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Subsídios para um código de ética na profissão de ensinar línguas

Barbosa, Elizabeth Mello 28 March 2014 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014 / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-07-03T14:38:36Z No. of bitstreams: 1 2014_ElizabethMelloBarbosa.pdf: 2146738 bytes, checksum: 511fdc638b8021cf6d0bb6f9da2638c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-07-07T11:38:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ElizabethMelloBarbosa.pdf: 2146738 bytes, checksum: 511fdc638b8021cf6d0bb6f9da2638c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-07T11:38:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ElizabethMelloBarbosa.pdf: 2146738 bytes, checksum: 511fdc638b8021cf6d0bb6f9da2638c8 (MD5) / O presente trabalho é voltado para o aperfeiçoamento profissional de professores de línguas. Ele facultou inicialmente a análise de códigos de éticas existentes em outras profissões, bem como as tentativas de criação de um código de ética para professores de modo geral, avaliou a importância de um código de ética para o enriquecimento e valorização profissional, levantou insumos para a formulação de uma minuta de código de ética para os professores da Área de Ensino e Aprendizagem de Línguas filiada à Linguística Aplicada. A proposta que resultou está pautada num conceito contemporâneo de ética e de ética profissional, conceitos esses fundamentais para a valorização profissional. O trabalho discorre ainda sobre as relações entre pares conceituais como ética e formação profissional, ética e cultura, ética e legislação, ética e pesquisa. Ao final a discussão nos levou a considerar o preceito de um código de ética e de sua importância para os profissionais de línguas no Brasil. Um código de ética, conforme discutimos, reflete a conduta ética de uma organização, a qual corresponde ao reflexo da conduta de seus profissionais. Tal conduta não se limita ao mero cumprimento da legislação, sendo o resultado a soma dos princípios morais de cada um de seus integrantes pactuados num futuro Conselho Federal de Professores de Línguas. A metodologia adotada foi pautada pela pesquisa interpretativista qualitativa mediado por procedimentos como o estudo de caso documental, usando três de seus instrumentos típicos como o grupo focal, a entrevista e questionários. A análise de dados foi realizada sobre o prisma da triangulação. Os resultados são consubstanciados num esboço consistente de um código de ética para professores de línguas que pode, agora, seguir sua trajetória de validação por parte dos profissionais da área, autores, formadores de opinião e pesquisadores comprometidos com o amadurecimento da profissão. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work is aimed at language teachers . It presents an analysis of existing codes of ethics, as well as attempts to establish a code of ethics for teachers, evaluates the importance of a code of ethics for the enrichment and professional development, raises inputs for creating a code of ethics for teachers of language teaching. Is guided in the concept of ethics and professional ethics, fundamental concepts for professional development. Discusses the relationship between ethics and training, ethics and culture, ethics and law, ethics and research. Introduces the concept of ethics and its importance for professional language code. A code of ethics reflects the ethical conduct of an organization, in effect, is a reflection of their professional conduct. Such conduct is not limited to mere compliance with the law, being the sum of the moral principles of each of its members. The methodology is guided interpretive qualitative research. The methodology adopted for the development of this work is to study documentary case of using three of its instruments: focus groups, interviews and questionnaires. Data analysis was performed on the prism of triangulation. Expected results: a consistent outline of a code of ethics for language teachers.
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A avaliação no ensino de inglês como LE : crenças, reflexões e ressignificação

Ferreira, Thalita da Rocha Soares 27 November 2015 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-06-21T16:45:02Z No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-07-26T11:19:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-26T11:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_ThalitadaRochaSoaresFerreira.pdf: 1488587 bytes, checksum: 9f47f2a41f983c7b5958e89376147a33 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as crenças de um professor de língua inglesa como língua estrangeira no tocante à avaliação de seus alunos, visto que o que se observa hoje no contexto de ensino de língua estrangeira no Brasil, primordialmente no que concerne à avaliação, é uma perpetuação de abordagens tradicionais e técnicas sistêmicas, as quais são muitas vezes baseadas unicamente nas aprendizagens anteriores dos discentes e não contemplam as reais funções da avaliação (BATISTA, 2013; LUCKESI, 2001; LOPES, 2002; PORTO, 2003; SCARAMUCCI 2006; SUASSUNA e BEZERRA, 2010), pois continuam a tentar quantificar resultados através do uso exclusivo de métodos somativos, mantendo o foco avaliativo no produto, e não no processo de ensino e aprendizagem (BARATA, 2006; SCARAMUCCI, 1997). Assim, esta pesquisa, desenvolvida na forma de um estudo de caso interventivo de bases qualitativas, tem por finalidade identificar as crenças de um professor de inglês no que tange à avaliação, observando de que forma as mesmas influenciam a sua prática, além de entender como momentos reflexivos podem propiciar o início da ressignificação de crenças e, por fim, analisar o impacto da presente pesquisa sobre as crenças e a prática deste professor. Os dados analisados foram colhidos através de uma narrativa, de uma entrevista semiestruturada, observações de aulas com gravações em áudio e em vídeo, além das notas de campo da pesquisadora, duas sessões de discussão e duas sessões de visionamentos. Os resultados obtidos demonstram que o participante do estudo possui crenças que concernem não apenas ao seu próprio agir e pensar sobre avaliação, mas também à forma que acredita que seus alunos concebem estes construtos. Além disso, a prática do professor reflete as suas crenças sobre avaliação, demonstrando acentuada conexão entre crenças e ações. Ao término do estudo, foi possível observar o intenso processo reflexivo no qual o professor se encontra, o qual se espelhou tanto na tentativa de implementação de modelos alternativos de avaliação na sua prática discente, quanto na mudança de discurso do professor em relação a alguns aspectos da avaliação. Assim, é possível concluir que durante a pesquisa o professor teve a oportunidade de refletir a respeito da sua própria prática avaliativa, o que propiciou uma abertura para modelos diferenciados de avaliação e o início do processo de ressignificação de algumas crenças sobre avaliação. / This research aims to investigate the beliefs of one teacher, regarding the evaluation applied upon his students, since what is widely seen, throughout the foreign language teaching context in Brazil, primarily regarding the evaluation, is a perpetuation of traditional approaches and systemic techniques, which do not embrace the actual principles and functions of evaluation (BATISTA, 2013; LUCKESI, 2001; LOPES, 2002; PORTO, 2003; SCARAMUCCI 2006; SUASSUNA & BEZERRA, 2010) as they continue trying to quantify results through the exclusive use of somative methods, maintaining the evaluation focus on the product, not on the process itself (BARATA, 2006; SCARAMUCCI, 1997). Therefore, this research, shaped as a qualitative and interventional case study, aims to identify the beliefs of an English teacher regarding the evaluation system, observing how these beliefs can influence his practice, besides trying to understand how moments of reflection can propitiate the beginning of the ressignification of beliefs and also analyzing the impact that this study has upon the beliefs and practice of the participant. The data analyzed were collected through a narrative, an interview, class observations together with their recording in audio and in video, field notes, two discussion sessions and two reflective video sessions. The drawn results show that the participant has beliefs concerning not only his own thoughts and acts about evaluation, but also the way he believes students conceive evaluation. Besides, the beliefs of the teacher can be clearly seen in his practice, showing a strong relation between beliefs and actions. At the end of this study, it was possible to observe the intense process of reflection through which the teacher was going. The reflex of this process could be seen in his attempts to implement alternative models of evaluation, as well as in his change of discourse related to the subject. Thus, it is possible to conclude that during this research the teacher had the opportunity to reflect about his own evaluative practice, what provided him with an opening for different perspectives of evaluation, enabling him to start the process of ressignification of some beliefs.
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Unveiling teacher learning

Rosa, Márcia de São Thiago January 2016 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-01-10T03:14:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343096.pdf: 1945386 bytes, checksum: cda0e3dafa650abc794ca14723d09c0b (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : The overall duty of teacher education programs has always been the same- preparing pre-service and in service teachers for teaching- yet, the way the field understands how teachers learn to do their job has been sensibly changing over the last decades (Freeman &Johnson,1998). On the flip side of the traditional positivist paradigm which dictate(d) and model(ed) specific teaching behaviors to achieve determined outcomes, is the vygostskian sociocultural theoretical perspective, which recognizes learning as a unique process shaping and being shaped by the social context in which the individual is inserted. This perspective has garnered prominence in the scenario of second/foreign language teacher education and prompted a call for researches on teachers? learning. Joining the various voices aiming at responding to such call, this study?s ultimate goal was to show the power of sociocultural perspective in unveiling language teachers? cognition. As such, this study investigates how two English as a foreign language experienced teachers? conceptions of teaching emerged and evolve as they move along a one-semester teaching experience in which their pedagogical practice is object of study of the researcher, a peer teacher who follows their classes, questions their decisions, and responds to their teaching practices and anxieties via a blog constructed to these ends. The findings underscore that teacher learning is a unique process that demands time and engagement in meaningful learning opportunities, and is mediated by teachers? prior experiences as language learners, language teachers, by their own agency, by emotion, and also by the contextual aspects in which learning/teaching takes place. Moreover, a close reading across the cases of the participants makes visible that the longstanding quandary about theory and practice divide is still an issue permeating teachers? practices and has prevented teachers to develop conceptual thinking. Given the elucidatory power that researches on teacher development brings to the fore, it seems that teacher education programs should consider designing curricula that account for the individual aspects of teacher learning and that promote strategic mediation along all the course periods and across all levels of education within the program.<br> / Apesar da missão primordial dos programas de formação de professores ter se mantido a mesma ao longo dos anos-preparar professores para o ensino-a forma como a área entende como os professores aprendem a fazer seu trabalho vem mudando sensivelmente ao longo das últimas décadas (Freeman & Johnson, 1998). Na contramão do tradicional paradigma positivista, que dita(va) e molda(va) comportamentos específicos de ensino a fim de alcançar determinados resultados, está a perspectiva teórica sociocultural vygotskiana, que vê a aprendizagem como um processo único no qual o indivíduo influencia e é influenciado pelo contexto social no qual está inserido. Esta perspectiva tem se destacado no cenário de formação de professores de língua estrangeira/segunda língua mobilizando chamados para pesquisas sobre a aprendizagem de professores. Juntando-se às várias vozes que visam responder a tal chamamento está este estudo, cujo objetivo final foi mostrar o potencial da perspectiva sociocultural em desvendar a cognição do professor, investigando como alguns conceitos relacionados a ensinar surgem e se desenvolvem ao longo de um semestre curricular, quando a prática de dois professores experientes de inglês como língua estrangeira tem sua prática pedagógica acompanhada pela pesquisadora -uma professora mediadora que assiste suas aulas, questiona suas decisões, responde às suas práticas de ensino e ansiedades através de um blog criado para estes fins. Os resultados revelam que a aprendizagem de professores é um processo único que exige tempo e engajamento em oportunidades de aprendizagem significativas, é mediado por experiências anteriores dos professores enquanto alunos de línguas, professores de línguas, por sua própria agência, pela emoção, e também por aspectos contextuais onde este processo ocorre. Além disso, a leitura atenta dos casos de cada participante revela que o dilema de longa data em relação à divisão entre a teoria e a prática ainda é uma questão que permeia as práticas dos professores e tem dificultado o desenvolvimento do pensamento conceitual. Considerando-se o poder elucidativo que as pesquisas sobre o desenvolvimento de professores trazem à tona, os programas de formação deveriam considerar montar currículos que levem em conta aspectos individuais relacionados à aprendizagem dos professores e que promovam a mediação estratégica ao longo de todos os níveis dentro do programa de formação básica e continuada de professores de língua.
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Crenças de uma professora formadora a respeito do papel do professor de língua estrangeira (inglês)

Caldas, Silvia de Melo 27 June 2008 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-01T17:13:31Z No. of bitstreams: 1 2008_SilviaDeMeloCaldas.pdf: 545784 bytes, checksum: 3fcde7ca2a1135cc3f0da350a8ae6367 (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-04T17:25:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_SilviaDeMeloCaldas.pdf: 545784 bytes, checksum: 3fcde7ca2a1135cc3f0da350a8ae6367 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-04T17:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_SilviaDeMeloCaldas.pdf: 545784 bytes, checksum: 3fcde7ca2a1135cc3f0da350a8ae6367 (MD5) / Este estudo propõe a investigação das crenças de uma professora formadora sobre o papel do professor de LE, considerando a importância do professor formador no processo reflexivo de formação de futuros profissionais da área de ensino e aprendizagem de línguas. A pesquisa configura-se como um estudo de caso e teve como objetivo levantar as crenças da professora, relacionando-as a suas experiências anteriores de ensino e aprendizagem de LE e também à sua prática como formadora. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram questionário escrito, entrevistas, gravações em áudio e vídeo, narrativa oral e escrita, observações em sala de aula, notas de campo e sessões reflexivas. Os resultados sugerem várias crenças, dentre elas, a de que é papel do professor motivar o aluno e a de que o professor é o maior ou o único responsável pelo processo de avaliação. As crenças identificadas parecem ligadas à experiência e/ou prática da participante como formadora, o que demonstra a necessidade de que as investigações sobre crenças considerem as experiências e ações dos participantes. O presente trabalho contribui para agregar dados de pesquisas sobre crenças, em especial, as do professor formador. Por meio desta investigação, espero contribuir para o esclarecimento das origens das crenças do professor formador e para a análise das possíveis influências destas na formação dos professores aprendizes, possibilitando uma formação reflexiva mais efetiva. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study proposes the investigation of a teacher educator’s beliefs about the role of foreign language teachers, taking into consideration her conclusive importance in the reflective process of formation of these future professionals in the field of language teaching. This investigation is a case study that aims at collecting beliefs of this teacher educator, relating them to her previous language teaching and learning experiences and also to her practice as a teacher educator. The following sources of data collection were used: written questionnaire, interview, audio and video recordings, written and oral narratives, class observations, field notes, and reflection sessions. The findings suggest various beliefs. One of them is that motivating the student is one of the teacher’s role, and also that the teacher is the major, or the only responsible for the evaluation process. All the beliefs detected are connected to the experience and/or practice of the teacher investigated, which shows the importance and relevance of investigating beliefs considering the experience and practice of informants, in general, to reach more revealing results. The present work contributes to add data to beliefs research, especially, about the teacher educator. I hope this investigation not only helps trace the origins of the teacher educator’s beliefs, but also analyzes the possible influences of these in the formation of teacher learners, making their education more reflexive and effective.
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O bem que ela nos faz : o papel da formação continuada no desempenho dos professores de língua estrangeira (Inglês)

Guandalini, Eiter Otávio 03 December 2013 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-23T12:09:01Z No. of bitstreams: 1 2013_EiterOtavioGuandalini.pdf: 1425011 bytes, checksum: 9d73813b254a42bb9a64ccf9c58dd48d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-28T09:30:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_EiterOtavioGuandalini.pdf: 1425011 bytes, checksum: 9d73813b254a42bb9a64ccf9c58dd48d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-28T09:30:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_EiterOtavioGuandalini.pdf: 1425011 bytes, checksum: 9d73813b254a42bb9a64ccf9c58dd48d (MD5) / Na pesquisa relatada nesta dissertação, investigo em que nível se dá a inserção, nas salas de aula, de atividades comunicativas propostas na formação do docente inserido em processo de formação continuada e analiso se a práxis do professor no ensino e aprendizagem de língua estrangeira foi transformada no sentido de contemplar aspectos da perspectiva reflexiva. Para isso, utilizo os fundamentos dos preceitos teóricos de um Estudo de Caso com a modalidade História de Vida, com o objetivo de avaliar a influência de um curso de formação continuada para a mudança da prática de sala de aula de LEM (Língua Estrangeira Moderna) nas escolas públicas do Distrito Federal. A análise dos dados foi realizada utilizando o método da cristalização por ser a alternativa que melhor se adaptou a esse trabalho. Esta é uma pesquisa qualitativa de caráter interpretativista que tem o intuito de perceber se um curso de formação continuada direcionada para professores de língua estrangeira realizada pela EAPE (Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação) no Distrito Federal consegue realizar suas funções de forma eficaz, incluindo ou alterando as práticas pedagógicas dos docentes que o realizam. Em relação aos resultados, discuto sobre uma maior participação do professor cursista em todas as fases do curso e sobre a implantação de uma fase pós-curso no intuito de melhorar a qualidade do curso de formação continuada. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research investigates in what level the insertion of communicative activities proposed by a teacher professional development course happens in the classroom and analyzes if the teacher’s praxis in the teaching of a foreign language was transformed in a reflexive perspective. This is a Case Study research in a Life History format, which aims to evaluate the influence of a professional development course for changes of a foreign language classroom practice in public schools in Distrito Federal. The data analysis was done using the crystallization method because it was the alternative which best adapted to this work. This is a qualitative research with an interpretativista viewpoint. It wishes to perceive if a professional development course for foreign language teachers held in Distrito Federal by EAPE (Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação) achieves its goals in an effective way, inserting or altering the pedagogical practices of those teachers who attend it. Concerning to the results, I discuss about the participation of the teacher in every step of the course and about the implementation of a post-course phase to improve the quality of the professional development course.
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Formação inicial de professores de língua inglesa no PIBID : reflexões sobre o uso de jogos lúdico-didáticos /

Monteiro, Flávia Miriane. January 2020 (has links)
Orientador: Ana Cristina Biondo Salomão / Resumo: Na era da comunicação, o estudo do processo ensino-aprendizagem de língua inglesa tem aberto um leque de possibilidades para que pesquisas possam trazer enriquecimento ao rol de atividades na rotina de profissionais da área. Considerando a utilização de diferentes estratégias no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa, o enfoque deste trabalho foi investigar como a utilização de jogos lúdico-didáticos é compreendida por professores em formação bolsistas do PIBID em sua prática docente. Para tanto, foram selecionadas três teorias para sustentá-la: jogos lúdico-didáticos no ensino de língua inglesa, formação de professores de línguas e a teoria do sociointeracionimo de Vygotsky no processo ensino-aprendizagem. Jogo é um tema bastante abordado na literatura da educação em suas mais diversas áreas: pedagógica (BROUGÈRE, 1998, KISHIMOTO, 2007, 2008; TEIXEIRA, 2010), infantil (KISHIMOTO, 1994), matemática (CORBALÀN, 1994) e, neste trabalho, possui um enfoque voltado para sua utilização no ensino-aprendizagem de língua inglesa. O PIBID é utilizado como contexto de pesquisa incluindo a participação de professores em formação, bolsistas do projeto, e a compreensão que eles têm perante a utilização de jogos lúdico-didáticos em suas rotinas diárias de trabalho. A investigação de cunho qualitativo se apoia na seguinte pergunta de pesquisa: Como professores em formação veem o uso de jogos lúdico-didáticos em sala de aula? Para sua elaboração, a pesquisa foi composta por uma oficina... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the age of communication, the study of the teaching-learning process of the English language has opened up a range of possibilities for research to bring enrichment to the list of activities in the routine of professionals in the field. Considering the use of different strategies in the teaching-learning process of the English language, the focus of this work is to investigate how the use of ludic-didactic games is understood by studentteachers within the PIBID Program in their teaching practice. To do so, three theories were selected to support it: ludic-didactic games in the teaching of the English language, language teacher education and Vygotsky's sociocultural theory. Game in education is a widely addressed topic in the literature in its most diverse areas: pedagogical (BROUGÈRE, 1998, KISHIMOTO, 2007, 2008; TEIXEIRA, 2010), children (KISHIMOTO, 1994), mathematics (CORBALÀN, 1994) and, this work has a focus on its use in teaching and learning the English language. PIBID is the research context, including the participation of teachers in training and the understanding they have regarding the use of games in their teaching practice. This qualitative investigation is based on the following research question: How do teachers in training see the use of playful-didactic games in the classroom? The research consisted of a theoreticaldidactic workshop offered by the researcher, which took place weekly for four months and involved the participation of twelve PIBID student-teac... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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Formação de formadoras de professoras de inglês em contexto de formação continuada (Nap-UFPR)

Halu, Regina Célia January 2010 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Clarissa Menezes Jordão / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 12/04/2010 / Bibliografia: fls. 207-223 / Resumo: Enfocando o formador universitário de professores de língua inglesa, esta pesquisa, de base etnográfica, investiga como se dá sua formação contínua a partir das práticas de ensino, aprendizagem e pesquisa com as quais se envolve. O campo de pesquisa é um núcleo de extensão atuando na formação continuada de formadores e professores de línguas estrangeiras – o Núcleo de Assessoria Pedagógica da Universidade Federal do Paraná (NAP-UFPR). Dentro desse Núcleo, a pesquisa concentra-se sobre as atividades de um grupo de tutoras na área de língua inglesa, procurando investigá-la como uma comunidade de questionamento conceitual, conforme concebida a partir das propostas de Wenger e Lave sobre comunidades de prática, de Cochran-Smith e Lytle sobre omunidades de questionamento e de Jordão e ndreotti sobre uma abordagem pós-metodo para a formação de professores e formadores baseada nos pressupostos do letramento crítico. Dentro desse quadro investigativo, argumenta-se a favor de uma oncepção de agência discursiva (Bhabha), caracterizando as comunidades de questionamento como espaços de aprendizagem de procedimentos interpretativos discursivos, o que implica em uma conceituação de língua como discurso (Foucault). Discutem-se também concepções preponderantes de formação de professores técnicoracionalista e crítico-reflexiva), sendo examinadas as imagens de formador e as concepções de conhecimento e língua implícitas em cada uma. Os debates em torno do enômeno da expansão da língua inglesa no mundo servem como pivô para iniciar o trabalho interpretativo sobre os processos de formação envolvendo o grupo de tutoras do NAP-UFPR. Considerando o contexto desse núcleo de extensão de uma universidade pública brasileira como um lócus para a formação de formadoras, desenha-se uma concepção de formação continuada baseada na ossibilidade de aprendizagem pela participação em uma comunidade engajada em questionamentos conceituais sobre língua, conhecimento e educação, ancorados no respeito e interesse pela diferença. / Abstract: Focusing on the English language teacher educator in higher education, this ethnography-based research investigates how their own ongoing education takes place, based as it is on the teaching, earning and research practices with which they become involved. The research field is the Center for Foreign Language Teachers (Núcleo de Assessoria Pedagógica – NAP) at the Federal University of Parana (UFPR), which develops initiatives for the continuing education of foreign language teachers and educators. The present research follows the activities of a group of tutors in the English language area, taking the group as a community of conceptual inquiry, as conceived from the proposals made by Wenger and Lave about communities of practice, by Cochran-Smith and Lytle about communities of inquiry, and by Jordão and Andreotti about a post-method approach for the ongoing education of teachers and teacher educators based on critical literacy assumptions. Within this research framework, an argument is presented in favor of a concept of discursive agency (Bhabha), characterizing communities of inquiry as spaces for learning discursive interpretative procedures, what implies a concept of language as discourse (Foucault). Preponderant conceptions of teacher education (technicalrationalist and critical-reflexive) are also discussed, with a focus on the images of teacher educator and the conceptions of knowledge and language implicit in each. The debates around the phenomenon of the English language expansion in the world serve as a pivot for the beginning of the interpretive work on the education processes involving the group of tutors at the Center. Considering this Center of extension in a Brazilian public university as a locus for the education of teacher educators, a concept of ongoing education is designed based on the possibility of learning through the participation in a community engaged with conceptual questionings on language, knowledge, and education, anchored in an attitude of respect for and interest in difference.
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A avaliação do docente em formação no curso de espanhol a distância da UFSC

Machado, Tânia Regina Martins January 2016 (has links)
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Gradução em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341613.pdf: 2933277 bytes, checksum: d41d173446c1b5f5653f0e2033e70b0d (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta Tese é resultado de um estudo desenvolvido em um momento no qual se verifica o aumento significativo da oferta e da procura por cursos a distância. Esse fenômeno deve-se a muitos fatores, mas pode-se dizer que ocorre em um período fortemente marcado por novas formas de interação social através das novas mídias e pelo processo de globalização, período conhecido como ?modernidade tardia?. Para compreender as possíveis implicações desse contexto histórico-social no campo do ensino de línguas e da formação de professores, mais especificamente na formação inicial de professores de língua espanhola (LE), é proposta a seguinte questão: Como a prática da avaliação da aprendizagem, como parte do conjunto de práticas da formação de professores de espanhol, é instaurada no curso de Espanhol EaD/UFSC através do gênero ?atividade obrigatória em EaD?? Para respondê-la, foram estabelecidos os objetivos de interpretar o modo como a identidade do professor de espanhol é representada, compreender qual prática de avaliação está sendo desenvolvida e pensar possíveis propostas para um ensino voltado para o professor de LE em formação inicial. O aparato teórico-metodológico adotado para o desenvolvimento dessa investigação tem por base a Análise Crítica de Gêneros (ACG ? resultado da aproximação da Análise Crítica do Discurso, desenvolvida por Fairclough, com a Teoria de Gêneros, mais especificamente com o conceito de ?gênero discursivo?, de Bakhtin) em diálogo com o pensamento emancipatório de Freire, conforme propõe Bonini (2010, 2013). Essa perspectiva focaliza o gênero discursivo, pois ele realiza uma ou mais práticas sociais. Nessa modalidade de formação inicial de professores de LE, a prática avaliativa também se dá com o gênero ?atividade obrigatória em EaD?. Através das práticas sociais e das interações mediadas por ele, relações assimétricas de poder ou situações de injustiça social podem ser observadas. De modo que o estudo desse gênero no âmbito da ACG pode explicitar relações desiguais e ajudar na resolução de problemas sociais verificados. Esta pesquisa assume, portanto, um caráter crítico-emancipatório, pois a análise e interpretação desse gênero avaliativo pode contribuir para a formação de um professor de LE crítico, tanto de sua prática, quanto do contexto e das relações sociais vinculadas a ela, para então, ciente de sua atuação e de sua função social, contribuir para uma sociedade menos injusta e para uma educação mais emancipatória. Na análise desse gênero da disciplina de Língua Espanhola I do curso de Espanhol EaD/UFSC foi verificada a ocorrência dos processos de ?aproximação?, ?desidentificação?,10?passivação?, ?naturalização?, ?valoração?, ?desistorização? e ?comodificação?. A partir deles, constata-se que problemáticas econômicas e/ou sociais, como a escravidão, por exemplo, são ignoradas ou amenizadas e que questões históricas e culturais pertinentes para o ensino/aprendizagem da LE são avaliadas desde uma perspectiva eurocêntrica. Além disso, observou-se que, nessa disciplina, são reproduzidas práticas comuns a cursos livres de idiomas, baseadas na temática do turismo e na ideologia do consumo, as quais tomam o professor de LE em formação como um turista, um viajante ou um consumidor em potencial. Ao passo que não são propostas atividades que levem esse professor em formação a se ver como tal, a refletir sobre ou a propor práticas de ensino/aprendizagem para essa língua. Por fim, embora documentos oficiais e manuais consultados expressem que entre os objetivos da EaD esteja o de formar profissionais críticos, considera-se que a prática realizada pela ?atividade obrigatória em EaD? não contribui para que seu professor de LE em formação construa essa identidade.<br> / Abstract : This thesis is the result of a study conducted at a time in which there is a significant increase in supply and demand for distance education (DE) courses. This phenomenon is due to many factors, but we can say that it occurs in a period strongly marked by new forms of social interaction through new media and the globalization process, a period known as "late modernity". To understand the possible implications of this historical and social context in the field of language teaching and teacher training, specifically in the initial training of Spanish language teachers (SLT), the following question was proposed: How is the practice of learning evaluation, as part of the set of practices of Spanish teachers training, established in the course of Spanish DE/UFSC by gender "mandatory activity in distance education"? To answer it, we set the objectives to interpret how the identity of the Spanish teacher is represented, to understand what practical assessment is being developed and to think possible proposals for an education directed to this teacher training. The theoretical and methodological apparatus adopted for the development of this research is based on Critical Genre Analysis (CGA - a result of the approach of Critical Discourse Analysis, developed by Fairclough, with the Gender Theory, more specifically with the concept of "discursive genre", by Bakhtin) in dialogue with the emancipatory thinking of Freire, as proposed by Bonini (2010, 2013). This research focuses on "mandatory activity in distance education" because this kind integrates the evaluative practice in teacher training distance, modality that has its history, its peculiarities and responds to certain social needs. Their study is carried out under the CGA in order to contribute to social change and to balance the unequal relations or in solving social problems verified. In this perspective, the discursive genre performs certain social practices, as in the case of distance teacher training, conducts the evaluation practice, which happens also to gender "mandatory activity in distance education". Through social practices performed and interactions mediated by this genre, asymmetrical power relations or social situations of injustice can be observed. This research assumes, therefore, a critical-emancipatory character, for the analysis and interpretation of evaluative gender can contribute to the formation of a critical teacher of Spanish language, both in their practice, as the context and social relations related to it, to then, aware of its activities and its social function, contribute to a less unjust society and a more emancipatory education. Regarding the methodology employed, the steps to the data analysis were inspired by the multidimensional model12of CDA (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 2003 [1999]) and his interpretation was based, particularly in the ideological mechanisms proposed by Thompson (1990) trends in contemporary discourse, identified by Fairclough (2001 [1992]) and the semiotic analysis categories, according to Bonini (2013). Based on these assumptions, we checked the processes of "approach", "unrecognized", "passivation", "naturalization", "valuation", "disfictionizing" and "commodification". From them, it is understood that while official documents and manuals express the Distance Education's goal of forming critical professionals, the discursive genre studied showed that integrates a practice that disregards historical, social and cultural issues, even when they are teaching/learning objects and that has contributed to the identity formation of a passive or even technicist teacher.
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Refletindo sobre a prática pedagógica do professor de ELE e a construção da sua identidade

Ribeiro, Juliana Araújo January 2015 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada. / Submitted by Cristiane Mendes (mcristianem@gmail.com) on 2015-07-01T13:51:16Z No. of bitstreams: 1 2015_JulianaAraujoRibeiro.pdf: 2851379 bytes, checksum: 4735c67be14c373d41e5eda3f5abce27 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-07-02T14:45:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JulianaAraujoRibeiro.pdf: 2851379 bytes, checksum: 4735c67be14c373d41e5eda3f5abce27 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-02T14:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JulianaAraujoRibeiro.pdf: 2851379 bytes, checksum: 4735c67be14c373d41e5eda3f5abce27 (MD5) / O professor da atualidade já vivencia o que hoje se compreende por “professor reflexivo”, aquele que se importa com seu aprimoramento profissional e com o conhecimento que seu aluno irá adquirir nas aulas de LE (PESSOA, 2002), uma realidade que se distancia dos parâmetros tradicionais, em que se percebe a necessidade de um profissional incomodado, crítico, ativo (ALMEIDA FILHO, 2000). Indico nesta pesquisa a importância para a Linguística Aplicada de se pesquisar sobre o professor de línguas e a maneira como reflete sobre sua prática pedagógica, podendo, (re)direcionar o seu fazer (o ensino) através de possíveis mudanças e transformações no âmbito do processo de ensino/aprendizagem de LE. Essa proposta pode estar relacionada às palavras de Almeida Filho (2009, p. 16) quando afirma que “os pesquisadores linguistas aplicados vão do reconhecimento do problema real de uso às soluções propostas para ele”. Os objetivos desta pesquisa são: refletir sobre a prática pedagógica das duas professoras de ELE participantes e analisar sua(s) identidade(s), verificando aspectos que influenciam e contribuem para a construção dessa última no processo de ensino/aprendizagem de línguas. Esse estudo foi feito com duas professoras de ELE de um Centro Interescolar de Línguas do DF, uma escola destinada aos alunos da rede pública de ensino. A pesquisa é qualitativa, e trata-se de um estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta e posterior análise dos dados foram: notas de campo; questionários; entrevistas e narrativas. O presente trabalho visa argumentar sobre a construção da identidade do professor em tempos atuais e sob esse aspecto utilizamos principalmente Pessoa (2002); Mastrella-de-Andrade e Norton (2011); Rajagopalan (2001, 2003); Moita Lopes (1998), Hall (2011), Woodward (2000) e Orlandi (2006) para embasar a pesquisa. Em relação ao ensino de língua espanhola foram importantes para a literatura desse estudo Goettenauer (2005); Kulikowisk (2005); Moreno Fernández (2005); Sedycias (2005), entre outros. Utilizamos para as teorias sobre o professor reflexivo Celani (2001); Perrenoud (2002); Pessoa (2002, 2011); Gimenez e Cristovão (2004); Almeida Filho (2009, 2011); Ortiz Alvarez (2010a, 2010b), entre outros. O material obtido ajudou a (re)conhecer nas professoras participantes da pesquisa como suas identidades foram sendo construídas e como elas dizem que refletem sobre suas práticas pedagógicas. Os resultados da análise mostraram que as professoras participantes procuram refletir sobre suas práticas em diversos momentos, inclusive fora do ambiente escolar e a construção de suas identidades como professoras de ELE se iniciou quando ainda eram estudantes, passando por momentos de transformações e adaptações até chegarem ao perfil atual. Entendemos, a partir deste estudo, que a reflexão é necessária para que haja um processo de formação cidadã nas aulas de LE. Com relação à identidade, as análises mostraram que enquanto houver o exercício da profissão ela sempre deverá estar em continuo processo de transformação. / Teachers nowadays have experienced what is to be a “reflexive teacher”. Reflexive teachers care about their own professional development and about the kind of knowledge their students will need in a Foreign Language class (PESSOA, 2002). This kind of teacher is not seen, however, in traditional teaching guidelines, because it is noticed that many teachers are not worried, critic nor active as they should be; as reflexive teachers are (ALMEIDA FILHO, 2000). This research indicates that it is important for Applied Linguistics to inquiry the role of Foreign Language teachers and how they reflect about their pedagogical and didactic practices, enabling them to (re)direct their teaching abilities in order to make possible changes and transformation in the teaching and learning process of a Foreign Language. This work is connected to the thoughts of Almeida Filho (2009, p.16). He asserts that “applied linguists start recognizing the real problem in the use of language then propose a solution to it”. The objectives of this research are: to observe two Foreign Language teachers’ pedagogical and didactic practices, and to analyze their identities, aiming to verify aspects of these identities that may have influenced and contributed to their teaching and learning language process. This study had, as its objects of research, two Foreign Language teachers from Centro Interescolar de Línguas do DF, a state school, administrated by governmental agency. So, this research is qualitative and is supported by case study. The methods used to gather data and its analysis was: field research records; questionnaires; interviews and narratives. This paper aims to discuss about teacher identity and its constitution nowadays, based on the theories developed by Pessoa (2002); Mastrella-de-Andrade e Norton (2011); Rajagopalan (2001, 2003); Moita Lopes (1998), Hall (2011), Woodward (2000) e Orlandi (2006). About the teaching of Spanish as a Foreign Language, it was important to this study’s literature the work of Goettenauer (2005); Kulikowisk (2005); Moreno Fernández (2005); Sedycias (2005), among others. About the concept of “reflexive teacher”, it was used the theories of Celani (2001); Perrenoud (2002); Pessoa (2002, 2011); Gimenez e Cristovão (2004); Almeida Filho (2009, 2011); Ortiz Alvarez (2010a, 2010b), among others. The records obtained through the analysis have helped to understand who are the teachers that participated on this research and to recognize how their identities had been built and how they reflect about their pedagogical and didactic practices. The results show that the teachers reflect about their practices in different moments, even when they are outside the school environment. Besides that, it was noticed that they started to constitute themselves as Foreign Language teachers when they were still undergraduate students. From that moment on, they could see moments of transformation and adaptation till they reach their nowadays profile. This study understands that being a reflexive teacher is important because it helps the students themselves to become real citizens during their Foreign Language class. About teacher identity, the analysis showed that being a teacher is a constant process of transformation during the professional practice.
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Professores de língua portuguesa

Eloisa Silva Moura January 2002 (has links)
Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 92890_Eloisa.pdf: 476054 bytes, checksum: b730cc85fdcbf86e1baa1b3a47d0e079 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2002

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