools in Campinas werc examined. They were diagnosed with normal or superior intelligence through the test of Drawing the Human Figure. Then they were evaluated in its abilities of writing and reading and also in its performances for attention and memory. Using data resulting from those evaluations, variations of performance in attention and memory were realyzed considering the levels of learning difhculties in writing and the levels of performance in reading as stable, by means of analizing the variance with a level of significance of 0,05. The results of this statistical analysis showed that children from both groups (2nd and 3rd series) with learning difficulties in writing skill presented low indexes of attention and memory. Those without learning difficulties in writing skill expressed high indexes of attention and memory. Children with performance deficiencies in reading skill manifested low indexes of attention and memory and those without deficiencies in reading expressed high indexes of attention and memory. In consequence, in agreement with those results the working hypothesis of this research was verified. / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação