Data of this study were collected from 239 supervisor-subordinate dyads working in a foreign-invested enterprise in China. Structural equation modeling and hierarchical multiple regression analyses were employed to test the hypotheses. Results showed that procedural justice, informational justice, and distributive justice contributed positively to POS. POS was positively related to social exchange, and negatively related to economic exchange. Furthermore, both social exchange and economic exchange acted as the mediators on the relationship between POS with affective commitment, but not on the relationship between POS with in-role performance and organizational citizenship behavior. Discussions are made on the study's findings as well as its theoretical and practical implications. Limitations of the study and future research directions are also suggested. / Past research on employee-organization exchange relationships mostly used perceived organizational support (POS) to represent social exchange relationship. Such approach confuses the conceptual meanings of POS and social exchange, and excludes economic exchange in the analysis of employment relationships. The roles of POS, social exchange, and economic exchange have not been properly specified and examined in a conceptual model. In addition, research on POS focuses on procedural justice and hence neglects the roles of other types of justice perceptions (e.g., distributive justice and informational justice) as antecedents of employees' outcomes. This limits our full understanding of the determinants, process, and consequences of exchange relationships between employees and their organization. To fill the above research voids, this study develops a comprehensive model to examine the relationships among organizational justice, POS, social and economic exchanges, and three major employees' outcomes (i.e., affective commitment, in-role performance, and organizational citizenship behavior). In view of the unique characteristics and dynamic changes in employment relationships, China has been chosen as the research site. / Loi Chi Ho. / "August 2006." / Adviser: Hang-Yue Ngo. / Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 68-02, Section: A, page: 0639. / Thesis (Ph.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2006. / Includes bibliographical references (p. 142-156). / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Electronic reproduction. [Ann Arbor, MI] : ProQuest Information and Learning, [200-] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstracts in English and Chinese. / School code: 1307.

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Thesis (DTech (Human Resource Management))--Cape Peninsula University of Technology, 2018. / The purpose of this study was to investigate the impact of intrinsic and extrinsic rewards on the job satisfaction and morale of educators in Western Cape Public Technical Vocational Education and Training (TVET) institutions. The study endeavoured to determine factors that contributed to public TVET educators’ dissatisfaction with intrinsic and extrinsic rewards offered by public TVET institutions in the Western Cape. In addition, the study investigated the job satisfaction of public TVET educators as well as the resultant morale, attrition and absenteeism brought about by educators’ dissatisfaction with rewards offered. The study was also expected to present findings and make recommendations to public TVET institutions and the Department Higher Education and Training (DHET). Recommendations were supposed to be made to bring about an improvement in the job satisfaction and morale of public TVET educators in the Western Cape. A stratified purposive sampling procedure was utilised in drawing up the sample from some population of 1535 educators in the Western in 2013. The Research Advisors (2006) and Krejcie and Morgan (1970) Sample Size Tables were utilised. However, out of 308 JDI questionnaires that were initially distributed 265 were returned duly completed. The two hundred and sixty-five JDI questionnaires were processed using SPSS Version 23. As suggested by statistical analysis, the overall conclusion drawn from the research was that extrinsic and intrinsic rewards significantly predicted the job satisfaction and morale of educators in a sample of 308 derived from some population of 1535 educators in Western Cape public TVET institutions. This study revealed that extrinsic and intrinsic rewards had a significant influence or impact on the job satisfaction and morale of public TVET educators in the Western Cape. It was discovered that beside extrinsic rewards such as pay and bonuses, intrinsic rewards such as the job itself were important in the job satisfaction and morale of educators. Beside the above it was also discovered that supervision, career progression opportunities and relationships among principals and staff, and among educators and learners were instrumental in enhancing the job satisfaction and morale of educators. Beside the above mentioned, it was discovered that learners’ grades after assessments also played a major role in the motivation of public TVET educators. It was confirmed that extrinsic and intrinsic rewards complimented each other in fostering and enhancing the job satisfaction and morale of public TVET educators in the Western Cape. The results of this study showed that job satisfaction among public TVET educators in the Western Cape could be explained by the type of rewards (extrinsic and intrinsic) offered by public TVET institutions as previously indicated. In other studies, mentioned in this study it was confirmed that beside extrinsic rewards, intrinsic rewards such as the job itself and the educational institution enhanced the educator’s job satisfaction and morale. When an employer fulfils the educator’s intrinsic and extrinsic reward expectations, an educator’s affective commitment, job satisfaction and morale is enhanced.

The purpose of the present investigation was to attempt to improve the adjustment of students transferring to a new high school part way through the year by the introduction of a buddy scheme. During the period between March 7th and September 18th, 1978, 54 new students were randomly allocated to an experimental group (i.e. paired with a buddy) or to a 'no buddy' control group for three weeks from the date of their enrolment. The buddies consisted of 12 volunteers from each of years seven to ten, who attended four training sessions with the counsellor (four for each form). The training centred round a discussion of their feelings and needs when encountering new school situations and led to a delineation of practical things which could be done to help new students. Emphasis was also given to communication skills. After the new students had been at the school for a month (or 20 school days), they completed L.S. Wrightsraan's School Morale scale and a student questionnaire which provided two measures of adjustment, viz. the students' perception of whether or not they had formed new friendships and their 'adjustment' to school. At the end of their first two months, the number of days absent (apart from those for sickness) were noted. There was no significant difference between the adjustment of transfer students in the experimental group compared to the control group as measured by the four outcome measures. That is, there was no significant difference between the two groups as measured by School Morale scores, their perception of the formation of new friendships, adjustment to school (a questionnaire measurement) or the mean number of days absent. Buddies with effective communication skills were successful in helping new students make a satisfactory adjustment to their new school. The continuation of the scheme was favoured both by the buddies and by the transfer students. Buddies felt that the scheme helped new students to settle in more quickly to the classes and to make friends. Transfer students felt that the scheme helped them to learn about the school very quickly, to meet the teachers and to make friends.

This study investigates morale as perceived by primary school teachers. A survey was administered to level 1 teachers in A.C.T. government schools. Of the 280 surveys distributed 165 returns were able to be processed, a 59% response rate. Teacher morale has an effect on the quality of teaching and hence student outcomes and is currently an important aspect of the education debate. Teacher stress, a product of low morale, has been of concern to teacher unions and to education departments across Australia. Morale, for the purpose of this study, is defined as a confident and forward looking state of mind relevant to a shared and vital purpose. The survey used in this study was a modified version of Smith's Staff Morale Questionnaire. This instrument identifies three factors of morale : "Cohesive Pride", "Leadership Synergy", "Personal Challenge". Responses relating to these factors were analysed with respect to age, gender, years of experience, school in which the teacher is employed and type of teaching duties. Results indicated that school attended has an influence on the level of "leadership synergy" and gender has an influence on the level of "personal challenge". This research may have implications for school leadership and professional development programs and policy.

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1987. / Includes bibliographical references (leaf 93-98). Also available in print.

Dès que l'on s'intéresse à la question éducative, le modèle scolaire porté par son imposant déploiement vient très souvent occuper une place centrale dans les débats jusqu'à parfois imposer la confusion entre « école » et « éducation ». Cet état de chose atrophie certainement l'inventivité sociale mise au service de l'éducation et se dresse en obstacle à l'alternative éducative. Une libre réflexion au sujet de l'éducation souhaitant explorer d'autres voies que celles proposées (imposées?) par l'institution scolaire se doit de passer par une phase préalable consistant à déconstruire l'évidence scolaire. Apparaissent alors une diversité de propositions, dont celle de « l'éducation à domicile ». Souvent méconnue, cette alternative éducative offre une liberté pédagogique sans doute sous-estimée. Cette étude, réalisée au moyen d'entrevues individuelles en profondeur, permet de dresser le contour des représentations et surtout, pour la première fois au Québec, celui des pratiques d' « éducation à domicile ». Contrairement à ce que sous-entendent les appellations « éducation à domicile » ou « école à la maison », l'éducation des enfants non scolarisés des familles rencontrées ne se cantonne pas au strict cadre du logement. Bien au contraire, toutes les possibilités de l'habitat, de l'oïkos au sens écologique du terme, sont largement utilisées à des fins éducatives. Nous pouvons alors parler d'une « éco-éducation » dans laquelle les parents évoluent en fonction de leurs valeurs et d'un environnement naturel et social propice au développement de leur(s) enfant(s). Cette étude met au jour la richesse et la diversité des approches et stratégies éducatives déployées par les familles. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : « Éducation à domicile », Pratiques éducatives, Éco-éducation.

L'objectif de la présente recherche est d'étudier l'effet des dimensions de l'intensité morale sur l'évaluation du risque d'audit. Cette recherche permettrait de mieux comprendre la variabilité du risque d'audit sur la base de variables situationnelles. Les résultats permettraient également aux firmes d'audit de mieux contrôler le comportement éthique des auditeurs dans leurs missions d'audit. La norme internationale d'audit ISA 200 (IFAC, 2011, 6 définit le risque d'audit comme « le risque que l'auditeur exprime une opinion inappropriée sur des états financiers comportant des anomalies significatives ». Afin de mieux évaluer le risque d'audit, l'auditeur évalue les conséquences indésirables probables, autrement dit, le risque de la situation. Les dimensions de l'intensité morale, développée par Jones (1991), ont été utilisées pour étudier l'effet des caractéristiques d'une situation sur le processus de prise de décision. Dans le domaine de l'audit, chaque situation confrontée présente un risque qui dépend de l'ampleur des conséquences potentielles et de la probabilité de leur réalisation. De même, l'auditeur établit des relations avec d'autres personnes autant internes qu'externes à l'entité auditée. La situation décisionnelle de l'auditeur semble impliquer certaines dimensions de l'intensité morale. Quatre des six dimensions de l'intensité morale ont été étudiées, la magnitude des conséquences, la probabilité des effets, la concentration des effets et la proximité. Pour mesurer les hypothèses de recherche, une collecte des données a été effectuée auprès de 202 étudiants qui ont répondu à un questionnaire impliquant une situation d'audit où l'auditeur fait face à une manipulation du compte de stock. L'intensité morale d'une situation est mesurée sur la base des items développés par May et Pauli (2002). Les résultats ne supportent qu'une seule hypothèse relative à l'effet de la probabilité des effets sur l'évaluation du risque d'audit. Toutefois, une combinaison de la magnitude des conséquences et de la probabilité des effets explique en partie la variation du risque d'audit. Ces deux dimensions de l'intensité morale expriment le risque de la situation. Cette affirmation confirme le cadre théorique qui soutient la relation inverse entre le risque d'audit et le risque de situation. La contribution de la présente recherche permet de mieux comprendre le processus d'évaluation du risque d'audit à travers les caractéristiques d'une situation confrontée. L'auditeur pourrait mieux justifier ses jugements professionnels dans de telles situations. De même, la présente recherche contribue au développement du modèle du risque d'audit. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : auditeur, mission d'audit, risque d'audit, risque de situation, intensité morale.

Chez l'humain, les manifestations de la souffrance sont variées et parfois difficiles à comprendre. En thérapie, il n'est pas toujours aisé de savoir comment aborder la souffrance quand la personne devient une menace pour elle-même lors de comportements à caractère automutilant, par exemple. Cet essai cherche à comprendre la souffrance reliée au symptôme de l'automutilation chez les personnes ayant un trouble de la personnalité borderline. Nous voulons démontrer l'importance des relations précoces dans le développement du self et ce, au niveau pulsionnel, relationnel et développemental. Dans un premier temps, cet essai vise l'intégration d'acquis théoriques à la pratique clinique par la présentation de trois approches différentes du self qui permettent d'évaluer la sévérité des cas rencontrés. Dans un deuxième temps, nous voulions aussi aider à diminuer les craintes que certains thérapeutes inexpérimentés pourraient avoir face aux situations de crises, telle que l'automutilation, en démystifiant ces gestes et leurs causes en fournissant une meilleure compréhension du trouble de personnalité borderline, afin que les thérapeutes puissent rester plus disponibles et empathiques. En premier lieu, nous aborderons les buts et les motivations qui nous ont poussés à faire cette recherche. Ensuite, nous présenterons à travers le contexte théorique les définitions du Moi, du self et celle du trouble de personnalité borderline. Un bref historique du symptôme de l'automutilation sera exposé ainsi que les contextes d'apparition et la dynamique de celui-ci. La différence entre l'agressivité et la violence sera illustrée et des avenues de traitements seront proposées. Par la suite, la présentation de nos trois approches permettra de comprendre le niveau pulsionnel, relationnel et développemental du self en lien avec le développement d'un trouble de personnalité borderline et la présence du symptôme de l'automutilation. La première théorie, celle du Moi-peau d'Anzieu, permettra de comprendre le Moi à partir des investissements pulsionnels en représentant une surface de communication et un contenant pour le monde des pensées. Notre deuxième approche, celle de Kernberg et al., démontre l'importance des relations précoces dans le développement du self et dans sa cohésion. Et la dernière, celle de Fonagy et al., aide à définir les capacités de mentalisation de l'enfant en lien avec la fonction réflexive du parent. Pour chacune des trois approches, nous exposerons les origines propres à celles-ci, comment elles expliquent le développement du self, la motivation du modèle théorique, les fonctions du self, la définition du trouble de personnalité borderline, la position thérapeutique de l'auteur et une étude de cas. La discussion servira à comparer nos trois approches théoriques et nos études de cas qui y sont associées, pour exposer ensuite, des réflexions sur le traitement des personnes ayant un trouble borderline qui s'automutilent. Pour conclure, le fait de connaître le niveau pulsionnel, relationnel et développemental du self aide à la compréhension du symptôme de l'automutilation diminuant ainsi les craintes du thérapeute face aux situations de crise. ______________________________________________________________________________

<p>Ethical considerations have become more important in our environment, since all humans are moral agents and we can not avoid the involvement of ethical issues in every activity that we take part in. Ethical issues are vital, and it seems that it has become a burning question. This study presents the results of a survey of how Chief Executive Officers (CEO) in five IT-companies considers and work with attitudes toward ethical issues. The survey indicated that ethics in IT-companies has much to do with relations, relations between employees, relations between company and customer, and the importance of creating long-term relationships with customers. The survey also indicated the individual view of ethics. Finally, suggestions for further examination in this area are made.</p>