Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3505_1.pdf: 2561515 bytes, checksum: 636bc35fbbd922667cf139d0fac114ed (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Nossa pesquisa teve como objetivo investigar as concepções e práticas de alfabetização de duas professoras do 1° ano do 1° ciclo da rede municipal de Recife e analisar sua apropriação das inovações surgidas no campo da alfabetização, a partir da década de 1980. Especificamente, nos interessava identificar e analisar quais atividades as professoras investigadas utilizavam para que seus alunos se apropriassem do Sistema de Escrita Alfabética (doravante, SEA) e avaliar os desempenhos das crianças quanto ao domínio da escrita e sua possível relação com o tipo de ensino recebido. Selecionamos uma docente ( professora 1 ) que utilizava princípios de um método mais convencional (fônico), priorizando um ensino sistemático das correspondências som-grafia, mas desenvolvendo, ainda, práticas de leitura e produção de textos. A segunda docente ( professora 2 ) também realizava um trabalho envolvendo a leitura de textos e sistematizava o ensino do SEA, levando os alunos a refletir sobre palavras, pensando em seus segmentos orais e sonoros. Além de terem práticas distintas, as duas profissionais eram consideradas boas alfabetizadoras, nas escolas onde atuavam. Utilizamos três procedimentos metodológicos: a) Observações participantes das aulas ministradas pelas professoras (23 observações em cada turma), no início, no meio e no final do ano letivo; b) Entrevista semi-estruturada, no início e final do ano, a fim de examinar quais concepções permeavam as práticas docentes e quais atividades elas consideravam essenciais no processo de alfabetização; e c) Aplicação de Sondagens com os alunos, também no início, no meio e no final do ano). As crianças, nesses momentos, foram solicitadas a fazer 6 tarefas. Realizamos, inicialmente, um ditado de palavras , a fim de avaliar as hipóteses de escrita. Em seguida, fizemos uma atividade de leitura de palavras e três tarefas de consciência fonológica (identificação de palavras que começam com a mesma sílaba, identificação de palavras que rimam e produção de palavras maiores). Por fim, aplicamos uma tarefa de compreensão leitora, para identificar se as crianças já conseguiam ler e compreender um pequeno texto. Os dados aqui examinados evidenciam que as professoras conheciam as recentes propostas didáticas na área de Língua Portuguesa e que tinham fabricado inovações em suas formas de alfabetizar, as quais, especialmente no caso da Professora 1, conviviam com antigas alternativas metodológicas. Percebemos que as duas professoras criavam, em sala, suas próprias teorias de alfabetização , entre as quais encontramos várias similaridades, como o ensino envolvendo a reflexão sobre a palavra. Contudo, vimos que cada docente apresentou suas singularidades em relação ao modo como tratavam o processo de alfabetização, não só no que concerne ao ensino do sistema de escrita alfabética, mas também quanto às relações que estabeleciam entre esse ensino e a realização de práticas de leitura e produção de textos. Pudemos constatar que as práticas dessas professoras refletiam a necessidade de criação de táticas para alfabetizar. Entendemos que essas eram construídas de acordo com as experiências vividas por cada docente, no contexto em que sua escola ou sala de aula estavam inseridas. Nem sempre o que aparecia no discurso da professora era colocado em prática na sala de aula. Ou seja, suas práticas estavam diretamente relacionadas não só a suas concepções e aos saberes construídos ao longo das trajetórias, mas levavam em conta as injunções e restrições da instituição onde atuavam. Por fim, nosso estudo sugere, ainda, que a avaliação das relações entre diferenças nas práticas de ensino e o desempenho final dos aprendizes, na série ou ano de início da instrução regular em leitura, precisa prestar cuidadosa atenção à diversidade de conhecimentos e experiências com que os alunos iniciam o processo de alfabetização

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIELA TARANTA MARTIN.pdf: 977963 bytes, checksum: 4b2da184a35a326ada0464c85340f230 (MD5) Previous issue date: 2005-09-24 / The objective of this study is to investigate the teaching paths of the first fundamental school levels at municipal public schools, had as a model in relation to the pedagogical adhesion proposed by the Education Department, with the aim of seeking explanations to the reasons why children are not successful in their basic learning. Try to answer questions such as: what are the methodological orientations for the basic level teaching established by the Municipal Department of Education? What are the methodological procedures used by teachers and what effect they have produced for the learning of students? The research aimed at knowing what dimension aspect assumes the didactic-methodology in the quality of basic level teaching practices, seen that the SME of Goiânia bets on the organization of the school by cycles of formation, based on Vygotsky’s principles, to provide better teaching and formation to students. So it deals with an incursion in the basic school teaching practices to verify the relation between basic levels teaching methodologies considered more advanced and the effective domain, on children’s part, of the reading and writing skills, once the school is known for having a specific “line” of pedagogical orientation for the basic level teaching. The case study, in the historicalcultural approach, was carried out at a Municipal School, with four teachers, in basic level teaching classes, over a period of approximately four months. The procedures used were direct observation of the school and class-rooms, interviews, the pedagogical project and teaching plans of the school, apart from written documents of the Municipal Education Department. The analysis of the data has the objective of verifying the consistency between the methodological orientations, the effective practice and student learning results, as well as to obtain critical evaluation elements of the processes observed, viewing at other pedagogical forms of practice in basic teaching. / Este estudo teve por objetivo investigar como acontecem as práticas de alfabetização nas séries iniciais do ensino fundamental de uma escola pública da rede municipal de ensino, tida como modelar em relação à adesão à proposta pedagógica da Secretaria da Educação, tendo em vista buscar explicações do por quê as crianças não são bem sucedidas na alfabetização. Buscam-se respostas a questões como: quais são as orientações metodológicas para a alfabetização estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educação? Quais são as metodologias e procedimentos utilizados pelas professoras e qual efeito ela têm produzido na qualidade da aprendizagem dos alunos? A pesquisa visou saber qual a dimensão que assume o aspecto didático-metodológico na qualidade das práticas de alfabetização, uma vez que a SME de Goiânia aposta que a organização da escola por ciclos de formação, baseada nas idéias de Vygotsky, propicia melhor ensino e melhor formação aos alunos. Trata-se, assim, de fazer uma incursão nas práticas escolares de alfabetização para verificar a relação entre as metodologias de alfabetização consideradas mais avançadas e o efetivo domínio, por parte das crianças, das competências habilidades de leitura e escrita, já que a escola é conhecida por ter uma “linha” explícita de orientação pedagógica em relação à alfabetização. O estudo de caso, na abordagem histórico-cultural, foi realizado em uma escola da rede municipal, com quatro professoras, em classes de alfabetização, durante um período aproximado de quatro meses. Foram utilizados como procedimentos a observação direta da escola e da sala de aula, entrevistas, o projeto pedagógico e planos de ensino da escola, além de documentos escritos da Secretaria Municipal de Educação. A análise dos dados tem o propósito de verificar a consistência entre as orientações metodológicas, as práticas efetivadas e os 11 resultados de aprendizagem dos alunos, bem como extrair elementos de avaliação crítica dos processos observados, tendo em vista indicações de outras formas de atuação pedagógica nas práticas de alfabetização.