Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_LucianaParente_M.pdf: 1003773 bytes, checksum: 9dff530b10b9cefd09511e21fb73e12e (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O objetivo deste estudo é compreender como recém licenciados em Matemática, na fase de transição de alunos a professores, se constituem profissionalmente e, principalmente, como elaboram e re-elaboram, diante dos desafios da prática docente, os saberes que adquiriram durante a formação inicial. Os sujeitos da pesquisa são licenciados da Unicamp com no máximo três anos de formados. A coleta de material de análise contou com duas fases: na primeira, buscou-se informações, através de questionários, junto a todos os recém formados, tendo-se obtido respostas de vinte e um sujeitos. A partir deste conjunto, foram selecionados, para a segunda fase, uma professora de escola pública e um professor de escola privada que atuavam nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Estes professores foram objeto de um estudo mais profundo - estudo de caso etnográfico, através de entrevistas semi-estruturadas, observações da prática docente nas escolas, registros em áudio e vídeo e diários de campo e da pesquisadora. A análise da formação profissional dos recém formados foi desenvolvida em face dos desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles no início da carreira. Dois foram os eixos de análise: (1) os caminhos e percalços vividos pelos professores em início de carreira e (2) a relação entre o processo de formação profissional e a prática docente. O segundo eixo de análise foi desenvolvido a partir de duas perspectivas: da perspectiva dos próprios professores, a qual pode ser encontrada explícita ou implicitamente em seus depoimentos/narrativas, e a partir do olhar desta pesquisadora, mediante análises e interpretações de situações observadas na prática cotidiana dos professores, sobretudo em sala de aula. Os resultados do estudo indicam, entre outros aspectos, que a passagem de aluno a professor é caracterizada por um período de intensas aprendizagens e confirmam o que diz a literatura em relação ao ¿choque derealidade¿, sendo marcada por desafios, angústias e dilemas, mas, também, por sentimentosde satisfação, responsabilidade e alegrias. A análise do processo de mobilização dos saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a licenciatura em Matemática, evidenciou que, apesar de os professores perceberem que é na ação pedagógica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadêmica tem sido fundamental e constitui um diferencial nesse processo de constituição profissional / Abstract: This study aims at understanding how people who have just majored in Mathematics constitute themselves professionally and, mainly, how they elaborate and reelaborate the knowledge they acquired during their initial formation in this period of transition from students to teachers, facing the challenges of the teaching practice. The subjects had graduated in Mathematics from Unicamp up to three years before the research. The process of collecting material for analysis had two phases: in the first one, information was gathered through questionnaires submitted to all the graduates in that period, which twenty-one of them answered. From that range, two teachers were selected: a public school female teacher and a private school male teacher, both of whom taught the first four grades of fundamental school. These teachers were subjects of a deeper study ¿ ethnographic case study, through semi-structured interviews, class observation in the schools, audio and video recordings and field and the researcher¿s diaries. The analysis of the professional formation of the graduates took into consideration the challenges and difficulties of the teaching practice they experienced at the beginning of their careers. There were two points of view for the analysis: (1) the paths and mishaps experienced by teachers at the beginning of their careers and (2) the relation between professional formation and teaching practice. The second viewpoint was developed from two perspectives: the teachers¿, which can be found explicitly or implicitly in their own statements, and this researcher¿s, through analysis and interpretation of situations which were observed in the teachers¿ daily practice. The results of the study show, among other aspects, that the transition from student to teacher is characterized by a period of intense learning and corroborate what is found in technical literature in relation to the 'reality shock¿. It is marked not only by challenges, anguish and dilemmas, but also by feelings of satisfaction, responsibility and joy. The analysis of the process of mobilization of the knowledge acquired throughout life, especially during theuniversity course, showed that, although the teachers realize that it is in the pedagogicalpractice that they learn and keep learning how to be teachers, they recognize that the academic formation was fundamental and establishes a differential qualification in the process of professional constitution / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:51:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fonseca_SelmaCarvalho_M.pdf: 958878 bytes, checksum: 252cd3c044ac8cede1e5fe47300eea91 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O presente trabalho procurou analisar os limites e as possibilidades do processo de implantação de um projeto de estágios que pretende indissociar teoria e prática dentro do contexto de formação de professores no período de 2001 a 2003. Para o estudo foi escolhido o curso de Pedagogia do Centro Universitário Adventista de São Paulo campus Engenheiro Coelho. Partindo do pressuposto de que a realidade demonstra-se contraditória e devido à articulação entre os estágios e a formação de professores estabelecida a partir de políticas públicas, optei por compreender estas relações dialeticamente numa perspectiva materialista-histórica. A pesquisa procurou demonstrar o movimento existente entre a parte (o projeto de estágios) e o todo (a formação de professores) estabelecendo os nexos entre eles na busca da superação de uma prática pedagógica de cunho ativista pela práxis consciente e transformadora da realidade atual no espaço e tempo em que se insere o objeto de pesquisa / Abstract: This dissertation aimed at analyzing the limits and possibilities of the implementation process of a training project designed to link theory and practice within the context of Teacher Education and was carried out from 2001 to 2003. For this study, the Education Course of the Centro Universitário Adventista de São Paulo, Campus 2 ¿ Engenheiro Coelho- SP was chosen. Drawing on the assumption that reality proves itself contradictory and on government policies regarding the need of relating training programs and teacher education, I decided to understand this relation in a dialectical fashion, according to a materialistic-historical perspective. The research tried to describe the movement between the part (the training project) and the whole (the teacher education setting), investigating the connections between them and aiming at the overcoming of a pedagogical practice based on activism towards one based on a conscious and transforming practice of our current reality taking into account the time and space in which the object of this research was conducted. / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Roseli Aparecida Cação Fontana / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:27:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hernandes_MariaLuciadeQueirozGuimaraes_M.pdf: 649566 bytes, checksum: 1bf55fd565a04746697aa40b16b22186 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pachane_GrazielaGiusti_D.pdf: 14398480 bytes, checksum: 10d6fb54effaf42f8d6bceebda783ff9 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_WandaTerezinhaPachecodos_D.pdf: 11128741 bytes, checksum: 2bcfafcd6048febec184ff377b700cb6 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: A articulação entre as disciplinas de conteúdos pedagógicos e as de conteúdos específicos nos cursos de licenciaturas -- problemática deste estudo - emergiu da minha prática enquanto professora de Didática, Metodologia de Ensino e Prática de Ensino no curso de Geografia. Os professores que trabalham com disciplinas de conteúdos específicos, em muitas situações, não vêem importância nas disciplinas de conteúdos pedagógicos com seus cursos. Por sua vez, professores das disciplinas de conteúdos pedagógicos percebem que a grande maioria dos alunos não tem o domínio dos conteúdos específicos de sua área. Pretendendo contribuir para o debate dessas questões, este estudo tem como objetivos, analisar as concepções de formação de professor de docenies dos cursos de Licenciatura em Matemática, História, Geografia, Letras e Biologia e problematizar a formação de professores de uma universidade pública do Estado do Paraná. A orientação teórico-metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. Os dados que foram extraídos de entrevistas semi-estruturadas e de documentos, planos de disciplinas, Projetos Político-Pedagógicos (PPP) dos cursos e anotações em diário de campo, permitiram-me a reflexão sobre o papel do professor universitário, a formação inicial e continuada, a articulação das disciplinas de conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos, sua concepção, compreensão e importância da formação e integração teoria e prática. Dos nove professores sujeitos da pesquisa, seis atuam com disciplinas de conteúdos específicos e três com disciplinas de conteúdos pedagógicos nos cursos de licenciatura já mencionados. De maneira geral, os depoimcntos dos professores entrevistados e a documentaçào analisada revelam as dificuldades de perceber as possibilidades de articulação entre as disciplinas de conteúdos específicos e as de conteúdos pedagógicos. Em meu entendimento, contribui para que isso ocorra, o fato de eles desenvolverem sua ação docente em função do modelo de sua formação, que influenciou sua concepção de formação de professor. Vários pesquisadores do campo da educação destacam a importância de se compreender a¿ concepçôes sohre o processo ensinoaprendizagem das disciplinas com as quais se trabalha, bem como do próprio processo de construção da profissão de docente da educação superior, através da retlexão. A formação dos sujeitos da pesquisa, como profissionais da educação, deu-se predominantemente pelo modeìo da raeinnalidade técnica, n que influencinu a sua maneira de ser professor e fazer educaçâo. A idéia de que, para ser professor ¿basta ter conteúdo¿*, ou seja, dominar a área de conhecimento específico que irá ensinar, aplicando conhecimentos ¿teóricos¿ em atividades ¿práticas¿ de forma totalmente desarticulada, está bastante presente em algumas falas. É importante enfatizar que, frente às exigências da contemporaneidade, cabe-nos questionar sobre o desafio que se nos apresenta, como professores universitários, formadores de professores. Ao tentarmos responder a esses questionamentos, é importante ressaltar que, em primeiro lugar, ainda se faz necessária uma revisão de concepções e posturas acerca da formação docente. Para tanto, torna-se urgente realizar um estudo aprofundado das políticas educacionais atuais e que tal estudo esteja articulado com as diretrizes curriculares do ensino fundamental e médio, em todas as modalidades, para que o preparo do professor seja entendido em suas complexidades e multideterminações. A grande contribuição deste trabalho para a formação docente na UNICENTRO, consiste exatamente na ¿provocação" em se refletir não somente sobre a formação que vimos realizando, mas fundamentalmente, sobre a reconstrução da proposta de formação. Nesse sentido, merece destaque a contribuição do Projeto Didática em Ação - FRODEA, que, desde seu início em 2001, tem ofertado cursos, palestras, mesas-redondas e assessoria pedagógica aos docentes do ensino superior, constituindo-se também como um espaço de reAexões e discussões sobre as questões da docência universitária, envolvendo professores das diversas áreas de atuação. Considero esse projeto como uma das possibilidades para os estudos e discussões a respeito das licenciaturas e do nosso papel de formadores de professores, no entanto, é importante esclarecer que essa proposta, resultado dessa pesquisa, é de âmbito individual e entendo que a formação de professores nos cursos de licenciatura faz parte do projeto institucional da UNIÃO devendo essa reflexão ser realizada coletivamente / Abstract: The articulation between the pedagogical content subjects and specific content ones in licentiateship courses -- problem of this study, emerged from my practice as a teacher of Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. The teachers who work with specific content subjects, in many situations, do not see the importance of the pedagogical content subjects in their courses. On the other hand, teachers of pedagogical content subjects realize that most students do not master the specific contents of their area. Intending to contribute to the debate of these questions, the objectives of this study are analyzing the conceptions of the teachers formation of the licentiateship courses in Mathematics, History, Geography, Letters and Biology and delineating the problem of the teachers formation in a public university of Paragon State, The theoretical and methodological orientation was based on qualitative approach. The data that were extracted from semi-structured interviews and documents -- subjects plans, political-pedagogical projects of the courses and notes in a logbook, allowed me a reflection on the role of the university teacher, initial and uninterrupted formation, articulation of specific contents and pedagogical contents subjects, conception, comprehension and importance of the formation and the integration between theory and practice. Six out of the nine teachers subjected to the research working th specific content subjects and three teachers work with pedagogical content subjects in the licentiateship courses already mentioned. In general, the testimonies of the teachers interviewed and the documentation analyzed reveal difficulties in realizing the articulation possibilities between specific content and pedagogical content subjects. In my understanding, the fact that they develop their teaching action in function of their formation model that influences their conception of teacher formation contributes for this occurrence. Several researchers of the education area emphasize the importance of understanding our conceptions about the education and learning process of the subjects which we work with, as wet! as the process of construction of our profession as teachers of superior education, through reflection. The formation of the subjects of the research, as professionals of Education, occurred predominantly by the model of technical rationality, what influenced his way of being a teacher and educating. The idea that to be teacher ¿having content is enough¿, that is, dominating the area of the specific knowledge to be taught, applying ¿theoretical¿ knowledge in ¿practical¿ activities in a totally disarticulated way is present in some talks. It¿s important to emphasize that, facing the demands of contemporarity, it is up to us, university teachers, to question about the challenge presented to us, teachers formers. By trying to respond to these questions, first of all, we would like to emphasize that it is still necessary to revise the conceptions and postures about the teaching formation. For this, it is important to realize a deep study of the present educational policies and it must be articulated to the curricular directive of Primary and Secondary school in all modalities, so that the teacher preparation is understood in its complexities and multideterminations. This study emphasizes the importance of thinking about a project of formation of education professionals articulating the specie and pedagopcal formation as well as the primary and secondary school inserted in a wider institutional project with the University, in which the culture of the teaching professionalization is more consistent and that the teacher preparation is understood in its complexities and muitideterminations. The great contribution of this work for the teaching formation at UNICENTRO consists exactly in the ¿provocation¿ to reflect not only upon the preparation that we have been realizing, but fundamentally on the reconstruction of our formation proposal. In this way, we emphasize the contribution of ¿Projeto Didatica em Aqao -- PRODEA¿, that since the beginning of 2001, has been offering courses, speeches, panel discussions and pedagogical advisory to teachers of superior education, constituted also as a space for reflections and discussions about the questions of university teaching involving teachers of several areas. I consider this project to be one of the possibiiities for studies and discussions regarding licentiateship and our role as teachers formers. However, it is important to clarify that this proposal, result of this research, has individual scope and I understand that the teacher formation in licentiateship courses is part of the institutional project of UNICENTRO and this reflection must be realized collectively / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T23:17:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pietri_Emersonde_M.pdf: 28300721 bytes, checksum: a3ad74a885d8ba0194b76ce084826cce (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Diferentes apropriações de conceitos relativos a ensino, escola, língua, e com relação a si mesmos enquanto sujeitos sociais, são realizadas pelos professores da escola pública do Estado de São Paulo, participantes de um projeto de educação continuada realizado pela Secretaria da Educação, utilizando-se dos serviços de Universidades do Estado. A análise foi realizada a partir de textos dos professores participantes, produzidos como forma de avaliação ao final de cada encontro, tendo como referencial o contínuo reprodução _ produção, característico da atual sociedade capitalista, que tem sua permanência garantida através de ações institucionais. Com o objetivo de caracterizar as 4iversas apropriações observou-se: 1) o papel que a Secretaria da Educação desempenha no Estado, a partir de sua criação, e as características principais de seu discurso; 2) produções acadêmicas que, num primeiro momento, fundamentaram a produção das novas propostas de ensino, e, posteriormente, as analisaram; 3) o texto da Proposta Curricular de Língua Portuguesa - 1° e 2° graus, do Estado de São Paulo, em que se fundamentou o projeto. . A análise indicou a necessidade de se repensar a própria maneira como são idealizados os projetos de educação continuada, tendo em vista a grande diversidade do público que têm a atender / Abstract: Different understandings of conceptions such as 'teaching', 'school' and 'language' were made by public schools' teachers, in the State of São Paulo, involved in a project for in-service teachers formation. The analysis was based on the teachers' written texts. Its reference was the continuum reproduction _ production that characterizes the modero capitalist society and has his permanence guaranteed by instituctional action. Intending to characterize these differences this work observed: i) the role developped by Education Secretary, since his creation, in the State, and the main characteristics of his discourse; ii) academic discourses that first founded, and afterwards analised teaching changes proposals; iii) the Portuguese Language Cu"icular Proposal, that founded the project. . The different understandings showed a tension degree according to the teachers' relation to the referred continuum, what indicates the necessity of revision of service teachers formation projects, taking into consideration their very diversified publico / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística

Orientador: Matilde V. R. Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T03:57:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reynaldi_MariaAngelaAbbadeChimello_M.pdf: 31784254 bytes, checksum: 8f900903a9bb21428a881704eaedc4fc (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, tem por objetivo caracterizar a cuIJu,a de ensinll1' (CE) LM e LE (inglês) de professoras de duas escolas públicas, contribuindo com wna pesquisa comparativa do ensino das duas línguas em wn 'contexto brasüeiro. Para isso investiga-se as pressuposições, as crenças e os conhecimentos teóricos, práticos e intuitivos dessas professoras sobre como ensinar, o que elas dizem ser necessário fazer e o que realmente fazem para ensinar. Os dados foram coletados por meio de wn questionário, entrevistas, observação e gravação de aulas de LM e LE e posterior discussão dos resultados com algumas das professoras. O referencial teórico inclui o conceito de CE e sua relação com a abordagem de ensinar, cultura de aprender (CA) e formação de professores. A pesquisa revelou que a CE não é detenninada pela especificidade da disciplina ensinada (LM ou LE), mas por uma tradição de ensinar decorrente de crenças sobre a linguagem, a profissão, o ensino, a aprendizagem e sobre o aluno, presentes no meio profissional e em uma sociedade maior, que foram adquiridas, principalmente, através de exemplos de exprofessores (influência da CA). Portanto, considerando as caracteristicas inerentes a cada língua, concluí que há somente uma CE para LM e LE. Embora as professoras afirmem 'realizar detemúnadas ações para ensinar, elas agem como foram ensinadas: as aulas de LE e LM são centradas nas professoras, estando a ênfase em tópicos gramaticais e na memorização de vocabulário (mais em LE) _u são baseadas em leitura de textos, que não são discutidos, servindo de modelos para redações (nas aulas de LM) , e para serem traduzidos ou como pretexto para ensinar tópicos gramaticais (nas aulas de LE). No momento atual, as professoras estão se. sentindo pressionadas a adotar uma abordagem que propicie uma maior participação do aluno. Entretando, acostumadas a seguir receitas (ao invés de refletir sobre sua prática) e sem vivência I / Abstract: The main purpose of this ethnographic research is to characterize the eulture of teaehing first (LI, Portuguese) and foreign languages (FL, English),providing a compara tive research of bOth languages, in a Brazilian contexto To achieve this, I investigated the teachers' belief system, presuppositions, practical and intuitive knowledge ofteachers at two public schools, as well as what they say it is necessary to do to teach languages and what they really do to teach them. The data were obtained through questionnaire; interviews; class observation, which was audio recorded; and through the discussion of the results with some of the teachers. The theoretical ftamework includes the concept of culture of teaching, and its relation to teaching approach, culture of learning and teacher education. The results showed the culture ofteaching is not determined by the specificity of the subjectbeing taught (LI or FL) but by a teaching tradition originated ftom the beliefs the teachers hold oftheir profession, of the language teaching and learning, . and of their students, which are influenced by the community beliefs. These beliefs are brought into the classroom by the teachers and acquired by the future teachers. Therefore, taking into account the inherent peculiariti,es of each language, I concluded that there is on1y one culture ofteaching for both languages. Although the teachers say they act in a certain way to teach, they keep doing the same things their teachers used to do: the classes are teacher centered, emptiasizing grammar and memorization of vocabulary (main1y in FL). When the classes are based on texts, they are not discussed, serving as models to be followed by the students to write a composition in LI; or they are translated or used as a pretext to teach grammar topics in the FL classes. At this moment, the teachers are inclined to accept the pressure to adopt the constructivism new theory but they are insufficiently prepared to adopt an approach that requires more involvement of the students in the process of learning: they did not have this experience and nobody told them how to teach in this way. Despite the lack of preparation, the teachers are trying to take up this new proposal: when they face difficul_ies during the process, they blame the students' behavior for the obstacles, and retum to their culture of teaching, which gives impulse to the act of teaching but does not provi de the achievement of a reflexive teaching. Implications to teacher education are discussed, since the culture of teaching is strong1y rooted in the culture of learning. The teachers considered their education inadequate because it did not enable them to develop their linguistic-communicative, appIied, and professionaI competences. .ConsequentIy, they feeI insecure to innovate, which reinforces the teaching tradition in use through work routines / Mestrado / Mestre em Linguística

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-21T19:52:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-24T22:31:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T22:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) Previous issue date: 2017-07-11 / CAPES / O estudo teve como objetivo geral compreender as representações sociais de trabalho docente na Educação Superior de diferentes grupos de professores, identificando consensos, variações e ancoragens. Trabalho docente é uma prática social, técnica, formativa e interativa que visa à mediação dos processos de ensino e de aprendizagem e a transformação dos sujeitos. A Abordagem Societal das representações sociais e a Ergologia fundamentaram a pesquisa. A Abordagem societal busca conectar o individual ao social, colocando em evidência que os processos de que os indivíduos dispõem para funcionar em sociedade são orientados pelas dinâmicas sociais. De modo interdisciplinar, a Ergologia trata sobre a complexidade intrínseca da atividade humana no trabalho. Em diálogo, as duas abordagens possibilitaram aproximar-se do fenômeno investigado considerando suas especificidades, contextos e normatizações. Trata-se de um estudo de base qualitativa. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira utilizamos como instrumento de coleta um questionário respondido (via online) por 56 professores de cursos de licenciaturas pertencentes a instituições de Educação Superior públicas e privadas. Na segunda etapa utilizamos a instrução ao sósia. Esta é uma estratégia de autoconfrontação, que tem como objetivo levar o sujeito a confrontar o que pensa com o que realmente faz em sua atividade de trabalho. Os participantes desta fase foram 13 sujeitos que haviam participado da etapa inicial. Para a análise de dados utilizamos a técnica de análise de conteúdo temática. Os resultados revelaram que os docentes compartilham a representação social de que o ensino é uma atividade interativa, técnica e socialmente relevante, a mais importante das atividades que realizam. Nessas representações sociais detectamos consensos em relação à necessidade de melhorias na Educação Básica e Superior, realização de um trabalho competente e qualificado capaz de contribuir para a formação dos estudantes e valorização do papel social e transformador da educação. Como variações das representações sociais desses sujeitos constatamos que a docência ampliada, entendida como multidimensional, complexa e interativa está mais presente nos discursos dos professores de instituições públicas. Este mesmo grupo enfrenta desafios em relação a políticas de financiamento, condições de trabalho e infraestrutura das instituições onde trabalham, bem como, a necessidade de renovação das práticas docentes. Em contrapartida, como elemento de variação das representações sociais, para os professores que atuam nas instituições particulares o maior desafio diz respeito ao perfil do aluno, ou seja, suas dificuldades em relação à leitura, compreensão, escrita de textos e desinteresse para com as atividades acadêmicas. A ancoragem das representações sociais de trabalho docente do grupo pesquisado centra-se no domínio do fazer, isto é, no ensino como tarefa formativa. Em face dos resultados, defendemos a seguinte tese: as representações sociais de trabalho docente na Educação superior estão centradas no ensino. A pesquisa fornece elementos para pensarmos a profissão de professor, notadamente o trabalho docente na Educação Superior, bem como oferece indicativos para a reflexão sobre políticas de formação, práticas pedagógicas e profissionalidade docente no contexto atual. / The study had as general goal to understand the social representations of teaching work in Higher Education of different groups of teachers, identifying consensuses, variations and anchorages. Teaching work is a social, technical, formative and interactive practice that seeks to mediate teaching and learning processes and the transformation of subjects. The Societal Approach of Social Representations and Ergology grounded the research. The Societal Approach seeks to connect the individual to the social aspect, emphasizing that the processes that individuals have to function in society are guided by social dynamics. In an interdisciplinary way, Ergology deals with the intrinsic complexity of human work activity. In dialogue, the two approaches made it possible to approach the investigated phenomenon considering its specificities, contexts and norms. This is a qualitative study. The research was developed in two stages. In the first one, we used as a data collection tool, a questionnaire answered (via online) by 56 professors of undergraduate teaching courses belonging to public and private higher education institutions. In the second one, we used the instruction to the look-alike. This is a strategy of self-confrontation, which aims to lead the subject to confront what he thinks with what he actually does in his work activity. The participants of this phase were 13 subjects who had participated in the initial stage. For data analysis, we used the thematic content analysis technique. The results revealed that teachers share the social representation that teaching is an interactive activity, technically and socially relevant, the most important of the activities they carry out. In these social representations, we detected consensuses regarding the need for improvements in basic and higher education, the accomplishment of a competent and qualified work capable of contributing to the training of students and enhancement of the social and transformative role of education. As variations in the social representations of these subjects, we find that extended teaching, understood as multidimensional, complex and interactive, is more present in the teachers' discourses of public institutions. This same group faces challenges regarding funding policies, working conditions and infrastructure of the institutions where they work, as well as the constant need for renewal of teaching practices. On the other hand, as an element of variation of the social representations, for the teachers who work in the private institutions, the biggest challenge is the profile of the students, that is, their difficulties in relation to the reading, comprehension, writing of texts and disinterest to perform academic activities. The anchoring of the social representations of teaching work of the researched group focuses on the domain of doing, that is, in the teaching action as a formative task. In view of the results, we defend the following thesis: the social representations of teaching work in higher education are centered on teaching. The research provides elements to think about the profession of teacher, especially the teaching work in Higher Education, as well as it offers indicatives for reflection on teaching development policies, pedagogical practices and teaching professionalism in the current context.

Orientador : Dermeval Saviani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T13:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Basso_ItacySalgado_D.pdf: 6094953 bytes, checksum: 0ed9bc073239b3484877f1aa8ca63d50 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O presente estudo tem como objetivo a compreensão do trabalho docente, articulando as condições subjetivas e as condições objetivas de trabalho enfrentadas pelos professores. A partir do ensino de História, são apresentadas e discutidas, tanto as condições sócio-econômicas e culturais dos docentes e sua formação teórica, quanto as suas condições efetivas de trabalho que lhes impõem circunstanciais de alienação. A interpretação do trabalho docente foi empreendida através das categorias significado finalidade dessa atividade fixada oficialmente e sentido do trabalho realizado pelo professor. A ruptura entre o significado do trabalho docente e o sentido pelo qual o professor realiza, torna o seu trabalho alienado, comprometendo ou descaracterizando a atividade docente. Sustenta-se a tese de que a transformação da prática pedagógica não depende apenas da mudança de concepções teÓricas, mas, também, das modificações das condições objetivas de trabalho do professor / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-27T19:47:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Nayana Pinheiro Tavares.pdf: 5263335 bytes, checksum: a2cb1a57831c761a760bd5d0aeb8a906 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-11-20T20:33:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Nayana Pinheiro Tavares.pdf: 5263335 bytes, checksum: a2cb1a57831c761a760bd5d0aeb8a906 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-20T20:33:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Nayana Pinheiro Tavares.pdf: 5263335 bytes, checksum: a2cb1a57831c761a760bd5d0aeb8a906 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / A investigação insere-se na linha de pesquisa “Formação de Professores e Prática Pedagógica” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pernambuco. Seu objetivo é analisar a prática pedagógica de professores de Educação Física com idosos, tendo como campo de investigação o Programa Academia da Cidade do Recife. Para esse estudo consideramos a prática pedagógica a partir da perspectiva de práxis pedagógica que se expressa segundo Souza (2009) como processos educativos em realização, historicamente situados no interior de uma determinada cultura, organizados, de forma intencional, por instituições socialmente para isso designadas implicando práticas de todos e de cada um de seus sujeitos na construção do conhecimento necessário à atuação social, técnica e tecnológica. A escolha por esse campo se deu pelo conhecimento prévio que tínhamos de que se trata de uma política de promoção à saúde que desenvolve atividades diversas para públicos mistos, incluído o dos idosos. Durante a pesquisa exploratória fomos delineando o campo e estabelecemos como lócus os extrapolos, uma vez que nesses espaços são realizadas atividades específicas para gupos idosos. A partir dessa informação, elegemos, como critérios de seleção para a materialização da pesquisa, os extrapolos que desenvolvem atividades específicas para idosos que estivessem vinculados a uma Unidade de Saúde da Família (USF) e dentre as USF, as que possuíssem um maior número de idosos. A seleção desses critérios nos possibilitou trabalhar com um total de oito extrapolos, estando os mesmos distribuídos em oito Distritos Sanitários (DS) da Região Metropolitana do Recife. Como sujeitos da pesquisa, contamos com um total de 12 professores, sendo oito dos extrapolos e quatro dos polos e cento e dezenove idosos de um total de trezentos e nove inscritos, dos quais duzentos e trinta e nove são participantes assíduos. Para essa investigação, partimos do pressuposto de que a prática pedagógica desses professores é contributiva para uma velhice bem sucedida. O referencial teórico toma como categorias analíticas estudos sobre a Educação Física, Idoso, Velhice bem sucedida e Prática Pedagógica, tendo como suporte teórico os trabalhos investigativos de Oliveira (2006), Castellani Filho (1998), Zeichner (2008), Schön (2000), Tardif (2007), Okuma (1998), Zimerman (2000), Neri (2007) e outros. Faz a opção teórico-metodológica pela abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta a observação, a entrevista em profundidade e o questionário, e como técnica de análise a Análise de Conteúdo, tomando como base os princípios e procedimentos propostos por Bardin (2009). A partir das observações, das respostas advindas dos questionários e das falas de professores e idosos entrevistados, foram percebidos aproximações e distanciamentos da prática pedagógica dos professores participantes da pesquisa dos elementos constituintes de uma velhice bem sucedida, entendendo a prática pedagógica desses como um dos diversos elementos que podem contribuir para tal. No concernente à sistematização das atividades, sobretudo, no que diz respeito ao exercício físico propriamente dito, lacunas foram percebidas, apontando que o programa é, sim, contributivo para uma velhice bem sucedida, mais pela influência das atividades educativas e de lazer do que pelas atividades físicas. / The research is part of the research line "Teacher Training and Pedagogical Practice" of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Pernambuco. Its objective is to analyze the pedagogical practice of physical education teachers with the elderly, having as a field of research the Programa Academia da Cidade do Recife. The choice for this field was due to our previous knowledge that this is a health promotion policy that develops diverse activities for mixed publics, including the elderly. During the exploratory research we were delineating the field, and we established the extrapolos as locus, since in these spaces specific activities are carried out for elderly groups. Based on this information, we chose as selection criteria for the materialization of the research the extrapolates that develop specific activities for the elderly, that were linked to a Family Health Unit (FHU) and among the FHU, those that had a greater number of elderly people. The selection of these criteria allowed us to work with a total of eight extrapolates, being these, distributed in eight Districts Sanitary (DS) of the Metropolitan Region of Recife. As subjects of the research, we have a total of 12 teachers, eight of the extrapolates and four of the poles and one hundred and nineteen elderly people out of a total of three hundred and nine enrolled, of which two hundred and thirty nine are regular participants. For this investigation, we assume that the pedagogical practice of these teachers contributes to a successful old age. The theoretical reference is taken as analytical categories studies on Physical Education, Aged, Successful Old Age and Pedagogical Practice, having as theoretical support the research works of Oliveira (2006), Castellani Filho (1998), Zeichner (2008), Schön, Tardif (2007), Okuma (1998), Zimerman (2000), Neri (2007) and others. Bardin (2009) makes the theoretical methodological choice through the qualitative approach, using as collection instruments the observation, the in-depth interview and the questionnaire, and as analysis technique Content Analysis, based on the principles and procedures proposed by Bardin (2009). From the observations, the answers from the questionnaires and from the teachers 'and the elderly respondents' opinions, there were perceived approximations and distances from the pedagogical practice of the teachers participating in the research of the constituent elements of a successful old age, understanding the pedagogical practice of these, as one of the Elements that can contribute to this. Regarding the systematization of activities, especially with regard to physical exercise itself, gaps were perceived, pointing out that the program is rather contributory to a successful old age, more influenced by educational and leisure activities than by activities Physics.