Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000399735-Texto+Completo-0.pdf: 1299584 bytes, checksum: b2caee8f6bb4e699a15168af12a07b4d (MD5) Previous issue date: 2007 / This research of qualitative approach and focus in the case study, aims to investigate how the proposal of a continuing education of the Charitable and Literary Society of Saint Francis of Assisi, North Zone, SCALIFRA-ZN, contributes to the construction of oneself and of the teachers’ practice of Elementary Education. Therefore, the repercussions of the continuing education project in the teachers of Sant'Anna were essential. The theoretical referential was based on Merino (1999 and 2000) and Josso (2004), which made possible the reflection on the importance of a project of continuing education that promotes actions for the formation of oneself and for the transformation of the educational practice. Data collection was done by semistructured and focal interviews and by the researcher's observations. Data was analyzed according to Moraes (1999 and 2002), and the results showed that the participation in the project of continuing education enabled change in the teachers as human beings, motivating them to undertake innovations in their pedagogic practice in the classroom. According to the theoretical referential, the human being is itinerant and, as human, he is in process of creation, because this human being is still not what he should be. He needs to become conscious and to assume his state of coming-to-be, investing in a continuing education that promotes the development of the several dimensions which form the human being, in an emotional, affectional, cognitive and spiritual way. The contribution of this research, due to the analysis and interpretation of its results, is in the emphasis of the self-formation for the construction of oneself, to be a teacher, as a whole being, results in a humanizing pedagogic practice.Starting from a project of continuing education that considers the human being in his wholeness, lies a possible alternative to qualify the teacher, the school and the Elementary Education, promoting an ethic to care for the planetary life. / Nesta pesquisa de abordagem qualitativa e enfoque no estudo de caso, tem-se como objetivo investigar de que forma a proposta de educação continuada da Sociedade Caritativa e Literária São Francisco de Assis, Zona Norte, SCALIFRA-ZN contribui na construção de si e da prática docente de professores de Educação Básica. Para tanto, as repercussões do projeto de educação continuada nos professores do Colégio Franciscano Sant’Anna foram essenciais. O referencial teórico de sustentação baseou-se em Merino (1999 e 2000) e Josso (2004), o que possibilitou a reflexão sobre a importância de um projeto de educação continuada que contemple ações para a formação de si e para a transformação da prática docente. Para a coleta de dados, foram utilizadas as entrevistas semi-estruturada, focal e observações da pesquisadora. Os dados foram analisados, segundo Moraes (1999 e 2002), e os resultados mostraram que a participação no projeto de educação continuada propiciou mudança no Ser pessoa dos docentes, incentivando-os a empreenderem inovações na prática pedagógica de sala de aula. Evidenciou-se com o embasamento teórico que o ser humano é um itinerante e, como humano, está em processo de construir-se, porque ainda não é o que deve ser. Necessita tornar-se consciente e assumir seu estado de ser em devir, investindo em uma educação continuada que contemple o desenvolvimento das diversas dimensões que o constituem, de forma emocional, afetiva, cognitiva e espiritual. A contribuição desta pesquisa, pela análise e interpretação de seus resultados, está na ênfase da autoformação para a construção de si, do ser professor, como ser inteiro, o que resulta numa prática pedagógica humanizadora.A partir de um projeto de educação continuada que considera o ser humano em sua inteireza, encontra-se uma alternativa possível para qualificar o professor, a escola e a Educação Básica, promovendo uma ética do cuidado com a vida planetária.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000413250-Texto+Completo-0.pdf: 1413416 bytes, checksum: 2479a3cea8c610208fbb605352acca78 (MD5) Previous issue date: 2009 / Using different ways to teach and varieties of methodologies/strategies of work in school environment, as reference, this paper was proposed focusing on the analysis from the teachers’ concepts prevailing the network and the focus on “projects” developed in schools. It was proposed a research to study the conceptions- spontaneous knowledge (what people think about) or acquired through formal/traditional teaching process of municipal schools teachers from Pelotas/RS and to analyse the possibility of building knowledge through this direction. This paper belongs to the field of research, Teaching and Teachers Education from the Education Post Graduation course program from PUCRS, and in general terms, it searches for knowing the ideas, conceptions and the teachers’ difficulties when they have to face the term project. Initially, this paper presents a review from contents aiming the availability of reinforcement about the approached topics to teachers/educators, in general. The theme of this research was the building of a systemic net, which was used as a support for this entire Thesis, aiming to draw up the profile from these characters, who work on projects in municipal schools. Afterwards bibliography review, a table is shown with analysed information from a questionnaire, the research main instrument. Also, semi-structure interviews were analysed. To sum up, it is possible to say that in the education prospect through projects in schools (from different varieties) the teacher is able to develop a wonderful work, which effectivelly contributes to education, to turn it more significant. Through the understanding about the teachers’ concepts, it is viable and absolutely possible to help building knowledge. / Tendo como referencial as diferentes formas de se ensinar e as várias metodogologias/estratégias de trabalho nos ambientes escolares, foi proposto este trabalho com o enfoque para análise das concepções de docentes, prevalecendo o trabalho em rede e o foco com “projetos” desenvolvidos nos educandários. Foi proposta uma pesquisa para o estudo das concepções – conhecimento espontâneo (senso comum) ou adquirido através do ensino formal/tradicional, dos professores das escolas da rede municipal de Pelotas/RS e análise da possibilidade da construção do conhecimento através deste viés. Este estudo se inscreve na área de pesquisa Ensino e Educação de professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da PUCRS, e de modo geral, busca conhecer as idéias, as concepções e as dificuldades dos educadores quando confrontados com o termo projeto. O trabalho apresenta inicialmente uma revisão de conteúdos com a finalidade de disponibilizar a professores/educadores em geral subsídios sobre os tópicos abordados. A pesquisa teve como mote a construção de uma rede sistêmica que serviu de suporte para toda Tese, a fim de traçar o perfil destes agentes que trabalham com os projetos nas escolas municipais.Após a revisão bibliográfica, são apresentadas as tabulações da análise de dados capturados de um questionário, instrumento principal de pesquisa. Entrevistas semi-estruturadas também fizeram parte da análise. Como síntese, é possível dizer que na perspectiva da educação através dos projetos nas escolas (dos mais variados tipos) é exeqüível o professor desenvolver um excelente trabalho que contribua efetivamente para a educação, tornando-a mais significativa. Através do entendimento das concepções docentes, é viável e absolutamente possível auxiliar na construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000385125-Texto+Completo-0.pdf: 686150 bytes, checksum: e81d679f82ecf1f1e9e05f2183e6f001 (MD5) Previous issue date: 2006 / This work looked for investigating and describing the evolution of a group of studies related to the understanding and to the practice of constructivism. The research methodology used was the research-action one. Initially, themes related to the constructivism characteristics were organized. These themes talk about: a historical analysis of the pedagogical tendencies from the Antiquity to Piaget and Vygotsky’s interactionist constructivism, the group of study as an alternative to qualify the constructivist practice in the initial grades of Elementary School, including the reading and discussion about this theory, the relation of the previous knowledge with the construction of new knowledge, with the purpose of achieving a meaningful learning: the student’s role that becomes subject in the learning-teaching process and the teacher’s, who, while affective subject, assumes the researcher’s and mediator’s role, the process of knowledge construction and the evaluation of this process. The research was held in a private school located in the city of Santo Ângelo and four conductor teachers, a monitor and the Spanish teacher, both from the initial grades of elementary school. The actions developed throughout the group of study meeting consisted in the identification of the teachers’ previous knowledge about the constructivism, in the report of the research subjects practical situations of teaching, through readings, in discussions about the theorical understanding and in the analysis of their practices. Written reports about the constructivist practice collected in the begining and in the end of the investigation were used as instruments of research, as well as the record of the group of studies meetings transcriptions. The investigation allowed to conclude that the group of studies is an important situation of learning, knowledge and experiences socialization.Besides providing the motivation for the research, it can be characterized as a space, in which the subject of research can reflect about his own practice, reevaluating the work they do, looking for new possibilities to attend to the classroom diversity and recognizing that the constructivism contributes to overcome the traditional teaching. However, it demands the teacher and the students’ disacommodation. The group of studies acts as an alternative to qualify the constructivist-interactionist practice in the Elementary school initial series. / Este trabalho buscou investigar e descrever a evolução de um grupo de estudos em relação ao entendimento e à prática do construtivismo. A metodologia de pesquisa empregada foi a pesquisa-ação. Inicialmente, foram organizados temas relacionados às características do construtivismo. Esses temas abordam: uma análise histórica das tendências pedagógicas desde a Antiguidade até o construtivismo interacionista de Piaget e Vygotsky; o grupo de estudos como uma alternativa para qualificar a prática construtivista nas séries iniciais do ensino fundamental, incluindo a leitura e a discussão sobre essa teoria; a relação dos conhecimentos prévios com a construção de novos conhecimentos, com vistas à aprendizagem significativa; o papel do aluno que se torna sujeito no processo ensino-aprendizagem e o do professor que, enquanto sujeito afetivo, assume o papel de pesquisador e mediador; o processo de construção do conhecimento e a avaliação desse processo. A pesquisa realizou-se numa escola particular do município de Santo Ângelo e integraram o grupo de pesquisa quatro professoras regentes de turma, uma monitora e a professora de Espanhol, ambas das séries iniciais do ensino fundamental. As ações desenvolvidas ao longo das reuniões do grupo de estudos consistiram na identificação dos conhecimentos prévios das professoras sobre o construtivismo, no relato de situações práticas da docência dos sujeitos de pesquisa, em leituras, em discussões sobre o entendimento teórico dos membros do grupo e na análise de suas práticas. Foram empregados, como instrumentos de pesquisa, depoimentos escritos sobre a prática construtivista coletados no início e ao término do processo de investigação, bem como as transcrições das gravações das reuniões do grupo de estudos. A investigação permitiu concluir que o grupo de estudos é uma importante situação de aprendizagem, de socialização de conhecimentos e de experiências.Além de proporcionar a motivação para a pesquisa, caracteriza-se como um espaço, no qual os sujeitos de pesquisa podem refletir sobre a própria prática, reavaliando o trabalho que realizam, buscando novas possibilidades para atender à diversidade da sala de aula e reconhecendo que o construtivismo contribui para superar o ensino tradicional. No entanto, exige desacomodação do aluno e do professor. O grupo de estudos atua como uma alternativa para qualificar a prática construtivista interacionista nas séries iniciais do ensino fundamental.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000427170-Texto+Completo-0.pdf: 1219763 bytes, checksum: 31ec31e100b02466d8e39f80da285d4f (MD5) Previous issue date: 2010 / In this dissertation we investigate how the Pedagogy Course develops the mathematics education of future teachers of the early years of schooling, considering that these professionals are responsible for the process of formal teaching of this subject in early schooling. That is why, we conducted a qualitative case study, considering as an empirical research field the Pedagogy Course of state Institution of higher education located in the state of Mato Grosso, Brasil. We based our data collection in documentary research, classroom observation in the subject of mathematics teaching, observation in classes taught by teachers graduated in early years and interviews with teachers, students and teachers of the course investigated. The Mathematics training is achieved through the development of two subjects: Basic Mathematics and Mathematics for beginning of schooling in which they are developed in isolation. The way that Mathematics is integrated into the curriculum design of the Faculty of Pedagogy leads us to understanding that it is presented only as a “supplement” in teacher training: a “form component” that must be fulfilled. The consequences of this type of formation has implications in the way of teaching mathematics graduates of this course. The results of this teacher education reflect in the practice of teachers graduating from this Course in mathematics. Consequently, we noticed the present of flawed understanding relating to mathematical concepts and the lack of methodological knowledge to work this content, featuring a deficiency in mathematics education in this course.All this seems to be a “vicious circle” in which the freshmen in the course does not have “estimation” and neither a reasonable comprehension of Mathematics, leading to a pedagogical practice in the early years of Elementary School is not attractive and little meaningful, reinforcing students’ aversion and difficulties with Mathematics. / Nesta dissertação investigamos como o curso de Pedagogia desenvolve a formação matemática dos futuros professores dos anos iniciais da escolarização, considerando que são estes profissionais os responsáveis pelo processo de ensino formal desta disciplina no início da escolarização. Para isso, realizamos um estudo de caso qualitativo, tomando como campo empírico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Instituição Pública de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. Pautamos nossa coleta de dados em: pesquisas documentais, observações em aulas das disciplinas de Matemática do referido Curso, observações em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A formação matemática neste curso, é realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matemática Básica e Matemática para o Início da Escolarização, as quais são desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matemática é incorporada ao currículo do curso de Pedagogia leva-nos a compreensão de que ela é vista apenas como um “suplemento” na formação do pedagogo: um “elemento de forma” que deve ser cumprido. Os resultados dessa formação refletem na prática docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matemática. Consequentemente foi constatada a presença de compreensões equivocadas referentes aos conceitos matemáticos e a falta de conhecimentos metodológicos para trabalhar estes conteúdos, caracterizando uma deficiência na formação matemática deste Curso.Tudo isso parece constituir um “ciclo vicioso” no qual os ingressantes no curso não têm “apreço” e nem uma compreensão razoável da Matemática, levando a uma prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental não atraente e pouco significativa, reforçando nos alunos a aversão e as dificuldades com a Matemática.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000383783-Texto+Completo-0.pdf: 632266 bytes, checksum: 992ac017f32c622c7a7926666ab530c2 (MD5) Previous issue date: 2006 / The present work reports the process of reorganization of the teaching practice associated with the curriculum of Mathematics in the Elementary School in a study group composed of teachers of a private school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The group met with the aim of both observing their theoretical evolution and understanding the main modifications in their practice, from the following orienting question: how is the teaching practice of Mathematics teachers of Elementary School who participate in a study group reconstructed? In the meetings, the teachers sought strategies to qualify their daily work, aiming at its improvement and the students learning. The investigation throws light on the difficulties teachers have to motivate their students. It was observed that it is fundamental to reconstruct the teaching practice, involving students in the school activities. The group also concluded that, in order to accomplish the reorganization of its action, and the students to find meaning in what they study, it is necessary to approximate both the contents and the activities to the community context. In the process of discussion about the school scope in the group of teachers, by reflecting, sharing knowledge, exchanging experiences, and learning to learn, it was possible to observe the recovery of self-esteem of the participants. It became clear to the subjects of this research that, in the classroom, they can mediate learning situations, encouraging students to be participative, autonomous, and critical subjects. / O presente trabalho relata o processo de reorganização da prática docente associada ao currículo de Matemática do Ensino Fundamental em um grupo de estudos formado por professoras de uma escola privada de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O grupo reuniu-se com o objetivo de observar sua evolução teórica e compreender as principais modificações em sua prática, partindo da seguinte questão norteadora: de que modo se reconstrói a prática docente de professoras de Matemática do Ensino Fundamental que participam de um grupo de estudos? Nas reuniões, as professoras buscaram estratégias para qualificar seu trabalho cotidiano, com vistas a sua melhoria e à da aprendizagem dos alunos. A investigação traz à luz as dificuldades das professoras em motivar seus alunos, tendo-se observado que é fundamental reconstruir a prática docente, envolvendo os educandos nas atividades escolares. O grupo também constatou que, para que a reorganização de sua ação se efetive e os educandos encontrem significado no que estão aprendendo, é necessário aproximar os conteúdos e as atividades propostas do contexto da comunidade. No processo de discussão sobre o âmbito escolar no grupo de professoras, refletindo, compartilhando saberes, trocando experiências e aprendendo a aprender, foi possível observar a recuperação da auto-estima das participantes. Com isso, ficou claro aos sujeitos da pesquisa que, na sala de aula, podem mediar as situações de aprendizagem, incentivando os alunos a serem sujeitos participativos, autônomos e críticos na construção do seu saber.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000330153-Texto+Completo-0.pdf: 5713060 bytes, checksum: 09a6b5e6a2263b0940688098c851b01d (MD5) Previous issue date: 2005 / The present paper is a research with undergraduate students of Mathematics, at URCAMP/SG, in 2002, aiming to investigate their Mathematics and Science conceptions and how these conceptions are reflected in their pedagogical practices. After Introduction, where we justify the theme, describing our professional practice and the motifs that led us to investigate students ´ conceptions about their practices, we present the research context, setting and personages. Further, we present the theoretical framework, with ideas of some authors who deal with Mathematics and Science conceptions, focusing, also, pedagogical trends in Mathematics teaching in Brazil. This is a qualitative investigation, with ethnographic-cultural approach. As research instruments we used in loco observations, students´ apprenticeship reports and semi-structured interviews. After data-gathering, the analysis showed that the majority of the students conceive Mathematics as an exact science, focused on scientific method and discovery. In a global analysis, we conclude that the students can be separated in two groups. The first one represents those who have an absolutist view of Mathematics and Science, presenting a directive practice, using usual resources, as chalk and blackboard. The second group has some characteristics of a more falibilistic approach, accepting to work with methodologies that can direct the students to reflection, action and knowledge construction. / O presente trabalho é uma investigação realizada com os licenciandos em Matemática da URCAMP/SG, em 2002, com o objetivo de pesquisar suas concepções de Matemática e de Ciência e como estas se refletem na sua prática. Após a introdução, na qual justificamos a escolha do tema, descrevendo nossa trajetória profissional e os motivos que nos levaram a investigar as concepções dos alunos em relação a suas práticas, apresentamos o contexto da pesquisa, cenário e personagens. Na seqüência, fundamentamos o trabalho com idéias de alguns teóricos que abordam as concepções de Matemática e Ciência, enfocando, ainda, as tendências pedagógicas do ensino de Matemática no Brasil. A pesquisa é de caráter qualitativo, com abordagem etnográfico-cultural. Como instrumentos de investigação, utilizamos a observação in loco, os relatórios de estágio dos licenciandos e entrevistas semi-estruturadas. Após a análise dos dados obtidos por meio de cada instrumento de pesquisa, consideramos que a maioria desses licenciandos concebe a Matemática como uma ciência exata, valorizando o método científico e a descoberta. Em uma análise global, concluímos que os alunos pesquisados podem ser separados em dois grupos. O primeiro é formado por aqueles que têm uma visão absolutista da Matemática e da Ciência, apresentando uma prática diretiva, valendo-se apenas dos recursos usuais, quadro-negro e giz. O segundo grupo tem algumas características de uma postura mais falibilista, aceitando trabalhar com metodologias adequadas á reflexão, à ação e à construção do conhecimento.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000415682-Texto+Completo-0.pdf: 1160265 bytes, checksum: 30cc9bbadb43787a402c6a1d39c10dfa (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis aims to investigate how interdisciplinarity is put into practice in the pedagogical work of teachers of Sciences of the fundamental level, the schools of São Luiz Gonzaga, in the state of Rio Grande do Sul To achieve this goal the present study examined the evidence and collect information directly from teachers, seeking information about their ideas and experiences on interdisciplinarity in the teaching of science. The set of data associated with the theoretical foundation has enabled the analysis of thoughts and perceptions, actions to be undertaken, difficulties and barriers to be faced by schools that aim to put into practice interdisciplinarity. This work shows that the teaching and learning should be primarily a reflection of activities and dialogue on facts that surround us, linking them with what is taught in school. From a conceptual review includes the methodologies and strategies for interdisciplinary action involving the teaching of science. The data were analyzed using a qualitative approach, which is guided by a Textual Analysis discursive, investigating ways of interdisciplinary action being put into practice and how to improve the teaching in the classroom. The results confirmed the importance of taking the interdisciplinary training of teachers in practice, even if the obstacles are many. / Esta dissertação tem o objetivo de investigar como a interdisciplinaridade é colocada em prática no trabalho pedagógico dos professores de Ciências do nível fundamental, das escolas de São Luiz Gonzaga, no Estado do Rio Grande do Sul. Para atingir este objetivo o presente estudo analisou os depoimentos e colheu informações diretamente de professores, procurando obter dados sobre as suas concepções e vivências em relação à interdisciplinaridade no ensino de Ciências. O conjunto desses dados, associados à fundamentação teórica permitiu as reflexões e análises das percepções, ações a serem assumidas, dificuldades e barreiras a serem enfrentadas pelas escolas que almejam colocar em prática a interdisciplinaridade. Este trabalho mostra que o ensinar e aprender devem ser, sobretudo, atividades de reflexão e diálogo sobre fatos que nos cercam, relacionando-os com o que é ensinado na escola. Do ponto de vista conceitual a revisão inclui metodologias e estratégias de ação interdisciplinar envolvendo o ensino de Ciências. Os dados foram analisados segundo uma abordagem qualitativa, que se orientou por uma Análise Textual Discursiva, investigando as formas de ação interdisciplinar que estão sendo colocadas em prática e as formas de melhorar a prática pedagógica em sala de aula. Os resultados obtidos confirmaram a importância de assumir a interdisciplinaridade na prática pedagógica dos professores, mesmo que os entraves sejam muitos.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Laura Conceição (laurinha.to@gmail.com) on 2014-11-19T14:44:22Z No. of bitstreams: 1 2014_MonicaAparecidaPivanteDeOliveira.pdf: 1701793 bytes, checksum: f64d35ade14111ea715ce86d18add13c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-11-20T14:12:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MonicaAparecidaPivanteDeOliveira.pdf: 1701793 bytes, checksum: f64d35ade14111ea715ce86d18add13c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T14:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MonicaAparecidaPivanteDeOliveira.pdf: 1701793 bytes, checksum: f64d35ade14111ea715ce86d18add13c (MD5) / Esta pesquisa investigou as influências do curso Pró-Letramento Matemática 2011 nas práticas pedagógicas de professores que dele participaram. Utilizamos como referencial teórico-metodológico Gatti (2011), Moraes (2003), Silva (2008, 2011),Fiorentini e Lorenzato (2007), Nacarato (2004, 2011), Muniz, (2009, 2010) entre outros. A pesquisa qualitativatratoudas informaçõescoletadas por meio de questionários, entrevistas eoutros documentosaplicados no início, durante dois anos após o término do curso de formação e utilizouregistros produzidos pelos professores por meio dos instrumentos: Diário de Bordo, Avaliações Diárias, Tarefas Individuais e entrevistas. Reconhecemosas unidades temáticas por período da formação, a partir dos procedimentos de Análise de Conteúdo, iniciando com três categorias: Percepções antes do curso; Percepções durante o cursoe Percepções depois do curso e suassubcategorias. Percebemos nas três categorias que as professoras buscaram conhecimentos e metodologias com o intuito de ministrarem aulas de Matemática de maneira mais prazerosas e significativas, superando dificuldades com alguns conteúdos, além de se apropriarem de nova forma de compreensão e percepção do ensino e da aprendizagem em matemática. Houve relatos de professores interlocutores afirmando que foi a partir do Pró-Letramento Matemática seus primeiros contatos com os princípios da Educação Matemática. Constatamos que foi um curso de grande alcance, oferecido aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental no DF. Entretanto, é necessária a continuidade das discussões teóricas, metodológicas e epistemológicas acerca do ensino e aprendizagem matemática para professores que ensinam matemática nos anos iniciais da Educação Básica. É enfático que os aspectos desafiantes na formação pedagógica foram a ressignificação de algumas representações e a apropriação de conhecimentos e de metodologias em matemática que até então eram pouco discutidas como: a organização, o registro e a análise do planejamento e da observação com vistas ao acompanhamento das crianças durante suas ações nas aulas de Matemática. Detectamos que, mesmo após dois anos, os professores ainda tentam colocar em prática o que aprenderam no curso. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research investigated the influence of Pro-2011 Math Literacy course in pedagogical practices of teachers who participated. We use as theoretical-methodological Gatti (2011), Mathew (2003), Silva (2008, 2011), Fiorentini and Lorenzato (2007), Nacarato (2004, 2011), Muniz, (2009, 2010) among others. The qualitative research dealt with the information collected by means of questionnaires, interviews and other documents applied at the beginning, during and two years after the end of the training course and used records produced by professors by means of instruments: logbook, Daily Evaluations, individual tasks and interviews. We recognize the thematic units per period of formation, from content Analysis procedures, starting with three categories: Perceptions before the course; Perceptions during the course and Perceptions after the course along with its subcategories. We realized in three categories that the teachers have sought knowledge and methodologies with the aim of delivering mathematics classes enjoyable and meaningful way, overcoming difficulties with some content, in addition to appropriating of new way of understanding and perception of teaching and learning in mathematics. There were reports of teachers interlocutors stating that it was from the Pro-Math Literacy its first contacts with the principles of mathematics education. We found that was a far-reaching course, offered to teachers of the early years of elementary school in the DF. However, there is a need for continuity of the methodological and epistemological, theoretical discussions about teaching and learning mathematics for teachers who teach mathematics in the early years of basic education. It is emphatic that the challenging aspects in the pedagogic formation went to remaining of some representations and the appropriation of knowledge and of methodologies in mathematics that up to that time were little discussed how: the organization, the register and the analysis planning and observation with a view to monitoring the children during their actions in math classes. We have detected that, even after two years, teachers are still trying to put into practice what they have learned in the course.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-15T15:20:32Z No. of bitstreams: 1 2014_MalveriqueNeckel.pdf: 1235039 bytes, checksum: 6313e6b2fac1fc82a3105f74262716d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-15T19:01:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MalveriqueNeckel.pdf: 1235039 bytes, checksum: 6313e6b2fac1fc82a3105f74262716d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-15T19:01:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MalveriqueNeckel.pdf: 1235039 bytes, checksum: 6313e6b2fac1fc82a3105f74262716d8 (MD5) / Esta tese investiga a identidade do professor de língua materna utilizando como corpus da pesquisa os documentos oficiais que regimentam e direcionam a prática docente. Tudo com o objetivo de compreender e caracterizar o processo de constituição identitária do professor de Língua Materna em suas ressignificações ideológicas e os modos como as suas práticas sociais e profissionais são afetadas pelas instâncias oficiais. Para sustentar as discussões advindas da problematização acerca do estabelecimento do processo de constituição das práticas identitárias docentes foi constituído um aporte teórico baseado nos conceitos de Bakhtin e de outros autores que comungam perspectivas teóricas acerca das práticas discursivas como elementos fundantes das relações sociais e dialógicas, principalmente no que concerne ao dialogismo e a alteridade, a polifonia e aos gêneros do discurso. No entanto, o trabalho não se limita única e exclusivamente a tais discussões teóricas, pois na própria gênese da perspectiva bakhtiniana há a necessidade plena de diálogo entre os conhecimentos a fim de relacionar a própria construção do homem como ser social e histórico. Assim, o trabalho aborda também pressupostos acerca da globalização, da pós-modernidade, das práticas identitárias e das perspectivas acerca da formação de professores a partir da história e dos documentos que regulam a educacao brasileira. A geração de dados se deu a partir das relações dialógicas presentes nos documentos oficiais, sistematizando-se as análises desses dados a partir da formulação de categorias que dialogam com o objeto deixando transparecer nos dados marcas e representações acerca do processo de constituição identitária dos professores de língua materna. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis investigates the identity of the native language teacher, using the official documents which rule and guide the teaching practice as research corpus. All aiming to understand and define the identity constitution process of the Native Language teacher on its ideological resignifications and the way how its social and professional practices are affected by the official authorities. For base the discussions stemmed from the problematization on the settlement of the constitution process of the teaching identity practices, determined theoretical references were based on concepts by Bakhtin and others authors who share theoretical perspectives about the discursive practices as founding elements of the social and dialogical relationships, mainly regarding the dialogism and the alterity, polyphony and the discursive genres. However, the paper is not limited only to such theoretical discussion, because in the bakhtianian perspective origin itself, there is the full need of dialogue between the branches of science in order to connect constitution of man itself as a social and historical being. Thus, the paper also approaches assumptions about globalization, postmodernity, identity practices and the constitution of the teacher by means of the History and the documents which rule the Brazilian education. The data generation was provided by means of the ideological relationships present in the official documents, systemizing the analysis through the formulation of categories which dialogue with the object, showing the marks and representations about the identity constitution process of the native language teacher.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T19:08:52Z No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-16T12:18:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-16T12:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / A falta de engajamento dos professores em projetos de educação ambiental tem sido apontada como um dos fatores responsáveis pelas dificuldades de implementação destes em escolas públicas, com implicação na incidência de abordagens superficiais e descontínuas do tema meio ambiente. Assim, o presente estudo teve por objetivo compreender os aspectos que dificultam o engajamento dos professores nas propostas de educação ambiental em escolas públicas do Distrito Federal, a partir da percepção desses sujeitos. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas individuais e coletivas (grupo focal e roda de conversa), analisadas a partir da escuta sensível dos participantes e leitura flutuante do material produzido. A investigação contou com dezessete participantes, sendo três professores propositores e onze não propositores de atividades ou projetos de educação ambiental, além de três gestores de escolas em que se desenvolvem projetos voltados ao tema meio ambiente. Os entrevistados são oriundos de sete cidades do Distrito Federal, atuantes em escolas públicas que oferecem a educação básica de ensino, com representantes de diversas áreas do conhecimento. Os resultados confirmaram o problema, sinalizando haver dificuldades de engajamento docente nos projetos de educação ambiental, além de apontarem que a temática ambiental não é prioridade nas escolas. Os seguintes aspectos foram identificados como desfavoráveis ao engajamento: A prerrogativa curricular transversal da educação ambiental, as relações de poder e conflito nas escolas, as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar e a falta de formação específica. Os aspectos elencados se apresentaram de forma cíclica: Ao conceberem a educação ambiental numa perspectiva tradicional, com a predominância de atividades mais direcionadas à conservação, preservação ou reaproveitamento dos recursos naturais, em que não são contempladas outras dimensões (políticas, sociais, culturais, entre outras) da temática ambiental, os professores não a percebem como saber prioritário na sua prática pedagógica e nem como formação necessária. Não a veem, ainda, como via possível de atuação para minimização das dificuldades e dos conflitos do dia a dia escolar. Os valores pessoais e a formação específica em educação ambiental com perspectiva crítica são aspectos que surgiram como possibilidades de reversão do problema. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The lack of engagement of teachers in Environmental Education Projects has been identified as one of the factors responsible for the difficulties in implementing them in public schools, bringing implication to the incidence of superficial and discontinuous approaches to environmental issue. Thus, this study aims to understand the aspects that hinder the proposed involvement of teachers in environmental education in public schools in the Federal District from the perception of these subjects. The research was conducted through individual and group interviews (focus group and group discussion), analyzed from the sensitive hearing of the participants and floating reading of the material produced. There were seventeen participants, three teachers and eleven not-proponents of activities or projects of environmental education. There were also, three school managers who are, at present, developing projects aimed at environmental theme. Respondents were selected from seven different cities in the Federal District, who work in public schools that offer basic education, and representatives from various areas of knowledge. The results confirmed the problem, indicating there are difficulties in engaging teachers in Environmental Education Projects, in addition to highlighting that environmental issue is not a priority in schools. The following aspects were identified as unfavorable to the engagement: The right of cross-curricular environmental education, the relations of power and conflict in schools, the difficulties faced in school and lack of specific training. The issues listed are presented in a cyclic manner: When designing environmental education in a traditional perspective, with the predominance of more activities aimed at conservation, preservation and reuse of natural resources, which are not covered in other dimensions (political, social, cultural and others) in environmental theme teachers did not perceive it as a priority. Knowing about the subject or being trained to teach it was seen as unnecessary. They also do not see it as a possible solution as to minimize the daily conflicts and difficulties faced at schools. Personal values and specific training in environmental education with a critical perspective are aspects that have emerged as possible solutions for the problem.