Orientador: Cláudia Maria de Lima / Banca: Raul Aragão Martins / Banca: Mônica Furkotter / Resumo: A presente pesquisa, inscrita na linha de pesquisa "Práticas e Processos Formativos em Educação", teve por objetivo geral identificar e analisar os pressupostos teóricometodológicos que norteiam a prática de professores dos anos iniciais do município de São José do Rio Preto no uso do computador no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, os seguintes objetivos específicos foram delineados: analisar a inserção do computador na educação escolar e suas relações com a formação docente sob a perspectiva do professor pesquisado; identificar e analisar as representações sociais dos professores sobre o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem e identificar e analisar quais as situações de ensino que, na avaliação dos professores, mais favorecem a aprendizagem. A pesquisa assumiu abordagem qualitativa com delineamento descritivo-explicativo e possuiu duas fases de coleta de dados: a) aplicação de questionário; b) acompanhamento da prática cotidiana dos professores de uma escola selecionada e entrevista semi-estruturada. A análise dos dados se deu mediante análise de conteúdo. Como referencial teórico temos o comportamentalismo representado pelo teórico B. F. Skinner e o paradigma construtivista focando, especialmente, a análise dos trabalhos de J. Piaget e L. S Vigotski. Por meio da interrelação dos dados presentes no questionário, observação e entrevista, constatamos que há um discurso que não coincide com a prática docente no uso do computador no processo educativo. O aporte teórico expresso pelos professores participantes da pesquisa vai ao encontro de pressupostos construtivistas e/ou sociointeracionistas, no entanto, a prática docente se afina, prioritariamente, a pressupostos comportamentalistas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research, enrolled in Line "Formative Practices and Processes in Education," has as purposed to identify and to analyze the theoretical and methodological assumptions that guide the practice of teachers of the initial years of the municipal of São José do Rio Preto in the use of computers in teaching and learning. Then the following specific objectives were outlined: to analyze the integration of computers in school education and its relationship to teacher education from the perspective of the teacher investigated, to identify and analyze the social representation of teachers on the use of computers in teaching and learning and identify and analyze which teaching situations that evaluation of teachers, more conducive to learning. The research took a qualitative approach to delimitation descriptive-explanatory and has two phases of data collection: a) a questionnaire, b) monitoring the daily practice of teachers in selected school and a semistructured interview. This analysis took place through content analysis. As we have theoretical behaviorism theory represented by B. F. Skinner and the constructivist paradigm focusing, especially, the analysis of the work of J. Piaget and L. S Vygotsky. Through the interplay of the data on questionnaire, observation and interview, we find that there is a discourse that does not match the teaching practice in computer use in education. The theoretical expressed by teachers participating in the survey is consistent with constructivist assumptions and / or socio interacionists, however, the teaching practice is summarizing primarily for behavioral assumptions. Moreover, the inclusion of computer labs in schools participating in the research is linked to the use of modules (educational software) and pre-planned proposal for systematic use... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Alessandra Turini Bolsoni-Silva / Banca: Tânia Maria Santana de Rose / Banca: Lucia Pereira Leite / Resumo: Diante da importância das relações interpessoais de professores e alunos no contexto escolar e da necessidade de intervir nos problemas de comportamento, buscou-se descrever, analisar e discutir práticas educativas e comportamentos infantis nesse contexto. Assim, este estudo tem como objetivo descrever a prática educativa do professor em lidar com o repertório infantil, considerando crianças com ou sem problemas de comportamento. Para tanto, realizou-se pesquisa de campo descritiva com abordagem quanti-qualitativa dos dados. Participaram desta pesquisa 16 professoras que indicaram 16 alunos com problemas de comportamento e 16 sem esses problemas, frequentando o 1º ano do Ensino Fundamental. Foram utilizados três instrumentos de investigação: Habilidades sociais educativas do professor (RE-HSE-PR), que investigam frequencia e qualidade de HSE, além de variáveis de contexto; TRF (6-18) para identificar/confirmar os alunnos com problemas de comportamento mediante escores considerados clínico e não clínico. E, por último, o Questionário de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores (QRSH-PR), para descrever habilidades sociais das crianças. Os resultados confirmam parte das hipóteses do estudo, pois as professoras parecem reforçar comportamentos inadequados, mesmo que em suas práticas eduticativas apresentem comportamentos habilidosos, no entando, não houve diminuição dos problemas de comportamento dos alunos. A habilidade de maior expressividade na prática do professor refere-se ao fato de se comunicar; trata-se de uma prática pedagógica satisfatória, porém, apresentada de forma diferenciada para ambos os grupos. Nesse sentido, para o grupo clínico, dá-se maior ênfase à conversa sobre o comportamento inadequado dop aluno e, para o grupo não clínico, estende-se para conversas relacionados a temas diversos e pessoais. / Abstract: Given the importance of interpersonal relationships of teachers and students in the scholl context and the need to intervene in behavioral problems, we sought to describe, analyze and discuss educational practices and child behavior in this context. Thus, thi study aims to describe the educational practice of teachers in dealing with the repertoire for children, considering children with and without behavior problems. To this end, we carried out field research approach with descriptive qualitative and quantitative data. 16 teachers participated in this survey indicated that 16 students with behavioral problems and 16 without these problems, attending the first grade of elementary school. We used three research instruments; Social skiççs education teacher (RE-HSE-PR), who investigate the frequency and quality of HSE, and context variables; TRF (6-18) to identify / confirm students with behavior problems scores considered by clinical and non clinical. And lastly, the Socially Savvy Quiz Answers to Teachers (QRSH-PR), to describe social skills of children. The results confirm some of the hypotheses of the study, because the teachers seem to reinforce bad behavior, even in their educational practices have skilled behavior, however, there was no decrease in behavior problems of students. The ability to increase the expressiveness of the teacher in practice refers to the fact communicate, it is a satisfactory practice teaching, but presented differently for both groups. Accordingly, for the clinical group, there is greater emphasis on conversation about the student's inappropriate behavior, and for non-patients, extends to discussions related to various topics and personal. This exercise identified that teachers practice differentiated between students who have behavior problems and those who do not have them and even they are savvy, they are proposing on the combined behavior. / Mestre

Orientador: Lizete Maria Orquiza de Carvalho / Banca: Luiz Gonzaga Roversi Genovese / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Resumo: Na condição de professor iniciante e pesquisador, procurei identificar os elmentos que influenciaram minha recontextualização da abordagem educacional "Aprendizagem Baseada em Problemas" utilizando como referencial teórico o conceito de discurso pedagógico de Bernstein (2003b). Tal teoria é muito utilizada em trabalhos sobre políticas curriculares, apontando que estas são modificadas, selecionadas e adaptadas quando passam de seu campo de produção para o campo da reprodução, respeitando valores, ideologias e interesses deste último. Trazê-la pata a investigação sobre a própria prática significa acreditar que o professor possui uma estrutura interna própria, a qual orienta as modificações e adaptações que faz dos diversos discursos que chegam até ele, por exemplo, o currículo, o livro didático, teorias educacionais, metodologias de ensino e orientações diversas que recebe de órgãos oficiais com o a Secretaria de Educação. Para entender esse processo de recontextualização revisei minha trajetória na educação marcando como ponto inicial o término da licenciatura em Física em 2007 finalizando com o ingresso no mestrado em 2010. Assim, relacionei minhas as ações em sala de aula do início de 2011 com valores dos campos os quais já fiz parte, incluindo o próprio contexto da escola, pois não me afastei do cargo de professor efetivo de Fisica para realizar o mestrado. Esta é uma pesquisa qualitativa que ressaltou a importância da Formação Inicial na consolidação de elementos que regularam minha prática docente como a importância da interação professor-aluno mediada pelo diálogo, à elaboração de planos de aula flexíveis que podem ser mofidicados de acordo com as necessidades particulares da turma, a importância de observar as interações entre os alunos para... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the condition of beginning teacher and researcher, I sought to identify the factors that influenced my recontextuaklization of "Problem-based learning" using the theoretical concept of Bernstein's Pedagogic Discourse (2003b). This theory is widely used in work on curricular policies, pointing out that these are modified, selected and adapted when moving from its field of production for the field of reproduction, respecting values, ideologies and interest of the latter. Bring it to research on their own practice is to believe that the teacher has an internal structure itself, which directs the modifications and adaptations that make the various speeches that coming to him, for example, curriculum, textbooks, educational theories, teaching methodologies and guidance it receives from various official bodies such as the Secretary of Education. To understand this process of recontextualization reviewed my career in education and as a starting point the end of the graduation in Physics in 2007, ending with thw entry into Master's Degree in 2010. So, I connected my actions in the classroom in early 2011 with values of the fields which I have done part, including the proper context of the school, because I have not departed from his professorship to perform the search. This is a qualitative research that highlighted the importance of initial teacher education in the consolidation of elements that regulated my teaching practice like the importance of interaction between teacher-student mediated by the dialoque, the development of flexibe lesson plans that can be modified according to particular needs of the class, the importance of observing the interactions between students to interfere in their disposition in the classroom. As a beginning teacher, I recognize the influence of school context in my ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Miriam Godoy Penteado / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Banca: Ivete Maria Baraldi / Banca: Patrícia Rosana Linardi / Banca: Laurizete Ferragut Passos / Resumo: Esta tese é sobre a inserção da Prática como Componente Curricular nos cursos de Licenciatura em Matemática no Brasil, através da análise de trinta Projetos Pedagógicos de Cursos em funcionamento. A implementação da Prática como Componente Curricular é orientada pela Resolução do Conselho Nacional de Educação n° 2 de 2002 e estabelece o mínimo de 400 horas de prática nos currículos de formação de professores de matemática. Partindo de questões sobre o cumprimento das 400 horas de prática, se ela está presente durante todo o período de formação e como estas horas estão inseridas na matriz curricular, é estabelecida uma caracterização dos projetos em três modelos A, B e C e constatado que apesar de diferenças que são discutidas na tese, todos mantem um papel privilegiado da teoria em relação à prática. Faz-se necessário, portanto, desfazer o isolamento entre o espaço de formação e o espaço de atuação e estabelecer um novo espaço dentro da formação, híbrido, que permita em tempo real a interação dos conhecimentos considerados saberes produzidos pela pesquisa acadêmica, os saberes da universidade e os saberes produzidos pela experiência docente, o conhecimento da escola básica. Portanto, a prática como componente curricular deve ser concebida como momento híbrido, dentro da formação inicial do aluno de licenciatura em matemática que considera os aspectos instrucionais, conceituais, avaliativos, formativos, cognitivos, culturais, éticos e políticos da escola básica / Abstract: This study analyzes the curriculum of mathematics teacher education courses at university level. It focuses on the way teaching practice is considered part of the curriculum. The insertion of Practice as part of the official Curriculum is guided by legislation of the National Council of Education no. 2/2002 which establishes the minimum of 400 hours of practice in the curriculum of prospective teachers' mathematics courses. It is analyzed if the practice is distributed along the 3 or 4 years of the courses, and in which way this is done. Model A, B and C describes three different ways that practice is distributed. However, all of them keep a hierarchy having theory on the top. After this it becomes pointed out that it is necessary to minimize the distance between the place of formal education and the working place, and establish a new area, a hybrid space, where the academic knowledge meet with practical knowledge through real time school situations. So the practice as a curriculum component should be designed as hybrid time, within the initial training of student degree in mathematics that considers aspects instructional, conceptual, evaluative, formative, cognitive, cultural, ethical and political primary school / Doutor

Orientador: Flavia Medeiros Sarti / Banca: Samuel de Souza Neto / Banca: Denise Trento Rebello de Souza / Resumo: A pesquisa focaliza o estágio supervisionado de prática de ensino em programas de formação em nível superior para professores em serviço, que surgem no âmbito do movimento de universitarização docente pós LDBEN (1996). Elegendo como referencial empírico quatro propostas paulistas de formação professores em exercício (PEC - Formação Universitária, Pedagogia Cidadã, PROESF e o curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIVESP), objetivou identificar as concepções de estágio supervisionado presentes nesses cursos voltados para a formação de professores experientes no magistério e que, possivelmente, tenham já estruturado um habitus (BOURDIEU, 2009) ligado à docência. A pesquisa foi realizada sob uma abordagem qualitativa, a partir da análise de documentos relativos aos programas focalizados e de entrevistas semiestruturadas com sujeitos diretamente envolvidos com os estágios supervisionados nesses cursos (tutores, orientadores e coordenadores). A análise do conteúdo (BARDIN, 2009) dos documentos e entrevistas revelou um modelo formativo baseado na perspectiva de formação ao longo da vida, valorizando, portanto, o campo profissional e o trabalho docente como elementos essenciais para o desenvolvimento constante de novos conhecimentos e de competências ligadas à profissão docente. Nos programas focalizados, os estágios supervisionados eram considerados dispositivos para a formação de professores mais flexíveis e capazes de adaptarem-se aos contornos de uma nova profissão docente - cuja configuração encontra-se em curso -, e de gerirem continuamente sua própria formação por meio de uma atitude reflexiva e investigativa diante da prática profissional. A análise dos dados revelou, ainda, que em todos os cursos focalizados houve a consideração e o 'aproveitamento' da experiência docente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research focuses on supervised internship of teaching practice in education programs at the college level for teachers in service that arise within the movement of teaching universitarization post LDBEN (1996). Electing as empirical referent four proposals from São Paulo of teachers education in practicing (PEC - University Education, Citizen Pedagogy and PROESF and Degree in Pedagogy in UNIVESP), we aimed to identify the concepts of supervised internship in these courses for teacher education experienced in teaching and, possibly, that have already structured a habitus (BOURDIEU, 2009) linked to teaching. The research was conducted under a qualitative approach, based on an analysis of documents relating to the focused programs and semi-structured interviews with individuals directly involved with supervised internship in these courses (tutors, mentors and coordinators). The content analysis (BARDIN, 2009) of the documents and interviews revealed a training model based on the perspective of lifelong education, enhancing therefore the professional field and teaching as essential to the ongoing development of new knowledge and skills related the teaching profession. In the focused programs, supervised internship were considered the devices for a more flexible teacher education and able to adapt to the contours of a new teaching profession - whose configuration is ongoing - and continuously manage their own education through investigative and reflective attitude in the face of professional practice. Data analysis also revealed that in all courses, there were the consideration and 'exploitation' of teaching experience of the students-teachers attended; which, however, assumed a markedly pragmatic tone, far from valuing experience as a prime source of professional knowledge. It is noteworthy... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Rosângela Doin de Almeida / Banca: João Pedro Pizzato / Banca: Bernadete Castro Oliveira / Banca: Amanda Regina Gonçalves / Banca: Lígia Brochado de Aguiar / Resumo: A busca através de uma análise crítica dos saberes e práticas docentes deste Professor Pesquisador é o foco principal da pesquisa. Desta maneira, compartilha compreensões sobre as relações entre os diferentes sujeitos do universo escolar cotidiano investigado, de onde emergem por meio de registros etnográficos as narrativas que compõem este trabalho. As compreensões emersas fornecem recomendações didáticas para o ensino de Geografia acerca das relações entre forma e conteúdo, produção de conhecimento, interlocuções discursivas, relações dos sujeitos com o conhecimento e reflexões sobre minha prática. Para tanto, foram desenvolvidas aulas com duas turmas de sétima série do Ensino Fundamental da escola na qual leciono no município de Limeira - SP, como Atividades de Ensino e norteadas com as proposições de uma Aprendizagem Significativa / Abstract: The search through a critical analysis of learning and teaching practices of this Research Professor is the main focus of the research. Thus, it shares insights about the relationships between different subjects of the everyday school universe investigated, where, through ethnographic records, the narratives that make up this work emerge. The understandings emerged provide didactic recommendations for teaching Geography about the relationship between form and content, knowledge production, discursive dialogues, relations of individuals with the knowledge and reflections on my practice. For this purpose, we developed classes with two classes of seventh grade elementary school in which I teach in the municipality of Limeira - SP as Teaching Activities and guided with the propositions of a Meaningful Learning / Doutor

Orientador: Heloísa da Silva / Banca: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Patricia Rosana Linardi / Banca: Luzia Aparecida de Souza / Banca: Miriam Godoy Penteado / Resumo: Esta pesquisa levanta questões inerentes às práticas de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Registrar e analisar narrativas de e sobre professores dos anos iniciais acerca de suas práticas de ensino de Matemática foi o objetivo principal deste trabalho. Para tanto, foram realizadas, sob os fundamentos teórico-metodológicos da História Oral na Educação Matemática e inspiração no método arqueológico, duas sessões de entrevistas com três professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo a segunda delas preparada a partir de uma análise parcial da primeira e de observações das salas de aula das professoras colaboradoras. Os resultados dessas análises são apresentados a partir de quatro temáticas: Espaços, relações e atividades de trabalho; Relações com a Matemática; Características organizacionais das aulas das professoras polivalentes; e Ensino de Matemática. Em linhas gerais, eles apontam que o ensino de matemática praticado por essas professoras está, em boa parte, pautado nas ideias que puderam (e podem) fazer da matemática e do seu ensino a partir dos seus processos de formação ou de suas vivências no ambiente escolar, este marcado pela carência de apoio organizacional, material e pessoal; ideias de ensino essas pautadas prioritariamente no que chamaram de ensino tradicional, em sensos comuns e compreensões muitas vezes distorcidas do que é sugerido pelas instâncias superiores de educação para o ensino (de matemática). A pesquisa evidencia a importância do professor polivalente e uma necessidade urgente de política pública que retome o seu papel, considerando sua profissionalização e valorização em cursos de formação e ambiente de trabalho / Abstract: This research raises questions related to the practice of teaching mathematics in the early years of elementary school. The main aim of this research was to record and analyse narratives about teachers in early years related to their Mathematics method of teaching. To this end, two sessions of interviews with three teachers in the early years of elementary school were held under the theoretical and methodological foundations of Oral History in Mathematics education and inspired by the archaeological method, and the second one was prepared from a partial analysis of the first observations in classrooms, from teachers collaborating. The results of these analyses are presented in four themes: space, relationships and work activities; Relations with Mathematics; Organizational characteristics of polyvalent teachers' classes, and Mathematics Teaching. In general, they point out that the mathematics teaching practiced by these teachers is mostly based on ideas that could (and can) take mathematics and its teaching from their background processes and their experiences in the school environment, marked by the lack of organizational, material and personal support; teaching ideas primarily guided on what was called traditional teaching, on common senses, and often distorted understanding of what is suggested by the higher education for teaching (mathematics). The research highlights the importance of versatile teacher and an urgent need for public policy to resume its role, considering its professionalization and upgrading training courses and work environment / Mestre

Orientador: Suzete Maria Silva Afonso / Banca: Everaldo de Mello Bonotto / Banca: Eliris Cristina Rizziolli / O PROFMAT - Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional é coordenado pela Sociedade Brasileira de Matemática e realizado por uma rede de Instituições de Ensino Superior. / Resumo: A grande dificuldade de ensinar Matemática aos alunos do Ensino Básico se dá pela falta de interesse dos alunos com os conteúdos, que muitas vezes são ensinados de forma descontextualizada. Na maioria dos livros didáticos, os conceitos relacionados a polinômios são apresentados na forma de algoritmos, visando a xação na forma de repetição sem desenvolver uma situação do dia-a-dia para ilustrar o problema. Diante dessa realidade, pretendemos estimular a curiosidade e incentivar o conhecimento sobre os conceitos básicos de polinômios e sobre as técnicas para resolver equações polinomiais. A proposta didática contempla um plano de aula que relaciona os conteúdos com Física, Economia e Administração / Abstract: The dificulty of teaching Mathematics to students of Basic Education is given by the lack of interest of the students with the contents, which are often taught in a decontextualized way. In many books, the concepts related to polynomials are presented in the form of algorithms, without developing a situation of the daily routine to illustrate the problem. Given this reality, we want to stimulate the curiosity and encourage the knowledge about the basics of polynomials and on techniques for solving polynomial equations. The proposal comprises a didactic lesson plan that lists the contents with Physics, Economics and Administration / Mestre

Orientador: Laura Noemi Chaluh / Banca: Ana Luiza Bustamante Smolka / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Resumo: O presente trabalho tem como objeto de estudo a escrita e o ensino da escrita na escola. Tomando como referência a minha prática pedagógica no contexto de pesquisa, preocupo-me com a formação de alunos escritores e, dialogicamente, levanto algumas questões sobre a formação de professores (de língua materna). O trabalho de campo e a produção de dados foram realizados ao longo do ano letivo de 2011, em uma escola pública da rede estadual de ensino localizada no interior do Estado de São Paulo, onde lecionava como professora de língua portuguesa, titular de cargo. Os sujeitos de pesquisa eram alunos de um 8.º ano (antiga 7ª série) do Ensino Fundamental. Constituem dados desta investigação os diários pessoais e diários coletivos mantidos pelos alunos, e meu diário de campo, no qual estão registradas cenas da prática pedagógica com a turma participante da pesquisa, dentre as quais se destacam, além da proposta de escrita nos diários, a elaboração, edição e publicação de uma revista escolar. O objetivo principal desta pesquisa foi compreender como os alunos se formam escritores. A partir dessa problemática central, levantei outras questões para as quais busco, neste texto, elaborar possíveis respostas, relacionando a discussão teórica à reflexão sobre o trabalho pedagógico: o que e por que os alunos escrevem? Para que e para quem escrevem? E quando não escrevem, por que não o fazem? Quais funções são atribuídas à escrita no ambiente escolar? Em relação à formação de professores, busco compreender como eu me formo professora (de língua materna). Como ensino a língua/escrita? O que e por que ensino? O que é ensinar português a falantes de português? E, em última instância, como formar professores para formar escritores? Trata-se de uma investigação de orientação sócio-histórica (FREITAS, 2007)... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present work has as study object the writing and teaching of writing in school. Referring to my pedagogical practice in the context of research, I am concerned with the formation of writer students and, dialogically, I raise some questions about teacher education (mother tongue). The field work and data production were performed throughout the 2011 school year, in a public school of the state education network located inland on São Paulo state, where I taught as a professor of Portuguese, office holder. The research subjects were students of a 8th year (old 7th grade) of elementary school. Data from this study are personal and collective diaries kept by students, and my diary, in which are registered scenes of pedagogical practice with the survey participant class, among which stand out, besides the written in the diaries proposal, the drafting, editing and publication of a school magazine. The main objective of this research was to understand how students graduate writers. From this central issue, I raised other questions for which I seek, in this paper, elaborate possible answers, relating the theoretical discussion with the pedagogical work reflection: what and why do students write? For what and for whom do they write? And when they don't write, why not do it? Which functions are assigned to the writing in the school environment? Regarding the teacher training, I try to understand how I graduate myself a teacher (mother tongue). How do I teach the language / writing? What and why do I teach? What is teaching Portuguese to Portuguese native speakers? And, in the last instance, how to prepare teachers to form writers? This is an investigation of socio-historical orientation (FREITAS, 2007), a perspective that considers research as a process, the researcher as part of this process, the studied subjects and their... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Laura Noemi Chaluh / Banca: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Banca: Maria Regina Guarnieri / Resumo: O presente estudo tem como temática o início da carreira docente e a inserção dos professores em instituições educativas nos primeiros anos do exercício da profissão. O problema de pesquisa questionou de que forma as situações e os acontecimentos vividos pelos professores iniciantes, ao estarem inseridos em instituições educativas (formais ou não formais) em contato com os pares, alunos, gestores, pais, funcionários contribuem para a sua formação. Buscando compreender essa problemática, estabeleci como objetivo geral analisar as marcas de alteridade (CASSÃO; CHALUH, 2012) presentes no início do exercício da profissão docente, com a finalidade de identificar como essas afetam a constituição do professor. As marcas de alteridade são concebidas neste estudo como aquilo que fica após o encontro do professor iniciante com o outro no contexto educativo e que, ao ser enunciado pelo docente, indicia de que forma esse outro contribuiu com seu sentir, pensar e agir em sua constituição de professor. Essa questão me permitiu estabelecer uma relação entre profissionalidade docente e alteridade. Os objetivos específicos foram: a) problematizar as experiências narradas por professores iniciantes e refletir sobre o seu significado para a carreira docente; b) definir os aspectos que influenciam na constituição profissional do professor iniciante a partir da relação com o outro, ou seja, com os diversos sujeitos que atuam na instituição educativa. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi constituído o Grupo de Trocas de Experiências Docentes (GTED), formado por dez professores que, na época, encontravam-se em início de docência. A constituição desse grupo possibilitou que os professores iniciantes narrassem as experiências vivenciadas no contato com esses outros sujeitos das instituições educativas. De natureza qualitativa... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study has as a thematic issue the early career of teachers and their inclusion in educational institutions in the early years of profession. The research problem questioned how the situations and events experienced by beginning teachers, when inserted in educational institutions (formal or informal) in contact with peers, students, managers, parents, employees contribute to their formation. Trying to understand this problematic, I established as a general objective, the analysing of marks of otherness (CASSÃO; Chaluh, 2012) presents at the beginning of the teaching profession, in order to identify how these marks affect the constitution of the teacher. The marks of otherness are designed in this study as what is left after the encounter with other in the educational context and that, when stated by the teacher, indicates in which way this other contributed with his felling, thinking and acting in his constitution as a teacher. This issue me to establish a relationship between the teaching professionalism and otherness. The specific objectives were: a) problematizing the experiences narrated by beginning teachers and reflecting on its meaning for the teaching profession; b) defining the aspects that influence in the professional constitution of the beginning teacher from the relationship with other, that is, with the several subjects which act in the educative institution. For the development of this research, it was composed the Grupo de Trocas de Experiências Docentes (GTED), formed by ten teachers who, at the time, were beginning in the teaching profession. The establishment of this group allowed that the beginning teachers related their experiences in contact with these other subjects of educative institutions. Of a qualitative nature, the research was guided by the socio-historical perspective (FREITAS, 2002)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre