Made available in DSpace on 2015-04-14T13:46:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416448.pdf: 4957478 bytes, checksum: ce6e6bcb853a87c24cb0cc916ff477c3 (MD5) Previous issue date: 2009-08-27 / Esta disserta??o tem por objetivo analisar de que maneira as leis de diretrizes e Bases da Educa??o, das d?cadas de 1960 e 1970, foram influenciadas pelas pr?ticas e aplicabilidades da Reforma do Ensino Prim?rio de 1958, no que diz respeito ? integra??o das diferen?as em Escolas Regulares da rede estadual de ensino na cidade de Porto Alegre. Para tanto, foram considerados o contexto da cria??o e promulga??o das legisla??es analisadas, al?m dos paradigmas e costumes dos quais resultaram suas aplicabilidades.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 405524.pdf: 2688497 bytes, checksum: 0d7e33e567cb96cf93454ec792a3c1fc (MD5) Previous issue date: 2008-08-27 / A pesquisa cient?fica na ?rea de Altas Habilidades/Superdota??o (AH/SD) tem se focado na compreens?o de diferentes aspectos da identifica??o e atendimento de crian?as e adolescentes. A presente tese de Doutorado ? um estudo de caso qualitativo que teve como objetivo geral compreender a forma como a Pessoa com Altas Habilidades/Superdota??o (PAH/SD) adulta constr?i sua identidade como tal, propondo estrat?gias educacionais para uma constru??o sadia dessa identidade e para seu desenvolvimento. O referencial te?rico est? alicer?ado nos conceitos de intelig?ncia de Gardner (1993, 2000) e de superdota??o de Renzulli (1975, 1986), buscando tamb?m autores como Erikson (1987), Woodward (2002) e Silva (2000), Gross (1998) e Silverman (1995, 1998), para auxiliar na elabora??o relativa ? identidade e autores que discutem o desenvolvimento humano ao longo de toda a vida, como Papalia, Olds e Feldman (2006), Schaie e Willis (2000) e Mosquera (1987), entre outros. A investiga??o teve como participantes 10 adultos (5 formalmente identificados e 5 que apresentavam indicadores claros de AH/SD, n?o identificados formalmente antes desta pesquisa), atualmente residentes em 4 estados brasileiros e 2 pa?ses estrangeiros que, em algum momento de suas vidas, viveram no Brasil. Os participantes responderam a um question?rio, a uma ficha de informa??es pessoais e a um instrumento padronizado para avaliar indicadores de AH/SD. Para a an?lise dos dados foi utilizada a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2004), que permitiu extrair dos depoimentos 3 categorias, 9 subcategorias e 5 dimens?es que analisaram o autoconceito, a educa??o escolar e o trabalho na PAH/SD adulta. Os resultados mostraram que a constru??o sadia da identidade como PAH/SD est? diretamente vinculada n?o somente ? representa??o que seus familiares, professores e que a sociedade tiver sobre as AH/SD e sobre a PAH/SD, mas fundamentalmente ? representa??o de AH/SD e de PAH/SD que ela assume; e que essa constru??o ser? mais sadia quanto maior for a interse??o do reconhecimento, a aceita??o e a valoriza??o das AH/SD e da PAH/SD nos contextos pessoal, familiar, escolar e social, sendo essa constru??o influenciada por fatores de personalidade, tipo de informa??o/forma??o sobre as AH/SD e PAH/SD e os mitos e cren?as sobre AH/SD. O estudo tamb?m apontou que as caracter?sticas pr?prias das PAH/SD permanecem na vida adulta, constatando-se tr?s novas (ou renovadas): a moral e a ?tica como fios condutores do pensar, do sentir e do fazer; o assincronismo pessoa-sociedade e o assincronismo interpessoal. A pesquisa indica que a mulher com AH/SD constr?i sua identidade de forma diferente que o homem com AH/SD e que deveriam ser estudadas formas diferenciadas de avaliar sua produ??o criativa, levando em conta a poss?vel oculta??o das AH/SD, a poss?vel redu??o dos n?veis de auto-estima e autoconfian?a e a falta de modelos de mulheres com AH/SD. Constatou-se tamb?m um elevado n?mero de parentes pr?ximos com AH/SD, o que referenda as pesquisas que lhe atribuem tamb?m uma origem gen?tica, assim como precocidade na leitura em todos os participantes. O estudo tamb?m comprovou a validade do instrumento para a identifica??o de indicadores de AH/SD em adultos. As recomenda??es prop?em a identifica??o e o atendimento dos adultos com AH/SD e sugerem estrat?gias no ?mbito universit?rio e no ambiente laboral.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407645.pdf: 688566 bytes, checksum: a0b387ff8510ac56a37601edfee44f0d (MD5) Previous issue date: 2008-01-21 / O movimento Apaeano no Brasil come?ou em 1954. Desde o in?cio prestava servi?o ? Pessoa com Defici?ncia em suas escolas. Nos ?ltimos dez anos, tem-se discutido intensamente a Inclus?o das Pessoas com Defici?ncias nas escolas comuns. A APAE (Associa??o de Pais e Amigos dos Excepcionais), atrav?s da sua representante nacional (FENAPAEs), em 2000, prop?s, para enfrentar esta situa??o, a APAE EDUCADORA. Este instrumento foi o resultado de muitas discuss?es sobre os rumos que o movimento Apaeano deveria tomar frente ? inclus?o. O documento consiste em uma s?rie de a??es orientadoras para a avalia??o e transforma??o das entidades da APAE em cada munic?pio. A escolha do estudo de caso, para a realiza??o da pesquisa, se deve ao fato de que cada APAE se relaciona com as orienta??es de maneiras diferentes, n?o podendo ser generalizado. O estudo de caso permite, ainda, uma avalia??o qualitativa e rica em dados descritivos, dando suporte para as an?lises. A coleta sistem?tica de informa??es foi realizada atrav?s de revis?o bibliogr?fica, fundamenta??o te?rica da pesquisa baseada nos princ?pios e concep??es filos?ficas do movimento apaeano a cerca da Pessoa com Defici?ncia Mental e atrav?s de entrevistas. O estudo se desenvolveu em uma unidade escolar da APAE de Porto Alegre. O prop?sito ? a verifica??o pr?tica da proposta APAE EDUCADORA no desenvolvimento das a??es educativas da unidade escolar. A Unidade foi escolhida porque presta servi?os em todas as ?reas de atua??o: sa?de, assist?ncia social, trabalho, esporte, cultura, lazer e educa??o. Participaram do estudo, atrav?s de entrevistas, representantes do movimento apaeano e a comunidade escolar: pais, alunos, educadores e profissionais t?cnicos. Para an?lise selecionaram-se as seguintes categorias: concep??o da Pessoa com Defici?ncia; concep??o da entidade APAE; pr?tica escolar, envolvendo subcategorias: a) papel da escola; b) gest?o da APAE e Unidade Escolar; c) ensino e aprendizagem e d)avalia??o. O resultado da an?lise constatou que n?o h? uma concep??o ?nica em rela??o ? Pessoa com Defici?ncia Mental na comunidade escolar. Quanto ? concep??o da institui??o APAE, predominou entre os participantes, a Concep??o Inclusiva/Transformadora. Quanto ?s pr?ticas na escola, a fun??o da Unidade Escola e sua gest?o encontram-se numa concep??o Inclusiva/Transformadora, atuando nos princ?pios da proposta APAE EDUCADORA. Com rela??o ao ensino, aprendizagem e avalia??o, se aproxima ? concep??o Inclusiva/Transformadora, mas em rela??o ? proposta da APAE EDUCADORA, encontra-se fragilizada em suas a??es

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388466.pdf: 3531935 bytes, checksum: 437dabb22344100f8578702b79ce11bd (MD5) Previous issue date: 2007-01-05 / O presente trabalho inserido na Linha de Pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, de cunho qualitativo, tem por objetivo narrar a trajet?ria de reconstru??o de uma escola que est? conseguindo, gradativamente, tornar-se inclusiva, ou melhor, aberta ?s diferen?as de alunos. Conta-se essa hist?ria com o grupo de professoras que dela fazem parte, tendo como suporte as id?ias sobre investiga??o narrativa de Clandinin e Conelly (2000), Ferra?o (2003), Arnaus (1995), entre outros. Recorre-se ? met?fora de rede para, junto com as professoras e com os te?ricos que fundamentaram este trabalho, tecer conhecimentos que permitiram a constru??o da tese: ? poss?vel romper com a l?gica da exclus?o, abrindo-se a escola ?s diferen?as. Para isso foi necess?ria uma ruptura consciente e coletiva, gerando mudan?as de v?rias ordens: um movimento de forma??o continuada, marcado pela inclus?o volunt?ria e compreensiva dos professores para atender ?s exig?ncias de uma nova situa??o; mudan?as nas concep??es pessoais e pedag?gicas que fundamentam as pr?ticas educativas, permitindo a inclus?o dos alunos, e mudan?as nas rela??es interpessoais, incluindo-se alunos, escola, fam?lia e comunidade. A narrativa demonstra o processo pelo qual uma escola est? passando para se tornar inclusiva, como uma possibilidade de romper com a l?gica da exclus?o. N?o se procurou apresentar um modelo de escola inclusiva, tampouco os passos para chegar-se ? sua constru??o. Foi narrada a reconstru??o de uma escola, a Dora Abreu, e, com esta narrativa, espera-se contribuir para que outras escolas e seus profissionais revejam suas pr?ticas e busquem seus pr?prios caminhos na mesma dire??o: acolher a todos os alunos, sem quaisquer condi??es e discrimina??es. Trata-se de uma narrativa aberta ao di?logo e ? cumplicidade de quem estiver lendo o texto

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:27:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shirley R R Barros.pdf: 565699 bytes, checksum: 7dddf94ce27ad87915d71def7c5b66ee (MD5) Previous issue date: 2001-02-09 / This research searches, from a psychoanalytical point of view, what happens with children in moments of free playing that occur in a class for stimulation in a special education school, composed of six students, from two to five years old. These moments are observed for five months, twice a week for 40 minutes. The teacher and the researcher observe and participate when asked to.They also talk about this activity once a month, outside the classroom. Five of the observed meetings, are recorded, and then, analysed from a qualitative form, according to: the issued subjects, the movements of the group, the teacher s and the researcher s attitudes and feelings. It shows that the excepcional children s playing, from a rudimentary form, is similar to that that is considered estrutural to the emotional development of normal children. It also indicates the evolution of the children while playing together and dealing with the situation showing an incipient symbolization. It points out the teacher s and researcher s evolution to contain theirs and the children s anxiety while understanding and translating their requests. It concludes that this children s playing shows their active emotional world that to be searched, understood and worked. It also concludes that the observation of this activity enables to know and to follow the emotional development of excepcional children. Another conclusion is that the work of observation and talking to the teacher propose a psychoanalytical intervention in the special education that emphasizes the feelings on the relations teacher-students and teacher-psychologist. / Este estudo busca compreender, do ponto de vista psicanal?tico, o que acontece com crian?as nos momentos de brincadeira livre de uma classe de estimula??o de uma escola especial, composta por seis alunos, com idade de dois a cinco anos. Estes momentos s?o observados durante cinco meses, duas vezes por semana, por 40 minutos. A professora e a pesquisadora observam, participam quando solicitadas e conversam sobre a atividade a cada 30 dias, fora da sala de aula. Cinco dos encontros observados, s?o registrados e, posteriormente, analisados de forma qualitativa, segundo: os temas emergentes, os movimentos do grupo, as atitudes e sentimentos da professora e da pesquisadora. Mostra que as crian?as excepcionais, de forma rudimentar, constr?em brincadeiras semelhantes ?quelas consideradas estruturantes para o desenvolvimento emocional de crian?as normais. Aponta uma evolu??o das crian?as quando brincam juntas e lidam com situa??es que aparecem, mostrando uma simboliza??o incipiente. Mostra uma evolu??o da professora e pesquisadora, no sentido de conten??o da pr?pria ansiedade e da das crian?as, na medida em que compreendem e "traduzem" os seus pedidos. Conclui: que o brincar destas crian?as revela um mundo emocional ativo a ser explorado, compreendido e trabalhado; que a observa??o desta atividade possibilita conhecer e acompanhar o desenvolvimento emocional de crian?as excepcionais; e que, tanto a observa??o quanto as conversas com a professora configuram-se uma interven??o da psican?lise na educa??o especial que privilegia a abordagem dos sentimentos que permeiam as rela??es professor - alunos e professor - psic?logo.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-05-04T19:14:40Z No. of bitstreams: 1 467942 - Texto Completo.pdf: 662495 bytes, checksum: c6f253a9c56c0970f2dc9e44faef4fb9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T19:14:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467942 - Texto Completo.pdf: 662495 bytes, checksum: c6f253a9c56c0970f2dc9e44faef4fb9 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / This research aims to understand the way teachers from regular schools from the Municipal Porto Alegre Net (RME) perceive the inclusion of students with disabilities, at school. This need rose along the walk of a researcher in the educacional Field, thus since she started her journey she always had inclusion?s students and this work always took into account the individulity of these subjects face to the consctruction of the knowledge. Entering the Master Course of Education, this student faced the same dificulty of other teachers in how to deal with inclusion?s students, this way rose the need of this study. The problem researched was the perception of the teachers in the schools RME of Porto Alegre before the process of school inclusion. This research was based on a qualitative approach, using a semi-structured interview as a data collection instrument; for the analysis of data was used for Analysis of Content. The paths of theoretical research discussed issues such as the Defectologia, the school inclusion, social development and cultural subjectivity. We also search in this research the subjective aspects which involve the teachers formation as well as the meaning of teaching for the interviewees. In this investigative way an interesting dialogue rose between school inclusion of students with disabilities and social inclusion. Along the journey we could notice teachers commited with educacional inclusion and interested in learning each time more for their students. In relation to the research findings, we can cite that mean teaching to the teachers interviewed is linked to the daily challenges they face and that permeates from lack of proper training to the shortage of human resources. However, they are happy with their work, given that sought training in inclusion that could support them to improve their educational services to students with disabilities. / Esta pesquisa visa compreender como os professores que trabalham com alunos de inclus?o de escolas regulares da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RME) percebem a inclus?o de alunos com defici?ncias nas escolas. Tal demanda nasceu com a caminhada da pesquisadora no campo educacional, pois desde que iniciou sua jornada ininterruptamente teve alunos de inclus?o e o trabalho sempre previu a individualidade destes sujeitos frente a constru??o do conhecimento. Com o ingresso no curso de Mestrado em Educa??o, a pesquisadora deparou-se com a dificuldade dos demais professores em lidar com os alunos de inclus?o nas salas de aula; portanto surgiu a necessidade deste estudo. O problema pesquisado foi a percep??o dos professores das escolas da RME de Porto Alegre diante do processo de inclus?o escolar. Esta pesquisa foi fundamentada em uma abordagem qualitativa, utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados; para a an?lise de dados foi utilizada a An?lise de Conte?do. Os caminhos te?ricos da pesquisa abordaram temas como a Defectologia, a inclus?o escolar, desenvolvimento s?cio cultural e subjetividade. Buscou-se tamb?m abranger nesta pesquisa os aspectos subjetivos que envolvem a forma??o dos professores bem como os sentidos da doc?ncia para os entrevistados. Neste percurso investigativo surgiu um di?logo interessante entre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncias e a inclus?o social. Ao longo da jornada percebemos professores comprometidos com a inclus?o educacional e interessados em aprender cada vez mais em prol dos seus alunos. Em rela??o aos achados da pesquisa, podemos afirmar que significar a doc?ncia para as professoras entrevistadas est? atrelado a forma??o pessoal de cada uma delas e aos desafios di?rios que elas enfrentam destacando desde a falta de forma??o adequada at? a car?ncia de recursos humanos. Contudo, sentem-se felizes com seu trabalho, haja vista que buscaram uma forma??o em inclus?o educacional que pudesse lhes dar suporte para melhorar seu atendimento pedag?gico aos alunos com defici?ncias.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-16T11:02:42Z No. of bitstreams: 1 SolangeFernandesdeFreitasCastroDissertacao2017.pdf: 4182547 bytes, checksum: 05574527ff956419fb9b42d848355898 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-16T11:03:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SolangeFernandesdeFreitasCastroDissertacao2017.pdf: 4182547 bytes, checksum: 05574527ff956419fb9b42d848355898 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T11:03:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SolangeFernandesdeFreitasCastroDissertacao2017.pdf: 4182547 bytes, checksum: 05574527ff956419fb9b42d848355898 (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / This present dissertation is the result of a research carried out with the Stricto Sensu Post- Graduation Program in Education of the Catholic University of Brasilia, in the area of Political Concentration and Administration of Education and in the line of research, Politics, Management and Economics of Education. This research investigated the National School Feeding Program (PNAE) management in public schools from Distrito Federal which offer Specialized Educational Assistence (AEE) for prescholar, regarding aspects of financing, the management performance of the nutritionist during elaborating, executing and monitoring menus and pedagogical actions carried out by schools within the scope of the Program. A comparative method was adopted as a guideline in order to reach the proposed objectives, being essentially qualitative, without neglecting the quantitative data. For this, two school units were selected from the Administrative Region with the largest number of schools in the public system that performs AEE for prescholars. Two schools were selected among five schools with the highest number of pre-school students in specialized care: the one with the highest number of pre-school students in AEE and the one with the smallest amount. The data colected through interviews were submitted to content analysis technique, and a comparative analysis was based on a tool in order to identify the level of similarity/difference between the schools, identifying the causes involved and their interrelationships. It was found that there is no nutritional diagnosis and health status monitoring of special education students, nor elaboration of differentiated menus for this teaching modality. SEEDF receives a different and duplicated per capita from the federal government to attend school meals during 200 school days for students enrolled in the AEE. However, in the schools observed students received only one meal during the period of schooling because they were not attended in two periods. It was verified that food and nutrition topics were not contemplated in the political pedagogical projects of the schools. It concludes that those involved in the management of the PNAE in Distrito Federal must find viable ways to guarantee the right to adequate and healthy food, in the conception of an inclusive and equitable education for all students with disabilities and to incorporate pedagogical actions in the school curriculum. / A presente disserta????o ?? resultado de uma pesquisa realizada junto ao Programa de P??s- Gradua????o Stricto Sensu em Educa????o da Universidade Cat??lica de Bras??lia, na ??rea de concentra????o Pol??tica e Administra????o da Educa????o e na linha de pesquisa Pol??tica, Gest??o e Economia da Educa????o. A pesquisa investigou a gest??o do Programa Nacional de Alimenta????o Escolar (PNAE) em escolas p??blicas do Distrito Federal, que oferecem Atendimento Educacional Especializado (AEE) para pr??-escolares, no que se refere aos aspectos de financiamento, ?? atua????o do nutricionista e ??s a????es pedag??gicas realizadas pelas escolas no ??mbito do PNAE. ?? uma pesquisa do tipo explorat??ria, qualitativa, sem desprezar os dados quantitativos, utilizou o m??todo da Educa????o Comparada e as ferramentas de an??lise documental, entrevista semiestruturada e observa????o direta. Para atingir os objetivos propostos, selecionaram-se duas unidades escolares da Regi??o Administrativa com o maior n??mero de escolas da rede p??blica que realiza AEE para pr??escolares. Dentre as cinco escolas com o maior n??mero de estudantes pr??-escolares em AEE, foram selecionadas duas: com o maior n??mero de estudantes pr??-escolares em AEE e com o menor quantitativo. Os dados obtidos nas entrevistas foram submetidos ?? t??cnica de an??lise de conte??do e a an??lise comparativa valeu-se de uma ferramenta visando identificar as diferen??as entre as escolas, identificando as causas envolvidas e suas interrela????es. Verificou-se que n??o h?? realiza????o de diagn??stico nutricional e acompanhamento do estado de sa??de dos estudantes da educa????o especial, nem elabora????o de card??pios diferenciados para essa modalidade de ensino. A SEEDF recebe per capita do governo federal diferenciado e duplicado para o atendimento da alimenta????o escolar nos 200 dias letivos para os estudantes com matr??cula no AEE, entretanto, nas escolas observadas, os estudantes receberam somente uma refei????o no per??odo da escolariza????o, em raz??o destes n??o serem atendidos no contra turno. Constatou-se que os temas de alimenta????o e nutri????o n??o s??o contemplados nos projetos pol??tico pedag??gicos das escolas. Conclui-se que os sujeitos que participam da gest??o do PNAE no DF precisam encontrar caminhos vi??veis para efetivar a garantia do direito ?? alimenta????o adequada e saud??vel, na concep????o de uma educa????o inclusiva e equ??nime para todos os alunos com defici??ncia e incorporar a????es pedag??gicas na din??mica escolar.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-01-19T17:17:36Z No. of bitstreams: 1 JoseCarlosReisMenezesDissertacao2017.pdf: 2549685 bytes, checksum: 8682f53b9f838c8bf8d2e2588c0486cb (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-01-19T17:17:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseCarlosReisMenezesDissertacao2017.pdf: 2549685 bytes, checksum: 8682f53b9f838c8bf8d2e2588c0486cb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-19T17:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseCarlosReisMenezesDissertacao2017.pdf: 2549685 bytes, checksum: 8682f53b9f838c8bf8d2e2588c0486cb (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / The Brazilian National Education Plan published for the period 2014 to 2024 contain a specific target ??? the Goal 4 ??? for inclusive education. In attention of statement of the National Plan, the Federal District (DF) issued its District Education Plan in 2015, with equivalent goals. More than two years after the publication of these plans, the scenario for its execution is not promising. Presidential elections, impeachment and political and economic crisis resulted in the fall of the Gross National Product - GDP - and in the Total Public Investment in Education, with consequences to all sub-national educational systems. This work investigates the actions that the Department of Education of the Federal District has adopted for the Goal 4 of that planning and the education professionals??? expectation to achieve them until the end planned period. Educational policies were studied in the Federal District and five interviews were carried out: in the Special Education Directorate, in two Special Education Centres and in two regular schools. The results showed that the DF has three levels of inclusion ??? Special Education Centres, special classes and common classes ??? organization supported by all the interviewees. The schools have good infrastructure for special education, but there were reports of resource shortages, bureaucratic difficulties for maintenance and bidding expenses, failures in the initial and continuing training of education professionals, problems of accessibility in and out of school and the need for external aid to the school, from parent-teacher or civil and government institutions, such as the army. The results of this research point to a satisfactory resolution of almost all the strategies of the Plans, but that this result is due more to policies and actions that were already being executed in the DF than to an effort or redirection resulting from PNE-2014. / Em 2014 foi sancionado o Plano Nacional de Educa????o, com vig??ncia at?? 2024, contendo uma meta espec??fica para a educa????o especial na perspectiva da educa????o inclusiva ??? a Meta 4. Acompanhando o Plano Nacional, o Distrito Federal (DF) editou em 2015 seu Plano Distrital de Educa????o, com metas equivalentes ao plano nacional. Passados mais de dois anos da publica????o desses planos, o cen??rio para sua execu????o n??o ?? promissor. Elei????es presidenciais, impeachment e crise pol??tico-econ??mica resultaram na queda do Produto Nacional Bruto ??? PIB ??? e no investimento p??blico total em educa????o, com reflexos em todos os sistemas educacionais. Esta pesquisa estudou as a????es que a Secretaria de Estado de Educa????o do Distrito Federal tem adotado para a Meta 4 e a percep????o que profissionais da educa????o t??m de as mesmas serem cumpridas at?? o final da vig??ncia desses Planos. Foram estudadas as pol??ticas educacionais no DF e realizadas cinco entrevistas: na Diretoria de Educa????o Especial, em dois Centros de Ensino Especial e em duas escolas regulares. Os resultados mostraram que o DF tem tr??s n??veis de inclus??o ??? Centros de Ensino Especial, classes especiais e classes comuns ??? estrutura????o defendida por todos os entrevistados. Nas escolas foi encontrada uma boa estrutura de atendimento, mas houve relatos de escassez de recursos, dificuldades burocr??ticas para despesas de manuten????o e licita????es, falhas na forma????o inicial e continuada dos profissionais da educa????o, problemas de acessibilidade dentro e fora da escola e a necessidade de ajuda externa ?? escola, da parte das Associa????es de Pais e Mestres, associa????es civis ou institui????es p??blicas, como o Ex??rcito, por exemplo. Os resultados desta pesquisa apontam para uma resolu????o satisfat??ria de quase todas as estrat??gias dos Planos, mas que esse resultado se deve mais a pol??ticas, normas e a????es que j?? vinham sendo executadas no DF que a um esfor??o ou redirecionamento decorrente do PNE-2014.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 440650.pdf: 805021 bytes, checksum: 950029f5786ad53447dbaff4fed50e49 (MD5) Previous issue date: 2012-06-26 / This dissertation consists of two articles that investigate Burnout Syndrome (BS) in special education teachers. The first, Burnout Syndrome in Special Education teachers , aims to study the prevalence of Burnout Syndrome and its association with sociodemographic and labor variables and occupational coping strategies in the population of special education teachers in the region of Vale dos Sinos. The second article, Burnout Syndrome: a comparative study of special education and regular teachers , aims to determine whether there is a difference in the rates of the dimensions of BS between special and regular education. The study in the first article involved 88 teachers that work in special education schools. As research tools, we used a questionnaire to record sociodemographic and labor variables, the Cuestionario para la Evaluaci?n del S?ndrome de Quermarse por el Trabajo (CESQT) for the evaluation of BS, and the Occupational Coping Scale to assess occupational coping strategies. The results demonstrate a positive association between the number of weekly work hours in teaching and the dimension of Enthusiasm toward the job.The number of students served was negatively correlated with the dimension of Guilt. In relation to coping strategies, the use of control strategies revealed a positive association with Enthusiasm toward the job and the use of avoidance strategies associated negatively with Enthusiasm toward the job and positively with Psychological exhaustion and Indolence. The second article examined two groups from two databases. Group 1 consisted of 80 special education teachers and Group 2 of 80 regular education teachers. The research instruments used for The evaluation of BS were the Cuestionario para la Evaluaci?n del S?ndrome de Quemarse por el Trabajo (CESQT) and a sociodemographic and labor data questionnaire. Results evidence differences in the dimension of Enthusiasm toward the job, as well as Profiles 1 and 2 of BS among the groups of special education and regular teachers. Results indicate that special education teachers have less potential risk of developing burnout, probably due to the greater sense of enthusiasm at work, measured by the dimension of Enthusiasm toward the job. Both articles intended to subsidize new studies and designs in order to establish promotion and prevention of BS in special education teachers benefiting students, schools and school community. / Esta disserta??o ? composta por dois artigos que investigam a S?ndrome de Burnout (SB) em professores de ensino especial. O primeiro, S?ndrome de Burnout em professores de Ensino Especial, teve como objetivo estudar a preval?ncia da S?ndrome de Burnout e sua associa??o com vari?veis s?ciodemogr?ficas, laborais e estrat?gias de coping ocupacional na popula??o de professores de ensino especial, da regi?o do Vale dos Sinos/RS. O segundo artigo, S?ndrome de Burnout: um estudo comparativo entre professores de ensino especial e regular, teve como objetivo verificar se existem diferen?as nos ?ndices das dimens?es da SB entre o ensino especial e o ensino regular. No primeiro artigo, participaram do estudo 88 professores que trabalham em escolas de ensino especial. Como instrumentos de pesquisa, utilizou-se um question?rio para o levantamento de vari?veis sociodemogr?ficas e laborais, o Cuestionario para la Evaluaci?n del S?ndrome de Quermarse por el Trabajo (CESQT), para a avalia??o da SB; e a Escala de Coping Ocupacional para avaliar as estrat?gias de coping ocupacional. Os resultados demonstraram associa??o positiva entre o n?mero de horas de trabalho semanais na doc?ncia e a dimens?o de Ilus?o pelo Trabalho. O n?mero de alunos atendidos associou-se negativamente ? dimens?o de Culpa. Em rela??o ?s estrat?gias de coping, o uso de estrat?gias de controle revelou associa??o positiva com a Ilus?o pelo Trabalho e estrat?gias de esquiva negativa com a Ilus?o pelo Trabalho e positiva com o Desgaste Ps?quico e Indol?ncia. No segundo artigo, foram examinados dois grupos provenientes de dois bancos de dados. O Grupo 1 foi constitu?do de 80 professores de ensino especial e o Grupo 2 de 80 professores de ensino regular. Como instrumentos de pesquisa, para a avalia??o da SB, foi utilizado o Cuestionario para la Evaluaci?n del S?ndrome de Quermarse por el Trabajo (CESQT) e um question?rio de dados sociodemogr?ficos e laborais. Os resultados obtidos evidenciaram diferen?as na dimens?o de Ilus?o pelo Trabalho, assim como no Perfil 1 e 2 da SB entre os grupos de professores de ensino especial e regular. Os resultados apontaram que professores de ensino especial apresentam menor potencial de risco de desenvolvimento de Burnout, provavelmente, em virtude de maior sentimento de entusiasmo no trabalho, medida pela dimens?o de Ilus?o pelo Trabalho. Ambos os artigos pretendem subsidiar novos estudos e delineamentos a fim de estabelecer a??es de promo??o e preven??o da SB em professores de ensino especial, dessa maneira, beneficiando alunos, escolas e comunidade escolar.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 463977.pdf: 989053 bytes, checksum: 7e0a4733a3ed217f2eacd3c5d2e20ad9 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / In a society of literate culture, where reading is valued, not understanding the written materials to circulate socially means to live in a parallel world. So, reading and writing become the way of access to social inclusion, since they constitute fundamental learnings for individuals to be inserted in societies considered literates. Nevertheless, it is important to recognize not only the domain of the code of reading and writing, but also the competence as a reader and writer of his own text, his own story, here also including those with special educational needs such as people with Down syndrome. However, studies on literacy these individuals is scarce. Thus, this study aims to examine the impact of family and school in shaping readers relate what they read with what they see, what they feel, what they live, finally, that build social, historical and political meanings on reading the text in which they engage, becoming thus subject thinking, so that they learn to use their potential for thought in the construction and reconstruction of concepts to understand the world around them. To this end, we investigated the involvement of family and school in promoting literacy events with children with Down Syndrome. Developed a qualitative, cross-sectional study in which questionnaires to parents or guardians and educators to check promoting literacy situations were applied, and applied materials were analyzed and observed lessons in reading APAE. The research results show that three of the five mothers are semi-literate and do not read to their children, or have books at home. Two families have higher education and promote literacy events with children and adolescents with DS. Teachers conduct practices and literacy events observed in lessons and language workshop. The two students with Down syndrome whose families are literate understand, question, retell and dramatize texts; the three students whose families are not literate can understand and retell stories. In the lessons observed the teachers promote literacy events using various text genres. According to these observations, it seems possible to conclude that students with Down syndrome can achieve satisfactory levels of literacy when well guided by teachers committed to the work and even more if they have contact with materials written early with family. / Numa sociedade de cultura letrada, em que a leitura ? valorizada, n?o compreender os materiais escritos a circular socialmente ? viver em um mundo paralelo. Por isso a leitura e a escrita tornam-se via de acesso para a inclus?o social, uma vez que constituem aprendizagens fundamentais para a inser??o dos indiv?duos nas sociedades ditas letradas. N?o obstante, ? relevante reconhecer n?o somente o dom?nio do c?digo da leitura e da escrita, mas tamb?m a compet?ncia como leitor e escritor de seu pr?prio texto, de sua pr?pria hist?ria, incluindo-se aqui tamb?m indiv?duos com necessidades educativas especiais como ? o caso das pessoas com S?ndrome de Down. No entanto, os estudos sobre o letramento desses indiv?duos ? escasso. Sendo assim, o presente trabalho objetiva analisar, o impacto da fam?lia e da escola na forma??o de leitores que relacionem o que leem com o que veem, com o que sentem, com o que vivem, enfim, que construam significados sociais, hist?ricos e pol?ticos na leitura do texto a que se dedicam, tornando-se, dessa forma, sujeitos pensantes, de modo que aprendam a utilizar o seu potencial de pensamento na constru??o e reconstru??o de conceitos para compreender o mundo que os cerca. Para tanto, foi verificada a participa??o da fam?lia e da escola na promo??o de eventos de letramento com crian?as com S?ndrome de Down. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e transversal, na qual foram aplicados question?rios para os pais ou respons?veis e educadores para verifica??o da promo??o de situa??es de letramento, bem como foram analisados materiais aplicados e observadas aulas de leitura na APAE. Os resultados da pesquisa revelam que tr?s das cinco m?es s?o semi-alfabetizados e n?o leem para os filhos, nem possuem livros em casa. Duas fam?lias possuem maior escolariza??o e promovem eventos de letramento com as crian?as e adolescentes com SD. As professoras realizam pr?ticas e eventos de letramento nas aulas observadas e na oficina de linguagem. Os dois alunos com SD cujas fam?lias s?o letradas compreendem, questionam, recontam e dramatizam textos; os tr?s alunos cujas fam?lias n?o s?o letradas conseguem compreender e recontar hist?rias. Nas aulas observadas as educadoras promovem eventos de letramento utilizando variados g?neros textuais. A partir dessas verifica??es, pode-se concluir que os alunos com SD podem alcan?ar n?veis satisfat?rios de letramento quando bem orientados por professoras comprometidas com o trabalho e mais ainda se tiverem o contato com materiais escritos precocemente com a fam?lia.