Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000386378-Texto+Completo-0.pdf: 589819 bytes, checksum: 8f9a72eeeab4d5f71d3d05f4990a8831 (MD5) Previous issue date: 2006 / This investigation aims at the educational conception and action involved in organizing situations of teaching and learning Mathematics in the early years of Elementary School, as well as at the analysis of the perceptions expressed by the subjects in the educational practice. This study is based on the qualitative paradigm and the approach used was the case study, investigating the action and the reflection movement of the participants in the research concerning situations of teaching and learning Mathematics. The theoretical framework is supported by authors such as Vigotski, Piaget, Ausubel, Novak, Baquero, Coll, Kamii, Kishimoto, Micotti, Carraher, Alarcão, Panizza, Pozo, Macedo, Antunes, Santos, Emerique, Baratojo, Freire, Volquind, Zabala, among others. The research took place in a private elementary school in Porto Alegre. The data collection was performed through semi-structured interviews with eight participants: five students, a school principal, a school supervisor, a teacher. There were also a questionnaire answered by five families and class observations. The data was analyzed as proposed by Engers (1987) and the process gave rise to three main categories which were made into two pillars called: learning based on ludicity: the importance of games and materials for teaching Mathematics in the early years; the teacher as mediator: organizing situations for teaching and learning Mathematics. The results obtained from the data analysis indicate that parents perceive their children motivated to learn when the classes promote a playful space revealed in games and concrete materials, which are relevant for meaningful learning. The students, in their turn, interact cooperatively in this space organized by the teacher-mediator, proving, thus, the importance of the pedagogical intervention for the construction of cognitive relationships that are translated into learning.Another aspect emerging from the research is the relevance of previous knowledge and everyday events in each student’s life as crucial elements in the teacher’s action. / Esta pesquisa tem como foco a concepção e a ação docente na organização das situações de ensino e de aprendizagem da matemática nos Anos Iniciais, assim como a análise da percepção dos sujeitos envolvidos na prática educativa. O estudo apóia-se no paradigma qualitativo e a abordagem utilizada foi o estudo de caso, investigando a ação e o movimento de reflexão dos participantes da pesquisa sobre as situações de ensino e de aprendizagem da Matemática. O referencial teórico apóia-se em autores como Vigotski, Piaget, Ausubel, Novak, Baquero, Coll, Kamii, Kishimoto, Micotti, Carraher, Alarcão, Panizza, Pozo, Macedo, Antunes, Santos, Emerique, Baratojo, Freire, Volquind, Zabala, entre outros. A pesquisa realizou-se em uma escola de educação básica do ensino privado de Porto Alegre. Utilizou-se, na coleta de dados, a entrevista semi-estruturada, com oito participantes: cinco alunos, diretora, supervisora escolar e professora; o questionário para cinco famílias e as observações em sala de aula. Os dados têm como base a análise de conteúdo proposta por Engers (1987), surgindo três categorias principais que foram transformadas em dois eixos denominados: a aprendizagem embasada no lúdico: a importância dos jogos e materiais para o ensino da Matemática nos Anos Iniciais; o professor mediador: organizando as situações de ensino e de aprendizagem em Matemática. Os resultados obtidos na análise indicam que os pais percebem os filhos motivados para aprender quando as aulas promovem um espaço lúdico revelado nos jogos e nos materiais concretos, os quais são relevantes para a aprendizagem significativa. Os alunos, por sua vez, interagem cooperativamente neste espaço organizado pelo professor –mediador, comprovando, portanto, a importância da intervenção pedagógica para a construção de relações cognitivas que se traduzem em aprendizagem.Outro aspecto evidenciado na pesquisa é a valorização dos conhecimentos préviose dos fatos que acontecem no cotidiano de cada aluno como elementos centrais na ação docente.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000383783-Texto+Completo-0.pdf: 632266 bytes, checksum: 992ac017f32c622c7a7926666ab530c2 (MD5) Previous issue date: 2006 / The present work reports the process of reorganization of the teaching practice associated with the curriculum of Mathematics in the Elementary School in a study group composed of teachers of a private school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The group met with the aim of both observing their theoretical evolution and understanding the main modifications in their practice, from the following orienting question: how is the teaching practice of Mathematics teachers of Elementary School who participate in a study group reconstructed? In the meetings, the teachers sought strategies to qualify their daily work, aiming at its improvement and the students learning. The investigation throws light on the difficulties teachers have to motivate their students. It was observed that it is fundamental to reconstruct the teaching practice, involving students in the school activities. The group also concluded that, in order to accomplish the reorganization of its action, and the students to find meaning in what they study, it is necessary to approximate both the contents and the activities to the community context. In the process of discussion about the school scope in the group of teachers, by reflecting, sharing knowledge, exchanging experiences, and learning to learn, it was possible to observe the recovery of self-esteem of the participants. It became clear to the subjects of this research that, in the classroom, they can mediate learning situations, encouraging students to be participative, autonomous, and critical subjects. / O presente trabalho relata o processo de reorganização da prática docente associada ao currículo de Matemática do Ensino Fundamental em um grupo de estudos formado por professoras de uma escola privada de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O grupo reuniu-se com o objetivo de observar sua evolução teórica e compreender as principais modificações em sua prática, partindo da seguinte questão norteadora: de que modo se reconstrói a prática docente de professoras de Matemática do Ensino Fundamental que participam de um grupo de estudos? Nas reuniões, as professoras buscaram estratégias para qualificar seu trabalho cotidiano, com vistas a sua melhoria e à da aprendizagem dos alunos. A investigação traz à luz as dificuldades das professoras em motivar seus alunos, tendo-se observado que é fundamental reconstruir a prática docente, envolvendo os educandos nas atividades escolares. O grupo também constatou que, para que a reorganização de sua ação se efetive e os educandos encontrem significado no que estão aprendendo, é necessário aproximar os conteúdos e as atividades propostas do contexto da comunidade. No processo de discussão sobre o âmbito escolar no grupo de professoras, refletindo, compartilhando saberes, trocando experiências e aprendendo a aprender, foi possível observar a recuperação da auto-estima das participantes. Com isso, ficou claro aos sujeitos da pesquisa que, na sala de aula, podem mediar as situações de aprendizagem, incentivando os alunos a serem sujeitos participativos, autônomos e críticos na construção do seu saber.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-14T13:21:00Z No. of bitstreams: 1 Adalgisa Regina Teixeira.pdf: 741442 bytes, checksum: 081f05bf11bd855ac58dcde4e8cc784e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-14T13:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adalgisa Regina Teixeira.pdf: 741442 bytes, checksum: 081f05bf11bd855ac58dcde4e8cc784e (MD5) Previous issue date: 2001-06-01 / This paper focuses on the formation of concepts based on the analysis of different ways of interaction between teachers and students of the third grade of junior hight school in a private school. The research was developed in two situations: 1- in a common classroom with all the students and their teacher; 2- in a classroom used for special classes to students considered to be slow-learners, with another teacher. The teacher’s role in the formation of new concepts towards the construction of the student’s knowledge and the use of spontaneous concepts formulated by the children themselves were the subject-matter of the research, which was based on books, documents and videorecordings. Teachers and supervisor were interviewed in order to allow a satisfactory comprehension of their aims and interactive patterns. As far as classes and interactions between teachers and students are concerned, the analysis reinforced that the religious values were an important way of criating concepts. We came to the conclusion that the processes of criating concepts−supported by values, cognition and affect−presented different aspects, involving teacher’s performance. / O estudo apresentado enfoca a formação de conceitos a partir da análise das interações entre as professoras e os alunos da 3ª série do ensino fundamental em contextos diferentes na própria instituição de ensino religioso da rede privada de Goiânia. A pesquisa desenvolveu-se em duas situações: em uma sala comum (todos os alunos) com a professora regente e outra na sala de recuperação paralela (com um número restrito de alunos considerados defasados em seus processos de aprendizagem) com outra professora. Investigou-se a intervenção do professor na formação de conceitos novos para a construção do conhecimento do aluno, bem como a utilização dos conceitos espontâneos da criança na formação de conceitos escolares na sala de aula. Procedeu-se à investigação através de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental ( do organograma e do estatuto da instituição) e pesquisa de campo, através de gravações em vídeo retiradas das aulas. Os recortes foram realizados a partir de contextos de significação. Cada professora e coordenadora foram entrevistadas, para uma melhor compreensão de seus objetivos e de seus padrões interativos. Com base nas dinâmicas das aulas e interações das professoras com os alunos, as análises interpretativas evidenciaram que, nessa escola, os valores religiosos caracterizaram-se como um importante canalizador na formação de conceitos. Concluiu-se que os processos que envolveram a formação de conceitos apoiados na unidade valores − cognição − afeto − emergiram de forma diferenciada pelas professoras na complexa rede de aspectos que participaram das situações de ensino-aprendizagem.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-11-12T12:35:08Z No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T12:35:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Zatorre Pereira Monteiro.pdf: 1250161 bytes, checksum: 99e8adef96aaa03cc555c8e26698343a (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa tem como tema central o papel formativo desempenhado pelas equipes escolares no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Implantado pelo governo federal por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e regulamentado em 2010 pelo Decreto 7.219. O Programa tem como propósito contribuir para o aperfeiçoamento da formação de licenciandos, elevando a qualidade da formação inicial dos futuros professores, promovendo a integração entre educação superior e educação básica, articulando teoria e prática. Para isso, propõe mobilizar os professores das escolas de educação básica, para que recebam os bolsistas e atuem como coformadores dos futuros docentes. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, valeu-se de entrevistas semiestruturadas com professores supervisores, diretores e supervisores de ensino, tendo em vista captar e analisar de que forma as equipes escolares percebem e assumem o desafio de participar do processo de formação de futuros professores, no PIBID. Os principais autores que nortearam a pesquisa foram: Paulo Freire (2007) ¿ Formação de professores e prática docente; Zeichner (2010) - Relação teoria e prática; Nóvoa (2009) ¿ Relação Universidade e Escola; Canário (1999) ¿ crise de legitimidades das escolas a partir de Programas e reformas. A pesquisa foi desenvolvida em três escolas públicas de ensino fundamental do município de Santos-SP e foi analisada a partir de três categorias, sendo elas: A relevância do estágio permeada pela subcategoria que diferencia estágio e PIBID a partir das falas dos sujeitos; a relação teoria e prática que permeia como subcategoria a relação da equipe escolar com o subprojeto do Programa; e formação contínua, que é um dos princípios norteadores do PIBID. Como resultado foi possível apontar que a equipe escolar não reconhece de forma satisfatória a sua responsabilidade de coformação dos alunos bolsistas, necessitando lançar um olhar mais crítico sobre o papel da escola na formação do licenciando. / This research has as central theme the formative role played by the school teams in the Institutional Program of Initiation to Teaching (PIBID). Implemented by the federal government through the Coordination of Improvement of Higher Level Personnel (CAPES) and regulated in 2010 by Decree 7.219. The program aims to contribute to the improvement of the training of graduates, raising the quality of the initial training of future teachers, promoting the integration between higher education and basic education, articulating theory and practice. To this end, it proposes to mobilize the teachers of the basic education schools, so that they receive scholarship recipients and act as co-educators of future teachers. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in the PIBID. This qualitative research was based on semi-structured interviews with supervisor teachers, principals and supervisors, with a view to capturing and analyzing how school teams perceive and take on the challenge of participating in the training process of future teachers, in PIBID. The main authors that guided the research were: Paulo Freire (2007) - Teacher education and teaching practice; Zeichner (2010) - Relationship theory and practice; Nóvoa (2009) - University and School Relations; Canário (1999) - crisis of legitimacy of schools from Programs and reforms. The research was developed in three public elementary schools in the city of Santos-SP and was analyzed from three categories: The relevance of the stage permeated by the subcategory that differentiates stage and PIBID from the speeches of the subjects; the relation theory and practice that pervades as subcategory the relationship of the school team with the subproject of the Program; and ongoing training, which is one of the guiding principles of PIBID. As a result, it was possible to point out that the school team does not satisfactorily acknowledge their responsibility for the training of the scholarship students, needing to take a more critical look at the role of the school in the licenciando formation.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 383783.pdf: 632266 bytes, checksum: 992ac017f32c622c7a7926666ab530c2 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / O presente trabalho relata o processo de reorganiza??o da pr?tica docente associada ao curr?culo de Matem?tica do Ensino Fundamental em um grupo de estudos formado por professoras de uma escola privada de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O grupo reuniu-se com o objetivo de observar sua evolu??o te?rica e compreender as principais modifica??es em sua pr?tica, partindo da seguinte quest?o norteadora: de que modo se reconstr?i a pr?tica docente de professoras de Matem?tica do Ensino Fundamental que participam de um grupo de estudos? Nas reuni?es, as professoras buscaram estrat?gias para qualificar seu trabalho cotidiano, com vistas a sua melhoria e ? da aprendizagem dos alunos. A investiga??o traz ? luz as dificuldades das professoras em motivar seus alunos, tendo-se observado que ? fundamental reconstruir a pr?tica docente, envolvendo os educandos nas atividades escolares. O grupo tamb?m constatou que, para que a reorganiza??o de sua a??o se efetive e os educandos encontrem significado no que est?o aprendendo, ? necess?rio aproximar os conte?dos e as atividades propostas do contexto da comunidade. No processo de discuss?o sobre o ?mbito escolar no grupo de professoras, refletindo, compartilhando saberes, trocando experi?ncias e aprendendo a aprender, foi poss?vel observar a recupera??o da auto-estima das participantes. Com isso, ficou claro aos sujeitos da pesquisa que, na sala de aula, podem mediar as situa??es de aprendizagem, incentivando os alunos a serem sujeitos participativos, aut?nomos e cr?ticos na constru??o do seu saber.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386378.pdf: 589819 bytes, checksum: 8f9a72eeeab4d5f71d3d05f4990a8831 (MD5) Previous issue date: 2006-12-19 / Esta pesquisa tem como foco a concep??o e a a??o docente na organiza??o das situa??es de ensino e de aprendizagem da matem?tica nos Anos Iniciais, assim como a an?lise da percep??o dos sujeitos envolvidos na pr?tica educativa. O estudo ap?ia-se no paradigma qualitativo e a abordagem utilizada foi o estudo de caso, investigando a a??o e o movimento de reflex?o dos participantes da pesquisa sobre as situa??es de ensino e de aprendizagem da Matem?tica. O referencial te?rico ap?ia-se em autores como Vigotski, Piaget, Ausubel, Novak, Baquero, Coll, Kamii, Kishimoto, Micotti, Carraher, Alarc?o, Panizza, Pozo, Macedo, Antunes, Santos, Emerique, Baratojo, Freire, Volquind, Zabala, entre outros. A pesquisa realizou-se em uma escola de educa??o b?sica do ensino privado de Porto Alegre. Utilizou-se, na coleta de dados, a entrevista semi-estruturada, com oito participantes: cinco alunos, diretora, supervisora escolar e professora; o question?rio para cinco fam?lias e as observa??es em sala de aula. Os dados t?m como base a an?lise de conte?do proposta por Engers (1987), surgindo tr?s categorias principais que foram transformadas em dois eixos denominados: a aprendizagem embasada no l?dico: a import?ncia dos jogos e materiais para o ensino da Matem?tica nos Anos Iniciais; o professor mediador: organizando as situa??es de ensino e de aprendizagem em Matem?tica. Os resultados obtidos na an?lise indicam que os pais percebem os filhos motivados para aprender quando as aulas promovem um espa?o l?dico revelado nos jogos e nos materiais concretos, os quais s?o relevantes para a aprendizagem significativa. Os alunos, por sua vez, interagem cooperativamente neste espa?o organizado pelo professor mediador, comprovando, portanto, a import?ncia da interven??o pedag?gica para a constru??o de rela??es cognitivas que se traduzem em aprendizagem.Outro aspecto evidenciado na pesquisa ? a valoriza??o dos conhecimentos pr?viose dos fatos que acontecem no cotidiano de cada aluno como elementos centrais na a??o docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-09Bitstream added on 2014-06-13T18:52:43Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_rr_dr_bauru.pdf: 591152 bytes, checksum: 9571a98046881e41960a89cbcf5cadcf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo objetivou saber qual o discurso que sustenta a prática pedagógica do professor das séries iniciais do ensino fundamental e sua relevância para a prática de ensino de ciências, analisando os conflitos, dificuldades e elementos estimuladores que aparecem a esse professor, ressaltando a intencionalidade existente em suas escolhas, evidenciando os fatores sócio-edeológicos que operam no trabalho docente, tornando o professor ora resistene, ora aberto a mudanças. Os resultados indicam que dentre os elementos observados nas análises os que mais se destacam relacionam-se aos discursos proferidos pelas professoras em suas falas e à relação destes com o contexto histórico-ideológico e a tendência, por parte do docente, a uma maior valorização dos saberes experimenciais. Em relação aos fatores históricos-ideológicos algumas marcas nos discursos dos sujeitos investigados indicam externos à sala de aula como possíveis fatores intervenientes (elementos estimuladores, conflitos ou dificuldades) na prática pedagógica. No que tange às orientações presentes nos documentos oficiais, observa-se que o discurso do professor não é necessariamente o dele, são vozes outras que dizem de um outro lugar e se camuflam nas destes sujeitos. Considera-se ainda, através da análise do discurso dos professores, que os saberes docentes são fortemente influenciados pela questão do tempo. O tempo de atuação profissional, bem como a capacidade de se colocar nesse tempo como sujeito histórico, elaborando resgates e tecendo comparações é um importante fator na ressignificação de saberes, ainda mais se aliado a uma prática de trabalho que permita a instalação de um permanente estado de reflexão sobre a prática cotidiana. / The main objective of this study is investigate what is the discourse that sustains the teacher's pedagogic practical of basic education's initial series, and its relevance to the practical science teaching, analyzing its conflicts, difficulties and stimulators elements which appears to this besides the intentionality existent in his choices, showing the socio-ideological factors that become teacher sometimes resistant, sometimes open to change. The results declare that between the observed elements in analyses the most distinguished relate to pronounced speeches for teacher's speaking and its relations with the historic-ideological context, further the trend of experience knowing valorization. In relation to historic-ideological factors, some marks in speeches of investigated subjects indicate externs factors to classroom how possible intervenient factors (stimulating elements, conflicts or difficulties) in pedagogical practice. About the orientation present in officials documents, is dignify to note that teacher discourse is not necessarily his, but another voices which says in another place and concealed in this subjects. Is also considered, through of teachers speech analyze, that the knowing are strongly influenced by time's question. The time of professional actuation, besides the capacity to put you inside this time like historic subject, doing rescues and comparisons, is an important factor to learning, until if it is incorporated to a practical of work which permits an installation of a constant reflection's way about daily. There is not just one way or absolute truth, investigations more deep utilizing the analyze of discourse referential, can be prolonged to analyze in the teacher's speaking the discursive and ideological formations, presents in their discourses. The historic-ideological factors operate in order to generate in the teacher predisposition to developed, or not, changes in his pedagogic practical.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T16:33:47Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T16:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA FARIA.pdf: 2487761 bytes, checksum: 7e1e3394c08cc6b17385540563b8c212 (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas ? PUC Campinas / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / We understand that the teacher can intentionally assist the students in the construction of self- regulation strategies of their learning with the aim that they become agents of such process. Based on this assumption, the general objective of this research is to investigate if and how there are behavioral changes in the socioeconomic and cognitive aspects of students of the 3rd year of Elementary School participating in a self-regulation project; And the specific objectives are: I) To analyze how children interact and participate in the project activities; II) To analyze students' posture, speech and behaviors, which show the issues related to the sociomoral and cognitive aspects in the classroom. This research is characterized as a descriptive and exploratory study, with a qualitative character, based on the sociocognitive perspective. The research was developed in a School of Application in a city in the countryside of S?o Paulo State and had as subjects 20 students, ages between 8 and 9, and a teacher, all from the 3rd year of Elementary School. For the production of the empirical material, observation of the classroom was used as a tool to which we followed a protocol of general observation and another one focusing on the students' behavior, highlighting some specific points to conduct it, such as: rules, interactions between peers and between the teacher and students, course of activities and strategies of self-regulation of learning. We also conducted interviews focused on the teacher's perception of the project, its development in the classroom and the students? learning she perceived. The analysis of the qualitative data was carried out from the perspective of content analysis based on two axes: The interaction and participation of the children in the activities of the project "The Antics of the Yellow"; Posture, speech and behaviors that showed moral and cognitive issues. Axis 1 covered three categories: Social support; Organization and transformation; and Attention; And axis 2, five categories: Initiative to resolve situations through dialogue; Study; Planning, Execution and Evaluation during project activities; Manifestation of opinions and feelings; Behavior in the absence of teacher V. The results indicated: a) Behavior changes that, although discrete, evidenced that the students were obtaining the strategies of self-regulation from their involvement with the project "The Antics of the Yellow"; b) changes mainly in relation to a general organization of the students and their autonomy in the resolution of conflicts. With this research, it is expected to contribute with the discussion about self- regulation in Basic Education in the scope of teacher training, and also to highlight the importance of a meaningful, autonomous and happy learning process for students. / Entendemos que o professor pode auxiliar intencionalmente os alunos na constru??o de estrat?gias de autorregula??o de suas aprendizagens com o objetivo de que eles se tornem agentes deste processo. A partir desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa ? investigar se e como h? mudan?as de comportamento relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em alunos do 3? ano do Ensino Fundamental participantes de um projeto de autorregula??o. Por objetivos espec?ficos apresentamos: i) Analisar o modo como as crian?as interagem e participam das atividades do projeto; ii) Analisar a postura, a fala e os comportamentos dos alunos que evidenciem quest?es relacionadas aos aspectos sociomorais e cognitivos em sala de aula. Essa pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo e explorat?rio, de car?ter qualitativo, fundamentado na perspectiva sociocognitiva. A pesquisa foi desenvolvida em um Col?gio de Aplica??o de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo e teve como sujeitos 20 alunos, com idades entre oito e nove anos, e uma professora do 3? ano do Ensino Fundamental. Para a produ??o do material emp?rico foram utilizados como instrumentos 1) a observa??o da sala de aula, para a qual utilizamos um protocolo de observa??o geral e outro com foco no comportamento dos alunos, destacando alguns pontos espec?ficos para conduzir a observa??o, tais como: regras, intera??es entre pares e entre professora e alunos, realiza??o das atividades e estrat?gias de autorregula??o da aprendizagem; 2) entrevistas com foco na percep??o da professora sobre o projeto, seu desenvolvimento em classe e as aprendizagens observadas por ela. A an?lise dos dados qualitativos foi realizada a partir da perspectiva da an?lise de conte?do, a partir de dois eixos: A intera??o e participa??o das crian?as nas atividades do projeto ?As travessuras do Amarelo?; Postura, fala e comportamentos que evidenciam quest?es morais e cognitivas. O eixo 1 abarcou tr?s categorias: Ajuda social; Organiza??o e transforma??o; Aten??o; e o eixo 2 cinco categorias: Iniciativa para resolver situa??es por meio do di?logo; Estudo; PLEA durante as atividades do projeto; Manifesta??o de opini?es e sentimentos; Comportamento na aus?ncia da professora V. Os resultados indicaram: a) mudan?as de comportamento que, embora discretas, s?o ind?cios de que os alunos estavam se apropriando das estrat?gias de autorregula??o, a partir do desenvolvimento do projeto ?As travessuras do Amarelo?; b) mudan?as principalmente com rela??o a organiza??o geral dos alunos e autonomia na resolu??o de conflitos. Com esta pesquisa, espera-se contribuir com a discuss?o sobre autorregula??o na Educa??o B?sica no ?mbito da forma??o de professores e destacar a import?ncia da aprendizagem significativa, aut?noma e feliz do aluno.

This research intended to identify key elements that inserted in the social formation of Alagoas contributes dialectically to the phenomenon of the ideology of social devaluation of teachers who work in the early grades of public schools. Based mainly in the conception of society presented by historical materialism - dialectical Marx and Engels we focus especially on the concept of ideology taken over by Marx and later interpretations developed by classical Marxists, particularly Gramsci and Althusser. We assume the ideological view by Gramsci, ideology which involve a range of cultural events led us to seek to analyze the social, economic and political aspects that correspond to social structure of Alagoas, identifying aspects of the social formation of Alagoas which determine the appearance and maintenance of ideologies that contribute to the production and reproduction of the hegemony of the dominant group. The social devaluation of teachers in early grades of public schools in Alagoas is coated of elements that supported the feminization of teaching and in the production of school failure support a negative depiction of the fading practice of teaching and teacher performance and compromising historically their professional identity is essentially social. / FAPEAL - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Alagoas / Esta pesquisa buscou identificar os principais elementos que, inseridos historicamente na formação social alagoana, contribuem dialeticamente para o fenômeno da ideologia da desvalorização social dos professores que atuam nas séries iniciais das escolas públicas. Fundamentada essencialmente na concepção de sociedade apresentada pelo materialismo histórico-dialético de Marx e Engels, nos concentramos especialmente na concepção de ideologia apontada por Marx e nas interpretações desenvolvidas posteriormente por marxistas clássicos, em especial Gramsci e Althusser. Assumimos o entendimento de ideologia defendido por Gramsci, que por associar ideologia a um conjunto de manifestações culturais nos levou a buscar analisar os aspectos sociais, econômicos e políticos que correspondem à estrutura social alagoana, identificando aspectos da formação social alagoana que condicionam o surgimento e a manutenção de ideologias que contribuem para a produção e reprodução da hegemonia do grupo dominante. A desvalorização social dos professores das séries iniciais da escola pública em Alagoas se reveste de elementos materiais que, apoiados na ideologia da feminização do magistério e na reprodução do fracasso escolar, sustentam uma representação negativa do exercício do magistério, enfraquecendo a atuação do professor e comprometendo historicamente sua identidade profissional, que é essencialmente social.