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In Hicks’s IS-LM model, where it is assumed that production is determined in the goods marketand the interest rate is determined in the money market, when the marginal propensity to spend is greater than one, the IS has a positive slope. Modigliani (1944), Varian (1977) and Sargent (1987) determined that in this special case the IS-LM model is stable when the LM slope isgreater than the IS.In line with Samuelson (1941), this article shows that in this case the model is stable when the IS slope is greater than the LM slope. However, in this stable case the model does not have a useful economic meaning.One solution to this theoretical problem is to abandon the Keynesian adjustment mechanism and replace it with the Classical mechanism where the interest rate is determined in the goods market and production is determined in the money market. In this case, the IS-LM model is stable when the LM is steeper than the IS. / En el modelo IS-LM de Hicks, en el que se asume que la producción se determina en el mercado de bienes y la tasa de interés en el mercado de dinero, cuando la propensión marginal a gastar es mayor que uno, la IS tiene pendiente positiva. Modigliani (1944), Varian (1977) y Sargent (1987), determinaron que en este caso especial el modelo IS-LM es estable cuando la pendiente de la LM es mayor que la de la IS.En línea con Samuelson (1941), este artículo muestra que en este caso especial el modelo es estable cuando la pendiente de la IS es mayor que la de la LM. Sin embargo, en este caso estable, el modelo no tiene un significado económico útil.Una solución a este problema teórico es abandonar el mecanismo de ajuste keynesiano y reemplazarlo por el mecanismo clásico, donde la tasa de interés se determina en el mercado de bienes y la producción en el mercado de dinero. En este caso el modelo IS-LM es estable cuando la LM es más empinada que la IS.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-04-23T20:13:43Z No. of bitstreams: 1 Renata Flavia de Oliveira Sousa.pdf: 1205297 bytes, checksum: a5165ee78a0bcf2105b363d2656958ab (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T20:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Flavia de Oliveira Sousa.pdf: 1205297 bytes, checksum: a5165ee78a0bcf2105b363d2656958ab (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / History is responsible for inserting man into his context, into his environment and into time. It is able to reconnect us in our complexity and make us perceive as practicing and responsible subjects for the creations of the world, an indispensable issue for human formation and survival in a time marked by gratuitous violence and fragility of ties. This analysis aims at: the construction of historical narrative as a practice of complex thought for a humanizing education. It seeks to analyze approximations and distances between history and literature, focusing on the construction of the narrative sensitive, relating to ideas of the complex thought of Edgar Morin. It understands that the uses existing in this relation can help in the development of a sensitive and humanizing education, thus contributing to an education that exercises complex thought. For this I use as reference the cultural history and the thinking of Edgar Morin to think a sensitive historical writing, inspired by literature and that is able to access our complexity. The research fits in a theoretical discussion using bibliographical sources, from academic works, magazines, theoretical books bases and literary books that come to contribute to the creation of the writing and discussions. In its methodology, we tried to construct a sensitive narrative using literature as instrument, as is the proposal launched in the research objectives.It was noticed that historical writing using the inputs provided by the literature as a key to access the human in its various parts (demens and sapiens, poetic and prosaic, etc.) is able to open doors to the practice of complexity. This narrative constructed with possibilities of rich interpretation stimulating the "ecological" thinking is able to make see the other and to perceive the constructed history, inserting the human in the nucleus of knowledge and responsibility in the historical construction, besides putting its parts, prosaic and poetic in a dance with this language full of windows. The results of this research indicate a path to the practice of complex thought in education and scientific production, because when we produce a sensitive writing that allows us to know and include the subject in the making of the world, we can also bring more than information, bring teachings to life. / La historia es responsable de insertar al hombre en su contexto, en su ambiente y en el tiempo. Es capaz de reconectarse en nuestra complejidad y hacernos percibir como sujetos practicantes y responsables de las creaciones del mundo, cuestión indispensable para la formación humana y supervivencia en un tiempo marcado por la violencia gratuita y fragilidad de lazos. Este análisis tiene como objeto: la construcción de la narrativa histórica como práctica del pensamiento complejo para una educación humanizadora. En este sentido, se trata de analizar aproximaciones y distanciamientos entre historia y literatura, centrándose en la construcción de la narrativa sensible, relacionando con ideas del pensamiento complejo de Edgar Morin. Entiende que los usos existentes en esa relación pueden ayudar en el desarrollo de una educación sensible y humanizadora, contribuyendo así a una educación que ejercite el pensamiento complejo. Para ello utilizo como referencia la historia cultural y el pensamiento de Edgar Morin para pensar una escritura histórica sensible, inspirada por la literatura y que sea capaz de acceder a nuestra complejidad. La investigación se encuadra en una discusión teórica usando fuentes bibliográficas, desde trabajos académicos, revistas, libros teóricos bases y libros literarios que contribuyan a la creación de la escritura y discusiones. En su metodología se buscó construir una narrativa sensible utilizando la literatura como instrumento, tal cual es la propuesta lanzada en los objetivos de la investigación. Se percibió que la escritura histórica, utilizando las entradas suministradas por la literatura como clave para acceder al humano en sus diversas partes (demens y sapiens, poética y prosaica, etc.), es capaz de abrir puertas a la práctica de la complejidad. Esta narración construida con posibilidades de interpretación rica, incentivando el pensamiento "ecologizante", es capaz de hacer ver al otro y de percibir la historia construida, insertando lo humano en el núcleo del saber y de la responsabilidad en la construcción histórica, además de colocar sus partes, prosaica y poética en una danza con ese lenguaje lleno de ventanas. Los resultados de esta investigación indican un camino para la práctica del pensamiento complejo en la educación y la producción científica, pues al producir una escritura sensible y que nos permita conocer e incluir al sujeto en la elaboración del mundo, podemos también traer más que información, traer enseñanzas para la vida. / A história é responsável por inserir o homem em seu contexto, em seu ambiente e no tempo. É capaz de nos religar em nossa complexidade e nos fazer percebermos como sujeitos praticantes e responsáveis pelas criações do mundo, questão indispensável para a formação humana e sobrevivência em um tempo marcado pela violência gratuita e fragilidade de laços. Essa análise tem como objeto: a construção da narrativa histórica como prática do pensamento complexo para uma educação humanizadora. Busca analisar aproximações e distanciamentos entre história e literatura, dando enfoque na construção da narrativa sensível, relacionando com ideias do pensamento complexo de Edgar Morin. Entende que os usos existentes nessa relação possam ajudar no desenvolvimento de uma educação sensível e humanizadora, contribuindo, assim, para uma educação que exercite o pensamento complexo. Para isso utilizo como referência a história cultural e o pensamento de Edgar Morin para pensar uma escrita histórica sensível, inspirada pela literatura e que seja capaz de acessar nossa complexidade. A pesquisa se enquadra em uma discussão teórica usando fontes bibliográficas, desde trabalhos acadêmicos, revistas, livros teóricos bases e livros literários que vierem a contribuir para a criação da escrita e discussões. Em sua metodologia buscou-se construir uma narrativa sensível utilizando a literatura como instrumento, tal qual é a proposta lançada nos objetivos da pesquisa. Percebeu-se que a escrita histórica, utilizando as entradas fornecidas pela literatura como chave para acessar o humano em suas diversas partes (demens e sapiens, poética e prosaica, etc.), é capaz de abrir portas para a prática da complexidade. Essa narrativa construída com possibilidades de interpretação rica, incentivando o pensamento “ecologizante”, é capaz de fazer ver o outro e de perceber a história construída, inserindo o humano no núcleo do saber e da responsabilidade na construção histórica, além de colocar suas partes, prosaica e poética em uma dança com essa linguagem cheia de janelas. Os resultados dessa investigação indicam um caminho para a prática do pensamento complexo na educação e na produção científica, pois ao produzirmos uma escrita sensível e que nos permita conhecer e incluir o sujeito na feitura do mundo, podemos também trazer mais que informações, trazer ensinamentos para a vida.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-09-26T19:39:38Z No. of bitstreams: 1 Erotides Romero Dantas Alencar.pdf: 1545545 bytes, checksum: 0bdbc46be403726f7136e1c5313514f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T19:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erotides Romero Dantas Alencar.pdf: 1545545 bytes, checksum: 0bdbc46be403726f7136e1c5313514f3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Every day, students around the world suffer from a kind of violence, masquerading as a joke. Today it is known that it can cause serious complications to the psychic development of students, generating from ego fragility to, in more extreme cases, suicide and serial homicides. The intentional repetition of assigning nicknames to colleagues, taking advantage of marked physical characteristics; Mockery, mockery and / or intimidation with the intent of provoking explosive reactions, causing suffering to those who suffer from them and thus are not understood as jokes but as bullying. The present research aimed to understand, based on the theoretical framework of Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), the relationship between the bullying phenomenon and the school performance of students who have been victims at some point Of his life trajectory. Authors who work on violence have been consulted: Abramovay and Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) and Sposito (2001). In order to support the discussion about bullying, we have listed authors such as Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011), Franco (2014), Rossato and Rossato (2013), among others. We chose the case study modality, anchored in the qualitative research. The instrument selected was the open interview with the aim of guaranteeing the full expression of the subjects interviewed. Field research occurred in February 2017 at the Federal Institute of Piauí - Campus Parnaíba with six high school students who volunteered to give their testimony. The investigation made it possible to verify the existence of bullying in the life of the students from the youngest age lasting until the adolescence moment of the life in which they are. The fact that it is in school makes the school space change its meaning for these victims, from a place of socialization to a hostile environment, where "traumatic" moments of anxiety are experienced with the possibility of a new Attack and the study is no longer a priority to avoid the situation and / or be accepted by its peers. It also made it possible to understand the feelings of anger, pain, anguish and ways of dealing with the situations of bullying experienced. We conclude that in the school context bullying is manifested by disrespect for diversity, intolerance of differences and an attempt of hegemony through power. It entails serious complications to students' psychic development, self-esteem and learning, as well as interfere with the mission and significance of the school. Thinking from the perspective of prevention and fight against bullying we understand that much more than tolerating differences, it is necessary to foster acceptance in the new, which would in fact be a paradigm shift and to rethink education in the light of complex thinking. / Todos los días, los estudiantes en todo el mundo sufren con un tipo de violencia, enmascarada en forma de broma. Hoy se sabe que puede acarrear serias complicaciones al desarrollo psíquico de los alumnos, generando desde fragilidad egoica hasta, en casos más extremos, el suicidio y homicidios en serie. La repetición intencional de atribuir apodos en colegas, aprovechándose de características físicas sobresalientes; Burlas, humillazos, y/o intimidaciones con el intento de provocar reacciones explosivas, provocan sufrimiento en quien las sufre y, siendo así, no son entendidas como juegos sino como bullying. La presente investigación tuvo como objetivo comprender, apoyándose en el referencial teórico de Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), cómo el fenómeno bullying afecta el desempeño escolar de alumnos que hayan sido víctimas en algún momento de su trayectoria de vida. Se consultaron a autores que trabajan con la temática de la violencia: Abramovay y Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) y Sposito (2001). Para fundamentar la discusión sobre el bullying, se establecieron autores como: Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011) Franco (2014), Rossato y Rossato (2013), entre otros. Se optó por la modalidad de estudio de caso, anclada en la investigación cualitativa. El instrumento seleccionado fue la entrevista abierta en la perspectiva de garantizar la plena expresión de los sujetos entrevistados. La investigación de campo ocurrió en el mes de febrero de 2017, en el Instituto Federal de Piauí - Campus Parnaíba con seis alumnos de la enseñanza media que se dispuso a dar su testimonio. La investigación posibilitó verificar la existencia del bullying en la vida de los estudiantes desde la más tierna edad que se propaga hasta la adolescencia momento de la vida en que se encuentran. El hecho de ser en la escuela hace que el espacio escolar cambie de significado a esas víctimas, dejando de ser un lugar de socialización pasando a ser considerado un ambiente hostil, donde se vivencian momentos "traumáticos" generadores de ansiedad con la posibilidad de un nuevo ataque, y el estudio deja de ser prioridad para evitar la situación y/o ser aceptado por sus pares. Posibilitó también comprender los sentimientos de furia, dolor, angustia y formas de lidiar con las situaciones de bullying vivenciadas. Concluimos que en el contexto escolar, el bullying se manifiesta por el irrespeto a las diversidades, intolerancia a las diferencias y un intento de hegemonía por medio del poder. Añade serias complicaciones al desarrollo psíquico de los alumnos, en la autoestima y en el aprendizaje, además de interferir en la misión y significación de la escuela. Pensando en la perspectiva de prevención y de combate al bullying comprendemos que mucho más que tolerar las diferencias es necesario fomentar en la enseñanza la aceptación a lo nuevo, lo que de hecho sería un cambio de paradigma y de repensar a la educación a la luz del pensamiento complejo. / Todos os dias, alunos no mundo todo sofrem com um tipo de violência, mascarada na forma de brincadeira. Hoje é sabido que ela pode acarretar sérias complicações ao desenvolvimento psíquico, gerando desde fragilidade egóica até, em casos mais extremos, o suicídio e homicídios em série. A repetição intencional de atribuir apelidos em colegas, aproveitando-se de características físicas marcantes; zombarias, troças e/ou intimidações com o intento de provocar reações explosivas, provocam sofrimento em quem as sofre e, sendo assim, não são entendidas como brincadeiras e sim como bullying. A presente pesquisa teve como objetivo compreender, apoiando-se no referencial teórico de Edgar Morin (2000, 2002, 2004, 2005, 2014, 2015), como o fenômeno bullying se relaciona ao desempenho escolar de alunos que tenham sido vítimas em algum momento de sua trajetória de vida. Consultaram-se autores que trabalham com a temática da violência: Abramovay e Rua (2003), Elias (2011), Laterman (2000), Michaud (2001) e Sposito (2001). Para fundamentar a discussão sobre o bullying, elencou-se autores como: Fante (2005), Lopes Neto (2005), Pereira (2009), Antunes (2010), Silva (2010), Beane (2011), Tudisco (2011), Franco (2014), Rossato e Rossato (2013), entre outros. Optou-se pela modalidade de estudo de caso, ancorada na pesquisa de abordagemqualitativa. O instrumento selecionado foi a entrevista aberta na perspectiva de garantir a plena expressão dos sujeitos entrevistados. A pesquisa de campo ocorreu no mês de fevereiro de 2017, no Instituto Federal do Piauí – Campus Parnaíba com seis alunos do ensino médio que se disponibilizaram a dar seuseu ou seus? depoimento. A investigação possibilitou verificar a existência do bullying na vida dos estudantes desde a mais tenra idade durando até a adolescência momento da vida em que se encontram. O fato de ser na escola faz com que o espaço escolar mude de significado para essas vítimas, deixando de ser um local de socialização passando a ser considerado um ambiente hostil, onde são vivenciados momentos “traumáticos” geradores de ansiedade, com a possibilidade de um novo ataque, e o estudo deixa de ser prioridade para evitar a situação e/ou ser aceito por seus pares. Possibilitou também compreender os sentimentos de raiva, dor, angústia e formas de lidar com as situações de bullying vivenciadas. Concluímos que no contexto escolar, o bullying se manifesta pelo desrespeito às diversidades, intolerância às diferenças e uma tentativa de hegemonia por meio do poder. Acarreta sérias complicações ao desenvolvimento psíquico dos alunos, na autoestima e no aprendizado, além de interferir na missão e significação da escola. Pensando na perspectiva de prevenção e de combate a este problema, compreendemos que muito mais do que tolerar as diferenças é necessário fomentar no ensino a aceitação ao novo, o que de fato seria uma mudança de paradigma e de repensar à educação à luz do pensamento complexo.

Un club de matemáticas se conforma por estudiantes principalmente de secundaria que desean reunirse para realizar actividades adecuadas, así como perfeccionar o adquirir conocimientos y destrezas en esta área. De acuerdo con la experiencia se sabe que el poseedor del conocimiento del lenguaje matemático y las competencias derivadas de esta disciplina tendrá algunas ventajas significativas de cara a su desempeño escolar y posteriormente a nivel técnico y profesional. Las nuevas metodologías de los procesos enseñanza-aprendizaje, hacen necesaria una integración entre las diversas áreas. Hemos visto como en muchas ocasiones se trabaja de manera independiente en cada una de ellas desaprovechando la oportunidad que se tiene de fortalecer los aprendizajes y de lograr unos mejores resultados en los estudiantes. Además, al dialogar con los estudiantes, observamos que les gusta la iniciativa de integrarse con estudiantes de otros grupos para compartir ideas, conocimientos, opiniones de diversos temas en general y en particular en lo relacionado con las matemáticas. A través de la vivencia en las clases de matemáticas hemos observado como en muchos de los estudiantes existe el interés por trabajar o profundizar en los temas que se presentan en esta materia, ya que las matemáticas son una herramienta fundamental para el desarrollo de muchos temas. Surge entonces la iniciativa de conformar un Club de Matemáticas que permita la integración de estudiantes de diversos grupos alrededor de esta área para que sirva como medio de intercambio de experiencias, mejoramiento académico y mecanismo de profundización y más aun con un nivel de preparación para participar en Olimpiadas de Matemática. / A math club is made up of mainly high school students who want to get together to carry out appropriate activities, as well as to perfect or acquire knowledge and skills in this area. According to experience, it is known that the possessor of the knowledge of mathematical language and the competences derived from this discipline will have some significant advantages regarding their academic performance and later at a technical and professional level. The new methodologies of the teaching-learning processes make an integration between the various areas necessary. We have seen how on many occasions they work independently in each one of them, wasting the opportunity they have to strengthen learning and achieve better results in students. In addition, when dialoguing with the students, we observed that they like the initiative of integrating with students from other groups to share ideas, knowledge, opinions on various topics in general and in particular in relation to mathematics. Through the experience in mathematics classes we have observed how in many of the students there is an interest in working or delving into the topics presented in this subject, since mathematics is a fundamental tool for the development of many topics. Then the initiative arises to form a Mathematics Club that allows the integration of students from different groups around this area to serve as a means of exchange of experiences, academic improvement and deepening mechanism and even more with a level of preparation to participate in Mathematical Olympics. / Trabajo de investigación

La figura de Bernardo Monteagudo es una de las más interesantes y polémicas de la Emancipación. Personaje controvertido, atrajo sobre sí la aversión de sus contemporáneos y de buena parte de la historiografía posterior. Sin embargo, se trató no solo del principal e indispensable colaborador de San Martín sino que era una de las mentes más brillantes de la época. Hombre de talento, cultura, férrea voluntad y gran capacidad de trabajo, era quizás el más capacitado para conducir con mano firme la política del Perú independiente. Se afanó en implantar un sistema de gobierno (la monarquía) que garantizase la estabilidad indispensable para el progreso futuro del país. Sin embargo, su trayectoria política inicial se desarrolló dentro del liberalismo extremo y aun del jacobinismo. Al arribar al Perú, Monteagudo desplegó metódicamente un proyecto político conservador, tras el cual se hallaba un pensamiento que se encuentra bien expresado en diversos escritos

El objetivo del presente proyecto profesional es generar una propuesta que busque promover el hábito de lectura en niños mediante una metodología de investigación acción, tomando en consideración a los actores claves en el entorno del niño, tales como la familia y los docentes. Ahondando en el desarrollo de la investigación, esta presenta como punto de partida el proceso de exploración general de los conceptos, así como de los contextos, tanto nacional como internacional, en torno a la lectura. Ello conlleva a la delimitación del público objetivo sobre la base de los objetivos de investigación y a la exploración de sus necesidades a través de los procesos de Empatización, para de esa forma idear propuestas que satisfagan la problemática abordada. El resultado de la tangibilización de ideas se ve reflejado en la generación de prototipos, los cuales deberán ser testeados para así obtener el feedback necesario que logre desembocar en un prototipo final. El resultado de esta investigación, por tanto, deviene en una plataforma tecnológica de aprendizaje adaptativo orientado a promover el hábito de la lectura en niños a través de un sistema evaluativo que considera a los colegios como punto de acceso y a los docentes como involucrados y facilitadores en la consecución de este objetivo.

La interconectividad del mundo actual ha acrecentado la tendencia a la homogeneización de diversas culturas en desmedro de la identidad nacional, lo cual hace imperativa la necesidad de revalorar la conexión que se tiene como ciudadanos con el país. En Perú, una de las expresiones culturales más representativas es el patrimonio histórico inmueble. En el caso de Lima, se identificó que la mayoría de servicios vinculados con este no son dinámicos ni generan experiencias significativas en los residentes, motivo por el cual existe una profunda falta de motivación por conocerlo y, de esa manera, persiste la desvinculación de la identidad nacional con el entorno. Se ha considerado relevante, por este motivo, ahondar en el tema y desarrollar una propuesta que involucre un servicio dinámico y atractivo para atender la demanda de un público local ávido de diversión y conocimiento. Sobre esta premisa, el objetivo del presente proyecto de investigación es desarrollar una propuesta que busque promover el interés por conocer el patrimonio histórico inmueble de la ciudad de Lima, teniendo como actores principales a los adultos jóvenes. El resultado de esta investigación deviene en la propuesta de un servicio de circuito de entretenimiento patrimonial, un acercamiento a la cultura a través de herramientas lúdicas tales como trivias y trabajo en equipo, para promover la curiosidad y desarrollar el conocimiento de los usuarios en cuanto al patrimonio cultural de su ciudad y revalorar la desgastada conexión con su identidad nacional.

El proyecto de innovación educativa se denomina “Con la noticia del día puedo ser más crítico” surge en la IE Nº 115- 10 “Mundo del Saber” donde se observa que los estudiantes de las secciones de 5 años presentan bajo nivel en el desempeño de la capacidad de sustentar sus opiniones a partir de sus experiencias, debido al poco interés y escaso sustento teórico de las docentes sobre el desarrollo del pensamiento crítico, por una inadecuada aplicación de estrategias para el desarrollo y análisis de las opiniones de los estudiantes y la práctica de la escucha pasiva de las docentes ante las necesidades de comunicación oral de las niñas y niños. La aplicación del proyecto de innovación permite que las docentes amplíen su sustento teórico sobre el desarrollo del pensamiento crítico. Con ello al concluir el año 2018 los niños y niñas de la IE Nº 115- 10 “Mundo del Saber” son capaces de emitir sus opiniones o comentarios sobre situaciones de su interés a partir de sus experiencias. El objetivo central del proyecto es docentes interesadas por generar la reflexión crítica del razonamiento en las niñas y niños en las diversas situaciones comunicativas; los conceptos que sustentan la innovación parten de los teóricos como Skinner, Chomsky, Piaget, Vygotsky y Owens detalla cómo evoluciona el lenguaje. Cassany dice que la expresión oral es la forma natural de comunicarse y para desarrollarse se necesita de un entorno verbal que les permita participar en dialogos o conversaciones. Ennis nos hace referencia que el pensamiento crítico que es la forma propia de pensar de cada persona para emitir un juicio. Frida Díaz-Barriga nos presenta las estrategias de enseñanza: preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales. La escucha activa es la habilidad de escuchar y prestar atención en la persona que está hablando y pone en juego la comunicación verbal y paraverbales. Todo este proceso se enmarca en el enfoque por competencias donde el estudiante es capaz de resolver problemas y el docente es el mediador de dicho aprendizaje. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se tiene como punto de partida la Matriz FODA, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, la construcción de matriz de consistencia, los fundamentos teóricos que sustentan el problema planteado y las alternativas de solución; por lo que el trabajo consta de tres partes: caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de innovación y anexos, al finalizar la implementación del proyecto se logra que los niños y niñas emitan sus opiniones y/o comentarios sobre situaciones de su interés a partir de sus experiencias.

El proyecto de innovación educativa denominado “ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS APLICADOS POR DOCENTES DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E 394-1/2099 ROSA MERINO DEL DISTRITO DEL RIMAC”, surge al observar el poco manejo de estrategias de las docentes al realizar las lecturas a sus niños, donde el 70% de ellas no sigue la secuencia didáctica de la comprensión de textos escritos y no preparan las preguntas que lleven a los estudiantes a la reflexión. Este problema es originado por la influencia del nivel primario en las prácticas pedagógicas del nivel inicial, trayendo como consecuencia sesiones poco significativas. Por lo antes expuesto, se plantea como objetivo la adquisición de autonomía de las docentes del nivel inicial sobre su práctica pedagógica de este colegio, con el propósito que presenten un buen manejo de estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en sus estudiantes, y así conseguir desarrollar el pensamiento crítico en ellos. El proyecto se sustentan en conceptos como: la comprensión de textos a través de la cual el estudiante podrá entender el contenido del texto encontrándole sentido, y las estrategias “narración de cuentos infantiles” y “Mi historia personal” que promueven que los estudiantes aprendan a pensar. El proyecto se elabora partiendo del diagnóstico, que origina la elaboración de árboles de problemas y de objetivos con su respectiva matriz de consistencia, para luego revisar bibliografía para sustentar el problema planteado y buscar solución al mismo. El proyecto se construye considerando la caracterización educativa, marco conceptual y el diseño de investigación. Con su implementación se espera que las docentes manejen procesos didácticos y estrategias sobre comprensión de textos escritos, reflejadas en sesiones innovadoras y significativas para estudiantes, concluyendo que estas estrategias mejorarán la comprensión de textos escritos en sus estudiantes.