Submitted by JULIANA FREITAG SCHWEIKART null (jufreitag@hotmail.com) on 2016-10-09T01:54:01Z No. of bitstreams: 1 Tese completa - Juliana Schweikart.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-10-11T14:40:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 schweikart_jf_dr_sjrp.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T14:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 schweikart_jf_dr_sjrp.pdf: 3792772 bytes, checksum: 3a86f0f243b05ac8f78083498f510f60 (MD5) Previous issue date: 2016-08-18 / Ao atentar para uma formação de professores que prime acompanhar o desenvolvimento da sociedade e sua cultura somada ao advento da era digital, faz-se necessário um olhar crítico em direção aos cursos de licenciaturas em Letras, visando uma preparação para os desafios de planejar, refletir, agir e mudar, na intenção de proporcionar aos alunos a possibilidade de ampliar conhecimentos e ter igualdade de oportunidades para interagir na sociedade contemporânea por meio do uso de Tecnologias de Informação e Comunicação. Por essa razão o presente estudo objetivou investigar conflitos e contradições que podem emergir da Atividade Curso de Extensão para uso de ferramentas tecnológicas digitais em oficinas de Língua Inglesa para crianças oferecido a alunos de um curso de Letras de uma universidade pública estadual, bem como as possíveis contribuições dos conflitos e contradições à sua formação inicial. É uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico e para desenvolver a investigação foram utilizados diferentes instrumentos, como questionários semi-estruturados, encontros gravados em áudio, observação participante, diários reflexivos dos alunos participantes, notas de campo da professora pesquisadora, sessões de reflexão gravadas em áudio, e entrevista após o encerramento do curso de extensão. O referencial teórico deste trabalho baseia-se nos conceitos relacionados à formação de professores de línguas (GIMENEZ, 2013; GIMENEZ e FURTOSO, 2008; GATTI, 2010; SANTOS e JUSTINA, 2015, entre outros.), ao ensino de Língua Inglesa para crianças (CAMERON, 2001; SANTOS, 2009; ROCHA, 2009, 2010); TONELLI e CRISTÓVÃO, 2010, para citar alguns), ao uso de tecnologias (PRENSKI, 2001; GERVAI, 2004; MAYRINK e ALBUQUERUE-COSTA, 2013; MAYRINK, RODRIGUES e BINHOLO, 2013, entre outros) e nos preceitos da Teoria da Atividade (VYGOTSKY, 1998; LEONTIEV, 1981; ENGESTRÖM, 1987, 2010). Os resultados revelam que a experiência com o curso de extensão possibilitou que os professores em formação inicial e a professora formadora discutissem e refletissem sobre o uso de ferramenta tecnológicas para o ensino da língua inglesa para crianças. O processo de planejamento, reflexão, ação e mudança foram caracterizados pela existência de conflitos e contradições emergentes desse sistema de Atividade (curso de extensão) que apresentaram contribuições ao processo de formação inicial dos participantes. Dessa forma, é possível entender que os conflitos e contradições em um processo teórico-prático em contexto diferenciado de ensino proporcionou a busca por suas soluções e que nesse processo a reflexão e a possibilidade de ação para a mudança foram fundamentais. / While considering teacher education that aims to follow the society and cultural development together with the advent of the digital age, there is the need to critically analyze the Teacher Education Courses in order to help them to be prepared for the challenge of planning, thinking, acting and changing with the intention of providing young students the possibility to expand knowledge and to have equal opportunity to interact in contemporary society through the use of Information and Communication Technologies. For this reason this study aims to investigate conflicts and contradictions of future English teachers that may emerge from the Extension Course Activity for use of digital technology tools in English Language short course for children as well as possible contributions of the conflict and contradictions founded to their education as teachers. This is a qualitative study and in order to develop this investigation different tools have been used such as questionnaires, recorded meetings, researcher teacher field notes, recorded reflexive sessions, interview. The theoretical framework of this research is based on language teacher education (GIMENEZ, 2013; GIMENEZ e FURTOSO, 2008; GATTI, 2010; SANTOS e JUSTINA, 2015, among others.), English Language to children (CAMERON, 2001; SANTOS, 2009; ROCHA, 2009, 2010; TONELLI e CRISTÓVÃO, 2010, to mention a few.), the use of technologies (PRENSKI, 2001; GERVAI, 2004; MAYRINK e ALBUQUERUE-COSTA, 2013; MAYRINK, RODRIGUES e BINHOLO, 2013, among others.) and also the Activity Theory (VYGOTSKY, 1998; LEONTIEV, 1981; ENGESTRÖM, 1987, 2010). The results indicate that the experience with the Extension Course enabled teachers in initial education and teacher educator to discuss and reflect on the use of technologcal tools in teaching English to children. The process of planning, reflection, action and change were characterized by the existence of conflicts and contradictions that emerged of this Activity system (Extension Course) and these seem to contribute to the process of initial education of participants. Thus, it is possible to understand that conflicts and contradictions in a theoretical and practical process in different educational context provide the engagement in finding solutions and in this process the reflection and the possibility of action to change were very important.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-07-14T14:39:04Z No. of bitstreams: 1 2013_EdsonTeixeiradoNascimento.pdf: 1553562 bytes, checksum: 7f632c3731faa3a8c718fba6d72d098c (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-07-14T14:40:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_EdsonTeixeiradoNascimento.pdf: 1553562 bytes, checksum: 7f632c3731faa3a8c718fba6d72d098c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-14T14:40:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_EdsonTeixeiradoNascimento.pdf: 1553562 bytes, checksum: 7f632c3731faa3a8c718fba6d72d098c (MD5) / Esta dissertação consiste em um estudo de caso que teve como objetivo identificar as crenças de três professores universitários que ensinam língua japonesa (LJ) em contexto de língua estrangeira para aprendizes brasileiros (JLE). Para a realização desta pesquisa, foram selecionados três professores do curso de licenciatura em Letras-Japonês de uma universidade pública do Distrito Federal com perfis diferenciados, porém com níveis de instrução semelhantes. Participaram deste estudo uma professora que adquiriu a LJ como língua materna (LM), outra que adquiriu/aprendeu em contexto de língua de herança (LH) e, por fim, um professor que aprendeu como língua estrangeira (LE) (KRASHEN, 1981; McLAUGHLIN, 1978). Além disso, o estudo teve como objetivo investigar a influência dessas crenças nas ações dos professores em sala de aula e também analisar e interpretar possíveis relações entre as crenças dos professores participantes da pesquisa e as suas trajetórias diferenciadas de aquisição/aprendizagem da LJ. A motivação que levou a escolher professores com perfis ―moldados‖ em contextos tão diferenciados foi a tentativa de investigar possíveis semelhanças ou diferenças nas crenças dos professores que interferissem diretamente nas suas ações em sala de aula. Outro fator de motivação para a realização deste estudo foi a grande lacuna em pesquisas que envolvessem as crenças dos professores de JLE no contexto brasileiro. Para a coleta dos dados desta pesquisa, foram utilizados (a) questionário escrito misto, (b) observações de sala de aula com notas de campo e gravações em áudio, (c) narrativas escritas (memorial), e (d) entrevistas semiestruturadas (VIEIRA-ABRAHÃO, 2006b). Para uma melhor contextualização e compreensão do objeto de estudo, a pesquisa foi realizada sob duas vertentes: uma perspectiva histórica do ensino da LJ no Brasil (TAKEUCHI, 2007; MORIWAKI, 2008, MORALES, 2006, 2008, 2009, 2011, entre outros) e outra sob as pesquisas de crenças em Linguística Aplicada (BARCELOS, 2000, 2001, 2003, 2004, 2006; CONCEIÇÃO, 2004; MUKAI, 2011; MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012, entre outros). Os resultados demonstraram que, embora tenham tido trajetórias diferenciadas de aquisição/aprendizagem da LJ, os professores participantes desta pesquisa possuem não apenas crenças contrárias entre si, mas também crenças semelhantes em relação ao ensino de JLE no Brasil, demonstrando que o ambiente de trabalho foi capaz de promover momentos de ressignificação das crenças dos professores participantes. Neste estudo foi ainda possível constatar que as crenças dos professores participantes influenciam no modo como eles organizam e definem as suas ações em sala de aula, corroborando com a posição de Pajares (1992), Madeira (2005) e Morales (2011) sobre as crenças dos professores de LE. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper consists of a case study research and its main purpose is to identify the beliefs of three professors who teach Brazilian learners the Japanese language as a foreign language (JFL). In order to do that, three different profiles of Japanese professors from a public university in Distrito Federal were selected but with similar levels of education. The first professor acquired Japanese as a mother tongue (MT), the second acquired it as heritage language (HL) and the last one learned it as a foreign language (FL) (KRASHEN, 1981; McLAUGHLIN, 1978). Furthermore, the study aimed to investigate the influence of these beliefs in the actions of these professors in their classroom and also analyze and interpret possible relationships between their beliefs and the different ways each one of them acquired/learned Japanese. The motivation that led me to choose professors with "molded" profiles in such different contexts was the attempt to investigate possible similarities or differences in these teachers' beliefs which interfere directly with their actions in the classroom. Also, another reason that motivated me to carry on this study was the large gap in research involving professors' beliefs in the context of JFL. For data collection, the following were used: (a) written mixed questionnaire, (b) classes observations with field notes and audio recordings, (c) written narratives (memorial), and (d) semi-structured interviews (VIEIRA-ABRAHÃO, 2006b). For a better understanding of the context and object of study, this research was conducted from two standpoints. I adopted a historical perspective of Japanese teaching in Brazil (TAKEUCHI, 2007; MORIWAKI, 2008: MORALES, 2006, 2008, 2009, 2011, among others) and another one under the research on beliefs in Applied Linguistics (BARCELOS, 2000, 2001, 2003, 2004, 2006; CONCEIÇÃO, 2004; MUKAI, 2011; MUKAI; CONCEIÇÃO, 2012, among others). The results show that, although they had different ways of acquiring/learning Japanese, these professors have not only different beliefs, but also similar beliefs regarding JFL teaching in Brazil, demonstrating that work place was able to promote moments to resignify their beliefs. It was also possible to observe that the beliefs of these professors influence the organization and definition of their actions in the classroom, supporting Pajares (1992), Madeira (2005) and Morales‘ (2011) position on the beliefs of foreign language professors.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2010. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T00:59:19Z No. of bitstreams: 1 2010_FernandoAugustoTorresdeFaria.pdf: 3394310 bytes, checksum: 07d1971cdbdd8ef87d5bf79d3b39fe4a (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-04T23:17:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_FernandoAugustoTorresdeFaria.pdf: 3394310 bytes, checksum: 07d1971cdbdd8ef87d5bf79d3b39fe4a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-04T23:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_FernandoAugustoTorresdeFaria.pdf: 3394310 bytes, checksum: 07d1971cdbdd8ef87d5bf79d3b39fe4a (MD5) / Poucas pesquisas em Linguística Aplicada têm se dedicado a investigar a importância do ensino explícito de pronúncia tanto na formação de alunos quanto de professores de LE. Este estudo de natureza qualitativo-interpretativista (Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994) e cunho etnográfico busca dar mais um passo para preencher esse espaço ao dar voz à professoras que passaram por um curso de formação continuada - que se apoiou na instrução explícita de pronúncia -, com o objetivo de levantar os reflexos que um curso como esse teve no processo de (re)construção e/ou desenvolvimento da competência comunicativa das participantes. O curso, que se respaldou nos pressupostos teóricos e práticos da fonética e fonologia do inglês, teve duração de cinco meses, e contou com um encontro por semana de quatro horas, totalizando sessenta e quatro horas. Houve instrução explícita de pronúncia durante todo o curso, tanto nos níveis segmentais quanto suprasegmentais. As participantes da pesquisa, todas professoras de inglês, brasileiras e com formação superior em Letras, responderam a questionários aberto e fechado, antes e ao final do curso, os quais nos possibilitaram identificar reflexos positivos advindos desse tipo de instrução, como a melhora nos níveis de confiança das professoras participantes, tanto ao produzir linguagem oral quanto ao ter de dar instruções a seus alunos acerca da pronúncia/entonação da língua-alvo em sala de aula. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Little research has been carried out in the field of Applied Linguistics concerning the importance of explicit pronunciation instruction in the formation of students and especially of teachers of English as a second language. This qualitative study aims to give voice to teachers who have had access to a course based on the theories and practices of English Phonetics and Phonology, in both segmental and suprasegmental levels, in order to analyze the effects explicit pronunciation instruction had on the (re)construction and/or development of their communicative competence. During the sixty-four hour course – which lasted for five months, with a four-hour meeting every week –, the teachers went through theoretical sessions which were followed by practical ones. The participants of this research, all Brazilian women and Letras graduates, were asked to answer a series of open and closed questions at the beginning and at the end of the course. This allowed us to identify some positive effects brought about by this sort of instruction, which include a boost in the teacher‟s confidence when speaking the foreign language as well as when giving their students pronunciation instruction.

Orientador: Marilda C. Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:56:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amadeu-Sabino_Marilei_M.pdf: 9465368 bytes, checksum: 9b2d4d5bbbb43b17effedadcb8f661a9 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar como é construida, na prática, a implementação de uma abordagem considerada comunicativa, do ponto de vista do professor, em um curso de Letras, em nivel universitário. Partindo-se da pergunta: "a forma como o professor interpreta e concretiza em sala de aula a implementação dessa abordagem é coerente com os princípios norteadores de uma abordagem comunicativa, segundo a literatura?", observou-se na análise dois aspectos: 1) a concepção que o professor tem de abordagem comunicativa ( o seu dizer), e 2) como ele concretiza a implementação dessa abordagem na prática (o seu fazer) ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Camila Leopoldina.pdf: 862000 bytes, checksum: 4c61799488a610d682c560be69b0616f (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / This research was conducted with five teachers of English who began lecionalr in public schools of teaching municiapl of Goiania in 2008, I being one of these teachers-participants. During the second half of 2008, we reflect on our practice collaboratively in the context of teaching, drawing on experiences as learners and as teachers of English. Thus, this study investigates: what is the relationship between our expectations and our teaching practices in this context, how we infer the theories that underlie our practice and how to localize in the socio-históriaco, and, finally, how our reflections contributed to our knowledge and our practice teachers. The study is qualitative and is based on the perspective of critical thinking proposed by Smyth (1991), organized in four steps: describe, inform, confront, and rebuild. Questions like what do I do?; What does that do?; How I came to be that way?: How could do things differently? referring respectively to each of these steps were discussed during the reflection sessions (Magalhaes, 2004) about our actions in the classroom. To collect data, we used an initial questionnaire, an initial reflexive session, three reflective sessions on official documents and a theoretical text of Smyth (1991), reflection sessions on seven classes (videotaped) of the participants and teachers-a final reflective session. The analysis shows a conflict between our expectations and our educational practice conducted in academic year 2008, determining how our practice has been shaped up, that our reflections on our practice has shown, sometimes incoherent and confused, and remain on a micro level and located, and that while this training experience has presented problems and limitations, it was very rich and relevant to both our knowledge and practice as teachers for our professional development. / Esta pesquisa foi realizada com cinco professoras de inglês que começaram a lecionalr em escolas públicas da rede municiapl de ensino de Goiânia no ano de 2008, sendo eu uma dessas professoras-participantes. Durante o segundo semestre de 2008, refletimos colaborativamente sobre nossa prática nesse contexto de ensino, recorrendo a experiências vividas como aprendizes e como professoras de inglês. Assim, este estudo buscou analisar: qual é a relação entre nossas expectativas e nossas práticas de ensino nesse contexto; como inferimos as teorias que subjazem a nossa prática e como a localizamos no contexto sócio-históriaco; e, por último, de que forma nossa reflexões contribuíram para nosso saber e nossa prática docentes. O estudo é qualitativo e se fundamenta na perspectiva da reflexão crítica proposta por Smyth (1991), organizada em quatro etapas: descrever, informar, confrontar, e reconstruir. Questões como o que eu faço?; Qual o significado do que faço?; Como cheguei a ser dessa maneira?; COmo poderia fazer as coisas de forma diferente? referentes, respectivamente, a cada uma das etapas, foram discutidas durante as sessões reflexivas(MAGALHÃES,2004) sobre nossas ações em sala de aula. Para a coleta de dados, foram utilizadas um questionário inicial, uma sessão reflexiva inicial, três sessões reflexivas sobre documentos oficiais e um texto teórico de Smyth (1991), sete sessões reflexivas sobre as aulas (gravadas em vídeo) das professoras-participantes e uma sessão reflexiva final. A análise mostra um conflito entre nossas expectativas e nossa prática pedagógica realizada no ano letivo de 2008, determinando como nossa prática foi se configurando; que nossas reflexões sobre nossa prática se mostram, por vezes, incoerentes e confusas e se mantêm em um nível micro e localizado; e que, embora essa experiência formativa tenha apresentado problemas e limitações, foi muito rica e relevante tanto para nosso saber e prática docentes quanto para nosso desenvolvimento profissional.

Submitted by Mariana da Silva Cassemiro null (ma.cassemiro@gmail.com) on 2018-04-05T22:37:37Z No. of bitstreams: 1 TESE VOLUME FINAL_Mariana Cassemiro.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-04-06T17:45:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cassemiro_ms_dr_sjrp.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-06T17:45:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cassemiro_ms_dr_sjrp.pdf: 2065397 bytes, checksum: 77a5727a6184b672736d2db4f6796d02 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa, de natureza qualitativa e base etnográfica, objetiva investigar a (co) construção de conhecimentos teórico-práticos na formação inicial de professores de língua inglesa no norte do Brasil a partir de uma perspectiva sociocultural, conforme proposta por, principalmente, Johnson (2009), Vieira-Abrahão (2012), Johnson e Golombek (2011, 2016) e Lantolf e Poehner (2014), respondendo à grande pergunta de pesquisa: Como se dá a (co) construção de conhecimentos teórico-práticos na formação inicial de professores de inglês em uma universidade pública no norte do Brasil?. Outras três questões orientaram o desenvolvimento desta investigação: (1) Quais conceitos cotidianos e científicos de língua, ensino e aprendizagem são apresentados pelos alunos-professores antes de cursarem a disciplina de Metodologia I?; (2) Quais conceitos científicos de língua, ensino e aprendizagem são introduzidos e de que modo são trabalhados nas disciplinas de Metodologia I e II e Estágio I e II?; (3) Quais conceitos cotidianos e científicos de língua, ensino e aprendizagem podem ser inferidos das práticas e dos discursos dos alunos-professores por ocasião dos estágios supervisionados e como esses conceitos se relacionam aos conceitos científicos introduzidos nas disciplinas de Metodologia I e II e Estágio I e II? . Os instrumentos de coleta e geração de dados utilizados foram gravações de aulas em áudio, diários da pesquisadora, questionários, sessões de feedback, entrevistas e relatórios de estágio. Os resultados mostraram que a maioria dos conceitos de língua, ensino e aprendizagem apresentados pelos futuros professores refere-se a concepções tradicionais. Os conceitos científicos de língua, ensino e aprendizagem introduzidos no curso de formação são oriundos dos paradigmas estrutural e comunicativo de ensino de línguas estrangeiras e foram diretamente transmitidos aos alunos-professores. No estágio supervisionado, os conceitos que sobressaíram possivelmente dizem respeito aos adquiridos por meio da aprendizagem de observação, com pouca influência dos conceitos introduzidos no curso de formação. / This ethnographic and qualitative research study aims at investigating the (co) construction of teacher knowledge in initial teacher education in the north of Brazil from a sociocultural perspective as proposed mainly by Johnson (2009),Vieira-Abrahão (2012), Johnson and Golombek (2011, 2016) and Lantolf and Poehner (2014), answering the major research question: How does the (co) construction of teacher knowledge occur in initial teacher education in the north of Brazil?. Three other questions oriented the development of this investigation: (1) What language, teaching and learning everyday and scientific concepts are held by teacher-learners before taking Metodologia I? (2) What language, teaching and learning scientific concepts are introduced and how are they worked in Metodologia I and II and Estágio I and II?; (3) What language, teaching and learning everyday and scientific concepts can be inferred from the teacher-learners’ practices and discourses at internship and how are these concepts related to the scientific ones introduced in Metodologia I and II and Estágio I and II? The instruments used to collect data were audio class recordings, researcher’s diaries, questionnaires, feedback sessions, interviews and internship reports. The results showed that most language, teaching and learning concepts held by the future English teachers refer to traditional conceptions. The language, teaching and learning scientific concepts introduced in the teacher education program came from structural and communicative paradigms in the second language teaching framework and were directly transmitted to teacher-learners. At internship the inferred concepts are likely to refer to the ones acquired through apprenticeship of observation, with little influence from the ones introduced in the teacher education program.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-03Bitstream added on 2014-06-13T20:34:50Z : No. of bitstreams: 1 funo_lba_me_sjrp.pdf: 1499868 bytes, checksum: 49980e1061f132e751dd6ee2d4a772aa (MD5) / A presente pesquisa configura-se como um estudo de caso sobre representações sociais de professoras brasileiras de espanhol/ LE, vinculadas a rede pública de ensino do Estado de São Paulo e que lecionam em Centros de estudo de Línguas, SEE-SP. Buscaram-se indícios sobre as representações dessas participantes de pesquisa acerca: (a) do teletandem, (b) da tecnologia que subsidia sua prática, bem como (c) das reflexões dessas professoras sobre a realidade instaurada pelo teletandem e suas experiências em âmbito profissional. O contexto do estudo foi um curso (semi-presencial) de formação continuada ministrado durante o segundo semestre de 2009 que se intitulou Formação do Professor para o Ensino/Aprendizagem de Línguas Estrangeiras em Tandem. Fundamentada por uma metodologia qualitativa, a interpretação dos dados aponta para a existência de quatro campos representacionais que se inter-influenciam: (a) como as participantes de pesquisa se representam com relação à tecnologia; (b) como as participantes de pesquisa representam a relação de seus alunos com a tecnologia; (c) como as participantes representam a tecnologia, e, (d) como as participantes representam o teletandem e a tecnologia que lhe dá subsídios. As reflexões das participantes de pesquisa contemplaram vários aspectos da aprendizagem em teletandem, dentre eles: (a) as características do idioma a ser ensinado e aprendido em teletandem (tipo de variante), (b) a vivência intercultural obtida através do contato com falantes nativos das línguas-alvo, (c) a natureza real e virtual (telepresencial) das interações em teletandem, e (d) as possibilidades de orientação e de mediação para interagentes que participem desse contexto de ensino/ aprendizagem de línguas síncrona e online / This research can be defined as a case study of the social representations of female Brazilian teachers of Spanish as Foreign Language within the public elementary school system of São Paulo State. These teachers teach in the Centers of Foreign Languages Study - SEESP). Evidences of these participants’ social representations regarding (a) teletandem, (b) the technology that supports teletandem, as well as, (c) these teachers’ reflections about the reality established by teletandem in contrast to their other professional foreign language teaching experiences. The context of the study was a blended continuing education course entitled Teacher Development for the Teaching/Learning of Foreign Languages in Tandem. Grounded on a qualitative methodology, data analysis revealed the existence of four interactive representational fields that are mutually influential: (a) how participants represent themselves in relation to technology, (b) how participants represent the relationship between their students and technology; (c) how these participants represent technology itself; and, (d) how they represent teletandem and the technology used to subside its practices. The reflections of the research participants throughout this study contemplate various aspects of the teletandem learning process, including: (a) the characteristics of language to be taught and learned during teletandem sessions (i.e: which variations ought to be of more prestige); (b) the intercultural experience gained through contact with native speakers of target language; (c) the nature of teletandem interactions (blended, virtual/real, telepresencial); and, (d) the possibility to mediate and to facilitate learning among peers via this synchronous online environment of language exchange

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T15:14:12Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elieti de Fátima dos Santos.pdf: 1147296 bytes, checksum: d5c8b2729bcf8b7aefd8aa5ec727e106 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:29:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elieti de Fátima dos Santos.pdf: 1147296 bytes, checksum: d5c8b2729bcf8b7aefd8aa5ec727e106 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:29:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elieti de Fátima dos Santos.pdf: 1147296 bytes, checksum: d5c8b2729bcf8b7aefd8aa5ec727e106 (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / O objetivo desta pesquisa é investigar como o Projeto Sala de Educador (PSE) de uma escola pública de ensino médio em Várzea Grande, Mato Grosso, no ano de 2013, foi entendido, implementado e vivenciado por cinco professores da área de Linguagem para atender seus interesses pessoais e profissionais, mas também de seus alunos e da própria escola. A pesquisa é de natureza qualitativa de cunho etnográfico embasada em duas perguntas orientadoras: o que fazem professores da área de Linguagem quando se reúnem na Sala de Educador? Como os professores interpretam os acontecimentos em que se engajam? Os principais instrumentos utilizados para registrar os dados foram a observação participante, um questionário e entrevistas semi-estruturadas com os participantes do estudo. Além disso, dados atinentes às discussões de textos pelos professores foram gravados e transcritos. Na análise, com base nas perguntas de pesquisa, primeiramente, o estudo descreve os tipos de eventos em que os professores participam quando se reúnem na Sala de Educador; em seguida, apresenta e analisa dados que indicam os sentidos atribuídos pelos atores aos eventos em que se engajam. Através da análise, as múltiplas vozes dos cinco professores da área da Linguagem puderam ser evidenciadas e relacionadas a importantes aspectos para o desenvolvimento do PSE no futuro. Dentre os acontecimentos, diversas barreiras apareceram, trazendo oportunidades de decisões coletivas e envolvimentos dos participantes, outras tantas, embora não resolvidas, fizeram parte de reflexões e projeções de melhorias no futuro. Este estudo traz contribuições para o entendimento de que o PSE se constitui como espaço de formação contínua e, enquanto tal, pode e deve se constituir em espaço de reflexão, construção e desconstrução de ideias que possibilitem organizar a prática pedagógica de professores em função das necessidades locais de seus alunos e da escola, não como um ato isolado, individual, mas como uma ação de caráter coletivo e colaborativo. / The objective of this research is to investigate how the Educator Meeting Room Project in a public high school in the city of Várzea Grande, Mato Grosso, in 2013, was understood, implemented and experienced by five teachers of the area of languages to attend their personal and professional interests but also the interests of their students and their school. The qualitative ethnographic study has two guiding questions: What do the language teachers do when they meet in the Educator Meeting Room? How do the teachers interpret the events in which they engage? The main instruments used to record the data were participant observation, a questionnaire and semi-structured interviews with participants of the study. In addition, data related to the discussions of texts by the teachers were recorded and transcribed. In the analysis, based on the research questions first, the study reports the events in which the teachers participated when they met in the Educator Meeting Room were reported; next, it presents and analyzes the data, which indicate the meanings attributed by the actors to the events in which they engaged. Through analysis, the multiple voices of the five language teachers could be highlighted and related to important aspects for the development of the Educator Meeting Room in the future. Among the happenings, diverse barriers appeared bringing opportunities for collective decisions and involvement of participants. Though many were not resolved, they were part of reflections and projections for future improvements. This study brings, in the first place, contributions for the understanding that Educator Meeting Room Project constitutes a space for continuing education and as such can and should constitute a space of reflection, construction and deconstruction of ideas that enable organizing pedagogical practice of teachers in function of the local necessities of their students and school, not as an isolated, individual act but as an collective and collaborative action.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1793306 bytes, checksum: 3c408152fe780513c72edfc3ac635267 (MD5) Previous issue date: 2013-04-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies about English teacher identities(BAGHIN-SPINELLI, 2002; TELLES, 2004; MALATÉR, 2008) have suggested that the knowledge pre-service teachers bring to their teacher education courses, besides discussions about what they know and how they should act are important in their identities construction. Some studies on beliefs (GIMENEZ et. al, 2000; BOMFIM & CONCEIÇÃO, 2009; SANTOS & LIMA, 2011) suggest their influence on teacher education and on the construction of a professional teacher identity (BEIJAARD, MEIJER & VERLOOP, 2011). However, there are not many studies that have investigated these two concepts beliefs and identities in language teacher education. This study aimed at investigating the beliefs and the process of identity construction of pre-service English teachers in their second year of their Language Course at a Federal University in Minas Gerais state. The data collection instruments included observations, field notes, questionnaires, audio and video recordings, and a focus group interview. The data analysis followed the parameters of qualitative research (PATTON, 1990; RICHARDS, 2003; FLICK, 2009). The results have suggested a profile of female students who did not choose Languages as their first option to pursue a career. The participants also seem to believe that learning is mainly attached to the teacher, perhaps due to their negative perceptions about their own linguistic abilities. In addition to this, in the classroom they were positioned and also positioned themselves as language learners, thus constructing an identity of language learners and not future language teachers. However, outside the classroom, they sought to engage in activities that allowed them to have more contact with teaching practice. When talking about those extracurricular activities, they seem to construct identities of future language teachers. It was possible to infer from the results an intrinsic relationship between some students beliefs and some of their identities unveiled in their discourses. / Estudos sobre a identidade do professor de língua inglesa (BAGHIN-SPINELLI, 2002; TELLES, 2004; MALATÉR, 2008) sugerem que o conhecimento que os professores em formação pré-serviço trazem para a universidade, além das discussões sobre os saberes e a postura que um professor deve assumir são importantes na construção da identidade desse profissional. Alguns estudos sobre crenças (GIMENEZ et. al, 2000; BOMFIM & CONCEIÇÃO, 2009; SANTOS & LIMA, 2011) sugerem sua influencia na formação do professor e na construção de sua identidade profissional (BEIJAARD, MEIJER & VERLOOP, 2011). Entretanto, ainda são poucos os estudos que procuram investigar esses dois construtos crenças e identidades na formaçao de professores de línguas. Esta pesquisa teve por objetivos investigar quais as crenças e como ocorre o processo de construção da identidade de professores em formação no terceiro período do curso de Letras-Português-Inglês de uma universidade federal do interior de Minas Gerais. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados observações, notas de campo, gravações em áudio e vídeo, uma narrativa, questionários e um grupo focal. A análise dos dados foi feita de acordo com parâmetros da pesquisa qualitativa (PATTON, 1990; RICHARDS, 2003; FLICK, 2009). Os resultados sugerem um perfil dos professores em formação na maioria do sexo feminino que não escolheram Letras como primeira opção. Os participantes também veem a aprendizagem ainda muito atrelada à figura do professor, talvez devido a sua insegurança sobre suas habilidades linguísticas. Foi possível observar também que, na sala de aula, os participantes construíram identidades de aprendizes, pois se posicionavam e eram posicionados como aprendizes de língua inglesa. Já fora da sala de aula, eles procuraram se engajar em atividades que os permitiram ter maior contato com a profissão docente. Ao falar sobre essas experiências extracurriculares, eles parecem construir identidades de professores. Pelos resultados, pode-se inferir, que existe uma relação intrínseca entre algumas crenças dos alunos e algumas identidades desveladas nos discursos dos participantes.

Esta tese foi pensada como instrumento de estudo da prática do professor de línguas estrangeiras em sala de aula no contexto educacional sergipano. Embora o enfoque tenha sido dado ao aspecto prático da profissão, a teoria não poderia ser negligenciada como parte integrante e imprescindível do fazer docente. Para a realização da pesquisa empírica junto aos três professores de línguas: espanhol, francês e inglês, foi adotada a metodologia da pesquisa-ação crítico colaborativa. Os resultados obtidos sinalizaram a emergência de novas atitudes por parte dos professores e daqueles que fazem a educação como um todo, no sentido de alcançarem uma prática docente mais crítica e emancipatória, fazendo emergir daí o professor pesquisador de sua própria prática, inaugurando o paradigma do professor reflexivo. / This thesis was conceived as an instrument for the study of the practice of in-service foreign language teachers in Sergipe state. Although considerable emphasis was placed on practice, theory was not neglected, since it is a constitutive and indispensable part of the teaching practice. For this empirical research critical collaborative action research was conducted with three foreign language teachers of Spanish, English and French. The results indicated the emergence of new attitudes by these teachers and by other people involved in education as far as the achievement of a more critical and emancipatory teaching practice is concerned, thus bringing forth a teacher who researches his/her own practice and inaugurating the paradigm of the reflective teacher.