Educação Inclusiva na contemporaneidade expressa um dos desejos de uma sociedade que, ainda, estigmatiza e discrimina pessoas portadoras de alguma necessidade educativa especial. Maior dignidade, respeito e integração é o que as políticas de educação inclusiva brasileira procuram propiciar à sua sociedade. Seu maior desafio é transformar a mentalidade preconceituosa instalada, por meio da ação de profissionais da educação para mudar esse quadro. Diante deste desafio, da escola estar estruturada para trabalhar com a homogeneidade e nunca com a diversidade, o presente trabalho tem como objetivo defender a perspectiva de educação inclusiva com vistas à construção de uma escola para todos, focalizando a dialética da inclusão/exclusão. Por isso, sua origem, seus graus, suas sequelas, bem como suas incoerências serão tematizados por meio de uma pesquisa teórica descritiva, que caracteriza o perigo de uma inclusão que desconhece a diferença na lida cotidiana dos profissionais de educação. Levando em conta os paradigmas conceituais e princípios que vêm sendo progressivamente defendidos em documentos nacionais e internacionais, a inclusão é um movimento de abrangência global que reúne pessoas na luta em favor das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais (PNEES) e seus familiares na busca dos seus direitos e de um lugar na sociedade. Contudo, o que de fato pode ser considerado inclusão? O que leva os profissionais da educação terem compreensões e significados tão diferenciados sobre esta questão? E quais são as principais dificuldades encontradas, do ponto de vista conceitual? / Inclusive Education in contemporaneity expresses one of the desires of a society which still stigmatizes and discriminates against people with special educational needs. Greater dignity, respect and integration are what the Brazilian inclusive education policies seek to propitiate for its society. Their greatest challenge is to transform the installed prejudiced mentality through actions of education professionals to change this situation. Faced with this challenge of schools being structured to work with homogeneity and never with diversity the goal of this paper is to defend the perspective of inclusive education aiming at the construction of a school for all, focusing on the dialectic of inclusion/exclusion. That is why its origins, its levels, its consequences as well as its incoherencies will be thematicized through descriptive, theoretical research which characterizes the danger of an inclusion which does not take into account the differences of the daily situations of the education professionals. Taking into account the conceptual paradigms and principles which are increasingly being defended in national and international documents, inclusion is a movement of global scope which gathers together people struggling for the people with special educational needs (PNEES) and their families in their quest for their rights and a place in society. However, what can actually be considered inclusion? What makes education professionals have such different comprehensions and meanings of this issue? And what are the main difficulties encountered from a conceptual point of view?

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clementina Terezinha de Jesus Monfardini.pdf: 473375 bytes, checksum: edf40dae3e17e45d8d6b100d774675a3 (MD5) Previous issue date: 2003-10-29 / This Masters Thesis is inscribed under the research approach named: University and preparation of teachers for Elementary and Middle school levels. Analyzing two state elementary schools 1st to 4th grades) in the state of So Paulo, this project discusses the challenges and dilemmas set before the preparation of educators, considering the complexity of the educational context, where various assessment strategies often result in the production of failure, as seen in signs of exclusion and discrimination, both in special education, and in regular education. While focusing on strategies and mechanisms schools use to move children from regular education to special education, and vice-versa, we are able to perceive how discrimination grows, leading to failure in school. This issue underlines the need to promote teacher training in a mode that avoids classification, selection and discrimination processes of children who are mostly from underprivileged classes. In the case of the schools we studied, such crystallized processes are evident in the sending of students to the SAPEs (Specialized pedagogical support services), a governmental program. Throughout the ten months we followed the assessment procedures, we were able to show that decisions about sending special classes and resource classes are defined beforrehand, by the school team or health care specialists. This investigation indicates that teacher preparation is one of the major pathways for meaningful change of this landscape that along with changes in working conditions, teacher salaries and higher value for teaching as a career choice. / A presente disserta??o insere-se na linha de pesquisa "Universidade e Forma??o de Professores para o Ensino Fundamental e M?dio". Objetiva analisar, por meio do estudo de duas unidades escolares de 1a a 4a s?ries da rede estadual de ensino do Estado de S?o Paulo, os desafios e dilemas postos para a forma??o dos educadores, em fun??o da complexidade dos contextos escolares. O foco recai principalmente sobre as formas de avalia??o que, muitas vezes, resultam na produ??o do fracasso escolar, expresso em suas marcas excludentes e discriminadoras, tanto para a Educa??o Especial como para o Ensino Regular. Ao atentarmos para as estrat?gias e mecanismos utilizados pela escola, quando se colocam "crian?as em tr?nsito" do Ensino Regular para a Educa??o Especial e vice-versa, percebemos a reprodu??o de formas de discrimina??o, j? mencionada, configurando a produ??o do fracasso escolar. Esta problem?tica aponta para a necessidade de se promover uma forma??o docente que rompa com os processos de classifica??o, sele??o e discrimina??o de crian?as, em sua maioria, origin?rias das camadas populares. No caso dessas escolas, esses processos perpassam, inclusive, pelos procedimentos estratificados de encaminhamento dos alunos para os Servi?os de Apoio Pedag?gico Especializado (classes especiais e salas de recursos) SAPEs criados pelo poder p?blico. No decorrer de dez meses de acompanhamento dos mecanismos de avalia??o, evidenciou-se que as decis?es sobre o encaminhamento dos educandos para a classe especial e sala de recursos s?o definidas a priori pela pr?pria equipe escolar ou pelos especialistas da ?rea de sa?de. Esta investiga??o vislumbra a forma??o de professores como uma das vias mais importantes para altera??es significativas desse quadro, aliada ?s mudan?as na condi??o de trabalho e de sal?rio do educador e na valoriza??o da carreira do magist?rio.