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Estilo motivacional docente y aprendizaje del inglés en estudiantes de secundariaPajares Sivina, Luciana María 17 October 2021 (has links)
La presente investigación se planteó como objetivo el estudiar la relación entre el
estilo motivacional docente, las metas de logro de aproximación al dominio y al desempeño y
evitación del desempeño, las razones controladas detrás de las metas de aproximación, las
estrategias de evitación y el rendimiento académico en el aprendizaje del inglés. La muestra
estuvo compuesta por 479 estudiantes de secundaria de dos colegios privados y mixtos del
Callao. Se llevaron a cabo análisis de regresiones lineales para evaluar tres modelos
específicos correspondientes a las hipótesis de las relaciones predictivas entre las variables.
En primer lugar, se encontró que la estrategia de autosabotaje académico era predicho
positivamente por el estilo motivacional de control docente y las metas de aproximación al
dominio por razones controladas, y de forma negativa por las metas de aproximación al
dominio. En segundo lugar, se observó que la estrategia de evitación de la novedad era
predicha de manera positiva por el estilo de control docente y de manera negativa por las
metas de aproximación al dominio. En ambos casos, las metas de aproximación al dominio
resultaron ser las variables predictoras más fuertes. En tercer lugar, se halló que el
rendimiento sólo era predicho por las metas de aproximación al dominio. Por último, se
identificaron diferencias de acuerdo al sexo de los participantes, las cuales serán pertinentes
de evaluar en futuras líneas de investigación. Asimismo, se recomienda estudiar qué otras
variables median la relación entre el estilo motivacional docente y el uso de estrategias de
evitación. / The aim of the present study was to study the relationship between teacher’s
motivational style, mastery and performance approach goals, performance avoidance goals,
the controlled reasons behind the approach goals, avoidance strategies and academic
achievement in English learning. The sample consisted of 479 secondary students from two
private schools in Callao. Linear regression analyzes were carried out to determine whether
the three predictive models hypothesized took place.
In first place, self-handicapping was predicted positively by the controlling teacher’s
style and the controlled reasons for mastery approach goals, and negatively by the mastery
approach goals. In second place, avoidance of novelty was positively predicted by the
controlling teacher’s style and negatively by mastery approach goals. In both cases, approach
goals were the strongest predictors. In third place, only approach goals were significant
predictors of academic achievement in English learning. Finally, there were significant
differences found according to the participant’s sex that should be taken into account in future
lines of work. Moreover, other studies should examine other variables that mediate the
relationship between teacher’s motivational style and the use of avoidance strategies.
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La satisfacción laboral en docentes universitarios. Un estudio de caso de docentes de Ingeniería con dedicación de tiempo completo de una universidad privada de LimaMicalay Paredes, Tatiana Rafaela 12 July 2021 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo general analizar las percepciones de los docentes de Ingeniería con dedicación de tiempo completo de una universidad privada de Lima, sobre su satisfacción laboral. A partir de dicho objetivo, se plantearon dos objetivos específicos: (i) analizar los factores que asocian a su satisfacción laboral, y (ii) determinar las sugerencias para mejorar su satisfacción laboral que plantean los docentes.
Para ello, se desarrolló un marco teórico- conceptual, que aborda el constructo de satisfacción laboral y lo sitúa en el ámbito de la docencia universitaria; y un marco contextual, que brinda información sobre el contexto en el que se desarrolló este estudio.
La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo, usando el método de estudio de caso, ya que el interés ha sido analizar la satisfacción laboral de un grupo específico de docentes quienes comparten características determinadas y en un contexto definido; de este modo, se contó con la participación de
nueve docentes con dedicación de tiempo completo de la carrera de Ingeniería de una universidad privada de Lima. Además, como técnicas de recojo de información, se usaron la encuesta y la entrevista.
Con base en el análisis de la información recogida, se encontraron como resultados principales que las percepciones de los docentes sobre su satisfacción laboral surgen a partir de distintas situaciones en las que intervienen factores asociados al docente, al puesto, a la institución y coyunturales; a su vez, entre dichos factores, se pudo distinguir aquellos que los docentes asocian a una mayor satisfacción laboral y los que asocian a una menor satisfacción laboral. Además, acerca de las sugerencias para mejorar
su satisfacción laboral, los docentes plantearon acciones cuya realización depende de ellos, ya sea parcial o totalmente, y acciones que dependen de la universidad
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Relación entre comprensión lectora y atribuciones causales de éxito y fracaso en alumnos de tercer año de secundaria de colegios públicos y privados de Lima Metropolitana.Jaimes Soncco, Jania Elizabeth 03 February 2015 (has links)
El presente estudio pretende ampliar el conocimiento sobre las variables
cognitivo-motivacionales referidas al lector; su objetivo principal fue examinar la
relación entre la comprensión lectora y las atribuciones causales. Se utilizó un
diseño descriptivo correlacional, de corte tranversal. Se aplicaron dos
instrumentos, la Prueba de Evaluación de las Competencias de Comprensión
Lectora (ECLE – 3) y el Cuestionario de Estilos Atributivos (EAT), en una
muestra intencional de 208 alumnos de tercero de secundaria, de los cuales 72
pertenecen a instituciones educativas particulares y 136 a instituciones educativas
estatales de Lima Metropolitana. Los resultados señalan que el rendimiento en
comprensión lectora se relacionó significativamente, en sentido negativo, con los
estilos de atribución del fracaso al profesor y la externalización e incontrolabilidad
del fracaso académico por su atribución a la mala suerte; además, se encontraron
diferencias significativas en el rendimiento en comprensión lectora entre alumnos
de tercer año de secundaria de instituciones estatales y particulares, a favor de los
segundos. De acuerdo a los resultados se concluye que a mayor presencia de
estilos atribucionales que refieren los fracasos académicos a factores ajenos a sí
mismos, se tiende a mostrar menor rendimiento en comprensión lectora. / This work intends to broaden the knowledge about the cognitive-motivational
variables referred to the reader; the main objective was to test the relation between
reading comprehension and causal attributions. We use a descriptive correlational
design in this cross-sectional study. Two tests were applied, the Reading
Comprehension Competences Assessment Test (ECLE - 3) and the Attributive
Style Questionnaire (EAT), in a purposive sample of 208 third grade high school
students, 72 students were from private schools and 136 were from public schools
in Lima city. The results show that the reading comprehension performance
relates significantly, in the negative direction, to the attribution of failure to
professor and the outsourcing – uncontrollability of academic failure by the
attribution to bad luck; besides, statistically differences were found on reading
comprehension performance considering public and private schools, in favor of
private school students. In light of the outcome, it follows that in greater presence
of causal attributions that explain the academic failure using factors outside
oneself, it tends to display lower reading comprehension outputs.
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Aportes del Flipped Classroom en la Matemática para el aprendizaje de los estudiantes del Tercer cicloPrado Herrera, Reyna Caroly 07 June 2023 (has links)
El modelo didáctico Flipped Classroom durante el retorno a las clases presenciales es
fundamental para que los estudiantes participen constantemente en las clases de
matemática y logren los resultados de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional.
Por esta razón, el objetivo de la investigación es describir los aportes del modelo
didáctico Flipped Classroom en el área de Matemática para el aprendizaje de los
estudiantes del tercer ciclo en una institución educativa pública de San Miguel. En ese
sentido, la investigación es cualitativa y de nivel descriptivo. La fundamentación se
establece en función a las siguientes categorías: Modelo didáctico Flipped Classroom y
Flipped Classroom para el aprendizaje de la Matemática. La propuesta desarrolla dos
instrumentos para la recolección de datos: Guion de entrevista semiestructurada
(entrevista) y lista de cotejo (observación). Los resultados permiten denotar que existen
nociones de los docentes para aplicar el modelo didáctico Flipped Classroom. Asimismo,
entre los hallazgos se encuentra que los estudiantes se sienten motivados para aprender
las matemáticas; por tanto, participan constantemente en las clases; sin embargo, las
competencias del área aún se encuentran en proceso de desarrollo. El aporte de la
investigación es que los docentes de primaria identifiquen los aportes del modelo y lo
puedan aplicar en las aulas. / The Flipped Classroom teaching model during the return to face-to-face classes is
essential for students to constantly participate in math classes and achieve learning
outcomes within the framework of the National Curriculum. For this reason, the objective
of the research is to describe the contributions of the Flipped Classroom didactic model
in the area of Mathematics for the learning of third-cycle students in a public educational
institution in San Miguel. In this sense, the research is qualitative and descriptive. The
foundation is established based on the following categories: Flipped Classroom and
Flipped Classroom teaching model for learning Mathematics. The proposal develops two
instruments for data collection: semi-structured interview script (interview) and checklist
(observation). The results allow denoting that there are teachers' notions to apply the
Flipped Classroom didactic model. Likewise, among the findings is that students feel
motivated to learn mathematics; therefore, they constantly participate in classes;
however, the competencies in the area are still in the process of being developed. The
contribution of the research is that primary school teachers identify the contributions of
the model and can apply it in the classroom.
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Mentes en Juego, Kit de estimulación del pensamiento matemático en niños de 3 a 5 añosAlvarez Torres, Mariela Alejandra 14 November 2022 (has links)
En Lima Metropolitana, según Escale (2017) existen 5003 colegios de Educación Inicial de
gestión pública, aquellos durante la pandemia de la COVID-19 se han visto afectados por la falta
de recursos para lograr que sus estudiantes lleven una educación a distancia, evidenciando las
desigualdades existentes respecto a la calidad educativa e implicando un posible atraso general
de la adquisición de nuevos conocimientos como el desarrollo de habilidades socioemocionales
por la falta de interacción entre sus pares. En respuesta a lo mencionado, existen algunos
juguetes educativos, aplicaciones y sistemas en el mercado sobre el aprendizaje matemático y
socioemocional; sin embargo, en su mayoría solo desarrollan un concepto matemático limitando
el entendimiento global de la construcción del número. Por otro lado, su uso individual no
permite experimentar escenarios con más niños, así como la presencia del entorno doméstico
obstaculizando el aprendizaje socioemocional. En respuesta, se plantea “Mentes en juego”, un
sistema físico-virtual que promueve el aprendizaje matemático y socioemocional para mejorar la
experiencia educativa mediante la inclusión del contexto escolar y doméstico en niños de 3 a 5
años de una institución de gestión pública en San Juan de Miraflores. Por lo cual, se realizaron
diversos métodos de estudio como entrevistas a profundidad, Focus Group, Participatory Design
y estudios de validación para comprobar la usabilidad y funcionalidad del producto. Se utilizaron
distintas estrategias de análisis como el modelado conceptual, interpretación visual y más. Los
resultados obtenidos guiaron adecuadamente la investigación y corroboraron varias suposiciones
propuestas de la investigación secundaria y revisión del marco teórico. Finalmente, las
conclusiones dentro del proceso de investigación estuvieron alineadas con la hipótesis
formulada.
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Estilos motivacionales docente, necesidades psicológicas básicas, autoeficacia docente y core of burnout en docentes de primaria de Lima MetropolitanaDenegri Cueva, Francis Hilda 27 September 2023 (has links)
Empleando la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 2017) se estudió los estilos
motivacionales docentes que se definen como aquellos comportamientos que el docente
utiliza para motivar la participación de sus estudiantes en las distintas actividades de
clase (Reeve, 2009). El estilo de apoyo a la autonomía consiste en cómo el docente
desarrolla los recursos motivacionales internos del estudiante durante las sesiones de
clase, generando condiciones favorables para que los estudiantes adopten sus propias
perspectivas. Por otro lado, en el estilo controlador el docente insiste en que los
estudiantes piensen, sientan o se comporten de una cierta manera y adopten la
perspectiva que posee el docente. El estilo de apoyo a la autonomía promueve la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (NPB, autonomía, competencia,
relación) lo cual favorece el funcionamiento óptimo y resultados adaptativos (bienestar,
autoeficacia docente, entre otros). Por otro lado, la frustración de las NPB predice
resultados maladaptativos (malestar, burnout, entre otros). Esta investigación tiene como
objetivo estudiar la relación entre los estilos motivacionales del docente (apoyo a la
autonomía/controlador), necesidades psicológicas básicas (satisfacción/frustración),
autoeficacia docente y core of burnout en un grupo de docentes de primaria durante la
pandemia. La muestra estuvo compuesta por 193 profesores de educación básica regular
de Lima Metropolitana. La edad promedio de los docentes fue de 38.33 años (DE =
8.94). Los instrumentos utilizados mostraron evidencias de validez y confiabilidad en la
muestra estudiada. Para analizar el modelo hipotético se realizó un análisis de senderos.
Así, el modelo alcanzó índices de ajuste adecuados (X2= 6.70, df = 4, p = .153, RMSEA
= .06, CFI= .99, SRMR = .025). Se encontró que el estilo de apoyo a la autonomía
predice de manera positiva la satisfacción de las NPB y esta predice de manera positiva
la autoeficacia y de manera negativa el core of burnout. Además, el estilo de apoyo a la
autonomía predijo de manera negativa la frustración de las NPB y esta predice de manera
positiva el core of burnout. Distinto a lo esperado, el estilo controlador no predijo
ninguna de las variables estudiadas. Los resultados, limitaciones e implicancias se
discutirán a la luz de la teoría estudiada. / Using Self-Determination Theory as a framework (Ryan & Deci, 2017), teachers
motivating style is defined as what teachers do to motivate the participation of their
students in the different class activities (Reeve, 2009). The autonomy support style
consists in the way the teacher nurtures and develops the student's internal motivational
resources during the class sessions, promoting favorable conditions so students can adopt
their own perspectives. On the other hand, in the controlling style, the teacher insists that
students think, feel, or behave in a specific way and that they adopt the teacher's
perspective. The autonomy support style satisfies the basic psychological needs (BPN,
autonomy, competence, relatedness) which favors optimal functioning and adaptive
outcomes (well-being, teacher self-efficacy, among others). On the other hand, BPN
frustration predicts maladaptive outcomes (ill-being, core of burnout, among others). This
research aims to analyze the relationship between teacher motivational styles (autonomy
support/controlling), basic psychological needs (satisfaction/frustration), teacher selfefficacy,
and core of burnout in a group of primary school teachers during the pandemic.
The sample consisted of 193 teachers from different schools in Lima (Peru). The mean
age of the teachers was 38.33 years-old (SD = 8.94). The instruments that were used in
this research showed evidence of validity and reliability for this sample. To analyze the
hypothetical model, a path analysis was performed. Thus, the model obtained adequate
fit indices (X2= 6.70, df = 4, p = .153, RMSEA = .061, CFI= .99, SRMR = .025). The
autonomy support style was found to positively predict self-efficacy and this relationship
was mediated by BPN satisfaction. Likewise, BPN satisfaction negatively predicted core
of burnout. Furthermore, autonomy support style negatively predicted the core of burnout
and this relationship is mediated by BPN frustration. Contrary to the expectations, the
controlling style did not predict any of the studied variables. The results, limitations and
implications will be discussed.
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