Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-01-24T12:51:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Isis_Alves_Ficha_CD.pdf: 909240 bytes, checksum: 04365e620e2ba7a7c7b7bae381c4f437 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T15:33:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Isis_Alves_Ficha_CD.pdf: 909240 bytes, checksum: 04365e620e2ba7a7c7b7bae381c4f437 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-11T15:33:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Isis_Alves_Ficha_CD.pdf: 909240 bytes, checksum: 04365e620e2ba7a7c7b7bae381c4f437 (MD5) / Fapesb / Este trabalho traz a narrativa da aproximação de uma pesquisadora com os memoriais de formação produzidos por professores-cursistas da Licenciatura em Pedagogia UFBA/Tapiramutá. São os caminhos que a autora escolhe percorrer durante o curso do mestrado em educação, investigando a (des)articulação das referências envolvidas na ação de narrar, que constroem e justificam, simultaneamente, a pesquisa e a sua textualização. O estudo teve como objetivo investigar as possibilidades da abordagem (auto)biográfica na formação de professores em exercício, buscando compreender o movimento de (des)articulação entre as referências que o professor-cursista mobiliza ao longo da produção da sua narrativa de vida e formação. Considerando a abordagem experiencial da formação, o texto da pesquisa é construído caminhando entre a (auto)biografia e a heterobiografia, admitindo a escrita biográfica como um fluxo caótico que permite, pela força do relato, articular em seu interior diferentes referências. Tendo como horizonte a inspiração etnográfica dos trabalhos com as narrativas de vida e as contribuições da hermenêutica Gadameriana, as interpretações dirigidas aos memoriais são construídas e apresentadas segundo três movimentos interpretativos, a saber: entre experiência e (des)articulação; entre saber e (des)articulação; e entre narrativa e (des)articulação. A dissertação conclui que o memorial de formação, quando assumido como dispositivo formativo-avaliativo, é colocado no território da criação, por envolver a possibilidade do indivíduo-social compreender-se em relação a uma elaboração do sentido da sua vida. / ABSTRACT This work brings the narrative of the forthcoming of a researcher with the formation memorials produced by attending - teache rs of the undergraduate degree in Pedagogy at UFBA/Tapiramutá. The paths the author chooses to walk by during the Master Course in Education, investigating the (dis)articulation of the references involved in the action of narrating, are the ones that build , justify, simultaneously, the research and its textualization. Considering the experiential approach of formation, the text is constructed in a way between the (auto)biography and the heterobiography, admitting the biographical writing as a chaotic flow t hat allows, by the strength of the report, articulating within it different references. Having the ethnographic inspiration of the works with the narratives of life and the contributions of the Gadamerian hermeneutics as an horizon, the interpretations dir ected to the memorials are constructed and presented according to three interpretative movements, namely: between experience and (dis)articulation; between the knowledge and (dis)articulation; and between the narrative and (dis)articulation. The dissertati on concludes that the formation memorial, when taken as formative device, is placed in the territory of creation, because it involves the possibility of the social - individual comprehend himself in respect of an elaboration of a meaning of his life

Orientador: Ana Lucia Guedes-Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-14T08:38:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Batista_VeraLucia_M.pdf: 1116640 bytes, checksum: 4a05b226b8a85c1f5d034a3a9c5bbc7e (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta pesquisa enfoca e analisa as táticas encontradas por um grupo de professoras que participaram como alunas do curso de Pedagogia-PROESF para declararem em escritas autobiográficas do tipo Memorial, as múltiplas interlocuções que as constituíram como profissionais da educação. Tal curso foi oferecido pela Faculdade de Educação da Unicamp em parceria com os municípios da Região Metropolitana de Campinas no período de 2002 a 2008. O estudo procura compreender de que modo as professoras organizaram a escrita de suas memórias diante das condições implicadas na produção desses escritos, que no curso especificado constituíram um dos pré-requisitos para obtenção da titulação na graduação. Tendo como aporte teórico os pressupostos da História Cultural e os estudos que se pautam nas formulações elaboradas por Bakhtin (1999; 2003) sobre os processos dialógicos que constituem a linguagem, destaco, nos textos analisados, as marcas enunciativas que revelam os limites e as possibilidades da escrita autobiográfica como prática formativa que tem como foco a análise e a problematização do saber produzido na experiência vivida. A análise realizada nos traz indícios de que a escrita memorialística ao mesmo tempo em que proporciona a reflexão sobre os modos como os sujeitos se constituem como pessoas e como profissionais também condensa na sua materialidade marcas dos contextos que envolveram as condições de sua produção: uma escrita com finalidade avaliativa e com vistas a certificação. / Abstract: The present research focus and analyses the method found by a group of teachers during the Pedagogy course from PROESF to register - by autobiographic writings of memorial type - the multiples interactions present in their educational process. The mentioned course was offered by Faculdade de Educação from Unicamp, in association with other towns from the same metropolitan region of Campinas, São Paulo, during the period from 2002 to 2008. The study try to reveal the way teachers organized their written memories considering the conditions involved in this process, which was a prerequisite to obtain the graduation. Considering the theoretical approach of the Cultural History principals, and the studies based on Bakhtin (1999; 2003) methods about dialogical processes which belong to language, I point out in the analysed texts signs revealing the limits and the possibilities of autobiographic writings as a formative practice, concentrating in the analyses and the discussion of the knowledge produced by the experience. The results indicate that the memorial writing brings, at the same time, a reflection on the process of education - both as a person and a professional - as well as reveal marks of the environment where it was produced: a writing aiming na evaluation and graduation. / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T05:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caldas-Viudes_LilianKelly_M.pdf: 1459371 bytes, checksum: 813baf9c8df7d7b263e153b467c910be (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta dissertação tem como objeto de estudo as rememorações, de um grupo de professoras, no que concerne ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, registradas em Memoriais de Formação produzidos como o trabalho final de um curso de formação em Pedagogia (Proesf), oferecido aos docentes em exercício na educação infantil e primeiras séries do ensino fundamental da região metropolitana de Campinas. Considerado como um gênero discursivo - que se materializa na forma de narrativa autobiográfica (PASSEGGI, 2003), o Memorial de Formação é constituído por rememorações dos processos históricos e socioculturais vividos pelos seus autores em diferentes contextos, principalmente o formativo, aliadas a uma discussão teórica estudada na academia (neste caso, leitura e/ou escrita). Pelo fato das rememorações carregarem um alto grau de subjetividade e historicidade, esta pesquisa filia-se ao campo da Linguística Aplicada e aos fundamentos da metodologia qualitativa interpretativista (MOITA-LOPES, 2006), uma vez que tais perspectivas valorizam os múltiplos significados presentes nos dados. A partir de uma análise enunciativa (BAKHTIN, 1929/1979) dos dados, atenta às marcas linguísticas e aos fenômenos enunciativos, objetivou-se detectar indícios do olhar dessas professoras para seus processos de ensino-aprendizagem de leitura e escrita e para as possíveis transformações de concepções sobre o tema, em decorrência da sua participação no Proesf, relacionando, assim, as evidências detectadas pela análise com os traços da historicidade do ensino de língua portuguesa no Brasil. Durante a análise dos dados, foi possível captar informações de como se realizavam certas práticas de linguagens em pelo menos três momentos das trajetórias de vida das autoras: nos primeiros anos escolares, no período que compreende de 5ª a 8ª séries do 1º grau ao magistério e no período em que participavam do Proesf. De modo geral, os dados indicaram que as práticas de ensino-aprendizagem de leitura e escrita que ocupavam posições privilegiadas nas aulas de língua portuguesa ainda nos anos 1980/1990, período em que a rememorações foram vivenciadas, continuavam sendo as mesmas tradicionais e consagradas por séculos, tais como: exercícios de caligrafia, de cópia, de ditados, de formação de frases, de leitura em voz alta, o ensino da gramática, leitura de clássicos literários seguidos de algum tipo de avaliação (prova ou resumo), exercícios de interpretação de texto descontextualizados. No entanto, também foram encontrados indícios de que o ensino baseado em uma concepção de língua sócio-interacionista estava surgindo, mesmo que de maneira incipiente, e chegava à escola o reflexo do deslocamento dos princípios que regiam o ensino de língua portuguesa até os anos anteriores. No percurso de escrita de seus Memoriais, as professoras mostraram-se conhecedoras dos conceitos e significações mais contemporâneos das práticas de linguagem divulgadas durante situações comunicativas vivenciadas no Proesf e, consequentemente, criticaram as práticas chamadas tradicionais, as quais fundamentaram o seu processo formativo / Abstract: This dissertation has as its object of study the recollections of a group of teachers, regarding reading and writing, teaching and learning, registered in Written Records of Professional Development produced as the final paper in a training course in Education (Proesf), offered to teachers working in preschool and in the first grades of elementary school in the metropolitan region of Campinas. Considered as a discursive genre - that materializes in the form of autobiographical narrative (PASSEGGI, 2003), the Written Records of Professional Development consist of recollections of the historical and sociocultural processes experienced by the authors in different contexts, especially the formative one, associated with a theoretical discussion studied in academia (thus, reading and / or writing). Because recollections carry a high degree of subjectivity and historicity, this research is affiliated to the field of Applied Linguistics and to the bases of qualitative interpretive methodology (MOITA-LOPES, 2006), since these perspectives value the multiple meanings in the data. From an enunciative analysis (BAKHTIN, 1929/1979) of the data, attentive to both the linguistic marks and the enunciative phenomena, we aimed at detecting evidence of these teacher's view towards their processes of reading and writing teaching and learning and also the possible changes of conceptions on the subject, as a result of their participation in Proesf, thus relating the evidence uncovered by the analysis with the traces of the historicity of Portuguese language teaching in Brazil. During data analysis it was possible to capture information about how certain language practices took place in at least three moments in the life trajectories of the authors: in the early scholastic years, in the period that includes high school and teaching and in the one in which they took part in Proesf. Overall, the data indicated that the practices in the teaching and learning of reading and writing which occupied privileged positions in Portuguese language classes still in the 1980s/1990s, period during which the recollections were experienced, were the very traditional ones, consecrated by centuries, such as calligraphy exercises, copying, dictation, sentences formation, reading aloud, teaching of grammar, reading of literary classics followed by some kind of assessment (test or summary), text interpretation exercise out of context. However, we also found evidence that teaching based on a social interactionist conception of language was rising, even though it was in its infancy, and the repercussions of shift of the principles governing the teaching of Portuguese in previous years reached the school. In the process of writing their Written Records, the teachers proved to be acquainted with the more contemporary concepts and meanings of language practices disclosed during communicative situations experienced in Proesf and, consequently, criticized the so-called traditional practices, which founded their formative process / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada