Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-03T12:57:45Z No. of bitstreams: 1 Débora Cabral Nunes Polaz.pdf: 2154824 bytes, checksum: c9c511fcdf2ce4c052a502783d574ff0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Cabral Nunes Polaz.pdf: 2154824 bytes, checksum: c9c511fcdf2ce4c052a502783d574ff0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-08 / Introduction: The Nursing Course, when assuming the educational proposal in active methodologies, faces the continuous challenge of conducting an evaluation of the teaching/learning process consistent with the assumptions that guide these methodologies. In this context, the formative assessment is carried out through a form with specific criteria, filled in by both students and teachers.Purposes: To analyze forms and evaluation criteria from the tutoring sessions; identify student and teacher perception of their functionality and adequacy needs, discuss with them the use of the forms and evaluation criteria and propose adjustments. Method: An exploratory, descriptive study with a qualitative approach carried out at PUC/SP Nursing Course. The first stage consisted of questionnaires for students and teachers, composedofopen-ended and closed-ended Likert Scale questions. The second stage was carried out with two focus groups: the first one comprising the teachers and the second one, students from years 1 to 3, with the purpose of delivering feedback on the first stage, as well as discussion and adjustment suggestions for the form. Results: Seven (77.7%) teachers and 32 (36.3%) students participated in the first stage; questionnaires were considered reliable (Cronbach's Alpha was 0.9096 and 0.8945 for students and teachers respectively). Gaps were identified in the contents of the form and applicability, requiring clarity and objectivity in the evaluation criteria and insufficient time and space for filling in the form. Three students and five teachers participated in the 2nd stage. The results of the 1st stage were validated in the 2nd stage and the suggestions outlined the adequacy of the evaluation instrument. Conclusion: This study allowed to expand the understanding and the debate about the assessment, showed the importance of investing in teacher development and student knowledge in the process of formative assessment / Introdução: O Curso de Enfermagem, ao assumir a proposta de ensino em metodologias ativas, enfrenta o desafio contínuo de realizar uma avaliação do processo ensino aprendizagem coerente com os pressupostos que norteiam essas metodologias. Nesse contexto, a avaliação formativa é realizada através de uma ficha com critérios específicos, preenchida por alunos e docentes. Objetivos: Analisar a ficha e os critérios de avaliação das sessões de tutoria; identificar a percepção dos alunos e dos docentes sobre sua funcionalidade e necessidades de adequações, discutir com os mesmos a utilização das fichas e dos critérios de avaliação e propor adequações. Método: Estudo exploratório, descritivo com abordagem qualiquantitativa realizado no Curso de Enfermagem da PUC/SP. A 1ª etapa constituiu-se da aplicação de questionários para os alunos e docentes com questões abertas e fechadas do tipo Escala de Likert. A 2ª etapa realizou-se com dois grupos focais: um com os docentes e outro com os alunos dos três primeiros anos para devolutiva dos resultados da primeira etapa, discussão e sugestões para adequações da ficha. Resultados: Participaram na 1ª etapa sete (77,7%) docentes e 32 (36,3%) alunos; os questionários foram considerados confiáveis (Coeficiente Alfa de Cronbach foi de 0.9096 e 0.8945 de alunos e docentes respectivamente). Identificaram-se lacunas no conteúdo da ficha e aplicabilidade, necessitando de clareza e objetividade nos critérios de avaliação e tempo e espaços insuficientes para o preenchimento. Na 2ª etapa, participaram três alunos e cinco docentes. Os resultados da 1ª etapa foram validados na segunda etapa e as sugestões delinearam as adequações do instrumento avaliativo. Conclusão: Este estudo permitiu ampliar a compreensão e o debate sobre a avaliação, mostrou a importância de investir em desenvolvimento docente e no conhecimento do aluno no processo de avaliação formativa

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-09-17T20:41:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caroline Venturin Guarinão.pdf: 449997 bytes, checksum: 41ccbb1187b8672641d9e5fbc9452c11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T20:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Caroline Venturin Guarinão.pdf: 449997 bytes, checksum: 41ccbb1187b8672641d9e5fbc9452c11 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / To apprehend and to research the teachers' practices in the Nursing, as well as it happens in other professional areas is done necessary, because it is directly related with the excellence in the formation and the professional nurse's performance. Like this, this research has as objective analyzes as it is configured the relationship theory and the professional nurse's practice in a degree course of Nursing of a private University of the Interior of the State of São Paulo. This research was developed in a qualitative approach, if configuring as a case study. The research procedures were documental analysis and interviews semiestruturadas with six teachers and eight students of the nursing course. The discussion of the data was developed starting from the analysis of content of Bardin, being used the interpretation of the meaning of the answers presented by the subjects, which were organized for axes and emerging categories of the obtained data and related to the objectives proposed in the research. Before that, they were elencados two essential analysis axes: Axis 01: what the teachers think concerning the relationship theory and practice about the nurse's formation, in that we looked for to establish associations and dichotomies among the guidelines curriculares for the nurse's formation, the pedagogic proposal of the nursing course with the intencionalidades and the actions. Already Axis 02: what thinks the discentes concerning the relationship theory and practice about his/her formation process looked for to understand as the same ones notice the relationship theory and practice in every process of existence of the course, mainly by the pedagogic didactic relationship and the articulation among the disciplines in elapsing of the process of his/her formation. As main results have that starting from the reading of the teachers' speeches and discentes is evident that the discentes get to notice the relationship between the theory and practice with more clarity starting from the existence in the disciplines that compose the 4th term of the course. In that sense, we understood that there is still certain difficulty in the process of elaboration of practical activities in the disciplines that compose the first terms of the course that take the student to contemplate. / Apreender e pesquisar as práticas dos docentes na Enfermagem, assim como ocorre em outras áreas profissionais se faz necessário, pois está diretamente relacionada com a excelência na formação e atuação do profissional enfermeiro. Assim, esta pesquisa tem como objetivo analisar como se configura a relação teoria e prática do profissional enfermeiro em um curso de graduação de Enfermagem de uma Universidade privada do Interior do Estado de São Paulo. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa, se configurando como um estudo de caso. Os procedimentos de pesquisa foram análise documental e entrevistas semiestruturadas com seis professores e oito alunos do curso de enfermagem. A discussão dos dados foi desenvolvida a partir da análise de conteúdo de Bardin, sendo utilizada a interpretação do significado das respostas apresentadas pelos sujeitos, as quais foram organizadas por eixos e categorias emergentes dos dados obtidos e relacionados aos objetivos propostos na pesquisa. Diante disso, foram elencados dois eixos de análise essenciais: Eixo 01: o que pensam os docentes acerca da relação teoria e prática na formação do enfermeiro, em que buscamos estabelecer associações e dicotomias entre as diretrizes curriculares para formação do enfermeiro, a proposta pedagógica do curso de enfermagem com as intencionalidades e as ações elencadas pelas falas dos docentes. Já Eixo 02: o que pensam os discentes acerca da relação teoria e prática em seu processo de formação buscamos entender como os mesmos percebem a relação teoria e prática em todo processo de vivência do curso, principalmente mediante a relação didático pedagógica e a articulação entre as disciplinas no decorrer do processo de seu formação. Como principais resultados temos que a partir da leitura dos discursos dos docentes e discentes fica evidente que os discentes conseguem perceber a relação entre a teoria e prática com mais clareza a partir da vivência nas disciplinas que compõem o 4º termo do curso. Nesse sentido, entendemos que ainda há certa dificuldade no processo de elaboração de atividades práticas nas disciplinas que compõem os primeiros termos do curso que levem o aluno a refletir sobre a aplicabilidade da teoria em tais situações. Nossa intenção ao desenvolver este estudo foi de contribuir para uma análise crítica da formação atual no campo da saúde, principalmente na formação do enfermeiro, enfatizando que para a formação de um enfermeiro crítico e reflexivo, que saiba compreender as questões sociais, teóricas e práticas em seu campo de trabalho é preciso que os cursos de enfermagem não apresentem apenas propostas de mudança que fiquem no campo da intenção, mas que se legitimem como ações transformadoras com vistas à melhoria qualitativa na formação dos futuros enfermeiros.

The study attempted to identify R425 diplomates' perceptions of their psychiatric competencies. An exploratory descriptive survey investigated specific strengths and weaknesses of the R425 diplomates in the psychiatric clinical units in the KwaZulu-Natal Province, as perceived by the diplomates themselves. The diplomates were reportedly competent in performing numerous, but not all cognitive, psychomotor and affective skills addressed by this survey. The R425 diplomates perceived themselves to be incompetent in designing and implementating rehabilitation programmes/workshops, managing community projects, conducting research and managing crises in psychiatric nursing units. / Health Sciences / M.A. (Health Studies)

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Guidi.pdf: 1139839 bytes, checksum: d4363134354c7b9d3d84f1985a0a7b11 (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has been motivated in trying to understand why it is not clear for the nurse the work to carry on and how to develop this process. It is realized in several works that the nurse´s daily routine is followed by no definitions in his/her role, conflicts, disputes and feelings of devalue and invisibility because of the same. This way our objective is to identify, understand, describe and analyze the social representation of the teaching staff and students from Nursing about the work of the nurse. This survey is about a case study in which a methodological theoretical reference has been adopted to the Social Representation Theory proposed by Serge Moscovici. Nursing professors and 8th period students of the Nursing graduation course from an interior Minas Gerais University have been selected. The source used for collecting data was a form that had the technique of free word Association starting from the subjects: Nursing and Being a Nurse; open questions related to the objects of survey and finally a questionnaire aiming to set out people´s profiles. Data has proved that the Nursing profession and the nurse´s work are related to affectionate and attitudinal elements; there is a confusion of the work in Nursing with the nurse´s working process. The pillars that are present in the university and in the representation of professors and students in relation to the nurse´s work is the taking care and managing. Being nuclear care and peripheral managing. We establish that the survey is not explored and valued by the professor and consequently the student leaves university not recognizing him/herself as a knowledge producer and Nursing as a science. In this survey directions, a curricular second thought happens. A study of how this affective abilities are taught, shared, articulated with the scientific knowledge and with the nurse´s work pillars deserve attention, as well as, a look to the subjects and curricular activities from the Nursing course graduation trying to identify how the love that has been nuclear in our study is understood, or be it, what it means, how it is developed, how it is learnt, how it is applied to the daily routine and how it is articulated into the four pillars of the nurse´s work / Este estudo foi motivado em buscar a entender o porquê para o enfermeiro parece não estar claro o trabalho a exercer e como desenvolve este processo. Percebe-se em inúmeros trabalhos que o cotidiano do trabalho do enfermeiro está marcado por indefinições do seu papel, conflitos, disputas e sentimentos de desvalorização e invisibilidade por parte dos mesmos. Por isso nosso objetivo é identificar, compreender, descrever e analisar as representações sociais de docentes e discentes do curso de Enfermagem sobre o trabalho do enfermeiro. Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso em que se adotou como referencial teórico metodológico a Teoria das Representações Sociais proposta por Serge Moscovici. Foram eleitos docentes enfermeiros e alunos do 8º período do curso de graduação em Enfermagem de uma universidade particular do interior de Minas Gerais. O instrumento utilizado para a coleta de dados, foi um formulário que continha a técnica de Associação livre de palavras, a partir dos termos indutores: Enfermagem e Ser Enfermeiro; questões abertas relativas aos objetivos da pesquisa e por fim um questionário buscando traçar o perfil dos sujeitos. Os dados evidenciaram que a profissão Enfermagem e o trabalho do enfermeiro estão atrelados a elementos afetivos e atitudinais; há uma confusão do processo de trabalho em Enfermagem com o processo de trabalho do enfermeiro. Os pilares que estão presentes na faculdade e na representação dos professores e alunos em relação ao trabalho do enfermeiro é o cuidar e o gerenciar. Sendo o cuidar nuclear e o gerenciar periférico. Constatamos que a pesquisa não é explorada e valorizada pelo professor e consequentemente o aluno deixa a universidade não se reconhecendo como produtor do conhecimento e a Enfermagem como ciência. Sendo assim pesquisas, um repensar curricular se manifesta. Estudos de como estas habilidades afetivas são ensinadas, compartilhadas com o conhecimento científico e com os pilares do trabalho do enfermeiro merecem atenção, bem como, um olhar para as disciplinas e atividades curriculares do curso de graduação em Enfermagem buscando identificar como o amor que foi nuclear em nosso estudo, é entendido, ou seja, qual o seu significado, como desenvolve, como aprende e como aplica no relacionamento cotidiano e como articulá-lo aos quatro pilares do trabalho do enfermeiro

A presente tese de doutorado em educação tematiza a educação superior em enfermagem, tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), a adequação da formação profissional às necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS) e a construção das práticas cuidadoras na atenção integral à saúde. A profissão de enfermagem é apresentada como profissão do cuidado e, nessa perspectiva, a tese contribui a uma pedagogia universitária relativa à formação de quaisquer das profissões superiores regulamentadas no Brasil em sua orientação ao cuidado, no bojo das práticas interprofissionais na saúde. A tese constitui referência à educação superior na medida em que apresenta os elementos do setor da saúde para uma pedagogia universitária relativa à graduação no âmbito do bacharelado. Como estudo, a tese traz “um caso”, a construção de um curso de graduação em enfermagem, cujo projeto pedagógico foi elaborado após a aprovação das DCN (ano de 2001), tomando-o como “caso-pensamento”. Utiliza-se o confronto do projeto pedagógico de curso (PPC) com o sistema nacional de avaliação da educação superior, localizando o confronto entre vigências (o instituído ou “a forma”) e linhas disparadoras de novidade (o instituinte ou “as forças”), passando por marcadores de singularidade relativos ao alunado, evidenciando que toda homogeneidade é discrepante da “atualidade” (ressingularização permanente das práticas) e termina com duas “rodas de escuta” com estudantes recém-formados e professores, redimensionando as questões de tese com os atores de implicação do “caso”. As questões de tese são “vivas”, sendo apresentadas como “questões-agonia-de-pesquisa”, perguntas que nascem do ator implicado com a realidade, não são perguntas formais geradoras de roteiros investigativos. Nessa medida, a tese é profundamente autoral e original, realizando uma exploração temática de elevado rigor ético com a produção de mundos presente no ensino universitário. Duas grandes formulações emergem como tese: as “rodas em redes” (para afirmar a produção de realidade como coengajamento e coprodução de atores e experiências e de intercruzamento da formação com o cuidado) e a “pedagogia da vulnerabilidade” (para afirmar a abertura e permeabilidade aos encontros que se dão em ato, acolhedores de novidade no cotidiano). O cuidado desponta como produção de atenção integral à saúde, da identificação com os usuários da atenção profissional de saúde, da compreensão do sistema sanitário como resposta em rede às necessidades sociais em saúde e da formação como ousado processo de subjetivação, desafiador de autonomias inventivas de si e do mundo. O cotidiano desponta como matéria viva, pulsátil, criadora, desejo social. Alcançar a formação profissional em saúde como permissão às invenções e como interação com as produções do mundo coloca, então, a educação superior contemporânea – pelo menos com intenção de formar para o cuidado no setor da saúde – como rodas em redes. / The theme of this PhD thesis in Education is higher education in nursing, under the perspective of the National Curriculum Guidelines (DCN), the tailoring of the professional education to the needs of the Brazilian Unified Health System (SUS), and the construction of care practices within comprehensive health care. Nursing is presented as a profession of care, and, under this perspective, the thesis contributes to a university pedagogy related to the education of any of the higher professions regulated in Brazil in its orientation towards care, in the scope of interprofessional practices. The thesis is a reference in higher education as it presents the elements of the health sector for a university pedagogy related to the undergraduation, within the scope of bachelor’s degree. As a study, the thesis brings about a “case,” the construction of an undergraduation course in nursing, which pedagogic project was designed after the approval of the DCN (in 2001), assuming it as a “case-thought.” The comparison of the course’s pedagogic project (PPC) with the national higher education evaluation system is used, locating the comparison between effectiveness (the instituted or “the shape”), and novelty triggering lines (the instituting or “the forces”), passing through markers of uniqueness related to the students. It highlights that all homogeneity is discrepant from the “present time” (permanent re-singularization of practices), finishes with two “listening circles” with recently graduated students and teachers, re-dimensioning the questions of the thesis with the implicated actors of the “case.” The thesis’ questions are “alive,” being presented as “agony-questions-of-research,” questions that emerge from the actor implicated with the reality; they are not formal questions that generate investigative plots. Therefore, the thesis is deeply authorial and original, developing a thematic exploration with high ethical rigor with the production of worlds that are present in the university teaching. Two large formulations emerge as thesis: the “network circles” (to affirm the production of reality as co-engagement, co-production of actors and experiences, and intercrossing of the education with care), and the “pedagogy of vulnerability” (to affirm the opening and the permeability to the encounters that happen in the act, welcoming novelties in the quotidian). The care emerges as the production of comprehensive health care, from the identification of the users of the professional health care, from the understanding of the sanitary system as an answer to in network to the social needs in health, and the education as a daring process of subjectification, challenging of inventive autonomies of the self and the world. The quotidian emerges as a live, throbbing, creative matter, as social desire. Reaching the production as permission to the inventions and as interaction with the world’s productions sets the contemporaneous higher education, then, as network circles, at least when intending to educate for care in the health sector.

The study attempted to identify R425 diplomates' perceptions of their psychiatric competencies. An exploratory descriptive survey investigated specific strengths and weaknesses of the R425 diplomates in the psychiatric clinical units in the KwaZulu-Natal Province, as perceived by the diplomates themselves. The diplomates were reportedly competent in performing numerous, but not all cognitive, psychomotor and affective skills addressed by this survey. The R425 diplomates perceived themselves to be incompetent in designing and implementating rehabilitation programmes/workshops, managing community projects, conducting research and managing crises in psychiatric nursing units. / Health Sciences / M.A. (Health Studies)

A presente tese de doutorado em educação tematiza a educação superior em enfermagem, tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), a adequação da formação profissional às necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS) e a construção das práticas cuidadoras na atenção integral à saúde. A profissão de enfermagem é apresentada como profissão do cuidado e, nessa perspectiva, a tese contribui a uma pedagogia universitária relativa à formação de quaisquer das profissões superiores regulamentadas no Brasil em sua orientação ao cuidado, no bojo das práticas interprofissionais na saúde. A tese constitui referência à educação superior na medida em que apresenta os elementos do setor da saúde para uma pedagogia universitária relativa à graduação no âmbito do bacharelado. Como estudo, a tese traz “um caso”, a construção de um curso de graduação em enfermagem, cujo projeto pedagógico foi elaborado após a aprovação das DCN (ano de 2001), tomando-o como “caso-pensamento”. Utiliza-se o confronto do projeto pedagógico de curso (PPC) com o sistema nacional de avaliação da educação superior, localizando o confronto entre vigências (o instituído ou “a forma”) e linhas disparadoras de novidade (o instituinte ou “as forças”), passando por marcadores de singularidade relativos ao alunado, evidenciando que toda homogeneidade é discrepante da “atualidade” (ressingularização permanente das práticas) e termina com duas “rodas de escuta” com estudantes recém-formados e professores, redimensionando as questões de tese com os atores de implicação do “caso”. As questões de tese são “vivas”, sendo apresentadas como “questões-agonia-de-pesquisa”, perguntas que nascem do ator implicado com a realidade, não são perguntas formais geradoras de roteiros investigativos. Nessa medida, a tese é profundamente autoral e original, realizando uma exploração temática de elevado rigor ético com a produção de mundos presente no ensino universitário. Duas grandes formulações emergem como tese: as “rodas em redes” (para afirmar a produção de realidade como coengajamento e coprodução de atores e experiências e de intercruzamento da formação com o cuidado) e a “pedagogia da vulnerabilidade” (para afirmar a abertura e permeabilidade aos encontros que se dão em ato, acolhedores de novidade no cotidiano). O cuidado desponta como produção de atenção integral à saúde, da identificação com os usuários da atenção profissional de saúde, da compreensão do sistema sanitário como resposta em rede às necessidades sociais em saúde e da formação como ousado processo de subjetivação, desafiador de autonomias inventivas de si e do mundo. O cotidiano desponta como matéria viva, pulsátil, criadora, desejo social. Alcançar a formação profissional em saúde como permissão às invenções e como interação com as produções do mundo coloca, então, a educação superior contemporânea – pelo menos com intenção de formar para o cuidado no setor da saúde – como rodas em redes. / The theme of this PhD thesis in Education is higher education in nursing, under the perspective of the National Curriculum Guidelines (DCN), the tailoring of the professional education to the needs of the Brazilian Unified Health System (SUS), and the construction of care practices within comprehensive health care. Nursing is presented as a profession of care, and, under this perspective, the thesis contributes to a university pedagogy related to the education of any of the higher professions regulated in Brazil in its orientation towards care, in the scope of interprofessional practices. The thesis is a reference in higher education as it presents the elements of the health sector for a university pedagogy related to the undergraduation, within the scope of bachelor’s degree. As a study, the thesis brings about a “case,” the construction of an undergraduation course in nursing, which pedagogic project was designed after the approval of the DCN (in 2001), assuming it as a “case-thought.” The comparison of the course’s pedagogic project (PPC) with the national higher education evaluation system is used, locating the comparison between effectiveness (the instituted or “the shape”), and novelty triggering lines (the instituting or “the forces”), passing through markers of uniqueness related to the students. It highlights that all homogeneity is discrepant from the “present time” (permanent re-singularization of practices), finishes with two “listening circles” with recently graduated students and teachers, re-dimensioning the questions of the thesis with the implicated actors of the “case.” The thesis’ questions are “alive,” being presented as “agony-questions-of-research,” questions that emerge from the actor implicated with the reality; they are not formal questions that generate investigative plots. Therefore, the thesis is deeply authorial and original, developing a thematic exploration with high ethical rigor with the production of worlds that are present in the university teaching. Two large formulations emerge as thesis: the “network circles” (to affirm the production of reality as co-engagement, co-production of actors and experiences, and intercrossing of the education with care), and the “pedagogy of vulnerability” (to affirm the opening and the permeability to the encounters that happen in the act, welcoming novelties in the quotidian). The care emerges as the production of comprehensive health care, from the identification of the users of the professional health care, from the understanding of the sanitary system as an answer to in network to the social needs in health, and the education as a daring process of subjectification, challenging of inventive autonomies of the self and the world. The quotidian emerges as a live, throbbing, creative matter, as social desire. Reaching the production as permission to the inventions and as interaction with the world’s productions sets the contemporaneous higher education, then, as network circles, at least when intending to educate for care in the health sector.

A presente tese de doutorado em educação tematiza a educação superior em enfermagem, tendo em vista as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), a adequação da formação profissional às necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS) e a construção das práticas cuidadoras na atenção integral à saúde. A profissão de enfermagem é apresentada como profissão do cuidado e, nessa perspectiva, a tese contribui a uma pedagogia universitária relativa à formação de quaisquer das profissões superiores regulamentadas no Brasil em sua orientação ao cuidado, no bojo das práticas interprofissionais na saúde. A tese constitui referência à educação superior na medida em que apresenta os elementos do setor da saúde para uma pedagogia universitária relativa à graduação no âmbito do bacharelado. Como estudo, a tese traz “um caso”, a construção de um curso de graduação em enfermagem, cujo projeto pedagógico foi elaborado após a aprovação das DCN (ano de 2001), tomando-o como “caso-pensamento”. Utiliza-se o confronto do projeto pedagógico de curso (PPC) com o sistema nacional de avaliação da educação superior, localizando o confronto entre vigências (o instituído ou “a forma”) e linhas disparadoras de novidade (o instituinte ou “as forças”), passando por marcadores de singularidade relativos ao alunado, evidenciando que toda homogeneidade é discrepante da “atualidade” (ressingularização permanente das práticas) e termina com duas “rodas de escuta” com estudantes recém-formados e professores, redimensionando as questões de tese com os atores de implicação do “caso”. As questões de tese são “vivas”, sendo apresentadas como “questões-agonia-de-pesquisa”, perguntas que nascem do ator implicado com a realidade, não são perguntas formais geradoras de roteiros investigativos. Nessa medida, a tese é profundamente autoral e original, realizando uma exploração temática de elevado rigor ético com a produção de mundos presente no ensino universitário. Duas grandes formulações emergem como tese: as “rodas em redes” (para afirmar a produção de realidade como coengajamento e coprodução de atores e experiências e de intercruzamento da formação com o cuidado) e a “pedagogia da vulnerabilidade” (para afirmar a abertura e permeabilidade aos encontros que se dão em ato, acolhedores de novidade no cotidiano). O cuidado desponta como produção de atenção integral à saúde, da identificação com os usuários da atenção profissional de saúde, da compreensão do sistema sanitário como resposta em rede às necessidades sociais em saúde e da formação como ousado processo de subjetivação, desafiador de autonomias inventivas de si e do mundo. O cotidiano desponta como matéria viva, pulsátil, criadora, desejo social. Alcançar a formação profissional em saúde como permissão às invenções e como interação com as produções do mundo coloca, então, a educação superior contemporânea – pelo menos com intenção de formar para o cuidado no setor da saúde – como rodas em redes. / The theme of this PhD thesis in Education is higher education in nursing, under the perspective of the National Curriculum Guidelines (DCN), the tailoring of the professional education to the needs of the Brazilian Unified Health System (SUS), and the construction of care practices within comprehensive health care. Nursing is presented as a profession of care, and, under this perspective, the thesis contributes to a university pedagogy related to the education of any of the higher professions regulated in Brazil in its orientation towards care, in the scope of interprofessional practices. The thesis is a reference in higher education as it presents the elements of the health sector for a university pedagogy related to the undergraduation, within the scope of bachelor’s degree. As a study, the thesis brings about a “case,” the construction of an undergraduation course in nursing, which pedagogic project was designed after the approval of the DCN (in 2001), assuming it as a “case-thought.” The comparison of the course’s pedagogic project (PPC) with the national higher education evaluation system is used, locating the comparison between effectiveness (the instituted or “the shape”), and novelty triggering lines (the instituting or “the forces”), passing through markers of uniqueness related to the students. It highlights that all homogeneity is discrepant from the “present time” (permanent re-singularization of practices), finishes with two “listening circles” with recently graduated students and teachers, re-dimensioning the questions of the thesis with the implicated actors of the “case.” The thesis’ questions are “alive,” being presented as “agony-questions-of-research,” questions that emerge from the actor implicated with the reality; they are not formal questions that generate investigative plots. Therefore, the thesis is deeply authorial and original, developing a thematic exploration with high ethical rigor with the production of worlds that are present in the university teaching. Two large formulations emerge as thesis: the “network circles” (to affirm the production of reality as co-engagement, co-production of actors and experiences, and intercrossing of the education with care), and the “pedagogy of vulnerability” (to affirm the opening and the permeability to the encounters that happen in the act, welcoming novelties in the quotidian). The care emerges as the production of comprehensive health care, from the identification of the users of the professional health care, from the understanding of the sanitary system as an answer to in network to the social needs in health, and the education as a daring process of subjectification, challenging of inventive autonomies of the self and the world. The quotidian emerges as a live, throbbing, creative matter, as social desire. Reaching the production as permission to the inventions and as interaction with the world’s productions sets the contemporaneous higher education, then, as network circles, at least when intending to educate for care in the health sector.

O presente estudo analisa a influência do Discurso Regulador Geral – DRG - e do Discurso Recontextualizador – DR - na organização dos currículos, da pedagogia e da avaliação no Curso de Enfermagem e no Curso de Direito do Centro Universitário Metodista de Porto Alegre/RS, tomando por base as categorias teóricas de Basil Bernstein. Diretrizes curriculares nacionais, diretrizes SINAES, normas emanadas por agências profissionais e documentos institucionais, dentre outros, foram exaustivamente estudados. Docentes e discentes dos referidos cursos foram entrevistados. Os dados resultantes desses materiais-fonte foram organizados atendendo às categorias bersteinianas de análise. O conjunto de dados e informações sobre cada um dos cursos estudados foi agrupado respeitando características próprias das duas distintas carreiras profissionais. Para cada um dos casos foi traçado um quadro das relações e influências dos discursos e dispositivos sobre seus currículos, pedagogia e avaliação. Nesse movimento e ao mesmo tempo, foram detectadas as características próprias desses cursos emanadas dos espaços de autonomia do contexto da IES. Como resultado das análises realizadas, confirma-se a influência do discurso regulador geral e do discurso recontextualizador sobre o currículo, a pedagogia e a avaliação dos dois cursos analisados. Ao mesmo tempo, destaca-se a construção de um espaço emancipatório que se engendra no cotidiano institucional, uma dinâmica de democracia efetiva alicerçada nos processos participativos desenvolvidos entre gestores, docentes e estudantes. Destaca-se, igualmente, o conceito de brecha discursiva para o entendimento das tensões e contradições dos discursos, porque constitui um campo epistemológico subjetivo que favorece transformações e inovações. O estudo revela que as relações macro e micro-institucionais que se instituem no contexto dos cursos e de instituições específicas são complexas. Para entender tais relações, as categorias existentes na literatura não são suficientes. Novas categorias de análise vieram à luz com este estudo, tais como o Discurso Institucional – DIt; o Discurso da Gestão Institucional – DGI - e a influência do Discurso Teológico de Libertação – DTL. / The present study analyzes the influence of the Regulative Discourse and the Recontextualizing discouse in the organization of curricula, pedagogy and evaluation in the Nursing and Law courses of the Methodist University Center from Porto Alegre/RS; it takes its fundaments from Basil Bernstein’s theory categories. National Curricula Directives, directives of SINAES and the norms coming from Professional Agencies as well as the institutional documents, among other ones, were hardly analyzed. Teachers and students from both courses were interviewed. The whole of the investigated data and the information about each course were put into a group, considering their own characteristics from the two specific professional careers. To each one of the cases it was traced a panel with the relations and influences of the lectures and the devices upon their curricula, pedagogy and evaluation. In this movement and at the same time it was possible to detect the own characteristics of this courses coming from the autonomous spaces in the context of the College Educational Institutions. As a result from the analysis which was carried on it is possible to confirm the influence of the General Lecture Regulator and the Re-context maker Lecture upon the curriculum, the pedagogy and the evaluation of these two courses which were analyzed. At the same time we point out the construction of an emancipation space which is generated in the institutional daily, a dynamics of effective democracy based on a participatory process established among managers, teachers and students. We also emphasize the concept of discursive gap (breach) in order to understand the tenseness and the contradictions of the speeches because it is a subjective epistemological field which supports transformations and innovations. The study reveals that the macro and the micro institutional connections which happen in the context of the courses and in specific institutions are complex. In order to understand these connections the categories that exist in the literature are not enough. New categories have brightened up this study, such as the Institutional Speech - IS, the Institutional Management Speech – IMS - and the influence from the Theological Speech of Liberation – TSL.

O presente estudo analisa a influência do Discurso Regulador Geral – DRG - e do Discurso Recontextualizador – DR - na organização dos currículos, da pedagogia e da avaliação no Curso de Enfermagem e no Curso de Direito do Centro Universitário Metodista de Porto Alegre/RS, tomando por base as categorias teóricas de Basil Bernstein. Diretrizes curriculares nacionais, diretrizes SINAES, normas emanadas por agências profissionais e documentos institucionais, dentre outros, foram exaustivamente estudados. Docentes e discentes dos referidos cursos foram entrevistados. Os dados resultantes desses materiais-fonte foram organizados atendendo às categorias bersteinianas de análise. O conjunto de dados e informações sobre cada um dos cursos estudados foi agrupado respeitando características próprias das duas distintas carreiras profissionais. Para cada um dos casos foi traçado um quadro das relações e influências dos discursos e dispositivos sobre seus currículos, pedagogia e avaliação. Nesse movimento e ao mesmo tempo, foram detectadas as características próprias desses cursos emanadas dos espaços de autonomia do contexto da IES. Como resultado das análises realizadas, confirma-se a influência do discurso regulador geral e do discurso recontextualizador sobre o currículo, a pedagogia e a avaliação dos dois cursos analisados. Ao mesmo tempo, destaca-se a construção de um espaço emancipatório que se engendra no cotidiano institucional, uma dinâmica de democracia efetiva alicerçada nos processos participativos desenvolvidos entre gestores, docentes e estudantes. Destaca-se, igualmente, o conceito de brecha discursiva para o entendimento das tensões e contradições dos discursos, porque constitui um campo epistemológico subjetivo que favorece transformações e inovações. O estudo revela que as relações macro e micro-institucionais que se instituem no contexto dos cursos e de instituições específicas são complexas. Para entender tais relações, as categorias existentes na literatura não são suficientes. Novas categorias de análise vieram à luz com este estudo, tais como o Discurso Institucional – DIt; o Discurso da Gestão Institucional – DGI - e a influência do Discurso Teológico de Libertação – DTL. / The present study analyzes the influence of the Regulative Discourse and the Recontextualizing discouse in the organization of curricula, pedagogy and evaluation in the Nursing and Law courses of the Methodist University Center from Porto Alegre/RS; it takes its fundaments from Basil Bernstein’s theory categories. National Curricula Directives, directives of SINAES and the norms coming from Professional Agencies as well as the institutional documents, among other ones, were hardly analyzed. Teachers and students from both courses were interviewed. The whole of the investigated data and the information about each course were put into a group, considering their own characteristics from the two specific professional careers. To each one of the cases it was traced a panel with the relations and influences of the lectures and the devices upon their curricula, pedagogy and evaluation. In this movement and at the same time it was possible to detect the own characteristics of this courses coming from the autonomous spaces in the context of the College Educational Institutions. As a result from the analysis which was carried on it is possible to confirm the influence of the General Lecture Regulator and the Re-context maker Lecture upon the curriculum, the pedagogy and the evaluation of these two courses which were analyzed. At the same time we point out the construction of an emancipation space which is generated in the institutional daily, a dynamics of effective democracy based on a participatory process established among managers, teachers and students. We also emphasize the concept of discursive gap (breach) in order to understand the tenseness and the contradictions of the speeches because it is a subjective epistemological field which supports transformations and innovations. The study reveals that the macro and the micro institutional connections which happen in the context of the courses and in specific institutions are complex. In order to understand these connections the categories that exist in the literature are not enough. New categories have brightened up this study, such as the Institutional Speech - IS, the Institutional Management Speech – IMS - and the influence from the Theological Speech of Liberation – TSL.