Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-22T17:02:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Práticas_de_Letramentos_entre_os_Yanomae 2 (1).pdf: 7946434 bytes, checksum: 4b4d30c70de3d2293b3710400620a60a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-22T17:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Práticas_de_Letramentos_entre_os_Yanomae 2 (1).pdf: 7946434 bytes, checksum: 4b4d30c70de3d2293b3710400620a60a (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / Esta pesquisa tem como foco os usos da escrita e as práticas de letramentos entre os Yanomae do Demini, Toototopi e Missão Catrimani, três regiões localizadas na Terra Indígena Yanomami. Partindo de uma visão crítica, reflexiva, contextual, social e histórica da escrita esta pesquisa propõe um diálogo entre os estudos de letramentos e os povos indígenas, além de apresentar um registro dos processos de alfabetização, escolarização e formação dos Yanomae. Tem com eixo central a descrição das práticas de letramentos desenvolvidas pelos Yanomae e considera que apesar do pouco tempo de apropriação da escrita, ela é utilizada em diferentes contextos, por jovens e velhos, homens e mulheres, alfabetizados ou não, cada um a seu modo possui conhecimentos e sabem lidar com a escrita fazendo diferentes e variados usos. / This research focuses on the use of writing and practices of literacies among the Yanomae Demini Toototopi and Mission Catrimani three regions located in the Yanomami. From a critical, reflexive, contextual, social and historical view of writing this research proposes a dialogue between studies of literacies and indigenous peoples, and present a record of the processes of literacy, schooling and training yanomae. It has a central axis describing the practices of literacies developed by yanomae and believes that despite the short time of ownership of writing, it is used in different contexts, by young and old, men and women, literate or not, each in his own way Have knowledge and know how to deal with writing doing different and varied uses.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3496_1.pdf: 1507990 bytes, checksum: d59ecaacc6067c5950c520fb56028aae (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa trata do processo de construção dos saberes da docência na formação inicial, a partir da nova concepção de Prática de Ensino instituída no componente curricular Pesquisa e Prática Pedagógica do curso de Pedagogia da UFPE. Toma como categorias analíticas: Formação de Professores, Prática de Ensino e Saberes Docentes. Formação, aqui entendida como um processo intencional, contínuo, sistemático e como critério de profissionalização docente; Prática de Ensino, vista como um processo de formação, de intervenção pedagógica e construção de saberes. Saberes Docentes, entendidos como um conjunto de conhecimentos, atitudes e competências necessárias ao exercício da docência. As categorias de análise têm como suporte os estudos de Nóvoa (1992); Zeichner (1993); Santiago e Batista Neto (2000); Schön (2000); Pimenta (1997 e 2002); Tardif (2002) e Freire (1997 e 2000). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos procedimentos básicos utilizados foram a observação participante e a análise documental, que permitiram a compreensão do processo de construção dos saberes e a reforma parcial pela qual passou o curso de Pedagogia no Centro de Educação nos anos 2000. Os dados revelaram que os saberes docentes são construídos nas relações que se estabelecem no espaço da formação acadêmica no Ensino Superior e na Escola Básica, no espaço de exercício profissional, e entre eles, bem como em diversas situações socioeducativas de aprendizagens. Há aproximações e distanciamentos entre a proposta pensada e vivenciada na UFPE, mas há sobretudo uma disponibilidade para agregar as contribuições geradas no processo de reflexão e vivência da Pesquisa e Prática Pedagógica

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5389_1.pdf: 569125 bytes, checksum: 296d76a3c03b8c7290bcf2bb0f7b2880 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Nos últimos anos, a escola vem sendo lócus de diversas discussões e de mudanças em relação ao lugar em que os alunos com deficiência devem ocupar. Dentre esses debates, a inclusão é um campo fundamental para a atual compreensão da prática docente. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo apresentar experiências didático-metodológicas utilizadas por professores de escola regular/comum com aluno surdo. Elegemos como foco de nossa investigação as estratégias didático pedagógicas, utilizadas em sala de aula regular, com o intuito de ampliar a discussão sobre a educação, em particular, a educação do aluno com deficiência auditiva e, ao mesmo tempo, desbravar a prática pedagógica como forma de entender como está se efetivando a política de inclusão escolar, implantada pelo município de Camaragibe-PE. Para tanto, esse trabalho utilizou, na coleta de dados, observações em salas de 1ª a 4ª série e entrevistas, a fim de explicitar as estratégias utilizadas, os sentimentos, as dificuldades ou os avanços na prática docente, frente a esse aluno. Como fundamentação teórica, baseou-se no paradigma da inclusão, trazendo à tona os conhecimentos, reflexões e conflitos vivenciados em sala de aula, relacionando-os às estratégias utilizadas para o ensino de alunos surdos. Constatou-se que essa realidade diverge do que propõe a teoria inclusiva, e que as dificuldades apresentadas estão ligadas muito mais à necessidade de mudança na relação com o Outro, do que propriamente em relação à formação e a prática docente. A observação em sala de aula também denunciou o funcionamento de uma educação paralela, a qual vem sendo vivenciada através de uma prática pedagógica que segrega e isola o aluno surdo, colocando-o na condição de diferente. Desvelou-se a necessidade de se investir nas estratégias complementares de aprendizagem e que as práticas com tendências inclusivas foram conseqüências de redefinições de práticas pedagógicas pelo professor

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5511_1.pdf: 1655566 bytes, checksum: f1ae68cdcc340cd59f665a032b1e89cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O estudo está voltado para os saberes disciplinares mobilizados no componente curricular Pesquisa e Prática Pedagógica. Buscamos conhecer os saberes mobilizados e utilizados na Pesquisa e Prática Pedagógica no saber-fazer docente das egressas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Tomamos como categorias teóricas a formação de professores vista como processo continnum, o saber docente entendendo-o como heterogêneo, plural, social, temporal e que são oriundos de diferentes fontes; e a prática de ensino como espaço de formação, intervenção pedagógica e produção de conhecimentos. Essas categorias são compreendidas a partir dos estudos de Freire (1996; 1999), Gauthier et al (1998), Guimarães (2004), Lima (2004), Nóvoa (1992), Pimenta (2005), Tardif (2002), Santiago e Batista Neto, (2000, 2006), Zeichner (1993). Para atingir os objetivos propostos e atender às características do objeto, tomamos como encaminhamento metodológico a abordagem qualitativa, tendo como sujeitos vinte e seis egressos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Como procedimento metodológico à entrevista semi-estruturada favoreceu uma maior aproximação da realidade e a análise documental constituiu-se como procedimento complementar, além do questionário que permitiu a caracterização dos participantes. Como procedimento de análise dos dados coletados lançamos mão da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin. A pesquisa revelou saberes sobre a escola, sala de aula, intervenção pedagógica, da prática reflexiva na relação com professores experientes

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-07-15T16:19:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Flávia Andrea dos Santos.pdf: 2842928 bytes, checksum: 405e8713643d9051921be5ac017968dd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-15T16:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Flávia Andrea dos Santos.pdf: 2842928 bytes, checksum: 405e8713643d9051921be5ac017968dd (MD5) Previous issue date: 2016-02-04 / A inserção das tecnologias digitais na sociedade transformou o modo como as pessoas produzem conhecimento, adquirem informação, se comunicam, concebem o trabalho e realizam suas atividades cotidianas. Essas tecnologias redefinem a concepção de tempo e espaço e geram novas demandas de aprendizagem que recaem sobre a escola. A Educação de Jovens e Adultos (EJA), como componente desta sociedade e da escola, também recebe as demandas oriundas da presença destas tecnologias na sociedade. Diante disso, é preciso discutir o significado da inserção das tecnologias digitais à prática pedagógica da EJA. Para este trabalho, dentro dessa temática, focamos nossa atenção em como os professores compreendem as perspectivas, as possibilidades e os desafios dessa inserção de tecnologias. O presente estudo tem como objetivo geral analisar as perspectivas, as possibilidades e os desafios que os professores do primeiro segmento da EJA, do município de Jaboatão dos Guararapes, apresentam para a inserção das tecnologias digitais em sua prática. E como objetivos específicos: (1) identificar os significados atribuídos às tecnologias digitais pelos professores: uso pessoal, influência e importância à educação; (2) analisar as perspectivas dos professores quanto à inserção das tecnologias digitais na EJA; (3) mapear as possibilidades encontradas pelos professores da EJA para a utilização das tecnologias digitais em sua prática pedagógica; (4) identificar os desafios apresentados pelos professores à inserção das tecnologias digitais na prática pedagógica da EJA. A composição do quadro teórico da pesquisa engloba as produções acerca da EJA, das tecnologias digitais e das tecnologias digitais na EJA, discutindo as funções da EJA, a Aprendizagem ao longo da Vida e a EJA inserida na sociedade da informação. É uma pesquisa de abordagem qualitativa que utiliza como metodologia de análise a Análise de Conteúdo, definida por Moraes (1999), apoiada no uso do software WebQDA. Como instrumentos de coleta de dados, aplicamos um questionário semiestruturado e uma entrevista semiestruturada. Responderam ao questionário 82 professores que lecionam no primeiro segmento da EJA, e, dentre estes, 36 foram entrevistados. As perspectivas apresentadas pelos professores são analisadas em função da visão positiva, condicional e negativa. As possibilidades são refletidas a partir do ensino, da aprendizagem, da produção do material pedagógico e dos modos de uso. Os desafios são discutidos no campo dos aspectos estruturais, das dificuldades do professor e em relação ao aluno. Os resultados da pesquisa revelam que a inserção das tecnologias digitais na prática pedagógica da EJA não pode ser compreendida apenas como processo de instrumentalização do aluno na perspectiva da inclusão digital. Ela necessita ser apreendida no contexto do direito legal, no âmbito das funções equalizadora e qualificadora definidas à EJA, como resposta às necessidades básicas de aprendizagens, como fator de inclusão social e como componente do paradigma da Aprendizagem ao Longo da Vida. / The introduction of digital technologies in society has transformed the way people produce knowledge, acquire information, communicate, conceive work and carry out their daily activities. These technologies redefine the concept of time and space and generate new learning demands for schools. Youth and Adult Education (YAE) as part of this society and the school also receive demands generated by the presence of these technologies in society. Thus, it is necessary to discuss the meaning of digital technologies’ inclusion into pedagogical practice of YAE. For this work, concerning this issue, we focus our attention on how teachers understand the perspectives, possibilities and challenges of this technology integration. This study has as its main objective to analyze the prospects, possibilities and challenges that teachers of the first segment of the YAE, from Jaboatão dos Guararapes, have to integrate digital technologies in their practice. And the following specific objectives: (1) identify the meanings attributed to digital technologies by teachers: personal use, influence and importance to education; (2) analyze teacher’s perspectives regarding the inclusion of digital technologies in YAE; (3) map the possibilities encountered by YAE teachers for the use of digital technologies in their pedagogical practice; (4) identify the challenges presented by teachers to the integration of digital technologies in the pedagogical practice of YAE. The theoretical basis of this research encompasses works about YAE, digital technologies and digital technologies in YAE, discussing the functions of YAE, the lifelong learning and YAE inserted in the information society. It is a qualitative research that uses an analytical methodology, content analysis, defined by Moraes (1999), along with the use of WebQDA software. As data collection instruments, we have applied a semi-structured questionnaire and a semi-structured interview. 82 teachers who teach in the first segment of the YAE have answered the questionnaire and, from those, 36 have been interviewed. The perspectives presented by the teachers are analyzed on the basis of positive, conditional and negative view. The possibilities are reflected from the teaching, learning, production of teaching materials and modes of use. The challenges are discussed in the field of structural aspects, teacher’s difficulties and the students. The results reveal that the insertion of digital technologies in the pedagogical practice of YAE can not be understood only as the student instrumentalization process in the perspective of digital inclusion. It needs to be understood in the context of the legal right, under the equalization and qualification functions defined to YAE, in response to the basic needs of learning, as a social inclusion factor, and as a component of the Lifelong Learning Paradigm.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-19T16:57:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - CÍCERA MARIA DO NASCIMENTO.pdf: 2884978 bytes, checksum: c82d136af9df820d6ab42669bc4a8016 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T16:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - CÍCERA MARIA DO NASCIMENTO.pdf: 2884978 bytes, checksum: c82d136af9df820d6ab42669bc4a8016 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Esta dissertação trata da materialização das ações para formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, na Rede Municipal de Ensino de Caruaru/PE. Considera-se os eixos sobre o acesso e fomento à leitura e a formação de mediadoras(es) de leitura literária, apresentados no Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) e a implementação do Projeto Escola Leitora no município, por esse enfatizar a importância da Biblioteca Escolar para a garantia do direito à leitura literária. Na fundamentação teórica discute-se as contradições para a materialização da política pública de leitura vislumbrada no PNLL, mediante a ênfase nos índices de desempenho que marca a política educacional brasileira na atualidade. O corpus para análise é formado por planos e leis que buscam institucionalizar uma política pública de leitura no Brasil e pelos discursos de professoras(es) de bibliotecas e supervisoras(es) escolares. Emprega-se, a análise de discurso na perspectiva do discurso enquanto prática social, conforme suporte teórico de FAIRCLOUGH (2001) e ORLANDI (2013), para responder o objetivo geral da pesquisa que é compreender como, à luz do Plano Nacional do Livro e Leitura, têm sido materializadas ações para a formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, na Rede Municipal de Ensino de Caruaru/PE, a partir do Projeto Escola Leitora. O campo de pesquisa é constituído por três escolas com condições para desenvolver ações de leitura literária com todas as turmas, a partir da Biblioteca Escolar, conforme os critérios estabelecidos na metodologia. Constata-se, como resultado da pesquisa, que a materialização de ações para a formação de leitoras(es) de literatura, em contexto escolar, acontece mediante resistências e tensões presentes nas práticas de clientelismo e no isolamento das vivências das ações de leitura. Compreende-se também que as formas de resistências estão presentes na concretização de ações que fortalecem a política de leitura, sendo essas formas de resistências provocadoras do debate sobre a precarização e a intensificação do trabalho docente no contexto das políticas econômicas de cunho neoliberal, situações essas que trazem, como consequência, o adoecimento e a readaptação de função de professoras(es). / This essay deals with the materialization of the actions for literature readers’ formation in school setting at Municipal Education System of Caruaru-PE(Rede Municipal de Ensino de Caruaru-PE.) It takes into account the axis over the access and encouragement to reading and the formation of literary reading mediators, presented at the National BookandReading Plan (PNLL) and the implementation of Reader School project in the municipality, once it emphasizes the importance of the School Library in order to guarantee the right to literary reading. In the theoretical substantiation, we discuss the contradictions for the materialization of public policy for reading envisioned in the PNLL, by way of emphasis in the indexes of development that marks Brazilian educational policy nowadays. The corpus to nalysis comprises plans and laws that aim to institutionalize a public policy of reading in Brazil and by speech of teacherswho work at libraries and school supervisors. We employ the speechanalysis from the perspective of discourse as a social practice, as theoretical support Fairclough (2001) and ORLANDI (2013), perspective to answer to the general objective of the research, which is to understand how, in light of National Bookand ReadingPlan,we have materialized actions focused on the formation of literature readers in school context in Municipal Education Systemof Caruaru-PE. The fieldof research constitutes of three schools,which are able to develop reading literature actions in all classes from the School Library according to the criteria stablished in the methodology. We acknowledge as a research result that the materialization of actions to the formation of literature readers in scholar context happens by way of resistance and tensions, present in clientelist practices and the isolation of the experience of reading actions, but also present in the implementation of actions that strengthen the read policy. And Beingthe forms of resistances debate provokers over the instability and intensification of teaching work, in the context of economic policies of neoliberal stamp, taking as consequence the sickness and rehabilitation of teachers’ role.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-06-26T20:22:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Crislany Viana da Silva.pdf: 1612652 bytes, checksum: 11e7517603ab90662befb256cccba092 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T20:22:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Crislany Viana da Silva.pdf: 1612652 bytes, checksum: 11e7517603ab90662befb256cccba092 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / CAPES / O presente trabalho teve como objetivo compreender como têm se constituído as práticas de professores de música com crianças com deficiência em escolas de Educação Básica. Os objetivos específicos foram: conhecer como os projetos político-pedagógicos das escolas e os planos de aula dos professores contemplam a educação dos alunos com deficiência; identificar as concepções dos professores e outros aspectos acerca da educação musical de alunos com deficiência em escolas de educação básica e caracterizar as ações educativas desenvolvidas por professores de música em sala de aula comum, no ensino musical de alunos com deficiência. O referencial teórico do trabalho aborda conceitos relativos à prática docente, inclusão, educação musical escolar e educação musical inclusiva. Para alcançar os objetivos, foi desenvolvido um estudo de casos com dois professores de música da rede municipal de Olinda-PE. Os dados foram analisados qualitativamente e coletados a partir de análise documental, observações e entrevistas semiestruturadas. A partir dos resultados, concluímos que os professores de música enfrentam diversos desafios em suas práticas docentes, entre eles, a precariedade do sistema escolar, a falta do apoio pedagógico em sala de aula e a limitação da formação inicial e continuada. Mas apesar dos desafios, desenvolvem diversas estratégias para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com deficiência, criam recursos pedagógicos complementares, adaptam instrumentos musicais, procuram ajuda de outros profissionais e fazem avaliações diferenciadas. Além disso, suas ações são subsidiadas por concepções relativas ao acreditar no potencial de todos os alunos e de uma educação musical pautada no desenvolvimento da autonomia dos estudantes. / The present work had as objective understanding how the practice of music teachers with disabled children in Basic Education schools has been constituted. The specific objectives were to understand how the school's political-pedagogical projects and the teacher's lesson plans contemplates the education of disabled students, identify the teacher’s conceptions and other aspects about the musical education of disabled students in Basic Education schools and identify the educational actions developed by music teachers in classrooms. The theoretical framework of this work approaches concepts related to teaching practice, inclusion, music education in schools and inclusive music education. To reach our objectives, we developed a case study with two music teachers from the municipal network of Olinda-PE. The data was analyzed qualitatively and collected from documental analysis, observations and semi - structured interviews. With the results, we conclude that music teachers face several challenges in their teaching practice, among them, the precariousness of the school system, the lack of pedagogical support in classroom and the limitation of initial and continuing education. Although, despite the challenges, they develop strategies for the teaching-learning process of disabled students. They create complementary pedagogical resources, adapt instruments, look for help from other professionals and make differentiated valuations. In addition, their actions are subsidized by concepts related to believing in the potential of all students and a musical education based on student's autonomy development.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-02T19:18:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Milena Fernandes Gomes Pinto.pdf: 7738713 bytes, checksum: f56a316894099c4a700ea6c739dd72e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-03T21:17:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Milena Fernandes Gomes Pinto.pdf: 7738713 bytes, checksum: f56a316894099c4a700ea6c739dd72e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-03T21:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Milena Fernandes Gomes Pinto.pdf: 7738713 bytes, checksum: f56a316894099c4a700ea6c739dd72e5 (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / CAPES / O presente trabalho investiga distintas práticas de alfabetização e suas relações com a aprendizagem da leitura e da escrita de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental. Para tanto algumas atividades foram desenvolvidas: (I) caracterização das rotinas de alfabetização de professoras de escolas da rede pública e privada; (II) identificação e categorização das atividades de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética presentes nas práticas pedagógicas das professoras participantes da pesquisa; (III) observar se as atividades possibilitam a reflexão sobre os princípios do SEA; (IV) análise do desempenho atingido pelos alunos das professoras observadas no tocante ao domínio da leitura e da escrita e (V) estabelecer uma relação entre as práticas pedagógicas desenvolvidas e a aprendizagem dos alunos em relação à leitura e escrita. O elemento motivador para a presente pesquisa é a constatação de que, apesar dos avanços teóricos ainda existem professores fazendo uso dos tradicionais métodos de alfabetização, e nos questionamos se qualquer maneira de alfabetização vale a pena. Para o seu desenvolvimento, nos apoiamos na teoria da Psicogênese da língua escrita, nas discussões sobre Alfabetização, Letramento, Consciência Fonológica e Construções das Práticas. Participaram da pesquisa duas professoras que lecionavam no 1º ano do Ensino Fundamental I, sendo uma da rede privada de Olinda e uma da rede municipal de Camaragibe. Como procedimentos metodológicos realizamos: minientrevistas após as aulas com as professoras para compreender o trabalho desenvolvido em sala de aula, três semanas de observações em cada turma pesquisa (no início, no meio e no fim do ano letivo de 2014), as aulas foram gravadas em áudio, as crianças foram avaliadas com quatro tipos de atividades (escrita palavras, leitura de palavras, leitura e interpretação textual, produção textual) em dois momentos distintos (no início e no final do ano). Em relação à aprendizagem, os resultados obtidos de modo geral mostram que os alunos de ambas as escolas tiveram avanços significativos em todos os eixos avaliados. Já em relação às práticas, percebemos que na turma 2 a professora construiu sua prática na perspectiva do alfabetizar – letramento, estimulando a reflexão sobre o sistema de escrita alfabética com ênfase na leitura de diferentes gêneros textuais e com atividades diversificadas. Já a docente da turma 1, possuía uma ensino transmissivo, com pouco uso de textos; desenvolvendo uma prática tradicional. / This study aimed to analyze different literacy practices and their relationship to the learning of reading and writing children of 1st year of elementary school. For that some activities were developed: (i) characterization of literacy routines of public and private school teachers; (II) identification and categorization of appropriation of activities Alphabetic Writing System present in the pedagogical practices of the participating teachers of the research; (III) see if the activities enable reflection on the principles of SEA; (IV) Performance analysis reached by the students of the teachers observed regarding the field of reading and writing and (v) establish a relationship between the developed teaching practices and student learning in relation to reading and writing. For its development, we rely on the written language Psychogenesis theory, in discussions about literacy, literacy, phonological awareness and Construction of Practice. The participants were two teachers who taught in the 1st year of elementary school, being a private network of Olinda and the municipal Camaragibe. As methodological procedures conducted: minientrevistas after school with teachers to understand the work in the classroom, three weeks of observations in each class research (at the beginning, middle and end of the school year 2014), classes were recorded audio and were later transcribed, the children were evaluated with four kinds of activities (written words, reading words, reading and textual interpretation, textual production) at two different times (at the beginning and end of the year). Towards learning, the results show that students from both schools have had significant advances. With regard to practices, we noticed that the class 2 the teacher has built its practice from the perspective of literacy - literacy, encouraging reflection on the alphabetic writing system with an emphasis on reading different genres and diverse activities. Already the teaching of the class 1, had a transmissive teaching, with little use of texts; developing a traditional practice.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-06T17:30:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Enivalda Vieira dos Santos Rezende.pdf: 1865329 bytes, checksum: 530c04a9fcb0d88c7f91549686affb88 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-09T22:12:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Enivalda Vieira dos Santos Rezende.pdf: 1865329 bytes, checksum: 530c04a9fcb0d88c7f91549686affb88 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T22:12:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Enivalda Vieira dos Santos Rezende.pdf: 1865329 bytes, checksum: 530c04a9fcb0d88c7f91549686affb88 (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / Na atualidade, a docência é vista como uma das profissões que mais promove o estresse. A falta de habilidade para lidar com as variáveis ligadas às demandas da profissão acarreta desgaste emocional, cuja sintomatologia psicossomática é diversificada, o que favorece o surgimento de doenças e, muitas vezes, impossibilita o exercício da profissão. Com a presente pesquisa, procuramos compreender o processo de resiliência na prática pedagógica de professores de escola pública. Investigamos como as professoras de escola pública, expostas a condições e problemas adversos, revelam resiliência nas práticas, que desenvolvem na escola e na sala de aula. Conceituamos resiliência como a capacidade que o indivíduo tem de resistir aos obstáculos e de reagir diante de uma situação de risco. No âmbito da docência, pode ser compreendida como a possibilidade de encarar com mais serenidade e leveza a precarização, que afeta o trabalho do professor no contexto escolar. Adotamos a abordagem qualitativa, nesta pesquisa, que foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira etapa, entrevistamos 15 (quinze) professoras para identificar os seguintes fatos e/ou aspectos: professoras que revelam características de resiliência, no contexto da escola pública; interferências do processo de formação inicial e continuada no fortalecimento das características resilientes; características que as constituem resilientes no contexto da escola; e fatores de proteção usados no exercício da docência. Na segunda etapa, utilizando a observação participante, retiramos do grupo acima citado, 4 (quatro) professoras, junto às quais buscamos: caracterizar suas práticas, que consideramos resilientes no interior da escola e da sala de aula; e indicar características resilientes das professoras a partir da visão do seu grupo de convivência nas escolas. Utilizando a técnica de análise de conteúdo de Bardin (1997), analisamos os depoimentos contidos nas entrevistas e, também, os registros das observações. Com base nos resultados, afirmamos que: existem professoras resilientes nas escolas públicas; essas docentes foram se construindo resilientes no exercício da docência; são profissionais comprometidas, responsáveis e satisfeitas com a profissão escolhida; valorizam os processos formativos; possuem uma imagem positiva de si; são alegres, bem humoradas e estabelecem relações interpessoais amistosas e construtivas com os demais atores do espaço escolar. A partir da análise de suas práticas, constatamos que as professoras pesquisadas desenvolvem variadas interações com os alunos, pares e demais atores escolares e procuram favorecer a humanização desses sujeitos. Defendemos a seguinte tese: a resiliência na educação é um processo, no qual o professor expressa sua capacidade de superar os desafios da docência e se reestruturar; assim como construir estratégias para o desenvolvimento de uma prática pedagógica humanizadora, no espaço da escola pública. / Resilience in pedagogical practices: a study with public school women teachers in Recife, state of Pernambuco. Nowadays, teaching has become known as one of the most stressing jobs. Inability to deal with variables related to the job’s requirements causes emotional distress, whose psychosomatic symptomatology is quite diversified, which favors sickness surges and, very often, makes impossible the continuity of the professional career. By the present research, I seek to understand he process of resilience in women public teachers’ pedagogical practices. It means studying how women public teachers, though tough conditions, reached to display their resilience in the school and particularly in the classroom. The concept of resilience encompasses the individual ability to overcome obstacles and to react when in jeopardy. In the teaching exercise, it can be understood as a possibility to attenuate harmful precarious work conditions. I adopt here a qualitative approach deployed in two steps: In the first one, I interview 15 (fifteen) women teachers in order to identify the following facts or aspects: women teachers showing characteristics of resilience in the context of public school; interferences from the process of initial and long-term formation that enhances resilient characteristics; characteristics that appear resilient in the school context. and protection factors used in the professional performance. In a second step, through a participant observation, I selected four teachers from the initial group and sought to characterize their practices, which I considered resilient in the context of the school and particularly in the classroom; then I point out teachers’ resilient characteristics from theirs school relationship groups point of view. Through the Bardin’s technique of analysis of contents (1997), I examine the testimonies held in the interviews and also in the observation notes. Based on the results I have got, I state that: there are resilient teachers in public schools; these teachers have built their resilience through performing their jobs; these teachers are committed professionals, they are responsible and happy for choosing to be teachers; they appreciate the formation process; they are joyful, very often in high spirits and develop friendly and constructive relationships with other school environment actors. Analyzing their practices, I found that the studied teachers develop several interactions with their students, peers and other school actors, trying to promote their humanization: resilience in education is a process in which teachers express their ability of surpassing challenges and restructuring themselves; this resilience contributes to build strategies for developing a humanizing pedagogical practice in the public school space.

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No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) Previous issue date: 2018 / Esta pesquisa busca identificar as referências didáticas sobre a Prática de Ensino de Geografia (modos de ensinar, o que ensinar, como selecionar o que ensinar) presentes em livros publicados com a finalidade de subsidiar a formação de professores de Geografia. Tais referências didáticas foram observadas nos livros selecionados tendo como orientação a epistemologia geográfica e a das ciências da Educação em um recorte temporal situado no período 1925-2014. Ao se ater às orientações epistemológicas impressas nos livros selecionados, a pesquisa procura identificar as ideias-força, consideradas como ideias e concepções situadas num determinado momento (CANDAU, 2013), que predominaram acerca do exercício da docência em Geografia, bem como busca perceber como se dá a constituição de um lugar específico da Geografia escolar no interior da ciência geográfica. Os livros escolares destinados à formação docente serão tomados como objetos culturais que, referenciados no tempo em que foram produzidos, trazem as marcas das mudanças e permanências do campo intelectual que qualifica e designa aquilo que se concebe como ciência geográfica e como ensino de Geografia. Nessa perspectiva, a relação entre autoria, editoria e difusão de concepções sobre a docência e o ensino de Geografia está metodologicamente associada à discussão da Geografia como campo de conhecimento. Na realização da pesquisa foi organizado um banco de dados a partir das informações levantadas junto às instituições públicas federais de Ensino Superior (universidades e institutos) que abrigam cursos de licenciatura em Geografia na modalidade presencial. A seleção das obras se deu a partir da pesquisa em projetos pedagógicos dos cursos que indicavam a bibliografia utilizada em disciplinas do componente curricular Prática de Ensino e no acervo virtual das bibliotecas dessas instituições. Foram produzidos mapas, gráficos e tabelas que contribuíram para a melhor compreensão da distribuição desses livros pelo território nacional, bem como da difusão de ideias e concepções sobre a Geografia e seu ensino. Assim, o trabalho está organizado em três partes, em que a primeira apresenta a constituição do corpus, objeto de análise; a segunda parte procura abordar a relação entre autoria e editoria; e a terceira identifica as ideias-força presentes nas obras analisadas. Palavras-chave: Prática de Ensino de Geografia- Livros de Ensino- Formação de Professor de Geografia- Ideias-Força. / This study seeks to identify the didactic references on the Practice of Teaching Geography (ways of teaching, what to teach, how to select what to teach) found in books published with the purpose of subsidizing the education of Geography teachers. These didactic references were observed in the selected books, based on geographic epistemology and that of education sciences, in the period between 1925 and 2014. In considering the epistemological guidelines printed in the selected books, the research seeks to identify key-ideas, taken as ideas and conceptions situated at a given moment (CANDAU, 2013), which prevailed in the exercise of teaching Geography; it also seeks to perceive how a specific place for Geography in school is established within the field of geographic science. In view of such general objectives, the study chooses as the object of analysis academic textbooks intended for teacher education to the teacher formation, and takes them as cultural objects that, in reference to the time when they were written, show the marks of change and permanence in the intellectual field that qualifies and designates what is conceived as geographic science and as teaching Geography. In this perspective, the relation between authorship, publishing work, and dissemination of conceptions about teaching in general and teaching Geography in particular is methodologically associated with the discussion of Geography as a field (BOURDIEU, 2004) of knowledge. In doing the research, a database was organized with the information gathered from the public federal higher education institutions (universities and institutes) that host undergraduate courses in Geography in the face-to-face modality. The selection of books was based on the search of pedagogical projects of the courses which indicated the bibliography used in disciplines of the curriculum program called ―practice of teaching‖ and in the virtual collection of the libraries of these institutions. Maps, charts and tables were produced and they contributed to better understand the distribution of these books throughout the nation, as well as the dissemination of ideas and conceptions about Geography and its teaching. The study is organized in three parts: the first presents the making of the corpus, object of analysis; in the second part the relationship between authorship and publishing is explored; and, finally, the key-ideas present in the analyzed works are identified. Keywords: Practice of Teaching Geography – Textbooks – Teacher Education in Geography – Key-ideas.