Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:21:15Z No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / Não recebi financiamento / This text comes from a doctoral research, with a qualitative approach, which included the participation of nine polyvalent and experienced teachers who teach math to the early years, work in São Paulo State Public Education and, over the years of 2012 to 2015, produced autobiographical narratives, written and/or oral, from narrative interviews, considering the experienced formative processes throughout their life stories, with focused eyes mainly for mathematics, facing the implementation of government programs with focus in this discipline in the early years: Mathematics Education for the early years-EMAI and National Pact for Literacy in the Correct Age-PNAIC-Mathematics. Considering that the way of "being" a teacher is related to the established culture and to what they experienced, the aim of this study was to understand how is the teaching constitution process of experienced teachers who teach Mathematics to the early years, facing the government programs that impacted the teaching of Mathematics in the early years in the São Paulo State Public Education in the period between the years of 2012-2015, entitled of EMAI and PNAIC Mathematics, trying to understand the teaching professionally constitution process of collaborators teachers over time and to raise evidences of professional development. In this context, this work tried to answer the investigative question how gives the process of teaching formation of experienced teachers, facing both programs, and find out what impacts were generated in the teaching practice of them, since such programs, substantially interfere in the daily life schools. The theoretical basis that supported the analysis are the narrative and autobiographical researches, mainly in Bolivar, Domingo and Fernandez; Connnelly and Clandinin; Josso; Passeggi, Souza and Vicentini; and the formation training of teachers in: Mizukami et al.; Tardif and Shulman. The analysis of the narratives reveals professional development evidences of teachers from established programs, but indicates that, in the practice of the classroom, with the students, in certain situations, in front of their views already entrenched historically, teachers came into conflict with the theoretical and methodological guidelines proposed, and they take practices that could be considered creative insubordination, when the teacher dares to create and dares in teaching with the desire to promote learning in which students attribute meanings to the knowledge. The analysis reveals that, as pointed out in the field training of teachers researches, the act of teaching is to make choices in full interaction with students, starting with the knowledge of teachers, their conceptions, the ethic and the professional commitment that they have with the exercise of being a teacher. It was also observed that teachers felt discomfort in front of professional precariousness, leaving them with fear about how will be the future of this category and sometimes even a teacher unease. / Este texto decorre de uma pesquisa de doutorado, de abordagem qualitativa, que contou com a participação de nove professoras polivalentes e experientes que ensinam Matemática para os anos iniciais, que atuam na Educação Pública Estadual Paulista, e que, ao longo dos anos de 2012 a 2015, produziram narrativas autobiográficas, escritas e/ou orais, a partir de entrevistas narrativas, considerando os processos formativos vivenciados ao longo de suas histórias de vida, com os olhares voltados, principalmente, para a Matemática, frente à implantação de programas de governo com foco nessa disciplina, nos anos iniciais: Educação Matemática para os Anos Iniciais–EMAI e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa–PNAIC-Matemática. Reconhecendo que o modo de ser e de estar docente relaciona-se com a cultura instituída e experienciada pelos professores, objetivou-se compreender nesta pesquisa, como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes que trabalham com Matemática nos anos iniciais, frente aos programas de governo que impactaram o ensino da Matemática nos anos iniciais na Educação Pública Estadual Paulista no período entre os anos de 2012 a 2015, intitulados EMAI e PNAIC de Matemática, buscando compreender o processo de constituição da identidade docente das professoras colaboradoras ao longo do tempo, levantar indícios de desenvolvimento profissional e dos impactos das políticas públicas educacionais no exercício da docência. Neste movimento, buscou-se responder à questão investigativa, compreendendo como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes, frente aos dois programas, e saber quais impactos foram gerados na prática docente delas, visto que, programas dessa natureza, interferem substancialmente no cotidiano das escolas. Os aportes teóricos que subsidiaram a análise estão embasados nas pesquisas narrativas e autobiográficas, especialmente em: Bolivar, Domingo e Fernandez; Connnelly e Clandinin; Josso; Passeggi, Souza e Vicentini; e no campo da formação de professores em: Mizukami et al.; Tardif; Shulman. A análise das narrativas revela indícios de desenvolvimento profissional das professoras a partir dos programas instituídos, mas sinaliza que, na prática de sala de aula, junto aos alunos, em determinadas situações, frente às suas concepções já fortemente arraigadas historicamente, elas entram em conflito com as orientações teórico-metodológicas propostas, e assumem práticas que poderiam ser consideradas como insubordinação criativa, quando o professor se atreve a criar e ousar na docência com o desejo de promover uma aprendizagem na qual os estudantes atribuem significados ao conhecimento. A análise revela, como apontado nas pesquisas do campo da formação de professores, que ensinar é fazer escolhas em plena interação com os alunos, a começar dos saberes dos professores, das suas concepções, da ética e do compromisso profissional que têm com o exercício da docência. Os estudos também sinalizam o desconforto das professoras frente à precarização profissional sentida no trabalho docente, o que as deixa com receio sobre como será o destino desta categoria no futuro e, algumas vezes, até com um certo mal-estar docente.

O presente estudo tem por objetivo analisar as reflexões sobre a prática de ensino, feitas pelo próprio pesquisador enquanto professor de francês, língua estrangeira, em contexto exolíngue de ensino-aprendizagem, por meio da análise de seus relatos de vida ou narrativas (auto)biográficas (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) acompanhados de seus diários de aula. Como forma discursiva, os relatos permitem ao narrador a rememoração e o resgate de experiências vividas; dessa forma, a narrativa apresenta-se, igualmente, como um retrato da situação no momento acontecido, trazendo consigo uma significação social, cheia de descrições e informações sobre um determinado contexto sociocultural e permitindo aos indivíduos, envolvidos no relato ou não, a compreensão do vivido pela perspectiva do narrador. Os relatos aqui trazidos dizem respeito à minha formação docente como um todo. Quanto aos diários de aula, eles concernem as atividades didáticas que realizei nos cursos FLE, FOS, FOU do CFIPOLI- USP. A presente pesquisa se define como uma investigação qualitativa, feita à luz da metodologia de pesquisa heurística de Clark E. Moustakas (1994). O registro de vida e das aulas constituem um espaço de expressão e de elaboração do pensamento do professor, no qual ele se expõe como profissional e pessoa; ao (se) expor, ele explica e interpreta sua ação pedagógica em aula e fora dela. Desta forma, como sujeitonarrador trago questões que influenciaram minhas ações e decisões pedagógicas e complemento os relatos com estudos específicos e analíticos, além de reflexões sobre práticas de aulas apresentadas. Todo esse processo, apenas possível pela ação reflexiva docente, contamina todos os envolvidos gerando um processo consciente e reflexivo também no(s) aluno(s). / The present study aimed to analyze the reflections about the teaching practice performed by the researcher as a French teacher, foreign language, in exolingual context of teaching and learning, by analyzing his life reports or autobiographical narratives (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) together with his class diary. As discursive form, the reports allows the narrator the recalling and the rescue of past experiences, thus, the narrative is presented as a picture of the situation from the that moment, bringing with it a social meaning, full of descriptions and information about a certain sociocultural context and allowing the subjects, involved in the report or not, the understanding of moment by the narrator perspective. The reports of this article are about the authors graduation being a teacher as a whole. About the class diary, they report the didactics activities performed in courses of FLE, FOS, FOU of CFI-POLI-USP. The present research is defined as a qualitative investigation, done by the methodology of heuristic research of Clark E. Moustakas (1994). The class and life records constitute a space of expression and development of teachers thought, exposing him professionally and as a person, doing it, the teacher explains and interprets his pedagogical actions inside and outside the class. Thus, as narrator subject, bringing issues that influenced the actions and pedagogical decisions and adding the reports with specific and analytics studies, besides the reflections about the practice of presented classes. All this process, only is possible by the teachers reflective action, contaminates everyone involved promoting a conscious and reflective process for students also.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao NeusaTeresinha Bohnen.pdf: 1079893 bytes, checksum: 99288c1eda1ed6f0909a428b4e0c7c40 (MD5) Previous issue date: 2011-09-16 / El presente estudio tiene como propósito investigar, por medio de narrativas autobiográficas, la construcción de la identidad profesional de cinco alumnos de un curso de Letras con orientación en español, de una universidad de la región norte de Brasil, en la modalidad educación a distancia, relacionándolas a la jornada arquetípica del héroe, propuesta por Campbell (2008). Así, fueron utilizados como fundamento teórico los estudios de Bakhtin (2003) y Vygotsky (2001), relacionados al dialogismo y al sociointeracionismo, asimismo con los estudios de Hall (2001), relacionados a la construcción de la identidad. A causa del carácter subjetivo de los aspectos investigados, el análisis y registro de los datos siguió los principios de la investigación cualitativa, en su modalidad narrativa, entendidas según Serrano (1994, 1998) y Connely y Clandinin (2000). Los datos fueron registrados por medio de las autobiografías escritas por los cinco participantes, además de un cuestionario con informaciones referentes a datos personales, conocimiento de idiomas e informática, experiencia académica y profesional. El análisis de los datos reveló que las autobiografías fueron escritas por un narrador personaje, una vez que, según Bakhtin (2003), la autobiografía resulta de una posible coincidencia entre el yo personaje y el yo autor. Las autobiografías revelan también una aproximación a la jornada arquetípica del héroe, propuesta por Campbell (2008), en que se puede leer la lucha por la formación, que culminó con la conquista de la carrera. De las autobiografías emergen aspectos relacionados a la ayuda recibida para alcanzar el objetivo, principalmente de la familia; a las dificultades enfrentadas, como problemas familiares y financieros; a la lengua española y a la práctica docente de esa lengua como el hallazgo de un verdadero tesoro. Asimismo emergen valores relacionados a la construcción de las identidades de los participantes, como padres, hijos, esposos, y sobre todo, como profesores. / Este estudo objetiva investigar, por meio de narrativas autobiográficas, a construção da identidade profissional de cinco alunos de um curso de Letras com habilitação em espanhol, de uma universidade da região norte do Brasil, na modalidade educação a distância, relacionando-as ao percurso arquetípico do herói, proposto por Campbell (2008). Para tanto, como embasamento teórico, foram utilizados os estudos de Bakhtin (2003) e Vygotsky (2001), relacionados ao dialogismo e ao sociointeracionismo, bem como os estudos de Hall (2001), que dizem respeito à construção da identidade. Quanto à metodologia, em razão do caráter subjetivo dos aspectos investigados, a coleta e análise de dados seguiram os princípios da pesquisa qualitativa, em sua modalidade narrativa, entendidas de acordo com Serrano (1994, 1998) e Connelly e Clandinin (2000). Os dados analisados foram coletados por meio das autobiografias escritas pelos cinco participantes, além de um questionário fechado informando dados pessoais, conhecimento de idiomas e informática, experiência acadêmica e profissional. A análise dos dados revelou que as autobiografias foram escritas por um narrador personagem, uma vez que, segundo Bakhtin (2003), a autobiografia resulta de uma possível coincidência entre o eu personagem e o eu autor. As autobiografias também revelam uma aproximação ao percurso arquetípico do herói, proposto por Campbell (2008), em que pode ser lida uma jornada de luta pela formação, que culminou com a conquista da graduação. Das autobiografias, emergem aspectos relacionados à ajuda recebida para atingir o objetivo, vinda principalmente da família; às dificuldades enfrentadas, como problemas familiares e financeiros; e à descoberta da língua espanhola, como um verdadeiro tesouro, assim como a prática docente dessa língua. Também emergem valores relacionados à construção de suas identidades, como pais, filhos, esposos, e, principalmente, como professores.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5708.pdf: 4247717 bytes, checksum: 78a6d85062140a2e8a40febe4d667fee (MD5) Previous issue date: 2014-01-24 / This work has as an object of study the academic process of teachers that are at the beginning of their careers starting from their oral and written autobiographical stories, motivated by the leading question: What experiences have the English teachers experienced before the teaching profession and in the beginning of their careers are configured as formative after they becoming Higher Education professionals? To respond to this leading question, there were stated the following objectives: General objective: To know and analyze the autobiographical stories of the English teachers that are working for UESPI in the English course, beginners in the higher education field about the formative experiences acquired before the teaching work and in the beginning of their careers. Specific objectives: 1) To describe and analyze the researched participants memories-reference revealing time, space and the context of formation and learning of the profession before entering the higher education; 2) To characterize and analyze the experiences lived by the interlocutors of the research when they started their careers of teaching in higher education; 3) To identify and discuss the effective reflections through the production of oral and written autobiographical narratives to reveal the experiences gathered by the research subjects all through their life trajectory. An autobiographical survey was carried on with a methodology of qualitative approach reaching out to the authors such as Clandinin and Connelly (1995, 2000), Bolívar (2002), Souza (2004, 2006a, 2006b), among others. Three English teachers collaborated with this study, all of them beginners in the career of higher education at UESPI, Parnaíba (PI). To achieve the objectives of this research, that was done through 2012, there were used the formation memorial, reflective letters and the interactive meetings. The content of the research corpus was analyzed based in Bardin s proposal (2006). The produced data were analyzed based on the theoretical approach studied about the fresh teacher, formative experiences of autobiographical stories, and they were organized around four key areas and their respective indicators: 1) First learning experiences: the experiences brought by each collaborator; 2) Schooling stories: school and university as formative environment; 3) Teaching formative experience: the practicing of teaching as a source of learning: 4) Autobiographical dialogues: Formative possibilities to work independently. The research interlocutors oral and written narratives confirmed that the formative process of each teacher is directly connected to its life trajectory that has guided the gathered learning and the developed practicing throughout their lifetime. What they bring to themselves is the formative experiences and memories-references that set apart the three protagonists of their own history. / O objeto de estudo desta pesquisa são os processos formativos dos professores em início de carreira a partir de suas narrativas autobiográficas orais e escritas, motivada pela seguinte questão-norteadora: Que experiências vivenciadas pelos professores do curso de Letras-Inglês, antes do exercício da profissão docente e no início da carreira, configuram-se como formadoras ao se tornarem profissionais do Ensino Superior? Para responder a questão-norteadora, foram traçados os seguintes objetivos: Geral: Conhecer e analisar as narrativas autobiográficas dos professores do curso de Letras-Inglês da UESPI, iniciantes no magistério superior, acerca das experiências formadoras vivenciadas antes do exercício da profissão docente e no início da carreira. Específicos: 1) Descrever e analisar as recordaçõesreferências dos colaboradores da pesquisa revelando tempos, espaços e contextos de formação e aprendizagem da profissão antes do ingresso no Ensino Superior; 2) Caracterizar e analisar as experiências vivenciadas pelos colaboradores da pesquisa ao se tornarem professores iniciantes no Ensino Superior; 3) Identificar e discutir as reflexões potencializadas pela produção das narrativas autobiográficas orais e escritas para revelar as experiências formadoras vivenciadas pelos sujeitos da pesquisa ao longo de sua trajetória de vida. Foi realizada uma pesquisa autobiográfica, com abordagem qualitativa, dialogando com autores como Clandinin e Connelly (1995, 2000), Bolívar (2002), Souza (2004, 2006a, 2006b), entre outros. Para a realização da pesquisa, colaboraram três professores de Língua Inglesa, iniciantes na carreira no Ensino Superior na UESPI, campus de Parnaíba (PI). Para alcançar os objetivos da pesquisa, realizada durante o ano de 2012, foram utilizados o memorial de formação, as cartas narrativas e os encontros interativos. O conteúdo do corpus da pesquisa foi analisado à luz da proposta de Bardin (2006). Os dados produzidos foram analisados à luz do referencial teórico estudado acerca do professor iniciante, das experiências formadoras e das narrativas autobiográficas, organizados em quatro eixos de análise e seus respectivos indicadores: 1) Primeiras aprendizagens: as experiências que cada um traz consigo; 2) Narrativas de escolarização: a escola e a universidade como espaços formativos; 3) Experiências formadoras da docência: o exercício da profissão como fonte de aprendizagem e 4) Diálogos autobiográficos: possibilidades formativas do caminhar para si. As narrativas orais e escritas dos colaboradores da pesquisa confirmaram que o processo formativo de cada docente está diretamente relacionado à sua trajetória de vida, que orientaram as aprendizagens adquiridas e as práticas desenvolvidas ao longo da vida. São as experiências formadoras e recordações-referências que cada um traz consigo, portanto, que singularizam a vida dos três colaboradores da história.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-06T19:56:16Z No. of bitstreams: 1 TeseRMM.pdf: 5818037 bytes, checksum: de533ac07940300c6b6c7953ab7a2f37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T14:18:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseRMM.pdf: 5818037 bytes, checksum: de533ac07940300c6b6c7953ab7a2f37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T14:18:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseRMM.pdf: 5818037 bytes, checksum: de533ac07940300c6b6c7953ab7a2f37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseRMM.pdf: 5818037 bytes, checksum: de533ac07940300c6b6c7953ab7a2f37 (MD5) Previous issue date: 2015-09-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The current research lies in the discussions about teacher training in collaborative context which involves online learning communities, specifically in the constitution of the teaching identity of future teachers in the early years and the teaching insertion in the first year of professional career. For its development, it started with production readings which advocate that training must contemplate, through the lived and narrated experiences, situations of reflection and questioning the historical, social and political contexts in which they were and are forming teachers, providing discussions of certain practices and projecting to others, in an interwoven process of the histories, knowledge, processes and rituals. Among several education training courses that propose to support the professional development of primary school teachers, at different phases of their lecturer career, with the auxiliary of experienced professionals from public schools and university, lies in the Teacher Gateway of the Federal University of São Carlos (UFSCar), the online extension course - 2013 which is linked to this doctoral thesis. The course-titled "Narratives of Education in Mathematics and Portuguese Language - 2013" and it was developed in an online learning community, via the internet. The purpose of the course privileged collaboration among peers, questioning, reflection, research, educational planning and collaboration through narratives about the own process of the undergraduates training in Pedagogy, focused on meaningful experiences of schooling, training, especially with the Portuguese Language and Mathematics disciplines. Participants selected for the course are undergraduating women in the last year of Pedagogy and teachers up to three years teaching experience. It consists itself in a study centered on the investigations about the self-written - with the narratives of education and professional narratives - , as a practice teacher training. This is the research scene which seeks to understand how the undergraduate women, still in beginning education, signaling in their autobiographical narratives, the evidence of the constitution of the teaching identity and its unfoldments in professional practice that begins, especially the learning built in an online learning community. The interpretative-comprehensive analysis of education narratives, aim at that learning in an online learning community were significant, give place to new experiences that emerge in the own live, doing and experiment. The results indicate that the online extension course - 2013 led collaborative moments set out in online forums; construction of knowledge about teaching and being a teacher as fundamental attitudes of the educational process; deepening of the reflection process on their own stories; practice records on experiences; sharing with peers pedagogical practices developed at school. These and other learnings enabled the constuction of the artifact of scholarship. The study of autobiographical narratives produced and discussed in an online learning community, showed how this process contribuites to the constituition of the teaching professional identity and professional development that reveal themselves in constant tension on a continuum. / A presente pesquisa situa-se nas discussões sobre formação de professores em contextos colaborativos que envolvem comunidades de aprendizagem online, especificamente, na constituição da identidade docente de futuros professores dos anos iniciais e na inserção do docente no primeiro ano da carreira profissional. Para o seu desenvolvimento, partiu-se de leituras de produções as quais preconizam que a formação deve contemplar, por meio das experiências vividas e narradas, situações de reflexão e problematização dos contextos históricos, sociais e políticos nos quais eles foram e estão se constituindo docentes, proporcionando debates de determinadas práticas e projetando-se para outras, num transcurso imbricado de histórias, conhecimentos, processos e rituais. Dentre diversos cursos de formação que se propõem a apoiar o desenvolvimento profissional de professores do Ensino Básico, em diferentes fases da carreira docente, com o auxílio de profissionais experientes da rede pública de ensino e da universidade, encontra-se, no Portal de Professores da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) o curso de extensão online – 2013 à qual está vinculada esta tese de doutorado. O curso intitulou-se “Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013” e foi desenvolvido numa comunidade de aprendizagem online, via internet. A proposta do curso privilegiou a colaboração entre os pares, o questionamento, a reflexão, a pesquisa, o planejamento pedagógico e a colaboração, por meio de narrativas sobre o próprio processo de formação dos licenciandos em Pedagogia, centradas em experiências significativas de escolarização, de formação, especialmente com as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática. Os participantes selecionados para o curso são licenciandas do último ano de Pedagogia e professores com até três anos de experiência docente. Constituiu-se em um estudo centrado nas investigações (auto)biográficas – com narrativas de formação e narrativas profissionais –, como prática de formação de professor. Esse é o cenário da pesquisa que busca compreender como as licenciandas, ainda em formação inicial, sinalizam, em suas narrativas autobiográficas, os indícios de constituição de identidade docente e seus desdobramentos no exercício profissional que principia, especialmente, as aprendizagens construídas em uma comunidade de aprendizagem online. A análise interpretativo-compreensiva das narrativas autobiográficas, apontou que as aprendizagens na comunidade de aprendizagem online foram significativas, dando lugar às novas experiências que emergem no próprio viver, fazer e experienciar. Os resultados apontam que o curso de extensão online – 2013 propiciou momentos colaborativos estabelecidos nos fóruns online; construção de conhecimentos sobre o ensinar e ser professora, como atitudes fundamentais do processo formativo; aprofundamento do processo de reflexão sobre as próprias histórias; prática de registros sobre as experiências vividas; compartilhamento com os pares de práticas pedagógicas desenvolvidas na escola. Essas e outras aprendizagens possibilitaram a construção de artefatos de saberes (artifact of scholarship). O estudo sobre as narrativas autobiográficas, produzidas e discutidas em uma comunidade de aprendizagem online, mostrou como esse processo contribui para a constituição da identidade profissional docente e do desenvolvimento profissional que se revelam em constante tensão, em um continuum.