Magíster en Psicología Clínica de Adultos / La presente investigación se enmarca en el estudio de la variable del terapeuta, específicamente de la persona del terapeuta. El objeto del estudio es describir desde la mirada de terapeutas de entre 20 y 35 años de experiencia en psicoterapia, pertenecientes a distintos enfoques teóricos (humanista, cognitivo, sistémico y psicoanalista), cómo el proceso de desarrollo de la persona del terapeuta influye en el trabajo terapéutico que realiza, indagando en la incidencia que ha tenido en éste su proceso de desarrollo personal, así los principales desafíos que ha debido enfrentar a través de su trayectoria profesional. Con los fines antes mencionados se ha utilizado una metodología cualitativa, de tipo descriptivo. La recolección de la información se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a 12 terapeutas con experiencia en psicoterapia, las que luego fueron transcritas y codificadas para su posterior análisis. Finalmente, se observa que el desarrollo personal de los terapeutas es un componente fundamental de su crecimiento profesional, por lo tanto, de la práctica psicoterapéutica

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-06-10T16:45:30Z No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-07-12T14:19:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T14:19:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LeonardoVieiraNunes.pdf: 1877230 bytes, checksum: e3b7ec9a73984d1ce57ccaef8fba4e02 (MD5) / A atuação do psicólogo escolar na rede pública de ensino do Distrito Federal (DF) tem requerido o desenvolvimento de competências para a construção de um perfil profissional que considere a complexidade do fenômeno educativo e a dinamicidade do contexto escolar. Ao psicólogo é exigido o desenvolvimento de competências teóricas, técnicas, éticas, interpessoais, pessoais e estéticas que privilegiem uma atuação mais ampla na instituição escolar, considerando a diversidade de ações que podem ser realizadas por esse profissional. O interesse em conhecer, de forma aprofundada, esse perfil levou à realização dessa pesquisa que teve por objetivo investigar os indicadores do perfil profissional de psicólogos escolares que trabalham nas Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da Secretaria de Educação do DF (SEDF). Foram realizadas entrevistas individuais com 25 psicólogos escolares que atuavam na EEAA, em 13 cidades do DF, visando a investigação do perfil e das competências profissionais necessárias à atuação no serviço. As informações recolhidas foram organizadas e analisadas a partir dos fundamentos da perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano e da Psicologia Escolar contemporânea. As questões formuladas na entrevista originaram resultados que foram analisados a partir da circulação de sentidos e significados produzidos pelos participantes acerca das competências profissionais do psicólogo escolar da EEAA. Os indicadores resultantes dessa análise mostraram que os psicólogos possuem clareza acerca do perfil esperado para atuar na EEAA e da necessidade de desenvolver e consolidar competências profissionais sugeridas pela Orientação Pedagógica (OP/2010). Os participantes relataram que, para ser psicólogo na EEAA, é importante, entre outros aspectos, ter: conhecimento de psicologia do desenvolvimento, apropriação da abordagem histórico-cultural, compromisso com o estudo e a formação continuada, apropriação da atuação institucional e coletiva, desenvolvimento da escuta psicológica, domínio da avaliação psicológica, capacidade para construir relacionamentos interpessoais favoráveis à atuação profissional, empatia, clareza na comunicação, respeito aos atores educacionais, responsabilidade com o uso do sigilo e criatividade. Esses e outros indicadores favoreceram a elaboração de uma proposta de perfil profissional apresentada como conclusão da pesquisa. Como desdobramento dessa investigação, espera-se que os conhecimentos construídos colaborem com o aprimoramento das práticas dos psicólogos escolares integrantes da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem da SEDF. Espera-se, ainda, que os indicadores apresentados orientem a formação inicial e continuada do psicólogo por meio da formulação e implementação de desenhos formativos que contemplem o perfil e as competências profissionais esperadas do psicólogo escolar, seja em nível público ou privado. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The role of the school psychologist in the public schools of the Distrito Federal (DF) has required the development of skills to build a professional profile that considers the complexity of the educational phenomenon and the dynamicity of the school context. It requires the psychologist to develop theoretical technical, ethical, interpersonal, personal and aesthetic competencies that favor a wider role in schools, considering the diversity of actions that can be performed by this professional. The interest in knowing in depth this profile led to this research, which aims to investigate the professional profile of indicators of school psychologists who work in Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) from the Secretaria de Educação do DF (SEDF). Individual interviews were held with twenty-five school psychologists who worked in EEAA, in 13 cities of the Distrito Federal, in order to research the necessary profile and professional skills to perform their roles. The information gathered was organized and analyzed from the foundations of cultural-historical perspective of human development and the Contemporary Educational Psychology. The questions asked in the interview gave results that were analyzed from the circulation of senses and meanings produced by the participants about the professional competencies of the school psychologist of EEAA. Indicators resulting from this analysis showed that psychologists have clarity about the expected profile to act in the EEAA as well as the need to develop and consolidate professional competencies suggested by the educational guidelines Orientação Pedagógica (OP/2010). Participants reported that to be a psychologist in EEAA, it is important to have the knowledge about developmental psychology, appropriation of historical-cultural approach, commitment for the study and continuing education, appropriation of institutional and collective performance, development of psychological listening, control of psychological evaluation, ability to build interpersonal relationships conducive to professional practice, empathy, clear communication, respect for educational actors, creativity and responsibility related to the use of secrecy. These and other indicators favor the development of a proposal of professional profile presented as a conclusion of the research. As an outcome of this research it is hoped that the built knowledge collaborates for the improvement of the practices of school psychologists members of Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) from SEDF. It is also hoped that the indicators presented guide the initial and continuing training of psychologists through the formulation and implementation of training designs that include the profile and professional competencies expected for the school psychologist, both in public and private levels.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:09:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447087-Texto+Completo-0.pdf: 942895 bytes, checksum: a521c1066f812772319e94450e1a04c1 (MD5) Previous issue date: 2013 / This study aims to discuss the issue of training in psychology to understand how to build relationships of teaching / learning practices in the social psychological, investigating training opportunities that are offered through the experiences of students in Basic Stages (EBs). Reflection that develops from the experience of the researcher as supervisor initially and after local stage as academic supervisor, which required monitoring of students in the Foundation Stage mode linked to a Psychology Service of an undergraduate course in Psychology recently recognized by MEC in Porto Alegre. Part of building a corpus of speech samples from the field diaries of students, expanded by including the record of the researcher in his own field journal and supervision of academic attendance (period 2011/02 to 2012/01).From a theoretical pre-categorization / a priori definition of the main markers, guided by the objectives of the research records were grouped into two broad categories of discourse analysis: 1. Shaft construction practices called, includes the category "Learning While Doing" respect traditional practices and the emergence of new performances and actions in the light of proposals emphases 2. Axis representing the Relation with the emphases and talks about how to build the discourse of curricular emphases, creating the category "Borders of professional work: casualization and the demands and challenges in training. " It is understood that the categories listed reflect a contradiction / paradox facing the documents investigated (DC, ABEP, CREPOP / CFP): Professionals and students are invited / urged / caused the break with the practices called "traditional" and at the same time to invent, create, experience, knowledge, daring new knowledge and practices by presenting new possibilities / learning models and acting opposite a formation called "emerging". It discusses what it can generate / produce, move on training in psychology beyond the hegemonic forms already in the current general education proposal by DC. / Este estudo objetiva discutir a temática da formação em Psicologia a fim de compreender como se constroem as relações de ensino/aprendizagem de práticas psicológicas no campo social, investigando que possibilidades de formação são ofertadas através das vivências dos estudantes em Estágios Básicos (EBs). Reflexão que se desenvolve a partir da experiência da pesquisadora inicialmente como supervisora local de estágio e após como supervisora acadêmica, o que exigiu o acompanhamento de estudantes na modalidade Estágio Básico vinculado a um Serviço de Psicologia de um Curso de graduação em Psicologia recentemente reconhecido pelo MEC em Porto Alegre. Parte da construção de um corpus de amostras de discurso a partir dos diários de campo dos estudantes, ampliado através da inclusão do registro da pesquisadora em seu próprio diário de campo e das supervisões acadêmicas presenciais (período de 2011/02 a 2012/01).A partir de uma pré-categorização teórica/definição a priori dos principais marcadores, orientados pelos objetivos da pesquisa os registros foram agrupados em duas grandes categorias de análise discursiva: 1. Eixo denominado Construção de práticas, inclui a categoria “Aprender Fazendo”, que diz respeito as práticas tradicionais e a emergência de novas atuações e fazeres na perspectiva das ênfases propostas; 2. Eixo que representa a Articulação com as ênfases e fala de como se constrói o discurso das ênfases curriculares, gerando a categoria “Fronteiras da atuação profissional: demandas e precarização e os desafios na formação”. Compreende-se que as categorias elencadas refletem uma contradição/paradoxo frente aos documentos investigados (DC, ABEP, CREPOP/CFP): os profissionais e os estudantes são convocados/instigados/provocados a romper com as práticas ditas “tradicionais” e ao mesmo tempo a inventar, criar, experimentar, conhecer, ousar novos saberes e fazeres apresentando novas possibilidades/modelos de aprendizagem e atuação frente a uma formação dita “emergente”. Discute-se sobre o que isso pode gerar/produzir, movimentar na formação em Psicologia para além das formas já hegemônicas na atual formação generalista proposta pelas DC.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-03-04T12:26:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Vladya Tatyane Pereira de Lira.pdf: 2690392 bytes, checksum: bf10e9a802d92abd3e2caf68d9c86465 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T12:26:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Vladya Tatyane Pereira de Lira.pdf: 2690392 bytes, checksum: bf10e9a802d92abd3e2caf68d9c86465 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013 / Analisamos, nesta pesquisa, as representações sociais da juventude pobre por psicólogos/as que atuam no Sistema Único da Assistência Social (SUAS) em Recife e Região Metropolitana do Recife (RMR) e prestam serviços a jovens. A complexidade do tema se destaca por sua ambiguidade, imprecisão e pelo seu caráter historicamente construído, o que provocou uma pluralidade conceitual e no âmbito da Psicologia. Como objetivos: identificamos os sentidos compartilhados de juventudes e juventudes pobres pelos/pelas psicólogos/as que atuam nos serviços para jovem no SUAS; analisamos os componentes curriculares relacionados ao Desenvolvimento e concepções de juventudes presentes nos cursos de Psicologia em Recife e RMR; e relacionamos as representações de juventudes dos/das psicólogos/as participantes com a sua formação acadêmica. Adotamos como referencial teórico-metodológico a Abordagem Estrutural das representações sociais de Abric, a qual nos possibilitou identificar o conteúdo das representações sociais de juventudes e sua estrutura. No método, qualitativo e plurimetodológico, realizamos na fase 1 a análise documental das matrizes dos componentes curriculares de 07 cursos de Psicologia de Recife e RMR referentes às concepções de juventudes nos ementários de 1980 a 2012; na fase 2, aplicamos 61 questionários de Associação livre com os termos indutores juventude e juventude pobre, seguidos da hierarquização das palavras e um questionário sociodemográfico para identificar o perfil profissional dos/das participantes; e na fase 3, um grupo focal cuja escolha dos/das participantes teve como critério a atuação profissional exclusivamente junto aos/as jovens pobres. Os resultados: na 1ª fase, a temática da juventude é majoritariamente discutida nos cursos analisados tendo como base os pressupostos da Psicanálise e/ou marcador biológico. Na 2ª fase, os resultados corroboram os achados da 1ª, e no termo indutor juventude pobre foram realçadas as faltas e as vulnerabilidades; no grupo focal, os/as psicólogos/as expressam o sentido de falta social e econômica, no entanto, responsabilizam o próprio jovem por sua condição social justificada como decorrência da desestrutura familiar.

La presente tesis trata de mejorar la interactividad en un tratamiento psicológico de niños tímidos; se ha observado que en las sesiones psicológicas existen problemas de interactividad entre el niño y el psicólogo, hay una cierta incomodidad por parte de los niños hacia la persona que los está analizando, simplemente no interactúa con el psicólogo y esto se debe a diversos factores, los principales son: la diferencia de edad o de sexo. Por lo cual se tiene como objetivo minimizar las deficiencias de interactividad entre el niño tímido y el psicólogo a través de la implementación de un sistema interactivo. En la presente tesis se utilizara la metodología Buchanan para lograr el desarrollo de sistema interactivo, así como también el programa de visual basic, Mysql. Para lograr el desarrollo de la base de datos; para obtener información referente al tema se realizaron, encuestas, test de timidez y a través de una base de reglas se logró analizar el posible diagnóstico de timidez en el niño tímido. Se justifica este trabajo de tesis debido a que gracias a la presente propuesta se logrará un mejor tratamiento psicológico, así como también los costos de inversión a realizar son bajos comparados con los beneficios que obtendrá esta área, al igual que también se justifica científicamente debido a la propuesta innovadora de un sistema interactivo. Se espera que el sistema interactivo permita mejorar la interactividad entre el niño tímido y el psicólogo, haciendo buen uso de la información obtenida a través de este sistema para su beneficio y que esto le permita brindar un servicio de calidad, acorde con los requerimientos respectivo. / Tesis

Memoria para optar al Título de Psicólogos / Una característica que define a la psicología educacional es la multiplicidad de demandas y expectativas que se ponen en la figura de psicólogos y psicólogas que se desempeñan en este ámbito. El quehacer de estos profesionales está también atravesado por una variedad de enfoques de intervención, y por diversas exigencias propias del sistema educacional chileno, que demandan intervención individual, grupal e institucional. A este marco general deben incorporarse los psicólogos recién egresados que inician sus prácticas en psicología educacional. Sin embargo, en éstos casos se agrega una nueva complejidad: la del proceso de profesionalización. Es por esto que, para el desarrollo del presente documento, se define como eje central la pregunta acerca de cómo se configura el quehacer profesional del psicólogo en su primera experiencia profesional. Para responder a esta pregunta, se desarrolla una sistematización de la práctica profesional de los autores, desde una propuesta narrativa y vivencial, siendo posible identificar los momentos centrales de la experiencia, así como elementos relevantes para poder comprender la configuración del quehacer profesional del psicólogo educacional en la práctica. Las principales conclusiones apuntan a reflexionar en torno al ejercicio profesional desarrollado y a la configuración del conocimiento y la práctica profesional, así como a proponer lineamientos para el apoyo y supervisión de psicólogos practicantes, y sugerencias para futuros profesionales que se insertan en el ámbito educativo

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-13T13:02:29Z No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-13T13:07:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000029796.pdf: 2391477 bytes, checksum: fa246d763c516e546c88d2adeeee1085 (MD5) Previous issue date: 1984 / This paper had its origin in the need for a systematic approach to the numerous questions which have arisen concerning the efficiency of School Psychology -questions which appear to underestimate its vital importance in the Brazilian educational context. Whe have tried to rethink critically the work done by psychologists in our schools, often without much reference to the underlying objectives of the institution and as a mere spectator of the way the institution functions. Thorough analysis of these questions called for an epistemological approach, focused on construction of the 'real', as approached through the 'possible' and the 'necessary' in education. A research project was carried out which involved 33 psychologists from private schools. It was aimed at analysis of their functions, in order to diagnose their limitations and possible causes of these, as well as the scope of their proposals for action. Hypotheses are advanced in this paper which might lead to a better understanding of the reasons which have led school psychologists to perform their functions, either 'institutionally' or 'clinically' in the educational context. Results show that 67% of school psychologists know the extent of their functions and try to fulfil them completely in spite of restrictions imposed by the institution, although they are aware that their work is more closely linked to institutional aspects. An investigation was made in thirty-four schools, whether they had school psychologists or not, to find out why head teachers employ a psychologist. According to the schools which have a psychologist, 54% of the head teachers employ a psychologist because they think his work important, whereas 22% do so because of the status of the school. As to those schools which have no psychologist, 75% have already felt the need to engage one, although 50% have taken no action, because of economic conditions, and 50% because the educational adviser meets the school's needs. The results indicate that the better the school psychologist understands and assumes the full scope of his functions the more readily he will be able to cope with the problems and difficulties of the institution, once he sees from analysis of possibilities and needs in the institutional context how to make the construction of an educational 'reality' possible. In so far as the school psychologist assumes his professional identity, he will open up new professional rerspectives and room for development within the school institution itself. / Este estudo foi elaborado em função da necessidade de sistematização das múltiplas questões levantadas em torno da eficácia da Psicologia Escolar que, de certa forma, esvaziam e comprometem sua vital importância no contexto Educacional brasileiro. Para um maior aprofundamento na análise das questões referentes à atuação do Psicólogo Escolar, utilizou-se enfoque epistemológico referente à construção do 'real', através dos 'possíveis' e dos 'necessários' em Educação. Foi realizada uma investigação de campo com trinta e três Psicólogos Escolares de escolas particulares com o objetivo de analisar suas funções, a fim de diagnosticar as limitações das mesmas e suas possíveis causas, bem como a amplitude de suas propostas de atuação. Foram levantadas hipóteses para uma melhor compreensão dos motivos que levariam o Psicólogo Escolar a desempenhar suas funções numa tendência mais institucional dentro do contexto educativo ou mais clínica. Os resultados revelam que 67% dos Psicólogos Escolares conhecem a amplitude de suas funções e procuram assumí-las plenamente apesar dos limites que a Instituição oferece, estando sua atuação, mais ligada aos aspectos institucionais. Foi, igualmente, feita uma análise dos motivos que levam os Diretores de escolas a contratar um Psicólogo Escolar, sendo utilizada uma amostra de trinta e quatro escolas, que possuem ou não Psicólogos Escolares. A partir desses resultados pode-se afirmar que quanto mais o Psicólogo Escolar conhecer e assumir a amplitude de suas funções, mais facilmente poderá romper com os limites e dificuldades da própria Instituição, uma vez que, através da análise das possibilidades e necessidades do contexto institucional, terá condições para viabilizar a construção de um 'real' educativo. Na medida em que o Psicólogo Escolar assumir sua identidade profissional, abrirá novas perspectivas de trabalho e espaços dentro da própria instituição escolar.

Orientador: Neide de Melo Aguiar e Silva. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

La elección de pareja es un proceso natural que incluye tanto aspectos conscientes como inconscientes. Por ello, la presente investigación explora el proceso de esta elección a partir del insight, en participantes que hayan sido parte de un proceso de psicoterapía psicoanalítica de al menos un año de continuidad. Se trabajó con 8 informantes tanto heterosexuales como homosexuales, entre 24-27 años, egresados de psicología clínica que permitieron profundizar respecto a su elección de pareja en función a su historia de vida. Adicionalmente, los resultados fueron analizados en función a la teoría psicoanlítica que plantea una relación entre el primer objeto de amor elegido y las elecciones futuras. Con ello, se pretende entender la elección de pareja desde una mirada actual rompiendo los esquemas sociales impuestos. / Choosing a partner is a natural process that includes both conscious and unconscious aspects. Therefore, the following research aims to understand the selection process using insights, of participants who have been exposed to psychodynamic oriented therapy for at least one continuous year. We worked with 8 informants both heterosexual and homosexual, aged 24-27 years, graduated in clinical psychology which allowed them to deepen their choice of partners according to their life history. In addition, the results were analyzed according to the psychoanalytic theory that proposes a relationship between the first chosen love object and future elections. With this, it is intended to understand the selection process from a current view breaking the social schemes imposed. / Tesis

Para poder acceder al mundo interno de las personas y trabajar con ellas, el psicólogo necesita crear un vínculo cercano con cada uno de sus pacientes. Esta cercanía psicológica generará reacciones emocionales que en este estudio son entendidas como la experiencia emocional del psicólogo en el trabajo con el paciente. Así, siguiendo a Ángeles (2003) se define la experiencia emocional como el campo subjetivo de la emoción, por lo cual se trata de la vivencia de la emoción que sólo puede ser narrada por quien la ha vivido. El concepto abarca los resultados conductuales, cognitivos o afectivos producto de la emoción. Además, la experiencia emocional no puede ser desligada de la percepción del objeto a partir del cual se realiza el proceso de emoción y con el cual el sujeto está interactuando. Finalmente asumimos que la experiencia emocional está influenciada por características sociales y culturales asociadas al objeto, a partir del cual surge la emoción. / Tesis