Orientadores: Denise Bertoli Braga, Harry Daniels / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T07:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_PatriciaVasconcelos.pdf: 2751821 bytes, checksum: 0c3b5dd0bdbf6580eae8288fc5642cf5 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O presente trabalho se propõe a refletir sobre o impacto da inserção da Internet como fonte de material didático e como meio de ensino na criação e execução de tarefas pedagógicas elaboradas por alunos/professores em um Curso de Letras. Tem-se, portanto, como objetivo geral identificar as semelhanças e diferenças dessas tarefas e como também da práxis desses alunos/professores e como objetivo especifico detectar as contradições existentes no sistema de atividade em transformação estabelecido através da atividade ¿criar tarefas pedagógicas para serem executadas utilizando diferentes artefatos de ensino¿. Agregada a isso observamos também a intervenção, do professor responsável pela turma de Metodologia de Ensino de Língua Estrangeira nesse sistema de atividade quando ele estabeleceu um diálogo reflexivo sobre a prática de seus alunos. Para alcançar tais objetivos, utilizamos como suporte as teorias que defendem a necessidade de se formar ainda durante a graduação, um profissional criterioso e reflexivo. Além disso, fizemos uso da Teoria da CALL para demonstrar a importância de se promover um contato do aluno/professor com o ensino e aprendizagem mediado pelo computador. Como o foco de interesse desta investigação está em perceber o que acontece com o sistema de atividade quando se altera o artefato de ensino, adotamos como suporte teórico, dentre outros, o princípio da contradição encontrado na Teoria da Atividade que nos permite entender as alterações no sistema de atividade a partir dos diferentes artefatos utilizados pelos sujeitos. A análise dos dados proveniente de uma abordagem metodológica exploratória mostrou que na tentativa de se criar tarefas pedagógicas, utilizando diferentes artefatos de ensino, o aluno/professor desenvolveu práticas diferentes de acordo com o artefato utilizado. Além disso, podemos afirmar que a intervenção do professor ajudou esse sujeito a desenvolver uma postura reflexiva sobre suas escolhas pedagógicas e sobre sua prática, desenvolvendo capacidades para se autoavaliarem. Um fator importante a ser mencionado é que essa intervenção, também se altera de acordo com o artefato utilizado. Quanto às contradições encontradas no sistema de atividade em estudo, podemos afirmar que, elas acontecem em seus quatro níveis assim como proposto por Engeström (1987) e se configuram de acordo com a mudança do artefato de ensino. Os resultados obtidos indicam que, como previsto pela Teoria da Atividade a alteração do artefato de ensino, pode causar tensões no sistema e alterar os elementos que o constitui / Abstract: The present work considers the Internet impact as a source of classroom material and as means of foreign language teaching on the creation process of pedagogical tasks and their execution by the Pre-Teachers in a Language Course. The main goal is to identify the tasks similarities and differences as well identify a pattern on the Pre-service Teachers¿ practice. As a specific goal this work aims to find out the contradictions established through the activity ¿create pedagogical tasks to be accomplished using different artifacts¿ in an activity system. In addition, we also observed the professor¿s interference on this activity system. To reach these goals we used theories that deal with the necessity of teaching undergraduate students how to be reflective. We also used CALL theory to show how important it is to Pre-service Teachers understand the teaching and learning processes mediated by computers. Finally we used the Activity Theory specifically referring to the contradiction principle to help us understand what happens in the activity system when we change the artifact. The dada analysis from an exploratory methodology showed us that the Pre-service Teachers created different pedagogical tasks according to the artifacts used. The professor¿s intervention, influenced by the artifact used, helped the Pre-service Teachers develop a reflective posture about their pedagogical choices, practices and self evaluation. We can say that the contradictions in the activity system occurred in four levels corresponding to studies completed by Engeström (1987). The results showed that when you modify the artifact, you can cause tensions in the system that can also modify the elements / Tese (doutotrado) - Universida / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T09:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Abrahao_MariaHelenaVieira_D.pdf: 55877357 bytes, checksum: 1332754bc876acdf3fcd8bb1a5846bfa (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O objetivo deste trabalho é analisar as reflexões e as ações e procedimentos metodológicos de professores de inglês de escolas públicas de primeiro e segundo graus, envolvidos em um projeto de formação continuada junto à universidade por dois anos e meio consecutivos Inicialmente, um cenário de pesquisa, sob a coordenação desta pesquisadora, foi criado através da realização do referido projeto, que teve por objetivos oferecer aos professores oportunidades para refletirem, de forma orientada, sobre suas práticas, e promover reuniões semanais para a discussão de trabalhos da área de Lingüística Aplicada e de Metodologia de Ensino de Línguas, assim como das dúvidas e confli tos originados da observaçõo de suas próprias aulas. Durante este período, foi desenvolvido um projeto de pesquisa que associou procedimentos da etnografia escolar (Erickson,1984, 1986, 1991) e da sociolingüística interacional (Gumperz, 1977, 1981, e 1982). Os registros coletados, através de observação e gravação em áudio de aulas nos dois primeiros anos de projeto sugeriram que a reflexão e a prática dos professores eram caracterizadas por incertezas. Parecia haver um conflito permanente entre seu desejo de construir uma prática diferenciada e fatores contextuais, como, por exemplo, a abordagem tradicional, que era parte de sua formação, e prática enquanto professor de língua estrangeira. Para estudar de forma detalhada tais aspectos, cerca de oito aulas de cada professor foram gravadas em vídeo e tentou-se responder às seguintes perguntas de pesquisa: Como se configura na reflexão e prática do professor envolvido em projeto de formação continuada: 1- o trânsito entre o querer se atualizar e a força da abordagem que marcou sua formação e sua prática de sala de aula?; 2 a interrelação da abordagem de ensino do professor com aspectos contextuais em sala de aula? Com o propósito de responder à pergunta i, duas subperguntas foram propostas: a- como se configura o trânsito em nível de procedimentos metodológicos do professor e em nível das ações do professor e dos alunos?; b- como é o trânsito de professor e alunos na construção das estruturas de participação presentes na interação? A análise dos dados vieram a demonstrar que diversos fatores contextuais se interrelacionam à abordagem de ensinar dos professores, enquanto eles tentam construir uma prática de sala de aula renovada, sendo que a abordagem de sua formação e de sua prática mostraram ter uma força considerável nesta interrelação / Abstract: This work aims at analysing the reflections and the teaching actions of English teachers from Brazilian public schools involved in a project for in-service teachers for two and a half consequent years. First of all, a scenario for research was created, under this researcher's coordination, through the development of the mentioned project whose aims were to offer the teachers opportunities for reflecting in an organized way upon their own practice and to promote weekly meetings for discussions not only of recent publications in Applied Linguistics and Foreign Language Teaching Methodology, but also of doubts and conflicts from their own classroom interaction During this period, a research project was carried out associating procedures of the ethnography of schooling (Erickson, 1984,1986,1991) and of the interactional sociolinguistics (Gumperz, 1977, 1981,1982). The data collected in the first two years of research, through classroom observation and audiotaping suggested that the teachers' reflections upon their teaching practice and upon new teaching approaches are plenty of uncertainties. It seems that there is a permanent conflict between their will of constructing a new classroom practice and contextual factors, as, for example, the traditional approach which was part of their education as language teachers. In order to develop a detailed study of such aspects. about eight classes of five different teachers were videotaped and the following research questions were answered: On constructing a new classroom practice after being involved in a project for in-service teachers: 1- how does the conflict between the will to renew and the traditional approach which marked their education as teachers of language occur? (a) how is the mentioned conflict reflected in the participation structures of the interactions? b) how is the conflict reflected in the teachers'methodological actions and procedures?) 2- how does the interrelation of the teacher's approach and contextual factors happen? The analysed data have shown that several contextual aspects interrelate the teachers' approach while they try to construct a new teaching practice and tha t the approach of their education as teachers of foreign languages and of their practice of many years have a considerable strength in this mutual relationshi / Doutorado / Linguistica Aplicada / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Ernesta Zamboni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T17:44:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_ClaudioBorgesda_M.pdf: 13783474 bytes, checksum: b6ad2e873e0178c82aaab9af557aced1 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este trabalho tem como objeto central o processo de elaboração do conhecimento histórico pelos alunos, a partir de situações concretas de ensino e aprendizagem escolares. A pesquisa foi realizada com uma 5a. série de uma escola pública de Campinas, através de um trabalho compartilhado entre o pesquisador e o professor da classe. Partindo do pressuposto teórico da origem social da cognição e do conhecimento, a linguagem e o outro são concebidos como fatores constituintes da construção do conhecimento. Sendo assim, foram utilizados como fonte para a análise, alguns "episódios" que mostram situações de interlocução entre professor e alunos, na atividade de interpretação de documentos, além de textos dos próprios alunos. O intuito deste trabalho foi revelar o modo como diferentes vozes são apropriadas pelos alunos e como diferentes estratégias de dizer são postas em circulação no contexto da interlocução, participando da construção de significados para a realidade social. Buscando superar a aparente homogeneidade de sentido dos textos dos alunos e a ilusão de que eles realizam o mesmo percurso intelectual do professor, procurei pôr em evidência um processo de ressignificação, produzido no contexto das interações escolares e que marca a elaboração do conhecimento pelos alunos e pelo professor / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Jose Armando Valente / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T05:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prado_MariaElisabetteBrisolaBrito_M.pdf: 15584229 bytes, checksum: 16b8d69d2ffc65fe8acb8a92f03cb7d5 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este estudo analisa o processo de um projeto de implementação do uso do computador no contexto do curso de Magistério de uma escola da rede pública de ensino. Nesta análise fica evidente o aparecimento de várias situações de conflitos cognitivos que desencadeiam o processo reflexivo da prática pedagógica. Na dinâmica do projeto definiu-se a tríade de aprendizagem Aprende Observa - Ensina, a qual é pautada na atividade de programação. Nesta tríade, a aluna em formação vivencia uma nova experiência híbrida, isto é, uma experiência mesclada por concepções e práticas educacionais inovadoras e tradicionais, desempenhado três papéis distintos como: aprendiz da linguagem de programação Logo, professora que ensina Logo para criança e observadora da aluna-professora que ensina Logo para criança. O uso do computador neste contexto mostra através de várias situações que a atividade de programação ultrapassa os aspectos computacionais e destaca a recorrência do ciclo reflexivo de aprendizagem. A partir da compreensão deste processo, são destacados elementos de extrema relevância para o delineamento da tríade de aprendizagem em vista a uma formação de professor construcionista / Abstract: This study analyzes the process of implementation of the use of the computer in a public school in the context of a teacher training course. Various situations of cognitive conflict in the thought process during teaching are dealt with. In the dynamics of the project the learning triad: Learn-Observe-Teach, is defined within the activity of programming. In this triad, the student has a new hybrid experience. This experience is a mixture of innovative and traditional educational concepts and practices. Three distinct roles are described: that of the learner of the Logo programming language, the instructor who teaches Logo to children and the observer of the apprentice-instructor who teaches Logo to children. The use of the computer in this context demonstrates by means of various situations that the activity of programming goes beyond the computational aspects and emphasizes the recurrence of the reflexive cycle of learning. Beginning with this process, elements of great relevance stand out that allow for a clear view of the triad of learning that are essential in the training of a constructionist teacher / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Rosalia M. R. Aragão / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T05:40:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cerri_YaraLygiaNogueiraSaes_D.pdf: 14366123 bytes, checksum: 6d8416313cc783939cb5204f14f2e3a1 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O presente estudo pretende investigar, com o propósito de reconstituir, a trajetória pedagógica profissional de professoras de Ciências que têm participado de processos de reflexão coletiva e continuada, na perspectiva de promoção de transformações teórico-metodológicas na sua prática de ensino. Desta forma, pretende contribuir para a busca de uma epistemologia da prática pedagógica pela educação continuada de professores, identificando habilidades e destrezas desses profissionais que emergem de um processo reflexivo e crítico, bem como as influências que instâncias hierárquicas e outras pessoas exercem em sua trajetória pedagógica.Definem-se, como sujeitos da pesquisa, cinco professores pertencentes ao núcleo de Educação em Ciências da Universidade Metodista de Piracicaba ( UNIMEP) ¿ SP que, desde sua implantação, tem desenvolvido atividades de pesquisa e formação continuada de professores, à luz de orientações construtivista-sócio-internacionais, visando a continuidade de formação dos participantes, bem como a elaboração de novas propostas para formação de professores de Ciência e Matemática. Na investigação, foram coletados dados do contexto histórico do surgimento da UNIMEP, do Núcleo de Educação em Ciências e, à luz das abordagens biográficas, construiu-se a trajetória pedagógica profissional das professoras, que possibilitou configuradas ressaltar recorrências e singularidades, nos eixos temáticos de análise, assim identificados: a) razões e intenções Núcleo; de participação momentos do de Projeto proposto pelo b) momentos de ruptura/resistência como reveladores das habilidades e destrezas para enfrentá-los; c) evidências na prática pedagógica redimensionada de saberes do prático reflexivo; d) influências de instâncias hierárquicas, dos pares e da Universidade na trajetória profissional das professoras. A análise dos dados revelou que as professoras envolvidas, ao manifestarem adesão a um programa dessa natureza, o fazem com sentimentos e propósitos singulares, de acordo com o contexto profissional de cada uma, a sua permanência em um processo interativo de contudo, formação continuada lhes promove necessidades educativas em função das mudanças obtidas por elas; tais mudanças tendem a provocar o surgimento de conflitos com a burocracia das suas instituições, com os seus pares e pessoas de instâncias hierárquicas, gerando ora o incentivo, ora o comprometimento do trabalho das professoras; a reflexão coletiva influencia a construção de das uma nova identidade imbricação razões, ações profissional pela imbricação das razões, ações e emoções nas transformações teórico ¿ metodológico e pedagógico; a reflexão coletiva entre profissionais de diversos níveis e várias áreas um olhar a prática de ensino sob deferentes ópticas / Abstract: The present work has the object to investigate in order to restore the professional pedagogical life trajectories of female Science Teachers which have partaken of some continued and collective reflection process to the effect of promoting changes in their teaching practice in a theorical and methodological level. In this way, this discussion attempts to contribute to search for some pedagogical practice epistemology by this continued education of the teachers, identifying abilities and skills of such professionals. which are emerging from a reflexive influencies and critical process and furthermore, all that hierarchal instances and other people induce on their pedagogical trajectories. As research subjects were taken five female teachers that has been work in the Science Education project of the Methodist University of Piracicaba (UNIMEP)- SP, where since its estabilishment, there has been developed some research activities as well as teachers continuing formation activities upon a socio-interacionist and constructivist to ensure the continuing formation of the participants as well as to develop new proposals to teachers formation in Science and Mathematics in general. In this investigation, all data were collected from booth UNIMEP and Science Education project historical context and the teachers professional and pedagogical life trajectories has been constructed from their biographical information .It was possible to point out the recurrencies and singularities that have been found through the thematical tracks of analysis. It was identified this way: a) the inicial intentions of participating of the Teaching Project; b) these moments of rupture/resistance as revealing abilities and skill to a confrontation; c) evidences of reflexive pratical knowledge in the new pedagogical practice; d) the influencies of hierarchal instances, pairs and the University as well on the teachers professional life trajectories.Data analysis revealed that every involved teacher, taking part in such activities , used to do this moved by feeling and purposes, according to their professional context. Nevertheless they run the interactive process of continuing formation taking in account their necessities from their acquired changings; these changings tend to incite confrontation with their institucional burocracy, with their pairs and other people of hierarchal instances, either encouraging or else intimidating the teachers work; the collective reflection influences them to construct an untried professional identidy when they interweave their reasons, actions and emotions upon their theorical/methodological and pedagogical teacher changings; the collective and continued reflection-about-theaction and about the reflection-in-action make possible construct a reflexive practicum; the collective reflection among professionals from several levels and areas brings up a special regard to the teaching practice under some different optics / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T13:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kinpara_MinoruMartins_M.pdf: 11396331 bytes, checksum: f04485bcac811d3f865c4692e98b3a89 (MD5) Previous issue date: 1997 / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:41:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ortenzi_DeniseIsmeniaBossaGrassano_M.pdf: 2930282 bytes, checksum: 555ccb1b09622157c357416b38cd0626 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: No presente trabalho relato uma pesquisa que investigou como a prática da reflexão se manifesta em um curso de formação de professores de língua estrangeira de uma universidade do Paraná. A ênfase no ensino reflexivo pode ser compreendida quando se percebe a relevância e a pertinência do conhecimento gerado pelo professor em sua prática educacional diária, bem como a complexidade do seu modo de pensar e de construir sua ação pedagógica. Foram registrados e analisados os vários tipos de encontros que fazem parte da disciplina Metodologia e Prática de Ensino de Inglês (MPEI), quais sejam: as aulas teóricas, os grupos de estudo e as orientações individuais. Pretendi, com isso, perceber como se constrói a prática reflexiva entre os envolvidos nos momentos formais desse curso de formação de professores. A pesquisa enfocou tanto as APs quanto as professoras de MPEI que participam do último semestre do curso de Letras Anglo noturno. A partir da análise dos dados, tracei considerações a respeito dos papéis das professoras-supervisoras e das alunas-professoras, do caráter coletivo da prática reflexiva e dos tipos e conteúdos das reflexões realizadas. As contribuições que espero oferecer com este trabalho se situam, tanto no campo da formação de professores de língua estrangeira, como no campo de formação do professor que atua no terceiro grau, sobre o qual muito pouco se tem investigado no Brasil / Abstract: In this study I report a research carried out in order to investigate how reflective practice was constructed in an English as a foreign language teacher education course in a state university located in Parana. The emphasis on reflective practice can be best understood when the relevance and importance of the knowledge generated by the teacher is realized as well as the complexity of teachers' thinking and pedagogical action. Data were gathered in Methodology and Teaching Pracfice classes and individual encounters between student teacher and supervisor. The focus of the analysis is on supervisors and student teachers' roles, as well as on the quality of the reflections. I hope this study can contribute not only to the education of foreign language teachers but also to the education of university teachers who have seldom been taken as object of inquiry to researchers in Brazil / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria do Carmo Domite Mendonça / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T19:13:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_PauloCesar_M.pdf: 7676480 bytes, checksum: 997c5759417a54d26ae0fa1208013e90 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo a interpretação das representações sociais de uma professora no que se refere ao ensino de geometria. Neste sentido, elaboramos o seguinte problema: "quais são as possíveis relações identificáveis nas representações Sociais presentes no discurso e subjacentes a prática pedagógica em geometria?" Assumimos para nossa pesquisa o estudo de caso de modo a buscar na relação representação-ação os mecanismos cognitivos e afetivos das representações - o sujeito de investigação é uma professora de 88 série da rede pública de ensino. As vivências em sala de aula foram coletadas por meio do registro videográfico e o discurso da professora sobre sua prática, foi intermediado/captado por meio de uma entrevista. Da análise do material empírico, entre outros, destacamos que a forma como a professora, em seu discurso, concebe o ensino da geometria - naturalmente produzido por significações/representações sócio-historicamente construí das - apresenta elementos conflituosos quando comparados com o exercício da sua prática pedagógica / Abstract: This paper is aimed at a teacher' s interpretation of the social representation as far as the teaching of geometry is concemed. In this sense, we elaborated the following problem: "What are the possible relations that can be identified in the current social representation lecture and subjacent in the performance ofpedagogy in geometry?" We assume for our research of this case's study, to try to obtain the cognitive mechanism and affective of the representation in relation to representation-action - the subject of research is a 8th grade teacher of a public school. The experience of the classroom were gathered through a carncorder and the teacher' s lecture, about her/his practice, was intermediated/captured in a interview. Analyzing the empiric material, affiong other things, we outstand the way on which the teacher ideates the teaching of geometry in herlhis tecture - naturally it is produced by meanings/representations sociohistorically constructed - it shows conflicted principIes when they are compared to her/his pedagogic practices / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador: Ana Lucia Goulart de Faria / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T03:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bufalo_JoseaneMariaParice_M.pdf: 15144695 bytes, checksum: 535194dc86d55cfa496b1419679aba91 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Com a intenção de estar contribuindo para a formação dos profissionais de creche e para a construção da Pedagogia da Educação Infantil, investiguei práticas educativas que ocorrem em uma instituição-creche com crianças de 1 ano e 2 meses a 2 anos, tendo em vista que essas práticas envolvem educação e cuidado. Por meio de um estudo de caso, procurei destacar e reconhecer os elementos constitutivos do trabalho das monitoras de uma creche pública, em que o convívio das diferenças é ressaltado enquanto um aspecto positivo, mas não esquecendo que também outros aspectos estão juntos nessa positividade, como é o caso dos confrontos que fazem parte das relações pedagógicas. Esta pesquisa, ao longo dos primeiros capítulos verifica como está estruturado o CEMEI, quem são os seus personagens, como eles atuam, como é o espaço arquitetônico e qual a interlocução desse espaço com a pedagogia. Na seqüência dos outros capítulos, abordo qual a relação pedagógica que mais se evidencia no dia-a-dia da tunna analisada e como estas práticas educativas são planejadas e avaliadas pelas profissionais que atuam diretamente com as meninas e os meninos. A partir da análise dos episódios, dos documentos e das falas das profissionais foi possível verificar que a creche é um lugar de educação tanto das meninas e meninos como também, das mulheres adultas. Pois, todos produzem e consomem saberes no convívio das diferenças, com suas ambigüidades e proximidades e assim a Pedagogia da Educação Infantil vai sendo construída / Abstract: Intending to be contributing for the fonnation of day-care centers professionals and for the construction of Infantile Education Pedagogy, I have investigated educational practices that occur in a day-care center-institution with _ children from 1 year and 2 months to 2 years old, taking in consideratiQn that these practices involve education and care. Through a case ... study _ I tried to make salient _and recognize the constituting elements of a public day-care center monitor' s work, in which the differences _ intimacy is emphasized as a positive aspect, but not forgetting that also other aspects .. are together in this positiveness, as it is the case for the confrontations that are part of the pedagogic relations. This research, along the fIrstchapters, verifIes how the CEMEI is structured, who are its personages, how they act, how is the architectonic space and what is the interlocution between this space and pedagogy. In the other chapters sequence, I broach which is the pedagogic relation that mostly becomes evident in the analyzed group' s day by day and how these educative practices are planned and evaluated by the professionals that work directly with the girls and boys. From the analysis of the episodes, the documents and the teachers' rooms it waspossible to verify that the day-care center is a place of education so for the girls and boys as for the adult womem, since everybody produce and absorb knowledges. in the differences intimacy, with their ambiguities and proximities. This way, the Infantile Education Pedagogy goes being built / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientador: Clara Germana de Sa Gonçalves Nascimento / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T10:25:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leite_ThaisAndreaRosa_M.pdf: 4913222 bytes, checksum: 216d691541565bcfdc084713ddf4545c (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo precípuo compreender a prática de avaliação desenvolvida pelos professores de 1ª a 4ª séries do 1º grau que trabalham na Rede Estadual de Ensino do Município de Suzano, Estado de São Paulo, no período de 1986 a 1997.Para isso, analisamos o que determina a prática pedagógica dos professores através de seus depoimentos, buscando a percepção que estes tem da avaliação do rendimento e do fracasso escolar, como suposto processo de exclusão socíal / Abstract: This work has as main goal to understand the avaliation practice developed by the teachers from the 1st to the 4th grade of the fundamental school, that work in the State Teaching in the city of Suzano, State of São Paulo, Brazil, during the period from 1986 to 1997. With that in mind, we analyze what really determines the pedagogical practice of the teachers through their speech, looking for the teacher's perception related to the avaliation of the pupil development in the school or the lack of it, as a supposedly process of social exclusion / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação