Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-01T12:22:29Z No. of bitstreams: 1 000048340.pdf: 11524707 bytes, checksum: 37c26f384e72a58e6437a37a7ce0fb09 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-01T12:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000048340.pdf: 11524707 bytes, checksum: 37c26f384e72a58e6437a37a7ce0fb09 (MD5) Previous issue date: 1985 / Ce travail a plusieurs objectifs: la recherche des críteres qui condui sent les législateurs à décider l'adoption ou la suppression des langues étrangeres figurant dans les programmes scolaíres; l'identification des idéologies serv~lt de support à ces criteres; l'analyse des objectifs de I' éducation dOImee par l' école et 1 I établissement du degre d' importance de l'apprentissage de la langue étrangere pour la réalisation de ces objec - tifs. Considérant les valeurs qui ont défini les fOrmes d'éducation privilégiées par la société brésilienne à chaque phase de son évolution, nous avons pensé à l'hypothese suivante: l'enseignement de la langue étrangere a-t-il été lié jusqu'à présent au modele poli tique et économique en vigueur? Son adoption ou sa supression dépend-elle des idéologies qui légiti ment et soutiennent l'hégémonie des classes dominantes? - Dans le but de pouvoir répondre à ces interrogations, nous avons fait une recherche sur l'histoire de l'éducation aux différentes époques du Bré sil Colonial, Impérial et Républicain, chacune d'elles étant divisée en pe riodes. Nous avons mis au point une caractérisation politique, économique et socio-culturelle de chaque période, en y identifiant les idéologies dominantes et leurs articulations avec l'éducation. Nous avons défini les savoirs dominants supérieurs' et inférieurs, ainsi que les criteres établis par les classes hégémoniques dans le but de les transmettre à la société • Nous avons aussi étudié les rapports existant entre ces cri teres et 1 I ap - prentissage de la langue étrangere. Nous avons traité de l'omission d'é- 'ducation, à partir de l'imposture du discours des détenteurs du pouvoir de décision, qui proclamaient des valeurs et ne s'y tenaient pas. Nous nous sammes également intéréssée au chemin parcouru par l'enseignement des langues étrangeres depuis 'l'humanisme' jusqu'à la 'technologie' et le rôle qu'elles ont joué d'abord dans la propagation des idées et ensuite dans la transmission des idéologies. Nous avons cherché à évaluer le degré d'in - fluence de notre passé historique dans le domaine de l'éducation, et ceci depuis le colonialisme jusqu'à la construction de notre identité nationale. Nous avons relevé les raisons qui démontrent. que I' apprentissage de di ver ses langues étrangeres connne composantes de la fonnation du patrimoine in=tellectuel et culturel de chaque individu et de .la connnunauté dans son ensemble n'est pas du tout superflu. Nous avons conclu le travail en dénonçant les mécanismes adoptés par les classes hégémoniques dans le but d' empêcher un' 'menaçant' développement inteDectuel du peuple. Naus publierons prochainement del~ recherches déjà réalisées et aUl tentent d'apnorter une solution à chacun des problemes soulevés. L'une traitera du rapport effectifs phéthoriques xqualité de l'enseignement. L'autre aura pour sujet: maitrise de la langue maternelle, organisation de la pensée et nossibilité d'expression dans la langue étran gere étudiée. / Este trabalho propõe-se a pesquisa~ os critérios que impelem os legi~ ladores a determinar a adoção ou a supressão da língua estrangeira nos currículos escolare~; identificar as ideologias que servem de suporte a estes critérios; analisar os objetivos da educação formal e determinar o grau de importância do aprendizado da língua estrangeira na consecuçao destes objetivos. Considerando-se os valores que definiram ,os tipos de educação privil~ giados pela sociedade brasileira nas diferentes fases da sua evolução, le vantou-se a seguinte hipótese: o ensino da língua estrangeira tem sido vinculado ao modelo político-econõmico em vigor. Sua adoção ou supressão articula-se com as ideologias que legitimam e sustentam a hegemonia das classes dominantes. Para comprovar esta hipótese, fez-se um levantamento histórico da edu cação no Brasil Çolonial, Imperial e Republicano e sua divisão em perío - dos. Procedeu~se' a uma caracterização político~econômica e sócio-cultural de cada período, identificando-se as ideologias dominantes e suas articulações com a educação. Definiram-se os saberes dominantes superiores e i!!, feri ores , os critérios estabelecidos pelas classes hegemônicas para a transmissão dos mesmos e suas vinculações com o aprendizado da língua estrangeira. Tratou-se da omissão de educação, a partir da impostura do discurso dos detentores do poder decisório, proclamando valores que nao correspondiam ao seu pensamento e sua ação reais; e do caminho percorrido do 'humanismo' à 'tecnologia', no ensino das línguas estrangeiras, do seu papel de divulgadoras de idéias à transmissão de ideologias. Procurou-se estabelecer de que modo a herança histórica plasmou nosso presente, no d~ IDÍnio da educação, desde o colonialismo até à construção da identidade n~ cional. Identificaram-se razões que recomendam a diversidade de oferta e aprendizado de varias línguas estrangeiras, como componentes, entre outras disciplinas consideradas 'supérfluas', da formação do patrimônio intelectual e cultural de cada indivíduo e da corrn.midade como um todo. Conclui-se denunciando os mecanismos adotados pelas classes hegeIDÔnicas para impedir o crescimento educacional do povo, a fim de que este não se torne uma ameaça a esta hegemonia. Como propostas de solução,serão publicadas duas pesquisas j á realizadas: problema quantidade de efetivos 2Lqualidade de ensino da língua estrangeira e o domínio da língua materna x a organização do pensamento x as possibilidades de produção na língua estrangeira.

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T09:51:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FloresPedroso_Sergio_M.pdf: 20841713 bytes, checksum: 0d05c19722089c9c559d3efaff419f48 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Apresentamos aqui uma discussão do conceito de cultura em sua vinculação básica com fundamentos teóricos contemporâneos do ensino de línguas não-maternas. Tratamos criticamente a abordagem dita antropológica da cultura para passarmos à abordagem semiótica que em nossa discussão no corpo da dissertação se apresenta como a mais suscetível de dar conta dos interesses focais da LA voltada para o ensino de LNM. Recorremos, assim, à proposta inicialmente feita pelo lingüista aplicado francês Robert Galisson em 1991 através do conceito de CC. Sustentamos que no trabalho com o léxico que carrega informação cultural --chamado por Galisson (op. cit.) de possuidor de CCC--, os aprendizes podem ter acesso a valores e informação dos mais relevantes para a comunicação real, aquela que espelha valores básicos comuns, do ponto de vista cultural, entre os interlocutores. Vamos um pouco além, quando introduzimos o conceito de interculturalidade enquanto objetivo da abordagem comunicativa que, numa primeira etapa, se colocava apenas a necessidade de conseguir competência na cultura-alvo. As fontes de dados são três livros didáticos de PLE em largo uso no país e aulas de PLE para jovens adultos num centro de línguas de uma universidade pública do Estado de São Paulo. Servimo-nos da análise da mídia, através de três de seus canais --jornais, revistas e a televisão, com duas amostras de cada um- para defendermos que ela é fornecedora, estabilizadora e criadora de valores culturais compartilhados. A partir das duas fontes de dados e da abordagem da mídia através de amostras, concluímos que, apesar do ecletismo do insumo cultural presente nos LDs analisados, neles está presente o interesse dos autores na inclusão de insumo cultural mais tendente para o pragmático como subsídio do processo de ensinoaprendizagem de línguas não-maternas. Pudemos também concluir que a mídia potencializa seu papel de geradora de motivação, graças a sua autenticidade, quando o professor se utiliza dela em não imersão porque é o referenciaf principal da realidade comportamental da cultura-alvo, ganhando assim maior valor elucidativo retro e próativo. A pesquisa visa a valorização do componente cultural enquanto facilitador do desempenho lingüístico-comunicativo dos aprendizes e quer a inclusão explícita desse tipo de insumo em planejamentos e cursos de português língua estrangeira. O trabalho de coleta de dados em sala de aula evidenciouou a urgência de se atender a essa necessidade porque a abordagem comunicativa visa incentivar pedagogicamente a discursividade / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-10-20T19:44:14Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Valdeberto Pereira de Sousa.pdf: 676826 bytes, checksum: a4384844ff3fe731b9e0a26d709f9daf (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-02-02T11:52:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Valdeberto Pereira de Sousa.pdf: 676826 bytes, checksum: a4384844ff3fe731b9e0a26d709f9daf (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-02T11:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Valdeberto Pereira de Sousa.pdf: 676826 bytes, checksum: a4384844ff3fe731b9e0a26d709f9daf (MD5) Previous issue date: 2007 / Nesta pesquisa, buscou-se identificar as estratégias usadas pelos aprendizes no processo de aquisição / aprendizagem de uma língua estrangeira próxima para a compreensão textual e conseqüentemente as que mais se destacam. Para tanto, fez-se uma revisão das teorias de ensino e aprendizagem de línguas, as que explicam e exemplificam o termo “proximidade lingüística”, as que buscam esclarecer os fatores que influenciam a compreensão leitora e por fim aquelas que identificam as estratégias de aprendizagem. Estas últimas foram a base para a análise dos dados desse trabalho, obtidos por meio de gravações e observações de aula e também por entrevistas. Explica-se aqui porque a língua objeto desse trabalho, a espanhola, é considerada próxima da língua materna dos aprendizes que formam o corpus dessa pesquisa, a portuguesa. Dentre algumas constatações importantes, nota-se que além da proximidade tipológica, há também uma proximidade psicotipológica que varia de aprendiz para aprendiz, de acordo com seu conhecimento de mundo e do conhecimento de outros idiomas que por ventura já os domine, e mais ainda, a psicotipologia geralmente é percebida pelo próprio aprendiz. Outro ponto que se pode destacar como surpresa é o fato de que a concepção no tocante ao uso de estratégias nem sempre condiz com a realidade, ou seja, conscientemente o aprendiz pensa de uma forma, más na prática ocorre postura diferente. Como exemplo pode-se citar a resposta dos alunos com relação ao uso de estratégias de memória. Segundo os próprios alunos, esse tipo de procedimento seria um dos mais usados, porém, notou-se com a análise dos dados que não é assim. Entende-se que o verdadeiro motivo de a resposta dos aprendizes caminhar nessa direção é porque como são iniciantes na aprendizagem do espanhol, a grande experiência de aprendizagem de LE seja com o inglês, língua que apesar de ter alguns pontos convergentes com o português, não é considerada tão próxima do português quanto o é o espanhol. Espera-se que este estudo sirva como apoio a professores que desejem alcançar de forma cada vez mais eficiente o seu público e, dessa forma, contribuir de maneira mais eficaz com a construção do conhecimento de si e de outros. ____________________________________________________________________________ RESUMEN / En esta pesquisa, se buscó identificar las estrategias usadas por los alumnos en el proceso de adquisición / aprendizaje de una lengua extranjera próxima para la comprensión textual y consecuentemente las que más se destacan. Para eso, se hizo un repaso de las teorías de enseño y aprendizaje de lenguas, las que explican y ejemplifican el término “proximidad lingüística”, las que buscan aclarar los factores que influencian la comprensión lectora y por fin aquellas que identifican las estrategias de aprendizaje. Éstas últimas fueron la base para el análisis de los datos de ese trabajo, obtenidos por medio de grabaciones y observaciones de clases y también por entrevistas. Se explica aquí porque se considera la lengua objeto de ese trabajo, la española, próxima de la lengua materna de los aprendices que forman el corpus de esa investigación, la portuguesa. De entre algunas constataciones importantes, se nota que además de la proximidad tipológica, hay también una proximidad psicotipológica que varía de alumno para alumno, de acuerdo con su conocimiento de mundo y del conocimiento de otros idiomas que acaso ya los detenga, y más aún, la psicotipologia generalmente se la percibe el propio aprendiz. Otro punto que se puede destacar como sorpresa es el hecho de que la concepción con relación al uso de estrategias ni siempre corresponde con la realidad, o sea, conscientemente el alumno piensa de una forma, pero en la práctica ocurre postura diferente. Como ejemplo se puede decir la respuesta de los alumnos con relación al uso de estrategias de memoria. Según los propios alumnos, ese tipo de procedimiento sería uno de los más usados, sin embargo, se nota en los análisis de los datos que no es así. Se entiende que el verdadero motivo de que la respuesta de los alumnos camine en ese rumbo es porque como son iniciantes en el aprendizaje de español, la gran experiencia de aprendizaje de LE sea con el inglés, lengua que a pesar de tener algunos puntos convergentes con el portugués, no se la considera tan cerca del portugués como lo es el español. Se espera que este estudio sirva como apoyo a profesores que deseen alcanzar de forma cada vez más eficiente a su público y, de esa manera, contribuir de modo más eficaz con la construcción del conocimiento de sí y de otros.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-11-23T12:23:35Z No. of bitstreams: 1 2011_SamaraMariaCordeiroGomes.pdf: 2361761 bytes, checksum: cf9633de30676b6ea0e4e1583651781b (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2011-12-12T14:38:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_SamaraMariaCordeiroGomes.pdf: 2361761 bytes, checksum: cf9633de30676b6ea0e4e1583651781b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-12T14:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_SamaraMariaCordeiroGomes.pdf: 2361761 bytes, checksum: cf9633de30676b6ea0e4e1583651781b (MD5) / Dado um ambiente onde propositadamente houve intervenção para a implementação de uma tendência específica da abordagem comunicativa, aquela caracterizada por conteúdos e por tarefas, segundo critérios explicitados, propus na pesquisa relatada nesta dissertação sondar a contribuição do subcomponente estratégico da competência comunicativa nessa experiência por meio da observação do desempenho de uma professora (esta mesma pesquisadora) e seus alunos de LE (francês, neste caso), buscando ainda caracterizar suas materialidades em relação aos princípios do ensino comunicativo. A metodologia empregada foi o estudo de caso instrumental. Como resultado o componente estratégico configurou-se como principal aliado da professora e seus alunos na busca por deflagrar e/ou ampliar, por meio de variadas estratégias específicas de comunicação, a competência comunicativa na Língua-alvo (francês) notadamente em sua expressão oral. Esse empenho foi associado à configuração das materialidades coerentemente organizadas em torno de um conteúdo e fortalecidas por atividades propiciadas por intensa interação na L-alvo visando à culminância de tarefas com ganhos aquisitivos na língua e cultura-alvos, e em menor escala, ganhos de aprendizagem, refletindo uma evolução do Ensino Comunicativo do plano ideacional não problematizador (ou inocente) para o comunicativo progressista. O que se obteve ao final do curso foi uma competência comunicativa mais desenvolvida na compreensão e inicial na produção, embora assim, significativa para as duas horas e meia semanais de um curso de três meses. Os resultados sugerem que haveria uma forma de trabalhar o desenvolvimento dessas competências mais conscientemente no programa das aulas, apoiada na avaliação comunicativa do desempenho continuado dos participantes. Recomenda-se, assim, que se busque relacionar o ensino-aprendizagem de estratégias de comunicação à avaliação comunicativa, por sua vez focada nessas estratégias. Pesquisa sobre ensino-aprendizagem das competências estratégicas e de sua avaliação são encaminhamentos que apontam tanto para o trabalho de planejamento de aula como para a formação própria de aprendizes de língua no contexto do ECLin. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Given an environment where an intervention was purposely for the implementation of a specific trend of the communicative approach, one characterized by content and tasks, according to explicit criteria, I proposed in this research to probe the contribution of the subcomponent of strategic competence through the performance of a teacher (this researcher) and her students from FL (French in this case), still seeking to characterize its materiality in relation to the principles of communicative teaching. The methodology was instrumental case study. As a result the component was configured as the main strategic ally between the teacher and her students in search for initiating and/or expanding, through various specific strategies for communication, communicative competence in the target language (French) markedly in its oral expression. This effort was associated with the configuration of materiality organized coherently involving a specific content and empowered by the activities which offered intense interaction in the target language aiming tasks with the culmination of acquisitive gains in target language and culture, and in a lesser extent, learning gains, reflecting an evolution from Communicative Teaching ideational plan no problematical (or innocent) to progressive communicative approach. What has been achieved at the end of the course was a considerable communicative competence in understanding and an early emergent in production, but significant for the two and a half per week of a course of three months. It leads that there was a way of working to develop these skills more consciously in the program of the classrooms, based on communicative assessment of continued performance of the participants. It is recommended therefore that seek to relate the use of strategies to the degree of consciousness inherent in each one of them aimed for directions referring to a communicative assessment focused on these strategies. This result is related to the teachers‘ work. The students‘ performance using these strategies can be worked in a specific development course to language students.

Orientador: Angela Bustos Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franzoni, Patricia Hilda.pdf: 2651477 bytes, checksum: 4c074863aa4416706f350decbe9a171b (MD5) Previous issue date: 1991 / Resumo: No presente trabalho, pretendo indagar sobre meu percurso de aprendiz, professora e elaboradora de material didático na área de ensino/aprendizagem de lingua estrangeira, aproveitando o lugar diferente em que esta reflexo me coloca: o de investigadora. Através de uma análise critica do funcionamento dos conceitos de autenticidade e de comunicação, que considero cruciais no ensino/aprendizagem de lingua estrangeira em Lingtlistica Aplicada, caracterizo o tipo de prática que tais conceitos têm instaurado nessa área. Procuro, assim, chegar aos bastidores da "comunicação autêntica" / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Mestrado em Lingüística Aplicada, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-25T18:08:27Z No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-12-22T18:24:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-12-22T18:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este estudo objetivou a investigação sobre qual abordagem subjaz o ensinar e o aprender dos agentes de sala de aula (professor, alunos e autor do LD) em um contexto de ensino de línguas privado, assim como elucidar a quem logra emplacar a abordagem predominante. Evidenciada a abordagem de agente dominante, procuramos elucidar também qual a abordagem teórica (gramatical e /ou comunicativa) vigente. Para isso, observamos e identificamos os procedimentos metodológicos do professor-participante e comparamos com o seu dizer, buscando então congruências e dissonâncias entre a abordagem declarada e a que emerge em suas aulas. Os dados foram coletados através das observações das aulas, notas de campo, entrevistas, aulas gravadas em áudio e posteriormente transcritas. A análise e discussão dos dados foram feitas a partir dos procedimentos de análise de abordagem de Almeida Filho (1999) e revelaram o contato de duas abordagens canônicas (abordagem gramatical e abordagem comunicativa) e três frentes de abordagens: professor, alunos e autor do LD. Constatamos que a abordagem vigente se dá a partir da fusão dos três agentes (professor, alunos e autor do LD) por possuírem um mesmo núcleo que privilegia a forma e mostrando que a abordagem predominante é a do LD, que também é de fundo gramatical, porém com variante audiolingual-comunicativizada, numa parceria afinada com a abordagem do professor, que possui as mesmas variantes (características). _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at investigating which approach underlies the teaching and learning process from classroom agents: the teacher, students and the course book’s author in the private context of foreign language teaching. It also seeks to elucidate which one has the predominant approach. Having identified the predominant agent, we also tried to elucidate which theoretical approach (grammatical or communicative) is the effective. In order to explore potential answers, we observe and identify the methodological procedures used by the participant-teacher and compare them with his discourse, searching congruence and dissonance between his declared approach and that which emerges in his classes. The data were collected through observation of classes registered through notes, interviews and finally audio recording classes and its respective transcriptions. Analysis and discussion of data and information used followed the procedures of approach analysis suggested by Almeida Filho (1999) which highlighted points of contact between the two canonical approaches (grammatical and communicative) and three distinct types of approaches: teacher, students and course book’s author. Findings indicate that the most effective approach is determined through the three agents fusion on account of having the same core that grantee the form of the language and showing that the predominant approach is the course book, which also has a grammatical core, but with an audio-lingual communicative variant, in an effective symbiotic relationship with the teacher’s approach, which is of similar variant.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-07-05Bitstream added on 2014-06-13T20:43:55Z : No. of bitstreams: 1 garcia_dnm_dr_sjrp.pdf: 2192898 bytes, checksum: 8050ed742cbe4a50183e954ed39222f8 (MD5) / Este trabalho aborda os temas e as características dos acordos e dos processos de negociações em teletandem, uma modalidade de tandem a distância por meio de conferências em áudio e vídeo via aplicativos como Windows Live Messenger, Skype ou ooVoo. Esta modalidade é apresentada pelo Projeto Teletandem Brasil: línguas estrangeiras para todos, um projeto temático de pesquisa educacional desenvolvido na UNESP. Nas sessões de teletandem, o aprender línguas é revezado por aprendizes que possuam objetivos e interesses que não precisam ser necessariamente os mesmos. É possível pensar que parte do sucesso ou insucesso do teletandem esteja intimamente relacionado aos processos de negociação que ocorrem entre os pares nas sessões, podendo levar a acordos ou, até mesmo, desacordos. Assim, reconheço papéis fundamentais nesta busca por um consenso e ajustes por meio das negociações nos processos de desenvolvimentos subsequentes das relações de aprendizagem. Busquei, nesta pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, observar características, assim como investigar questões, sob a perspectiva interpretativista da hermenêutica, que emergem nos processos de negociação entre os pares que utilizam a comunicação síncrona e assíncrona por meio dos aplicativos de mensagens instantâneas, que acabam influenciando e refletindo no processo de aprendizagem, nos aprendizes e nos papéis a serem desempenhados pelos professores. Os dados foram coletados por meio de (1) e-mails trocados entre os próprios pares e entre os pares e professor-mediador, além (2) de gravações, em DVDs, das sessões de interação; (3) registros escritos das sessões de teletandem; (4) gravação das entrevistas entre os parceiros e a pesquisadora no ooVoo e (5) notas de campo no Laboratório de Teletandem na UNESPAssis. A análise dos dados revelou pouca habilidade dos parceiros de teletandem... / This study focuses on the themes and characteristics of the agreements and negotiation processes in teletandem, a distance tandem modality by audio and video conferences with tools such as Windows Live Messenger, Skype or ooVoo. This modality is presented by Teletandem Brasil Project: foreign languages for all, an educational research project developed at UNESP. In teletandem sessions, the language learning process is shared by learners who have goals and interests which may not necessarily be the same. It is possible that what makes teletandem a successful or a not successful process may be closely related to the negotiation processes which happen between the partners in the sessions, and it can lead to agreements or even disagreements. So, I recognize some fundamental roles to reach a consensus and adjustments through negotiations in the subsequent developments of learning relationships. In this ethnographic qualitative research, I aim to observing characteristics as well as some investigating issues, from the hermeneutic interpretative perspective, that emerge in the negotiation processes between the partners who use synchronous and asynchronous communication with instant messaging tools and their influence and reflection on the learning process, on the learners and on the roles to be performed by professors. The data were collected from (1) emails exchanged between the partners and between partners and the mediator-professor; (2) DVDs interaction sessions recordings; (3) written teletandem sessions recordings; (4) recordings of some interviews between the partners and the researcher at ooVoo and (5) field notes taken at Teletandem Laboratory at UNESP- Assis. The data analysis revealed that teletandem partners have little ability when establishing contact and initial negotiations with the partners which can be justified by the new context (teletandem) also that... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-04-08T16:10:08Z No. of bitstreams: 1 2013_RogerioEmilianoAssis.pdf: 3165216 bytes, checksum: 3786f0567ed483b53f08e4cf3972c05a (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-04-11T12:48:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_RogerioEmilianoAssis.pdf: 3165216 bytes, checksum: 3786f0567ed483b53f08e4cf3972c05a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-11T12:48:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_RogerioEmilianoAssis.pdf: 3165216 bytes, checksum: 3786f0567ed483b53f08e4cf3972c05a (MD5) / Várias áreas do conhecimento têm se debruçado sobre os estudos identitários: a Filosofia, a Psicologia, a Linguística Aplicada etc. Na área de Aquisição de Segunda Língua dos Estados Unidos da América, a maioria dos estudos dedicada às identidades vem sendo realizada desde a segunda metade da década de 1990 (MENARD-WARWICK, 2005). O interesse nos estudos identitários representa uma mudança de ênfase dos modelos psicolinguísticos para a inclusão das dimensões sociológicas no ensino-aprendizagem de línguas. Talvez, isso se deva ao fato de haver um reconhecimento crescente de 1que as identidades afetam a aprendizagem (NORTON, 2010). O principal objetivo desta pesquisa é o de investigar como as identidades dos aprendizes de inglês são construídas no processo de ensino-aprendizagem de um centro de línguas público do Distrito Federal. Esta investigação é de base qualitativa (BOGDAN e BIKLEN, 1992; DENZIN e LINCOLN, 2006) com cunho etnográfico (LÜDKE e ANDRÉ, 1986; WATSON-GEGEO, 1987, 1988). Também, esta pesquisa se configura como um estudo de caso (LÜDKE e ANDRÉ, 1986; MOURA FILHO, 2005). Os participantes são dois alunos: um adolescente com 16 anos e uma adolescente com 15. Os instrumentos de pesquisa utilizados são: histórias de vida escritas, entrevistas semiestruturadas e desenhos. O primeiro semestre letivo de 2012 compõe o período de geração dos dados: triangulados e analisados de acordo com o paradigma interpretativista (MOITA LOPES, 1994). Os dados mostram que as identidades de aprendiz de inglês são construídas através de desejos de afiliação e de reconhecimento (NORTON, 1997), diferenças (SILVA, 2000), verdades escolares (FOUCAULT, 2000) e relações de poder (FOUCAULT, 2002; NORTON, 2006). Ademais, o grau de investimento na aprendizagem (BOURDIEU, 1998; NORTON, 1995, 2000) também constrói as suas identidades. Imbricado ao investimento, está o construto de comunidades imaginadas (KANNO, 2003; KANNO e NORTON, 2003; WENGER, 1998) que, de acordo com os dados, aparece como uma fonte vital de motivação e de investimento nas identidades dos participantes enquanto aprendizes de língua inglesa. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Many areas of knowledge have devoted on the identity studies: Philosophy, Psychology, Applied Linguistics etc. In the North American Second Language Acquisition, the most part of the identity studies has been done since the second half of the 90s (MENARD-WARWICK, 2005). The interest in the identity studies represents an emphasis change from the psycholinguistic models to the inclusion of the sociological dimensions in the language teaching/learning. Perhaps, that is due to the fact that there is increasing recognition that identities affect learning (NORTON, 2010). The main objective of this research is to investigate how the English learners’ identities are constructed in the teaching/learning process of a Distrito Federal public language center. This research is of qualitative basis (BOGDAN & BIKLEN, 1992; DENZIN & LINCOLN, 2006) within ethnographic core (LÜDKE e ANDRÉ, 1986; WATSON-GEGEO, 1987, 1988). Also, this investigation is a case study (LÜDKE e ANDRÉ, 1986; MOURA FILHO, 2005). The participants are two students: a male teenager at 16 years old, and a female one at 15. The used research instruments are: written life histories, semi-structured interviews, and drawings. The first school term is the period of the data generation: triangulated and analysed according to the interpretative paradigm (MOITA LOPES, 1994). The study results show that the English learner’s identities are constructed through the wish of affiliation and recognition (NORTON, 1997), differences (SILVA, 2000), educational truths (FOUCAULT, 2000), and power relations (FOUCAULT, 2002; NORTON, 2006). Furthermore, the level of investment in the learning (BOURDIEU, 1998; NORTON, 1995, 2000) also constructs their identities. Connected to investment, it is the construct of imagined communities (KANNO, 2003; KANNO e NORTON, 2003; WENGER, 1998) that, according to the data, appears to be a vital source of motivation and investment in the participants’ identities as English learners.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-20T18:26:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO ULTIMA REVISÃO 3 .pdf: 7675759 bytes, checksum: 9b216c5919733a272dc8679a7986914e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-20T18:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO ULTIMA REVISÃO 3 .pdf: 7675759 bytes, checksum: 9b216c5919733a272dc8679a7986914e (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / CAPES / A pesquisa empreendida pretende explicitar quais os processos fonológicos se materializam na escrita de estudantes do 9º ano de uma escola pública de Pernambuco, situada no município de Recife, com o intuito de analisar, em produções textuais, os desvios mais recorrentes que interferem no domínio da escrita ortográfica. Nosso referencial teórico foi pautado sobretudo nos estudos de Câmara Jr. (1975, 1977, 2008), Bisol (2013), Callou e Leite (1999), Crystal (1988), Silva (2009, 2011), Bagno (2012), Bortoni-Ricardo (2005, 2011) e Cagliari (2008). Esses autores nos fornecem amplas pesquisas no que concerne à fonética, à fonologia, aos processos fonológicos, à variação linguística e à aquisição da escrita. Realizamos um estudo de caso de natureza qualitativa. O corpus foi constituído por vinte e dois textos e os resultados da análise apontam para uma forte influência da oralidade na escrita dos estudantes, relacionada a fatores sociolinguísticos, como a condição socioeconômica dos voluntários desta pesquisa e o pouco contato com as práticas letradas na modalidade escrita. Objetiva-se proporcionar aos professores uma reflexão em relação à importância do estudo de aspectos da fonética e da fonologia e da variação linguística, visando à melhoria do ensino e da aprendizagem da escrita e, consequentemente, colaborando para uma educação de qualidade, que faça a diferença em nossa prática docente e na vida dos estudantes. / La investigación llevada a cabo tiene por objeto aclarar qué procesos se materializan en la escritura de los estudiantes de noveno grado de un colegio público de Pernambuco, en el municipio de Recife, con el fin de examinar, en producciones textuales, las desviaciones más recurrentes que interfieren en el campo de la escritura ortográfica. Nuestro marco teórico estuvo marcado sobre todo en los estudios de Câmara Jr. (1975, 1977, 2008), Bisol (2013), Callou e Leite (1999), de Crystal (1988), Silva (2009, 2011), Bagno (2012), Bortoni -Ricardo (2005, 2011) y Cagliari (2008). Estos autores nos ofrecen una amplia investigación en relación con la fonética, fonología, los procesos fonológicos, la variación lingüística y la adquisición de la escritura. Hemos llevado a cabo un estudio de caso de naturaleza cualitativa. El corpus es formado por veintidós textos y los resultados de las análisis indican una fuerte influencia de la oralidad en la escritura de los voluntarios de esta investigación, en relación a los factores sociolingüísticos como el estatus socioeconómico de los estudiantes y el poco contacto con las prácticas de alfabetización en el modo de escritura. El objetivo es proporcionar a los maestros a reflexionar sobre la importancia del estudio de los aspectos de la fonética y la fonología y la variación lingüística, destinadas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la escritura y por lo tanto contribuir a una educación de calidad, lo que hace diferencia en nuestra práctica docente y en la vida de los estudiantes.

Orientador: Nildiceia Aparecida Rocha / Banca: Cleudemar Alves Fernandes / Banca: Eva Ucy Miranda Sá Coto / Banca: Isadora Valencise Gregolin / Banca: Marina Célia Mendonça / Resumo: Quem somos nós, nesse exato momento, enquanto sujeitos históricos? Esta pergunta, inspirada nos questionamentos de Kant porém voltada para a questão dos sujeitos, é um resumo da linha que une toda a extensa e complexa obra de Michel Foucault, cujas ideias servem de inspiração para o nosso trabalho. Nesta tese aplicamos essa questão ao tema do ensino das línguas estrangeiras, perguntando-nos: quem somos nós, discentes e docentes, enquanto sujeitos históricos do dispositivo escolar em uma sociedade ocidental capitalista, marcada por um mercado linguístico específico? Consideramos que esse trabalho trata-se de uma ontologia do presente por tentar compreender como os diferentes mecanismos de controle e de poder estão possibilitando a emergência de diferentes modos de os sujeitos se relacionarem consigo mesmos, com os outros e com as línguas estrangeiras, em meio a práticas discursivas e não discursivas de capitalização da língua e do ensino. Em outras palavras, procuramos especificamente entender o presente do ensino de línguas, observando os discursos que circulam no dispositivo escolar e na sociedade e que estão constituindo a nossa subjetividade, perguntando-nos de onde eles provêm e quais são as condições históricas de produção que possibilitaram essas materialidades enunciativas na atualidade. Inspiramo-nos também na teoria de Pierre Bourdieu, referente ao capital simbólico e mercado linguístico e na teoria da Análise do Discurso de linha francesa, de Foucault, especialmente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Who are we, in this exact moment, while historical subjects? This questioning, inspired by Kant but steered into the matter of the subjects, is in itself a summary of the timeline binding all Michel Foucault's extensive and complex body of work, whose ideas are the inspiration to this work. On this thesis, this questioning is applied to the theme of the teaching of foreign languages, proposing the question: who are we; teachers and students; while historical subjects of the school device (dispositif) in a western capitalist society influenced by a specific linguistic market? This study is considered an ontology of the present as it tries to understand how the different control and power mechanisms are enabling the emergence of different ways of a subject to relate with oneself, with others and with the foreign languages amidst discursive and non-discursive practices of the capitalization of the languages and its teaching. In other words, it is seeking to understand specifically the present of foreign language teaching, watching the discourses taking place in the school device (dispositif) and in the society and which are constituting our subjectivity, while investigating where they come from and which are the historical conditions of production which have enabled this current enunciation materiality. It has been inspired, especially, on the theories of Pierre Bourdieu, referring the symbolic capital and linguistic market and foucauldian's French line of Analyses of the Discou... (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: ¿Quiénes somos nosotros, en ese exacto momento, como sujetos históricos? Esta pregunta, inspirada en los cuestionamientos de Kant, pero pensada en términos de los sujetos, es un resumen de la línea que une toda la extensa y compleja obra de Michel Foucault, cuyas ideas sirven de inspiración para nuestra investigación. En esta tesis aplicamos esta cuestión al tema de la enseñanza de lenguas extranjeras, preguntándonos: ¿quiénes somos, alumnos y docentes, como sujetos históricos del dispositivo escolar en una sociedad occidental capitalista, marcada por un mercado lingüístico específico? Consideramos que esta investigación se trata de una ontología del presente por intentar comprender cómo los diferentes mecanismos de control y de poder posibilitan la emergencia de diferentes modos que tienen los sujetos de relacionarse consigo mismos, con los otros y con las lenguas extranjeras, en medio a prácticas discursivas y no discursivas de capitalización de la lengua y de su enseñanza. En otras palabras, buscamos específicamente entender el presente de la enseñanza de lenguas, observando los discursos que circulan en el dispositivo escolar y en la sociedad y que constituyen nuestra subjetividad, preguntándonos de dónde provienen ellos y cuáles son las condiciones históricas de producción que posibilitaron estas materialidades enunciativas en la actualidad. Nuestras principales referencias teóricas provienen de la teoría de Bourdieu, referente al capital simbólico y al mercado lingüísti... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Doutor