Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-04-17T11:42:34Z No. of bitstreams: 2 Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf: 2153806 bytes, checksum: fa1752b077fb1d1d1154781be12be116 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-17T11:52:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Tatiana Diello Borges - 2017.pdf: 2153806 bytes, checksum: fa1752b077fb1d1d1154781be12be116 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T11:52:58Z (GMT). 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The theoretical framework was based on the field of language teachers’ education (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) and beliefs about foreign language teaching/learning (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). The case study methodology was employed and the following data collection instruments were used: questionnaires, narrative, interviews, class observations (supported by field notes and audio recordings), and group discussion. Regarding the teacher educator’s beliefs, results suggest that she believes that the good teacher educator makes use of pair/group work, employs ludic activities in classes, values continuous education, uses technological resources, works not only with intellectuality, but also with emotions/feelings, and can influence the adoption of postures throughout pre-service teacher’s academic education and teaching practice. The data obtained also reveal the existence of a central belief in which the other beliefs of the English language teacher educator are held: the good teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner can feel comfortable to learn. It is also verified that there is congruence between the teacher educator’s beliefs and her pedagogical actions. As for the reflections of students, pre-service teachers, concerning their teacher educator’s beliefs, results indicate that they share her beliefs and understand that they influence in a positive way both their academic education and teaching practices, since they already work as English language teachers. The analysis of the students’ reflections also suggests that the teacher educator’s central belief - the good teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner can feel comfortable to learn - seems to be understood in a positive way by the students, once they demonstrate a more humanized posture because they acknowledge that the learners’ emotional framework must be taken into consideration. This study indicates the importance of seriously considering the possibility of teacher educator’s influence in relation to their undergraduate students. It is imperative to keep this in mind when dealing with teachers’ education, since teacher educator’s beliefs and actions can influence both positively and negatively. / Esta pesquisa, realizada em um curso de Letras Inglês de uma universidade pública da região centro-oeste do Brasil, teve como objetivo investigar as crenças de uma professora formadora de língua inglesa acerca do que significa ser um bom professor formador de inglês ao longo do processo de se ensinar/aprender, além de verificar as reflexões de seus alunos, professores em formação, acerca de suas crenças. O referencial teórico apoiou-se na área de formação de professores de línguas (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) e de crenças no campo de ensino/aprendizagem de línguas (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). A metodologia escolhida foi o estudo de caso, e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionários, narrativa, entrevistas, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e gravações em áudio, e grupo de discussão. Quanto às crenças da professora formadora, os resultados sugerem que ela acredita que o bom professor formador faz uso de trabalho em pares/grupos, emprega atividades lúdicas em suas aulas, preza pela formação contínua, utiliza recursos tecnológicos, não trabalha apenas com intelectualidade, mas também com emoções/sentimentos, e pode influenciar a adoção de posturas ao longo da formação e prática docente do professor em formação. Os dados obtidos também revelam a existência de uma crença central na qual se sustentam as demais crenças da professora formadora: o bom professor formador deve estar atento ao ambiente para que o aprendiz se sinta confortável para aprender. Verifica-se ainda que há congruência entre as crenças da formadora e suas ações pedagógicas. No tocante às reflexões dos alunos, professores em formação, em relação às crenças de sua docente formadora, os resultados indicam que eles compartilham de suas crenças e percebem que influenciam de modo positivo tanto em sua formação acadêmica quanto em suas práticas docentes, uma vez que já atuam como professores de língua inglesa. A análise das reflexões dos acadêmicos sugere também que a crença central da docente formadora de que o bom docente formador se preocupa em tornar o contexto de aprendizagem o mais favorável possível parece ser entendida por seus alunos positivamente, uma vez que demonstram uma postura mais humanizadora porque reconhecem que os aspectos emocionais dos aprendizes devem ser levados em consideração. Este estudo evidencia a importância de considerarmos seriamente a possibilidade de influência do docente formador em relação a seus formandos. É imprescindível ter isso em mente ao se formar professores, pois as crenças e ações dos formadores podem influenciar tanto de modo positivo quanto negativo.

Esta tese foi pensada como instrumento de estudo da prática do professor de línguas estrangeiras em sala de aula no contexto educacional sergipano. Embora o enfoque tenha sido dado ao aspecto prático da profissão, a teoria não poderia ser negligenciada como parte integrante e imprescindível do fazer docente. Para a realização da pesquisa empírica junto aos três professores de línguas: espanhol, francês e inglês, foi adotada a metodologia da pesquisa-ação crítico colaborativa. Os resultados obtidos sinalizaram a emergência de novas atitudes por parte dos professores e daqueles que fazem a educação como um todo, no sentido de alcançarem uma prática docente mais crítica e emancipatória, fazendo emergir daí o professor pesquisador de sua própria prática, inaugurando o paradigma do professor reflexivo. / This thesis was conceived as an instrument for the study of the practice of in-service foreign language teachers in Sergipe state. Although considerable emphasis was placed on practice, theory was not neglected, since it is a constitutive and indispensable part of the teaching practice. For this empirical research critical collaborative action research was conducted with three foreign language teachers of Spanish, English and French. The results indicated the emergence of new attitudes by these teachers and by other people involved in education as far as the achievement of a more critical and emancipatory teaching practice is concerned, thus bringing forth a teacher who researches his/her own practice and inaugurating the paradigm of the reflective teacher.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is linked to the group that develops research on subjective aspects of foreign language teaching and learning process at the Instituto de Letras e Linguística of a Federal University. Its main objective is to investigate cognitions, conceptions and points of view about the role and relevance of research for in-service English language teachers and for professors / researchers working with language teachers` education. The term cognitions , according to Borg (2003) refers to non-observable aspects of the cognitive dimension: what the teachers know, believe and think. Thus, the development of the research starts from the following questions: (a) What are the cognitions of regular public school foreign language teachers` about research developed by professors working with language teachers` education? (b) What are the cognitions of professors working with language teachers` education, about research developed in/about the regular school context? To which extent do participants` cognitions converge / diverge? Q Methodology research approach, which makes use of PQMethod 2.11 software, was used. Focal group and semi-structured interviews were used, as secondary data gathering tools, for raising a wide range of participants` points o view and subsequent composition of a semi-structured Q sample of statements. These represent the participants` cognitions about the role and contributions of research on the process of teaching and learning foreign language. The subjects distributed statements along a continuum in a scale ranging from Totally agree (+5) to Totally disagree (-5), and the results of the Q Distribution were analysed with PQMethod 2.11 software. From further qualitative and interpretive analysis, the factors, or groups, that emerged from the fator analysis were defined, characterized and interpreted. These groups of participants share similar points of view about research on the teaching and learning process. The following aspects stand out among the emerging results: the relationship between theory and practice, Applied Linguistics contributions to foreign language teachers` Education, foreign language reflective practice, teachers and professors` cognitions about the relevance of research to practice; and the (re)construction of teacher knowledge in Applied Linguistics research. I believe that, through the development of awareness of roles and critical stance of practices, the results of this research may bring contributions to foreign language teachers at regular public schools as well as to professors working with language teachers` education. / Este trabalho está vinculado ao Grupo de Pesquisas sobre Aspectos subjetivos do processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, do Instituto de Letras e Linguística da Universidade Federal de Uberlândia. O objetivo principal é investigar as cognições, concepções e pontos de vista sobre pesquisa, sobre o papel e relevância destas, para professores e formadores da área de ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira (LE). É meu interesse investigar as cognições de professores-em-serviço e professores formadores sobres os estudos na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. O termo cognição, na definição de Borg (2003) refere-se a aspectos da dimensão cognitiva não observável: o que os professores sabem, acreditam e pensam. Assim, o desenvolvimento da pesquisa se dá a partir dos seguintes questionamentos: (a) Quais são as cognições dos professores de LE de escolas regulares sobre pesquisas realizadas pelos professores formadores? (b) Quais são as cognições de professores formadores de LE em relação às pesquisas realizadas no/sobre contexto de escolas regulares? (c) Em que ponto as cognições dos participantes convergem/divergem? Como abordagem de pesquisa utilizei a Metodologia Q, que utiliza o programa PQMethod 2.11. Por meio do grupo focal e entrevistas semi-estruturadas, usados como instrumentos de coleta secundários, foi feito o levantamento de uma gama de pontos de vista dos participantes para a posterior composição de uma Amostra Q semi-estruturada de assertivas. Estas representam as cognições dos participantes sobre o papel e as contribuições das pesquisas sobre o processo de ensinar e aprender língua estrangeira. Os participantes distribuíram as assertivas ao longo de um contínuo em uma escala de concordo totalmente (+5) e discordo totalmente (-5) e os resultados obtidos pela distribuição Q foram analisados no pacote estatístico PQMethod 2.11. A partir da posterior análise qualitativa e interpretativista, os grupos que emergiram da análise fatorial foram definidos, caracterizados e interpretados. Após o levantamento dos resultados, surgiram fatores a serem analisados e interpretados, ou seja, grupos de participantes que compartilham do mesmo ponto de vista sobre as pesquisas do processo de ensino e aprendizagem. Dentre os aspectos emergentes desta pesquisa destacaram-se: a relação teoria e prática; contribuições da LA para a formação de professores; a prática reflexiva de LE; relação universidade-escola; cognições de professores sobre a relevância das pesquisas em LA para a prática e sobre os formadores e a (re)construção do saber docente na pesquisa em LA. Acredito que os resultados desta pesquisa podem trazer contribuições para professores e formadores, tendo em vista que a partir da conscientização e postura crítica perante suas práticas poderão, juntos compreender seus papeis e orientar suas ações. / Mestre em Linguística

A globalização, deflagrada pelos navegadores da Renascença, trouxe à tona, dentre outras coisas, o movimento de internacionalização idiomática. Atualmente, como parte das políticas linguísticas externas de muitos estados-nação, o referido processo é encarado como pertencente a um mercado de línguas (CALVET, 2002), dentro do qual são produzidos e comercializados bens e serviços ligados aos diferentes idiomas do mundo. O governo brasileiro, por sua vez, no âmbito do Departamento Cultural do Ministério das Relações Exteriores (MRE), mantém a Rede Brasil Cultural, por meio da qual promove planejamentos diversos no sentido de internacionalizar o idioma oficial nacional. Dentre eles, está o Programa de Leitorado política datada de 1960 e cuja principal ambição é divulgar a língua e a cultura do Brasil em universidades do exterior, contando para isso com profissionais (professores-leitores) selecionados via edital, por meio de parceria entre a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o MRE. Nesse contexto, a presente tese volta-se ao objetivo de revelar o que o perfil profissional de ex-leitores e as experiências de cada um deles sugerem à prática de internacionalização idiomática desenvolvida pelo Programa de Leitorado, bem como à formação brasileira de professores de português para falantes de outras línguas (PFOL). Para isso, a linha metodológica, abrigada no âmbito da pesquisa qualitativa, organizou-se a partir da realização de entrevistas, pesquisas documentais, aplicação de questionário e análise discursiva semiolinguística. De modo geral, mediante um contexto de desprofissionalização da docência, a discussão gerou a percepção de que pontos de fragilidade caracterizam a execução do Programa de Leitorado, o que também esclareceu a existência de demandas relativas a reconfigurações. Partindo disso, do objetivo estabelecido pelo MRE para o Programa de Leitorado, bem como dos discursos de ex-leitores, de suas sugestões e dos dilemas relatados quanto à experiência de ser leitor brasileiro, o trabalho termina com a proposição de um curso voltado à formação de futuros leitores, o que diz respeito tanto a uma tentativa de ampliar as capacidades dessa política quanto de repensar a formação de professores de PFOL em solo nacional. / Globalisation, triggered by the explorers of Renaissance, has brought up, among other issues, the movement of language internationalisation. Currently, as part of numerous nation states external linguistic policies, such process is regarded as language market (CALVET, 2002), in which languages from different parts of the world are linked to economic and political relations and used to produce and sell goods and services. Brazilian government, for their part, within the scope of The Ministry of Foreign Affairs (Portuguese: Ministério das Relações Exteriores - MRE), maintains the Rede Brasil Cultural whereby varied projects, aimed at internationalising the official national language, are undertaken. Among such projects, we can mention Programa de Leitorado (Lectureships) a policy dated back to 1960, whose main ambition is to disseminate Brazils language and culture to foreign universities around the world via university professors (readers / lecturers). These positions are offered through public notice, published by the Brazilian Ministry of Foreign Affairs and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Portuguese: Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES). Within this context, this thesis is meant to verify what the profile of former lecturers and their experience arouse concerning the practice of the internationalisation of the language developed by Programa de Leitorado as well as Teacher Training for Portuguese to Speakers of Other Languages (Portuguese: Português para Falantes de Outras Línguas - PFOL). Hence, the methodological approach in qualitative research was carried out by means of surveys, documental examination, questionnaires and semiolinguistic discursive analysis. As a whole, before a scenario of teaching deprofessionalisation, the examination depicts the frailties of Programa de Leitorado as well as the demands on its reconfiguration. Taking into consideration the established objective by MRE for this programme along with the account provided by former lecturers, their suggestions and posed dilemmas concerning their experience of being a Brazilian lecturer, the paper ends with a proposal on a course focusing on potential lecturers. It reflects not only on an attempt at expanding the competences of this policy but also on re-evaluating PFOL teacher training in Brazilian territory.

In recent years, the information and communication technologies (ICT) have made important contributions to the teaching/learning process. New thoughts and means of interaction are commonly involved student/pupil, pupil/teacher. Today, it has been realized, with access to the Internet, the blog comes being used in schools as an educational orientation, mainly with purpose for greater integration between students and teachers. When it comes to schools, I observed individual authorship, blogs or even collective authorship, as built, for example, for teachers and students. This inevitable connectivity, we will look at how this interface has interfered in the process of teaching/learning in a public school of the city of Maceió/AL. The survey reflects on the relationship between the technology and the training of teacher, combining their practices to the theories studied. The text is divided into two chapters. In the first, we can observe some theoretical aspects ranging from setting up a blog for the realization of research, bypassing productions that had used the blog as an object of study and the methodology used in the research. In the second chapter, we present data collected and the various interpretations concerning the use of the interface in the teaching/learning of the English language, with regard to the study and understanding of the lexicon on the part of students. We also present interviews well in the target language, now in mother tongue and our interpretations and understandings about learning of students using the blog as an interface. The sample is a teacher of the English language and with the 22 students that make up the class. In this perspective, we will evaluate the use of blogs has contributed effectively in the educational process, taking into consideration the wealth of material found in this virtual environment, mainly by the expansion of traditional notions of reading and writing in contemporary social practices. / Nos últimos anos, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm dado importantes contribuições ao processo de ensino/aprendizagem. Novos pensamentos e meios de interação têm comumente envolvido aluno/aluno, aluno/professor. Hoje, tem-se percebido que, com o acesso à Internet, o blog vem sendo utilizado nas escolas como mais uma orientação pedagógica, principalmente com fins para uma maior integração entre alunos e professores. No que tange às escolas, já se observam blogs de autoria individual, ou mesmo de autoria coletiva, como os construídos, por exemplo, por professores e alunos. Nessa inevitável conectividade, analisaremos como essa interface tem interferido no processo de ensino/aprendizagem em uma escola pública da cidade de Maceió/AL. A pesquisa busca refletir acerca da relação entre a tecnologia e a formação crítica do professor, aliando suas práticas às teorias estudadas. O texto está dividido em dois capítulos. No primeiro, podemos observar alguns aspectos teóricos que vão desde a criação de um blog para a realização da pesquisa, perpassando por produções que já haviam utilizado o blog como objeto de estudo e chegaremos à metodologia utilizada na pesquisa. Já no segundo capítulo, apresentamos dados coletados e as várias interpretações em relação ao uso da interface no ensino/aprendizagem de língua inglesa, no tocante ao estudo e à compreensão do léxico por parte dos alunos. Apresentamos também entrevistas realizadas ora na língua alvo, ora na língua materna e nossas interpretações e entendimentos sobre a aprendizagem dos alunos usando o blog como interface. A amostra dá-se com um professor da disciplina de língua inglesa e com os 22 alunos que compõem a turma. Nessa perspectiva, avaliaremos se o uso dos blogs tem contribuído de maneira efetiva no processo educativo, levando em consideração a riqueza de material encontrado nesse ambiente virtual, principalmente pela ampliação de noções tradicionais de leitura e escrita dentro das práticas sociais contemporâneas.

Este trabalho objetivou analisar os enunciados e vozes evocados nos processos discursivos dos estudantes do Curso de Letras de uma universidade pública no interior de Minas Gerais quando constroem representações sobre a escolha da habilitação no curso. Busco compreender como essa opção reflete na formação do sujeito enquanto professor pré-serviço e na sua relação com a língua. Para dar conta desta proposta, enuncio a partir do entremeio da Linguística Aplicada (LA), da Análise do Discurso de Linha Francesa (ADF) e dos estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin. Ao estabelecer o diálogo entre esses campos preocupamo-nos com a linguagem em seu aspecto vivo e social. Nesse sentido, a relação estabelecida entre a LA, ADF e os estudos do Círculo de Bakhtin compreende que o funcionamento da língua produz sentidos, e é por meio da linguagem que os sujeitos deixam vir à tona as tensões na escolha do Curso de Letras no momento da enunciação. A Proposta AREDA – Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos (SERRANI, 1998) foi utilizada como suporte teórico metodológico para a coleta de dados. Em minha análise, os dizeres de cinco estudantes do Curso de Letras, a partir de sequências discursivas selecionadas, permitiram o estabelecimento dos axiomas discursivos e a mobilização de algumas noções como ressonância discursiva e memória discursiva. Partindo da hipótese de que a escolha por uma das habilitações (Espanhol, Francês, Inglês ou Português), no primeiro ano do Curso de Letras, é um momento de tensão em que os sujeitos, enquanto professores em formação inicial, se encontram em conflito ao tomarem uma decisão que marcará os anos seguintes de sua formação, bem como sua atuação como professor. Algumas inscrições discursivas desses estudantes em formação pré-serviço foram delineadas, a saber: i) a tensão na escolha do Curso de Letras, em que os estudantes deixam vir à tona a inscrição em um discurso de desprestígio do Curso de Letras que interpela a sua escolha profissional; ii) a relação com a língua materna antes e no Curso de Letras em que os sujeitos (d)enunciam o ensino aprendizagem insatisfatório de língua materna no ensino básico, a partir da ilusão de completude do domínio de Português no Curso de Letras; iii) a relação com as línguas estrangeiras antes e no Curso de Letras, em que os estudantes do curso enunciam sobre a facilidade na aprendizagem da língua estrangeira devido ao encontro anterior com as línguas estrangeiras antes do Curso de Letras; estabelecemos, também, a partir das regularidades enunciativas, tensões que constituem os estudantes do Curso de Letras e se estabelecem ao enunciarem sobre iv) o papel do Ciclo Básico na formação dos professores pré-serviço, em que os enunciadores, ao falarem do Ciclo Básico, trazem à tona a relação com a língua e apagam a formação docente. Por fim, ao enunciarem sobre v) a escolha da habilitação no Curso de Letras, os sujeitos, a partir de seus dizeres que se estabelecem no momento da escolha da habilitação, inscrevem-se em discursos que pautam sua escolha pela necessidade pragmática e pela anterioridade histórica do sujeito, que chega ao curso com a sua decisão por uma das línguas ofertadas já tomada. / This study aimed to analyze the statements and raised voices in the discursive processes when students of the Language and Literature Course of a public university in Minas Gerais (Brazil) build representations about the choice of the graduation in the Course, in order to understand how this choice reflects on the development of the subject as pre-service teacher and on their relationship with the language. To account for this proposal, I enunciated from Applied Linguistics (AL), from French Discourse Analysis (FDA) and from the studies developed by the Bakhtin Circle. By establishing dialogue between these fields, we are concerned with language in its living and social aspects. In this sense, the relationship established between AL, FDA and the studies of the Bakhtin Circle understands that the language in operation produces senses, and it is through language that the subjects surface tensions in the choice of Language and Literature Course at the time of enunciation. The AREDA Proposal– Resonances Discourse Analysis in Open Testimonials (SERRANI, 1998) was used as a methodological theoretical support for data collection. In my analysis, the speeches of five students from the Language and Literature Course, from selected discursive sequences, allowed the establishment of discursive axioms and the mobilization of some notions such as discursive resonance and discursive memory. It is considered that the choice for one of the graduations (Spanish, French, English or Portuguese) in the first year of the Language and Literature Course is a moment of tension, in which the subjects as teachers in initial development are in conflict when taking a decision that will define the following years of his/her graduation and his/her performance as a teacher. Some discursive enrollment of these students in pre-service training were outlined, such as: i) the tension in the choice of Language and Literature Course, in which students surface the enrollment in a disrepute Course that challenges their professional choice; ii) the relationship with the mother tongue before and in the Language and Literature Course, in which subjects enunciate and report the unsatisfactory learning of mother tongue education in primary school, from the illusion of Portuguese completeness domain in Language and Literature Course; iii) the relationship with foreign languages before and in the Language and Literature Course, in which the students of the Course enunciate on the ease in learning the foreign language because of the previous meeting with foreign languages before the Language and Literature Course; we also established, from the enunciative regularities, tensions that constitute the students of Language and Literature Course and are settled to enunciate about iv) the role of the basic cycle in the training of pre-service teachers, in which the subject when speaking about the basic cycle evidences the relationship with the language and erases the teacher training. Finally, when enunciating on v) the choice of the graduation on the Language and Literature Course, the subjects, from their utterances, which are established at the time of the graduation choice (Spanish, French, English and Portuguese), enroll in speeches that guide their choices of pragmatic necessity and the historical precedence of the subject, who comes to the Course with his/her decision in one of the languages offered already taken. / Dissertação (Mestrado)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-30Bitstream added on 2014-06-13T18:40:24Z : No. of bitstreams: 1 candido_j_me_sjrp.pdf: 2430091 bytes, checksum: f71fd9f825d0e6ad6145cb7b0ddbe729 (MD5) / Nesta pesquisa objetivou-se estudar a formação inicial do professor de LE no contexto de laboratório de teletandem. Foca-se em quatro aspectos na graduação do professor de línguas: a orientação, a mediação, a reflexão e a aprendizagem em teletandem. Nesta pesquisa discute-se, através de um recurso tecnológico, o módulo Adobe® Acrobat® Connect™ Pro, a orientação, a mediação e a reflexão pelos alunos-professores de uma universidade estadual paulista, inseridos em um laboratório de teletandem. Neste laboratório, os alunos do curso de Letras, denominados aqui de alunos-orientadores, ministram sessões de orientação teórica e tecnológica para os alunos ingressantes no projeto Teletandem Brasil: língua estrangeira para todos, isto é, aqueles que ainda não iniciaram o seu processo de aprendizagem de língua estrangeira em teletandem. Assim, a pesquisa em questão constitui-se basicamente em três etapas: i) observação das sessões de orientação presenciais ministradas pelos alunos-orientadores no laboratório de teletandem; ii) leitura, reflexão e análise do diário-reflexivo dos alunos-orientadores acerca destas sessões de orientação teórica e iii) realização das sessões de mediação online com os alunos-orientadores pelo módulo Adobe® Acrobat® Connect™ Pro. O interesse no desenvolvimento da pesquisa surgiu pelas necessidades e inquietações na minha experiência como aluna do curso de Letras, isto é, como professora de língua estrangeira em formação inicial carente de maior orientação e reflexão da natureza que este novo contexto de ensino e aprendizagem de línguas em tandem permite oferecer. Desta forma, objetivou-se, especificamente investigar quais os possíveis impactos da experiência de orientação, dada pelo aluno de Letras, futuro professor de LE, no... / This research study aimed at investigating the foreign language teacher‟s pre-service education in a teletandem‟s laboratory context. Specifically, it focuses on four aspects in the foreign language teacher‟s pre-service education: counseling, mediation, reflection and learning in teletandem. This study discusses, through a new technological resource, the Adobe® Acrobat® Connect™ Pro, the counseling, mediation and the reflection by the pre-service students from a state university in São Paulo state, inside a teletandem laboratory. In this laboratory, the undergraduate foreigner teachers, called at this study of counselor-students, provide theoretical and technological counseling sessions to the freshman students in the thematic project named Teletandem Brasil: língua estrangeira para todos, in other words, for those students who have not started their foreign language learning in teletandem process yet. Therefore, this research is basically constituted by three stages: i) observation of the face to face counseling sessions given by the counselor-students in the laboratory; ii) reading, reflection and analysis of the reflective diaries of the counselor-students about these face to face counseling sessions and iii) realization of the online mediation sessions with the counselor-students through the Adobe® Acrobat® Connect™ Pro. The interest to achieve this research arose by the needs and concerns within my experience as an undergraduate foreign language teacher, in other words, as a teacher in a pre-service education lacking more counseling and reflection of the nature that this new context of teaching and learning languages in-tandem can provide. Thus, the study aimed to investigate what are the possible impacts of the counseling sessions‟ experience, given by the... (Complete abstract click electronic access below)

En este trabajo decidimos dialogar con las teorías de la Lingüística Aplicada y de la Educación, con la finalidad de investigar los nuevos recorridos atribuidos a la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la escuela. En ese contexto de discusión, afinamos el interés por observar como los profesores de español/lengua extranjera (E/LE), actualmente, viene desarrollando la práctica de lectura en el aula. Para eso, investigamos cuestiones específicas sobre las concepciones, estrategias metodológicas de lectura y los tipos y géneros textuales utilizados por el profesorado de español, de tres escuelas de la ciudad de Aracaju-SE: en lo que comprende una federal, estadual y particular. Para analizar los objetivos que motivan el trabajo de tesis, buscamos informaciones a través del recurso de cuestionario y de la observación que son analizados e interpretados con fundamento en los aportes teóricos estudiados. Por tanto, este trabajo se define por una propuesta de metodología cualitativa que proviene de la tradición epistemológica interpretativa, hecho que nos permite el convivio con la realidad del aula, dependiente de las prácticas sociales, utilizando procedimientos e instrumentos constitutivos de la pesquisa de carácter etnográfico. En cuanto a los resultados, de modo general inferimos que los profesores de E/LE revelan una práctica de lectura influenciada mucho más por concepciones lingüística y psicolingüística (BAPTISTA: 2010) (KATO: 2007) (MOITA LOPES: 1996) (KLEIMAN: 1989) que por el leer sociocultural apoyado por las teorías de la literacidad (OCEM: 2006a). / Neste trabalho decidimos dialogar com as teorias da Linguística Aplicada e da Educação, com a finalidade de investigar os novos percursos dados ao ensino e aprendizagem da leitura na escola. Nesse contexto de discussão, afinamos o interesse em observar como os professores de espanhol/língua estrangeira (E/LE), atualmente, vêm desenvolvendo a prática de leitura em sala de aula. Para tanto, investigamos questões específicas sobre as concepções, estratégias metodológicas de leitura e os tipos e gêneros textuais utilizados pelos professores de espanhol, de três escolas da cidade de Aracaju-SE: compreendendo uma federal, estadual e particular. Para analisar estes objetivos que motivam a pesquisa dissertativa, coletamos dados através do recurso de questionário e da observação que são analisados e interpretados à luz dos aportes teóricos estudados. Por conseguinte, esta pesquisa define-se por uma proposta de metodologia qualitativa provinda da tradição epistemológica interpretativa, fato que nos permite o convívio com a realidade da sala de aula, dependente das práticas sociais, utilizando, assim, procedimentos e instrumentos constitutivos da pesquisa de cunho etnográfico. Quanto aos resultados, de modo geral inferimos que os professores de E/LE revelam uma prática de leitura influenciada muito mais por concepções linguística e psicolinguística (BAPTISTA: 2010) (KATO: 2007) (MOITA LOPES: 1996) (KLEIMAN: 1989) que pelo ato de ler sociocultural calçado pelas teorias do letramento (OCEM: 2006a).

A globalização, deflagrada pelos navegadores da Renascença, trouxe à tona, dentre outras coisas, o movimento de internacionalização idiomática. Atualmente, como parte das políticas linguísticas externas de muitos estados-nação, o referido processo é encarado como pertencente a um mercado de línguas (CALVET, 2002), dentro do qual são produzidos e comercializados bens e serviços ligados aos diferentes idiomas do mundo. O governo brasileiro, por sua vez, no âmbito do Departamento Cultural do Ministério das Relações Exteriores (MRE), mantém a Rede Brasil Cultural, por meio da qual promove planejamentos diversos no sentido de internacionalizar o idioma oficial nacional. Dentre eles, está o Programa de Leitorado política datada de 1960 e cuja principal ambição é divulgar a língua e a cultura do Brasil em universidades do exterior, contando para isso com profissionais (professores-leitores) selecionados via edital, por meio de parceria entre a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o MRE. Nesse contexto, a presente tese volta-se ao objetivo de revelar o que o perfil profissional de ex-leitores e as experiências de cada um deles sugerem à prática de internacionalização idiomática desenvolvida pelo Programa de Leitorado, bem como à formação brasileira de professores de português para falantes de outras línguas (PFOL). Para isso, a linha metodológica, abrigada no âmbito da pesquisa qualitativa, organizou-se a partir da realização de entrevistas, pesquisas documentais, aplicação de questionário e análise discursiva semiolinguística. De modo geral, mediante um contexto de desprofissionalização da docência, a discussão gerou a percepção de que pontos de fragilidade caracterizam a execução do Programa de Leitorado, o que também esclareceu a existência de demandas relativas a reconfigurações. Partindo disso, do objetivo estabelecido pelo MRE para o Programa de Leitorado, bem como dos discursos de ex-leitores, de suas sugestões e dos dilemas relatados quanto à experiência de ser leitor brasileiro, o trabalho termina com a proposição de um curso voltado à formação de futuros leitores, o que diz respeito tanto a uma tentativa de ampliar as capacidades dessa política quanto de repensar a formação de professores de PFOL em solo nacional. / Globalisation, triggered by the explorers of Renaissance, has brought up, among other issues, the movement of language internationalisation. Currently, as part of numerous nation states external linguistic policies, such process is regarded as language market (CALVET, 2002), in which languages from different parts of the world are linked to economic and political relations and used to produce and sell goods and services. Brazilian government, for their part, within the scope of The Ministry of Foreign Affairs (Portuguese: Ministério das Relações Exteriores - MRE), maintains the Rede Brasil Cultural whereby varied projects, aimed at internationalising the official national language, are undertaken. Among such projects, we can mention Programa de Leitorado (Lectureships) a policy dated back to 1960, whose main ambition is to disseminate Brazils language and culture to foreign universities around the world via university professors (readers / lecturers). These positions are offered through public notice, published by the Brazilian Ministry of Foreign Affairs and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Portuguese: Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES). Within this context, this thesis is meant to verify what the profile of former lecturers and their experience arouse concerning the practice of the internationalisation of the language developed by Programa de Leitorado as well as Teacher Training for Portuguese to Speakers of Other Languages (Portuguese: Português para Falantes de Outras Línguas - PFOL). Hence, the methodological approach in qualitative research was carried out by means of surveys, documental examination, questionnaires and semiolinguistic discursive analysis. As a whole, before a scenario of teaching deprofessionalisation, the examination depicts the frailties of Programa de Leitorado as well as the demands on its reconfiguration. Taking into consideration the established objective by MRE for this programme along with the account provided by former lecturers, their suggestions and posed dilemmas concerning their experience of being a Brazilian lecturer, the paper ends with a proposal on a course focusing on potential lecturers. It reflects not only on an attempt at expanding the competences of this policy but also on re-evaluating PFOL teacher training in Brazilian territory.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_hiliana.pdf: 730707 bytes, checksum: 81b01cef29dfd39e60013e8e58b0caab (MD5) Previous issue date: 2010-12-21 / Although there are innumerable academic productions about genres and a concentration of efforts for the implementation of meaningful working practices with genres in the classroom, there is still a noticeable hiatus between what is learned by the Portuguese Language teachers during their initial formation and their teaching practice in Primary and Middle School. From this finding we established the objective of this work: it consists in analyze the treatment given to genre theories in the programs of graduation in Letters (Portuguese Language teaching courses) in the Colleges for teachers formation. This is a qualitative research based on the theorical contributions of Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) among others, focused on questions addressed to the teaching work with genres in the context on Socio-Discursive Interacionism. This perspective suggests a new configuration for the Portuguese classes and a change of posture from the school in relation to the language teaching. In order to know better the reality around the role executed by the College in teachers formation with a profile which attends this new posture to be assumed by the school. This research was done through the analysis of the programs for the course of Letters, questionaries answered by the six participant teachers and observations done in the classrooms where each one of the participants teach. It was observed that the developed work with genres in the Colleges does not present a coherent position towards the presented discipline programs of the teaching institution, some of the teachers planning and the observed classroom experiences. The results still show that the work with genres can be much more connected to the individual pedagogical doing of each one of the participants then to the possible indications presented in the documents which organize and guide the teachers formation, even to that the own teacher announces in the questionaries they answerd and in their planning. Concerning to the developed activities by the teachers and their relation with the theorical assumptions defended here, it was evidenced the public institution whose theorical and metodologic approaches shows up a work under the light of the Socio- Discursive Interacionism for the treatment of genres in the initial formation of the Portuguese Language teachers / Muito embora sejam inúmeras as produções acadêmicas sobre os estudos dos gêneros textuais e a concentração de esforços para implementação de práticas significativas de trabalho com estes gêneros na sala de aula, ainda se percebe uma lacuna entre o que é aprendido pelos professores de língua portuguesa em sua formação inicial e a prática desses professores no Ensino Fundamental. A partir dessa constatação é que se pensou o objetivo deste trabalho, que consistiu em analisar o tratamento dado ao ensino dos gêneros textuais no Curso de Letras, em faculdades de formação de professores. Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa com base nas contribuições teóricas de Marcuschi (2008), Bakhtin ([1979] 2003), Bronckart (1999, 2006), Schneuwly e Dolz (2004), Machado (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007), Miller (2009) entre outros, com foco nas questões que abordam o trabalho com os gêneros textuais sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo. Essa perspectiva sugere uma nova configuração nas aulas de língua portuguesa e uma mudança de postura da escola como um todo em relação ao trabalho com a linguagem. Para melhor conhecer a realidade do papel que a faculdade exerce na formação de professores com o perfil que atenda a essa nova postura, esta pesquisa foi realizada com a análise de documentos norteadores do curso de Letras, de questionários respondidos pelos seis professores participantes da pesquisa e de observações realizadas na sala de aula de cada um dos sujeitos participantes. Observou-se que o trabalho desenvolvido com os gêneros textuais nas faculdades não apresenta coerência com o que é anunciado no planejamento da instituição, no planejamento de alguns professores e com o que é vivenciado nas salas de aula. Os resultados mostram, ainda, que o trabalho com os gêneros textuais pode estar muito mais vinculado ao fazer pedagógico individual de cada sujeito do que às possíveis indicações apresentadas nos documentos que organizam e orientam a formação de professores, e até mesmo àquilo que o próprio professor anuncia no questionário e no seu planejamento. No que diz respeito às atividades desenvolvidas pelos professores e sua relação com os pressupostos teóricos defendidos nesta pesquisa, teve destaque a instituição da rede pública de ensino cujas abordagens teóricas e metodológicas evidenciam o trabalho sob o contexto do interacionismo sociodiscursivo com os gêneros textuais na formação inicial dos professores de língua portuguesa