A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) fomentam estratégias e ações que oportunizam condições iguais a todos para a construção do conhecimento, tema central desta pesquisa, que visa investigar a inclusão das pessoas com deficiências promovida pelo uso da tecnologia. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa descritiva, a qual partiu de um eixo condutor centralizado na seguinte problemática: que movimentos são desencadeados pela mediação dos laptops educacionais do PROUCA para potencializar a inclusão de alunos com deficiência atendendo à Política Nacional de Educação Inclusiva? Para a coleta e posterior análise de dados, esculpimos três nichos analíticos, constituídos pelos alunos JP, S, E, V e A, que estudam na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, em Bagé, RS. O quadro teórico para essa análise foi construído a partir da abordagem sócio-histórica proposta por Lev S. Vygotsky e dos estudos contemporâneos acerca das implicações do uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Para análise dos movimentos vividos em prol da inclusão dos alunos no contexto escolar, elegemos as categorias: Inclusão Social, Inclusão Digital e Inclusão Educacional. Ao construirmos essas categorias, procuramos balizar nosso olhar sobre todas as vivências dos sujeitos investigados no cenário escolar, tais como experiências relativas à turma, às ações da professora, ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), à família e à tecnologia. Constatamos diferentes resultados acerca do uso do laptop distribuído pelo governo brasileiro e dos movimentos promovidos para a inclusão dos alunos com deficiência nos três nichos analíticos. Concluímos que, embora o PROUCA tenha promovido algumas situações de inclusão social, digital e educacional, o que predomina é um acolhimento escolar dos alunos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, sem que haja a devida atenção aos princípios de customização, mobilidade e conectividade. / The National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education and One Computer per Student Program (PROUCA) instigate strategies and actions that afford equal conditions to all for the construction of knowledge, which is the main theme of this research, with the aim of investigating the inclusion of disabled people promoted by the use of technology. The investigation is featured as a qualitative and descriptive research which has started in a leading axis center in the following problematic: What movements are triggered by the mediation of educational laptops in the context of PROUCA to potentiate the inclusion of disabled students, answering the National Policy of Inclusive Education? For the collection and following data analysis, three analytical niches were sculpted, built by the students JP, S, E, V and A, who study in the Padre Germano Elementary Civic School, in Bagé, RS. The theoretical presentment for this analysis was built from the social interactional proposed by Lev S. Vygotsky and its contemporary studies on the implications of the use of the Information and Communication Technologies (TICs). For the analysis of the movements lived in favor of the student‟s inclusion in the school context, the following categories were elected: Social Inclusion, Digital Inclusion and Educational Inclusion. By building these categories, we attempted to delimit our look over all the subjects‟ experiences that were investigated in the scholastic scenery, such as experiences related to the group, to the teacher‟s actions, to the Specialized Educational Treatment (AEE), to the family and to the technology. Different results were found concerning the laptop usage distributed by the Brazilian government and the actions promoted for the inclusion of disabled students in the three analytical niches. We concluded that although PROUCA has promoted some social inclusion, digital and educational situations, what predominates is a school welcoming of the students of Padre Germano Elementary Civic School, without having the proper attention to the principles of customization, mobility and connectivity.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) fomentam estratégias e ações que oportunizam condições iguais a todos para a construção do conhecimento, tema central desta pesquisa, que visa investigar a inclusão das pessoas com deficiências promovida pelo uso da tecnologia. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa descritiva, a qual partiu de um eixo condutor centralizado na seguinte problemática: que movimentos são desencadeados pela mediação dos laptops educacionais do PROUCA para potencializar a inclusão de alunos com deficiência atendendo à Política Nacional de Educação Inclusiva? Para a coleta e posterior análise de dados, esculpimos três nichos analíticos, constituídos pelos alunos JP, S, E, V e A, que estudam na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, em Bagé, RS. O quadro teórico para essa análise foi construído a partir da abordagem sócio-histórica proposta por Lev S. Vygotsky e dos estudos contemporâneos acerca das implicações do uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Para análise dos movimentos vividos em prol da inclusão dos alunos no contexto escolar, elegemos as categorias: Inclusão Social, Inclusão Digital e Inclusão Educacional. Ao construirmos essas categorias, procuramos balizar nosso olhar sobre todas as vivências dos sujeitos investigados no cenário escolar, tais como experiências relativas à turma, às ações da professora, ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), à família e à tecnologia. Constatamos diferentes resultados acerca do uso do laptop distribuído pelo governo brasileiro e dos movimentos promovidos para a inclusão dos alunos com deficiência nos três nichos analíticos. Concluímos que, embora o PROUCA tenha promovido algumas situações de inclusão social, digital e educacional, o que predomina é um acolhimento escolar dos alunos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, sem que haja a devida atenção aos princípios de customização, mobilidade e conectividade. / The National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education and One Computer per Student Program (PROUCA) instigate strategies and actions that afford equal conditions to all for the construction of knowledge, which is the main theme of this research, with the aim of investigating the inclusion of disabled people promoted by the use of technology. The investigation is featured as a qualitative and descriptive research which has started in a leading axis center in the following problematic: What movements are triggered by the mediation of educational laptops in the context of PROUCA to potentiate the inclusion of disabled students, answering the National Policy of Inclusive Education? For the collection and following data analysis, three analytical niches were sculpted, built by the students JP, S, E, V and A, who study in the Padre Germano Elementary Civic School, in Bagé, RS. The theoretical presentment for this analysis was built from the social interactional proposed by Lev S. Vygotsky and its contemporary studies on the implications of the use of the Information and Communication Technologies (TICs). For the analysis of the movements lived in favor of the student‟s inclusion in the school context, the following categories were elected: Social Inclusion, Digital Inclusion and Educational Inclusion. By building these categories, we attempted to delimit our look over all the subjects‟ experiences that were investigated in the scholastic scenery, such as experiences related to the group, to the teacher‟s actions, to the Specialized Educational Treatment (AEE), to the family and to the technology. Different results were found concerning the laptop usage distributed by the Brazilian government and the actions promoted for the inclusion of disabled students in the three analytical niches. We concluded that although PROUCA has promoted some social inclusion, digital and educational situations, what predominates is a school welcoming of the students of Padre Germano Elementary Civic School, without having the proper attention to the principles of customization, mobility and connectivity.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) fomentam estratégias e ações que oportunizam condições iguais a todos para a construção do conhecimento, tema central desta pesquisa, que visa investigar a inclusão das pessoas com deficiências promovida pelo uso da tecnologia. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa descritiva, a qual partiu de um eixo condutor centralizado na seguinte problemática: que movimentos são desencadeados pela mediação dos laptops educacionais do PROUCA para potencializar a inclusão de alunos com deficiência atendendo à Política Nacional de Educação Inclusiva? Para a coleta e posterior análise de dados, esculpimos três nichos analíticos, constituídos pelos alunos JP, S, E, V e A, que estudam na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, em Bagé, RS. O quadro teórico para essa análise foi construído a partir da abordagem sócio-histórica proposta por Lev S. Vygotsky e dos estudos contemporâneos acerca das implicações do uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs). Para análise dos movimentos vividos em prol da inclusão dos alunos no contexto escolar, elegemos as categorias: Inclusão Social, Inclusão Digital e Inclusão Educacional. Ao construirmos essas categorias, procuramos balizar nosso olhar sobre todas as vivências dos sujeitos investigados no cenário escolar, tais como experiências relativas à turma, às ações da professora, ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), à família e à tecnologia. Constatamos diferentes resultados acerca do uso do laptop distribuído pelo governo brasileiro e dos movimentos promovidos para a inclusão dos alunos com deficiência nos três nichos analíticos. Concluímos que, embora o PROUCA tenha promovido algumas situações de inclusão social, digital e educacional, o que predomina é um acolhimento escolar dos alunos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano, sem que haja a devida atenção aos princípios de customização, mobilidade e conectividade. / The National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education and One Computer per Student Program (PROUCA) instigate strategies and actions that afford equal conditions to all for the construction of knowledge, which is the main theme of this research, with the aim of investigating the inclusion of disabled people promoted by the use of technology. The investigation is featured as a qualitative and descriptive research which has started in a leading axis center in the following problematic: What movements are triggered by the mediation of educational laptops in the context of PROUCA to potentiate the inclusion of disabled students, answering the National Policy of Inclusive Education? For the collection and following data analysis, three analytical niches were sculpted, built by the students JP, S, E, V and A, who study in the Padre Germano Elementary Civic School, in Bagé, RS. The theoretical presentment for this analysis was built from the social interactional proposed by Lev S. Vygotsky and its contemporary studies on the implications of the use of the Information and Communication Technologies (TICs). For the analysis of the movements lived in favor of the student‟s inclusion in the school context, the following categories were elected: Social Inclusion, Digital Inclusion and Educational Inclusion. By building these categories, we attempted to delimit our look over all the subjects‟ experiences that were investigated in the scholastic scenery, such as experiences related to the group, to the teacher‟s actions, to the Specialized Educational Treatment (AEE), to the family and to the technology. Different results were found concerning the laptop usage distributed by the Brazilian government and the actions promoted for the inclusion of disabled students in the three analytical niches. We concluded that although PROUCA has promoted some social inclusion, digital and educational situations, what predominates is a school welcoming of the students of Padre Germano Elementary Civic School, without having the proper attention to the principles of customization, mobility and connectivity.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rubem Paulo Torri Saldanha.pdf: 2467605 bytes, checksum: c0daa58e99c0b18ac3d99df0cd662eb7 (MD5) Previous issue date: 2009-09-28 / This study aims at investigating the indicators of a flexible curriculum evidenced in the use of portable computers in the classroom. Based on the experience of having one computer per student implemented at Funda o Bradesco school in Campinas, the author analyzes which changes had to be made by teachers in their daily practice to add these new mobile technologies (TIMS) and how the concepts of mobility, immersion and connection could relate to this new approach user by teachers. Activities were monitored for two years using three questionnaires that were answered by teachers (Starting point 29 respondents, End point 21 respondents and a third questionnaire 19 respondents), as well as a questionnaire answered by students (Starting point 985 respondents). Part of the questions addressed in this survey was submitted to a descriptive statistics analysis, while the other part was analyzed by a similarity tree technique based on the CHIC software (Cohesive Hierarchical Implicative Classification). This analysis allowed the author to infer that teachers can develop activities that follow a more flexible curriculum approach, using the mobility provided by portable computers to use other spaces in the school, using Internet connection to develop more collaborative activities through Web 2.0 tools, therefore helping their students build their knowledge in a more motivating and empowering way. Despite these results, the analysis detected that there are teachers who still need to improve their knowledge in the use of these new methodologies since, even though they have access to these new tools and all the possibilities they can provide, those teachers use them to convey contents in the same way they do when they are not using portable computers. To be able to take the next step, teachers need to be empowered in the use of new Web 2.0 technologies in their personal lives and they should also be supported by the school to become aware of the educational approaches allowed for by these new devices when such tools are used in the pedagogical planning / A presente pesquisa tem por objetivo investigar os indicadores de um currículo flexível evidenciados no uso de computadores portáteis em sala de aula. A partir do acompanhamento da experiência de um computador por aluno na escola da Fundação Bradesco, em Campinas, procuro analisar quais foram as mudanças que os professores tiveram que fazer na sua prática diária para incorporar estas novas tecnologias m veis e sem fio (TIMS) e como os conceitos de mobilidade, imersão e conexão conseguiram se relacionar com esta nova prática dos professores. Foi feito um acompanhamento durante dois anos das atividades, através de três questionários aplicados aos professores (Marco Zero 29 respondidos-, Marco Final 21 respondidos e Terceiro Questionário 19 respondidos) e um questionário aplicado aos alunos (Marco Zero 985 respondidos). Parte das questões desses questionários foram submetidas à análise através da estatística descritiva e outra parte por meio de árvores de similaridade, sendo utilizado para este último tipo de análise o software CHIC (classificação Hierárquica, Implicativa e Coesitiva). Esta análise permitiu inferir que os professores conseguem desenvolver atividades que seguem uma proposta de currículo mais flexível, aproveitando da mobilidade possível com os computadores portáteis para aproveitar outros espaços da escola, utilizando a conexão com a internet para desenvolver trabalhos mais colaborativos com o uso de ferramentas da Web 2.0 e com isso estão ajudando seus alunos a construírem o seu conhecimento de uma maneira mais motivante e autônoma. Apesar destes resultados, a análise percebeu que há professores que ainda precisam se desenvolver melhor com estas novas metodologias uma vez que, mesmo com estas novas ferramentas, e com todas as possibilidades que elas podem proporcionar, estes professores ainda as utilizam para transmitir conteúdos da mesma maneira que fazem quando não estão utilizando os computadores portáteis. Para conseguirem dar o pr óximo passo, é necessário que os professores se apropriem melhor das novas tecnologias da Web 2.0 no plano pessoal e também que tenham um apoio da escola para poderem ter consciência sobre as abordagens pedag ógicas dos novos equipamentos, utilizando estas ferramentas no seu planejamento pedagógico

PEREIRA, Tânia Elizette Barata. Percorrendo os caminhos da inclusão digital: o projeto Um Computador por Aluno - UCA em São João da Ponta (PA). 2013. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T11:10:15Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-05-04T17:26:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T17:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_tebpereira.pdf: 2280979 bytes, checksum: a544718666910811c3ed77c65d101b78 (MD5) Previous issue date: 2013 / New information and communication technologies have given rise to modifications in modern social relations, with the arrival of the “information society”. In this context the One Computador per Student - UCA project has been initiated to promote digital inclusion and to bring Brazil into the information society. This research treats the implementation of the UCA project in the rural municipality of São João da Ponta in the northern Brazilian state of Pará, examining the promotion of digital inclusion among students. Ethnographic field research was undertaken in order to describe the UCA project in terms of local culture and conditions. The notion of socio-digital inclusion was central to this research (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Results indicate that the UCA Project promoted digital inclusion, did not modify the physical structure of participating schools nor took over their spaces. The project promoted digital literacy and community development (WARCHAUER, 2006). The UCA Project obtained its economic and social objectives, but not its educational goals of improving educational quality by immersion of both students and teachers in digital culture. On the other hand, the project opened up new educational opportunities for current and former students and their families in various places in the municipality. Considering the expected educational, social and transformational possibilities of the project, both within schools and communities, a timid but nevertheless evident promotion of socio-digital inclusion was found among project participants. / As novas tecnologias de informação e comunicação têm originado modificações nas estruturas produtivas e nas relações sociais da atualidade com o surgimento de um novo paradigma o da “sociedade da informação”. É nesse contexto de mudanças que se insere o projeto UCA, política pública de inclusão digital de forma a inserir o Brasil aos contornos da sociedade da informação. Esta pesquisa de dissertação tem por temática a implementação do projeto Um Computador por Aluno – UCA no município de São João da Ponta – SJP, no estado do Pará – PA, tendo por problemática saber em que medida o projeto UCA, nesse município, promove a inclusão digital preconizada em seus objetivos. De forma atingir os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa de campo de cunho etnográfico, com o intuito de realizar uma descrição narrativa do projeto UCA em SJP, considerando o contexto, a cultura e os significados a ele atribuídos na localidade. Para tanto, foi tomada como categoria analítica norteadora desta dissertação, a noção de inclusão sócio-digital (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Os resultados indicam que o projeto UCA se aproxima da abordagem de inclusão sócio digital; foi observado que o UCA não modificou a estrutura física das escolas beneficiadas com o projeto, nem impregnou neste espaço, mas foi potencialmente absorvido pela comunidade da sede de SJP onde percebemos indícios de letramento digital e também o desenvolvimento de comunidades práticas (WARCHAUER, 2006). O projeto UCA em SJP atingiu objetivos econômicos, sociais, mas não os educacionais dentro do espaço escolar com a perspectiva de melhoria da qualidade da educação e com a imersão de estudantes e professores numa cultura digital. Porém, possibilitou outras aprendizagens nos vários espaços da sede de SJP aos estudantes, ex-estudantes envolvidos e seus familiares. Assim, considerando a análise das dimensões que constroem os processos de inclusão digital do projeto em SJP, que são as aprendizagens, sociabilidades em rede e mudanças pelo UCA, pode-se colocar que no espaço além escola, na comunidade da sede de SJP, há indícios de uma tímida, mas presente inclusão sócio-digital dos participantes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AkynaraARSSB_TESE.pdf: 972888 bytes, checksum: fffd8ed8881377a2581a381ae2691619 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study investigates teacher training and cognitive practice of teachers in a Basic Education school that adopted the Project One Computer per Student (OCS) in their school routine. Its relevance consists in provide directions for the continuation of training activities on the Project and guide the teachers with their pedagogical practices using the laptop model one to one. The thesis defended is that the educator formation for social using of digital media (specially the laptops from the Project UCA) gives space to establish new sociotechnical relationships, of new social and professionals practices, new identitary components and a process of reflexivity and knowledge reconstruction to teach. We reaffirm the importance of reflexivity and appropriation of digital culture for the better development of teaching practice using the Information and Communication Technologies (ICTs), giving focus to the aspects of social and professional use of the technology. The study is part of the qualitative aspect and is a procedural tracking based on principles of ethnographic research. As procedures and methodological tools, were used: intensive observation of school environments, documental analysis, focal group, semi-structured questionnaires and semi-structured individual interviews. The research was held in a public school in the city of Parnamirim - RN. The subject sample relates to 17 teachers, coming from the elementary school I and II, Youth and Adult Education and High School, who went through the process of training UCA and having entered the laptops in their teaching. The research corpus is structured based on the messages built into the process of data collection and is analyzed based on principles of Content Analysis, specified by Laurence Bardin (2011). Was taken as theoretical reference studies by Tardif (2000; 2011), Pimenta (2009), Gorz (2004, 2005), Giddens (1991), Dewey, J. (1916), Boudieu (1994; 1999), Freire (1996; 2005), among others. The analysis indicates a process of reconstruction / revision of knowledge to teach and work in digital culture, being these knowledges guided by the experience of the subjects investigated. The reconstructed knowledges will be revealed from a categorization process. The following groups of knowledges: "technical knowledges", "didactic-methodological knowledges and knowledges of professionalization" were built on the assumption of ownership of digital culture in the educational context. The analysis confirms the appearance of new ways of sociability when acquiring other forms of acting and thinking ICTs, despite the environment adverse to the reflexivity shared among the teachers. Also reveals, based on the ownership concept present on the data analysis, the construction of meanings of belonging and transformation of individuals into social routes from the interweaving of the teaching practice with the digital culture. Emphasizes, finally, the importance of a training for use of ICTs that exceeds the instrumentation, in other words, what we call "technical knowledges", but taking on its structural basis the shared reflection, the opening for the ressignificance (new meaning) and reconstruction of new knowledges and practices and that really allows, to the teacher, the living of an experience capable of providing socio-technical transformations of their relationships / Este estudo investiga a forma??o de professores e a pr?tica cognitiva dos docentes em uma escola de Educa??o B?sica que adotou o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) em seu cotidiano escolar. Sua relev?ncia consiste em fornecer dire??es para a continua??o das a??es de forma??o do projeto e nortear o fazer e o pensar docentes junto ?s suas pr?ticas pedag?gicas com uso do laptop no modelo um para um. Defende-se que a forma??o do educador para uso social das m?dias digitais (em especial, os laptops provenientes do UCA) abre espa?os para o estabelecimento de novas rela??es sociot?cnicas, de novas pr?ticas socais e profissionais, novas perten?as identit?rias e de um processo de reflexividade e reconstru??o de saberes para ensinar. Reafirmamos a import?ncia da reflexividade e da apropria??o da cultura digital para melhor desenvolvimento da pr?tica docente com uso das Tecnologias da Informa??o e Comunica??o (TICs), enfocando os aspectos de uso social e profissional da tecnologia. O estudo alinha-se ? vertente qualitativa e trata-se de um rastreamento processual com base em princ?pios da pesquisa etnogr?fica. Como procedimentos e instrumentos metodol?gicos, foram adotados: a observa??o intensiva dos ambientes escolares, a an?lise documental, o grupo focal, question?rios semiestruturados e entrevistas individuais semiestruturadas. A pesquisa realizou-se em uma escola p?blica do munic?pio de Parnamirim RN. A amostra de sujeitos refere-se a 17 docentes, procedentes do ensino fundamental I e II, Educa??o de Jovens e Adultos e Ensino M?dio que passaram pelo processo de forma??o UCA e que inseriram os laptops em sua pr?tica pedag?gica. O corpus da pesquisa est? estruturado com base nas mensagens constru?das no processo de coleta de dados e ? analisado com base em princ?pios da An?lise de Conte?dos, especificados por Laurence Bardin (2011). Tomou-se como referencial te?rico os estudos de Tardif (2000; 2011), Pimenta (2009), Gorz (2004, 2005), Giddens (1991), Dewey, J. (1916), Boudieu (1994; 1999), Freire (1996; 2005), entre outros. A an?lise aponta um processo de reconstru??o/revis?o de saberes para ensinar e atuar na cultura digital, saberes esses pautados na experi?ncia dos sujeitos investigados. Os saberes reconstru?dos ser?o desvendados a partir de um processo de categoriza??o. Os seguintes grupos de saberes: saberes da t?cnica , saberes did?tico-metodol?gicos e saberes da profissionaliza??o foram constru?dos na premissa da apropria??o da cultura digital em contexto educacional. A an?lise confirma o surgimento de novas formas de sociabilidades ao adquirirem outras formas de agir e de pensar as TICs, apesar do ambiente adverso ? reflexibilidade compartilhada entre os docentes. Revela, ainda, com base no conceito de apropria??o presente na an?lise dos dados, a constru??o de sentidos de pertencimento e de transforma??o do sujeito no percurso social a partir do entrela?amento da pr?tica docente com a cultura digital. Ressalta, por fim, a import?ncia de uma forma??o para uso das TICs que ultrapasse a instrumentaliza??o, ou seja, o que denominamos saberes da t?cnica , mas que tenha em sua base estrutural a reflexividade compartilhada, a abertura para a ressignifica??o e (re)constru??o de saberes e fazeres e que permita realmente, ao professor, a viv?ncia de uma experi?ncia capaz de propiciar transforma??es de suas rela??es sociot?cnicas

GUEDES, Francisca Danielle. Elaboração de aulas com suporte de objetos educacionais digitais: estudo de caso realizado em uma escola participante do projeto Um computador por aluno (UCA), em Fortaleza-CE. 2013. 102f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T13:39:50Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FDGUEDES.pdf: 2048806 bytes, checksum: a1533369736ddc9edb885193c413c36c (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T14:12:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FDGUEDES.pdf: 2048806 bytes, checksum: a1533369736ddc9edb885193c413c36c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-27T14:12:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-FDGUEDES.pdf: 2048806 bytes, checksum: a1533369736ddc9edb885193c413c36c (MD5) Previous issue date: 2013 / O acesso a Internet possibilitou o compartilhamento e o acesso à variedade de recursos digitais, impactando, sobretudo na Educação, especialmente na forma de se realizar pesquisas. Com o intuito de disponibilizar objetos educacionais (OE) para o professor, o Ministério da Educação (MEC) tem desenvolvido uma série de iniciativas para disseminação de OE, como a Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), o Portal do Professor e o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). Além disso, o MEC possui outras iniciativas no sentido de divulgar e tornar acessíveis essas tecnologias na escola, como o E-PROINFO e o Programa Um Computador por Aluno (UCA). Por intermédio de um estudo de caso, de uma escola pública, foi investigado como os professores selecionam objetos educacionais digitais em contextos educacionais no âmbito do projeto UCA. Escolhemos como abordagem metodológica a pesquisa ação e, como estratégia de pesquisa, o estudo de caso, no qual nos utilizamos de técnicas como: entrevista semiestruturada, observação participante e questionário via e-mail. A pesquisa foi realizada com professores participantes de uma escola de Fortaleza contemplada com laptops do Projeto UCA. A partir desse trabalho, esclarecemos como os professores selecionaram os objetos educacionais e quais os critérios utilizados por eles para a escolha dos recursos. Respondemos também, quais as dificuldades encontradas por esses professores na ocasião da seleção dos objetos educacionais. Sobre os critérios de busca dos objetos, percebemos que a maioria dos professores prefere o que é mais atrativo (100%). Quanto à localização, a maioria das professoras tem uma metodologia de pesquisa orientada por temas, interesses pedagógicos e utilizava os motores de busca, e não os portais sugeridos pelo curso de formação. Além disso, nenhuma professora sabia da existência do BIOE, ferramenta apresentada na intervenção, o que demonstra que existe uma má disseminação das ferramentas desenvolvidas pelo Ministério da Educação.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O acesso a Internet possibilitou o compartilhamento e o acesso à variedade de recursos digitais, impactando, sobretudo na EducaÃÃo, especialmente na forma de se realizar pesquisas. Com o intuito de disponibilizar objetos educacionais (OE) para o professor, o MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC) tem desenvolvido uma sÃrie de iniciativas para disseminaÃÃo de OE, como a Rede Interativa Virtual de Aprendizagem (RIVED), o Portal do Professor e o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE). AlÃm disso, o MEC possui outras iniciativas no sentido de divulgar e tornar acessÃveis essas tecnologias na escola, como o E-PROINFO e o Programa Um Computador por Aluno (UCA). Por intermÃdio de um estudo de caso, de uma escola pÃblica, foi investigado como os professores selecionam objetos educacionais digitais em contextos educacionais no Ãmbito do projeto UCA. Escolhemos como abordagem metodolÃgica a pesquisa aÃÃo e, como estratÃgia de pesquisa, o estudo de caso, no qual nos utilizamos de tÃcnicas como: entrevista semiestruturada, observaÃÃo participante e questionÃrio via e-mail. A pesquisa foi realizada com professores participantes de uma escola de Fortaleza contemplada com laptops do Projeto UCA. A partir desse trabalho, esclarecemos como os professores selecionaram os objetos educacionais e quais os critÃrios utilizados por eles para a escolha dos recursos. Respondemos tambÃm, quais as dificuldades encontradas por esses professores na ocasiÃo da seleÃÃo dos objetos educacionais. Sobre os critÃrios de busca dos objetos, percebemos que a maioria dos professores prefere o que à mais atrativo (100%). Quanto à localizaÃÃo, a maioria das professoras tem uma metodologia de pesquisa orientada por temas, interesses pedagÃgicos e utilizava os motores de busca, e nÃo os portais sugeridos pelo curso de formaÃÃo. AlÃm disso, nenhuma professora sabia da existÃncia do BIOE, ferramenta apresentada na intervenÃÃo, o que demonstra que existe uma mà disseminaÃÃo das ferramentas desenvolvidas pelo MinistÃrio da EducaÃÃo.

nÃo hà / As novas tecnologias de informaÃÃo e comunicaÃÃo tÃm originado modificaÃÃes nas estruturas produtivas e nas relaÃÃes sociais da atualidade com o surgimento de um novo paradigma o da âsociedade da informaÃÃoâ. à nesse contexto de mudanÃas que se insere o projeto UCA, polÃtica pÃblica de inclusÃo digital de forma a inserir o Brasil aos contornos da sociedade da informaÃÃo. Esta pesquisa de dissertaÃÃo tem por temÃtica a implementaÃÃo do projeto Um Computador por Aluno â UCA no municÃpio de SÃo JoÃo da Ponta â SJP, no estado do Parà â PA, tendo por problemÃtica saber em que medida o projeto UCA, nesse municÃpio, promove a inclusÃo digital preconizada em seus objetivos. De forma atingir os objetivos da pesquisa foi realizada uma pesquisa de campo de cunho etnogrÃfico, com o intuito de realizar uma descriÃÃo narrativa do projeto UCA em SJP, considerando o contexto, a cultura e os significados a ele atribuÃdos na localidade. Para tanto, foi tomada como categoria analÃtica norteadora desta dissertaÃÃo, a noÃÃo de inclusÃo sÃcio-digital (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Os resultados indicam que o projeto UCA se aproxima da abordagem de inclusÃo sÃcio digital; foi observado que o UCA nÃo modificou a estrutura fÃsica das escolas beneficiadas com o projeto, nem impregnou neste espaÃo, mas foi potencialmente absorvido pela comunidade da sede de SJP onde percebemos indÃcios de letramento digital e tambÃm o desenvolvimento de comunidades prÃticas (WARCHAUER, 2006). O projeto UCA em SJP atingiu objetivos econÃmicos, sociais, mas nÃo os educacionais dentro do espaÃo escolar com a perspectiva de melhoria da qualidade da educaÃÃo e com a imersÃo de estudantes e professores numa cultura digital. PorÃm, possibilitou outras aprendizagens nos vÃrios espaÃos da sede de SJP aos estudantes, ex-estudantes envolvidos e seus familiares. Assim, considerando a anÃlise das dimensÃes que constroem os processos de inclusÃo digital do projeto em SJP, que sÃo as aprendizagens, sociabilidades em rede e mudanÃas pelo UCA, pode-se colocar que no espaÃo alÃm escola, na comunidade da sede de SJP, hà indÃcios de uma tÃmida, mas presente inclusÃo sÃcio-digital dos participantes. / New information and communication technologies have given rise to modifications in modern social relations, with the arrival of the âinformation societyâ. In this context the One Computador per Student - UCA project has been initiated to promote digital inclusion and to bring Brazil into the information society. This research treats the implementation of the UCA project in the rural municipality of SÃo JoÃo da Ponta in the northern Brazilian state of ParÃ, examining the promotion of digital inclusion among students. Ethnographic field research was undertaken in order to describe the UCA project in terms of local culture and conditions. The notion of socio-digital inclusion was central to this research (WARSCHAUER, 2006; BECKER, 2009; CYSNE 2007; DEMO, 2005; SORJ, 2003). Results indicate that the UCA Project promoted digital inclusion, did not modify the physical structure of participating schools nor took over their spaces. The project promoted digital literacy and community development (WARCHAUER, 2006). The UCA Project obtained its economic and social objectives, but not its educational goals of improving educational quality by immersion of both students and teachers in digital culture. On the other hand, the project opened up new educational opportunities for current and former students and their families in various places in the municipality. Considering the expected educational, social and transformational possibilities of the project, both within schools and communities, a timid but nevertheless evident promotion of socio-digital inclusion was found among project participants.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Lucia Landgraf Pereira Valerio da Silva.pdf: 1551222 bytes, checksum: 564891872d67fb84fb0c3872f5488ebc (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In view of the growing interest with regard to teacher training and in regard to digital inclusion, we propose, as the theme of this research, the training of teachers for the teaching and learning of Portuguese Language in the digital environment. Thus, our overall objective is to discuss the challenges, possibilities and the process of continuing education of teachers to promote the teaching of Portuguese Language in digital and virtual environments in the classroom mode. The underlying purpose was to strengthen the teaching practice of Portuguese-speaking teachers in the use of technology - TIC - in digital environments. To meet our goals, we adopted a qualitative approach, descriptive and explanatory nature, but do not rule out the use of the questionnaire, quantitative instrument, therefore, to Godoy (1995), researchers can distinguish quantitative nature of qualitative research, but differences approach of this research have not opposition between them. Thus, our approach is qualitative, with the use of quantitative (questionnaire) and qualitative (observation, field notes record, interview). Selected, in a universe of nine schools covered by the UCA Project in Mato Grosso, two of them to be the state system, but belong to different municipalities and having similar IDEB 2009. Embasamo us initially in the design of Schon (1992) on the training of teachers developed in service, reflexive and procedural. This training does not seek a finished product, but creating a movement whose dynamic is established when we reflect on the action and the action. We have used in our theoretical basis, mainly on the contributions of Vygotsky (1991), the discussions on teaching metacognition of Paris, Cross and Lipson (1984); the conception of the teacher education of Nóvoa (2007); linguistic assumptions Weinrich (1964) on the tenses; studies of Smith (2001) on the literacies of the Xavier research (2003), Coscarelli (2007) and Quevedo; Crescitelli and Geraldini (2009) on digital literacy and teacher training. The results show that continuous training appears as a necessity for the use of TIC in digital contexts. We found that the challenges are many and range from structural and training issues to pedagogical issues. Since the possibilities of working with TIC are numerous, the teacher, through a process of reflective continuing education, can achieve digital literacy necessary for the development of Portuguese activities in presence digital contexts, in order to provide the students with the knowledge not only of language resources, but also the technological resources necessary for them to be successful in different communicative spheres throughout their lives / Tendo em vista o crescente interesse tanto no que diz respeito à formação de professores quanto no que diz respeito à inclusão digital, propomos, como tema desta pesquisa, a formação de professores para o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa em ambiente digital. Assim, nosso objetivo geral é discutir os desafios, as possibilidades e o processo de formação continuada do professor para promover o ensino de Língua Portuguesa em ambientes digitais e virtuais na modalidade presencial. O propósito subjacente foi fortalecer a prática pedagógica dos professores de Língua Portuguesa para o uso da tecnologia TIC - em ambientes digitais. Para cumprir com nossos objetivos, adotamos a abordagem qualitativa, de natureza descritivo-explicativa, porém não descartamos o uso do questionário, instrumento quantitativo, pois, para Godoy (1995), pesquisadores podem distinguir pesquisas de cunho quantitativo de qualitativo, mas as diferenças de abordagem dessas pesquisas não apresentam relação de oposição entre elas. Assim, nossa abordagem é qualitativa, com a utilização de instrumentos quantitativos (questionário) e qualitativos (observação, registro de notas de campo, entrevista). Selecionamos, em um universo de nove escolas contempladas pelo Projeto UCA em Mato Grosso, duas delas por serem da rede estadual, mas pertencerem a municípios diferentes e possuírem IDEB 2009 semelhante. Embasamo-nos, inicialmente, na concepção de Schon (1992) sobre a formação de professores desenvolvida em serviço, reflexiva e processual. Tal formação não busca um produto pronto, mas a criação de um movimento cuja dinâmica se estabelece quando refletimos na ação e sobre a ação. Valemo-nos, em nossa fundamentação teórica, principalmente, das contribuições de Vygotsky (1991), das discussões sobre metacognição docente de Paris, Cross e Lipson (1984); da concepção de formação do professor reflexivo de Nóvoa (2007); das premissas linguísticas de Weinrich (1964) sobre os tempos verbais; dos estudos de Soares (2001) sobre os letramentos a das pesquisas de Xavier (2003), Coscarelli (2007) e Quevedo; Crescitelli e Geraldini (2009) sobre letramento digital e formação de professores. Os resultados obtidos demonstram que a formação continuada configura-se como uma necessidade para o uso das TIC em contextos digitais. Verificamos que os desafios são muitos e envolvem desde questões estruturais e formativas até questões pedagógicas. Uma vez que as possibilidades de trabalho com as TIC são inúmeras, o professor, por meio de um processo de formação continuada reflexivo, pode alcançar o letramento digital necessário para a elaboração de atividades de língua portuguesa em contextos digitais presenciais, de forma a propiciar aos alunos o conhecimento não só dos recursos linguísticos, mas também dos recursos tecnológicos necessários para que eles sejam bem-sucedidos nas diversas esferas comunicativas ao longo de suas vidas