Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399726.pdf: 417279 bytes, checksum: e7e033b7e1219fcb64b5c1435dfefa7b (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / O presente trabalho teve como finalidade investigar a resili?ncia em fam?lias com membros portadores de defici?ncia mental. O referencial te?rico discute os conceitos de resili?ncia, as concep??es de fam?lia na atualidade e as modifica??es que a presen?a de membros portadores de defici?ncia mental pode acarretar ?s mesmas. As quest?es de pesquisa indagam sobre as estrat?gias utilizadas pelas fam?lias no enfrentamento das dificuldades e o papel do educador especial nesse processo. O m?todo utilizado na pesquisa ? o estudo de caso do tipo qualitativo e foi realizada com tr?s fam?lias cujos filhos s?o portadores de defici?ncia mental, em situa??es s?cio-econ?micas distintas. Os dados foram coletados a partir de visitas domiciliares, por meio de entrevista semi-estruturada, confeccionada com base nos processos-chave de Froma Walsh (1998/2005). Os dados foram submetidos a uma an?lise textual discursiva em tr?s categorias: sistemas de cren?as, padr?es de organiza??o e processos de comunica??o. Os resultados apontam para as seguintes caracter?sticas que funcionam como principais processos de resili?ncia para as fam?lias pesquisadas: capacidade de abstrair sentido positivo da adversidade e capacidade de contextualizar os eventos estressores. Os resultados tamb?m assinalam para a responsabilidade dos profissionais que lidam com essas fam?lias, de acreditar no potencial de cada uma delas para a resili?ncia, bem como exigir pol?ticas p?blicas para a cria??o de redes de apoio eficazes para um atendimento de qualidade e digno que essas pessoas merecem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395838.pdf: 325518 bytes, checksum: 10a6246c9ac90b7a81a093d7c01ffe53 (MD5) Previous issue date: 2007-01-22 / Minha pesquisa ? de car?ter qualitativo, utiliza como metodologia o Estudo de Caso, tendo como objetivo investigar sobre a tem?tica da Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais, estabelecida atrav?s das suas rela??es com a escola, a fam?lia e a sociedade. Aprofundo aspectos do processo de Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais, como ele acontece, de que forma estes alunos aprendem, que import?ncia tem a leitura e a escrita na vida destes sujeitos. Abordo e problematizo em que aspectos a Alfabetiza??o de Jovens e Adultos Deficientes Mentais contribui para uma maior inclus?o destes sujeitos na sociedade; de que forma o aluno jovem e adulto deficiente mental percebe e se percebe no mundo da leitura e da escrita. Dessa forma, a presente pesquisa se prop?e a realizar uma triangula??o entre a Alfabetiza??o, a Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental. No Referencial Te?rico elaborado, abordo e destaco concep??es e princ?pios te?ricos sobre Alfabetiza??o, Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental, levando em conta os novos paradigmas emergentes, para al?m das concep??es educativas tradicionais. Os dados emp?ricos foram coletados junto a nove jovens e adultos deficientes mentais, inclu?dos em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre /RS. Nesse sentido, a pesquisa se prop?s a realizar uma reflex?o e problematiza??o acerca de tr?s tem?ticas que, embora fa?am parte de nosso cotidiano educacional, ainda n?o haviam sido articuladas e entrela?adas na perspectiva que este estudo buscou indicar, ou seja, estabelecer rela??es entre a Alfabetiza??o, a Educa??o de Jovens e Adultos e o Adulto Deficiente Mental, na modalidade de ensino de EJA, a partir da ?tica dos pr?prios sujeitos investigados, que deram ? pesquisa o tom de suas pr?prias viv?ncias e expectativas, o que favoreceu que as an?lises se assentassem sobre um escopo te?rico-pr?tico que se construiu no universo coletivo da pesquisadora e dos sujeitos pesquisados. Chama a aten??o tamb?m para que os adultos deficientes mentais sejam olhados sob outras perspectivas para uma real e efetiva inclus?o social.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:47:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 380697.pdf: 1008879 bytes, checksum: b061ed0cc8dccca9d0615164f7959740 (MD5) Previous issue date: 2006-03-31 / Este trabalho identifica as caracter?sticas demogr?ficas, cl?nicas e criminol?gicas dos internos que cometeram suic?dio, no Instituto Psiqui?trico Forense "Dr. Maur?cio Cardoso", de Porto Alegre, no per?odo de 1985 a 2004. Dos 20 casos identificados, 70% dos sujeitos haviam sido julgados, considerados inimput?veis e receberam uma medida de seguran?a. Dos 30% restantes, cerca de 25% encontravam-se detidos preventivamente, sem uma condena??o penal; 5% tinham uma senten?a de pris?o decretada, encontrando-se, ambos, internados para tratamento e exame de superveni?ncia de doen?a mental (SDM). Os suic?dios corresponderam a 10% do total de mortes ocorridas na institui??o, no per?odo pesquisado. A taxa m?dia de suic?dios, no Instituto Psiqui?trico Forense, foi de 20 vezes a taxa m?dia de suic?dios no Estado do Rio Grande do Sul, no per?odo de 1990-2001. Os resultados obtidos evidenciaram dois subgrupos e dois momentos de maior risco, para comportamento suicida, no Instituto Psiqui?trico Forense. No primeiro, est?o inclu?dos os pacientes em cust?dia e tratamento, com idade m?dia de 42,71 anos, e internados, em m?dia, h? 9,9 anos, na institui??o; no segundo, est?o os presos preventivos, encaminhados para exame de superveni?ncia de doen?a mental, com idade m?dia de 27,83 anos e internados h? menos de um m?s. As caracter?sticas comuns aos dois subgrupos apontam para o perfil de um homem, branco, solteiro, sem filhos, do interior do Estado, com uma baixa qualifica??o profissional e pouca escolaridade. A maioria teve como quadro cl?nico principal a Esquizofrenia (55%), subtipo paran?ide (40%), doen?a seguida do Transtorno de Personalidade Paran?ide (15%). Em 50% dos casos, o uso abusivo de ?lcool e/ou drogas esteve associado, secundariamente, ao diagn?stico principal. Cometeram crimes contra a vida, principalmente o homic?dio. A maior parte desses tentou o suic?dio anteriormente e usou, como m?todo de morte, o enforcamento, durante a madrugada. Os doentes mentais infratores apresentam caracter?sticas que os tornam um grupo de alto risco para comportamento suicida. Estes, mesmo recebendo tratamento para as patologias mentais de que padecem, apresentam alguns fatores agravantes e que intensificam o risco de viol?ncia auto-infringida, tais como: a presen?a de co-morbidade, problemas com ?lcool e drogas, tentativas anteriores de suic?dio, conflitos relacionais e afastamento da fam?lia, associados ? alta impulsividade e ? agressividade. Este perfil possibilita o planejamento de um programa de preven??o do suic?dio, nesta Institui??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410056.pdf: 717540 bytes, checksum: 94d8078f17c3f195e5f5d8007ca04e83 (MD5) Previous issue date: 2009-01-14 / A amostra foi constitu?da de onze crian?as portadoras da s?ndrome (idade cronol?gica m?dia: 9 anos e 10 meses), as quais foram avaliadas quanto ? consci?ncia fonol?gica, n?vel de escrita, mem?ria de trabalho auditiva e inteligibilidade de fala. O instrumento utilizado neste estudo para avaliar a consci?ncia fonol?gica apresenta tarefas divididas em n?vel da s?laba e n?vel do fonema, a seq??ncia das mesmas segue o grau de dificuldade de crian?as com desenvolvimento t?pico. O tempo de letramento escolar das crian?as, referente ao tempo de contato com o ensino da l?ngua escrita em contexto formal, foi obtido atrav?s de um question?rio aplicado aos pais ou respons?veis e de contato com as escolas dos integrantes. Os resultados mostraram que os sujeitos deste estudo apresentaram n?veis mensur?veis de consci?ncia fonol?gica atrav?s da aplica??o do CONFIAS. Os participantes apresentaram maior facilidade na resolu??o de tarefas que exigiam consci?ncia sil?bica. Tarefas que requerem manipula??o de constituintes fonol?gicos, tanto no n?vel sil?bico quanto fon?mico, foram dif?ceis para os sujeitos desta pesquisa. A seq??ncia (grau de dificuldade) das tarefas do n?vel da s?laba do CONFIAS foi diferente para as crian?as com s?ndrome de Down avaliadas. Os indiv?duos deste estudo apresentaram diferentes hip?teses de escrita, as quais apresentaram associa??o positiva significativa com os escores da avalia??o da consci?ncia fonol?gica. O desempenho dos sujeitos com s?ndrome de Down na avalia??o da consci?ncia fonol?gica foi significativamente inferior ao de crian?as com desenvolvimento t?pico, apesar de mesma hip?tese de escrita. Os escores da avalia??o da consci?ncia fonol?gica apresentaram uma correla??o positiva significativa com as medidas de mem?ria de trabalho auditiva. A inteligibilidade de fala tamb?m mostrou, ao contr?rio do tempo de letramento escolar, associa??o significativa com a consci?ncia fonol?gica. Pode-se dizer, ent?o, que, para os participantes deste estudo, o aprendizado da escrita, o segmento a ser analisado, a mem?ria de trabalho auditiva e a inteligibilidade de fala influenciaram o desempenho dos participantes na avalia??o da consci?ncia fonol?gica. A partir de resultados deste estudo foi poss?vel concluir que a consci?ncia sil?bica pode aprimorar-se com a alfabetiza??o em sujeitos com s?ndrome de Down. J? a consci?ncia fon?mica parece surgir como resultado do aprendizado da escrita

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMariaLC.pdf: 677447 bytes, checksum: 1bfd3b9468238d993f7aa368c2bae578 (MD5) Previous issue date: 2007-05-28 / La d?fense d une ?cole inclusive dans les forums internationaux du monde entier a stimul? l adoption de politiques ?ducationnelles d inclusion et la pratique d inclusion dans les ?coles, de sorte ? ce que la scolarisation des ?l?ves aux besoins ?ducatifs sp?ciaux dans les classes comunes est devenue une r?alit? dans la majorit? des syst?mes d ?ducation. Et pourtant, l inclusion scolaire, au Br?sil, avance ? pas lents et pose d innombrables questions, notamment quand il s agit de l inclusion des personnes qui pr?sentent une d?ficience mentale dans les niveaux d enseignement plus avanc?s. Bas? sur ce fait, et tout en consid?rant que les ?tudes et recherches sur ce th?me, au Br?sil, sont centr?es majoritairement sur l ?ducation enfantine et les s?ries initiales de l enseignement fondamental, cette ?tude se propose d analyser l inclusion d une ?l?ve ayant une d?ficience mentale, inscrite dans l Enseignement Moyen, dans une ?cole appartenant au r?seau d enseignement de l Etat, dans la ville de Natal RN. Pour r?pondre aux questions propos?es dans cette ?tude nous avons fait appel aux m?thodologies qualitatives, du genre Etude de Cas, et au cours de sa r?alisation avons utilis? l interview demi-structur?e et l observation libre dans l ambiance naturelle de l ?cole. Ont particip? de l ?tude, en plus de l ?l?ve qui pr?sentait une d?ficience mentale, sa m?re et deux segments de l ?cole, desquels ont fait partie trois professionnels de l ?quipe administrative p?dagogique et quatre enseignants. L analyse des donn?es a mis en relief la r?sistence de l ?cole ? r?pondre au projet p?dagogique d ?ducation inclusive, aspect qui a un rapport tr?s ?troit avec les sp?cificit?s de l Enseignement Moyen, la structure traditionnelle d un enseignement bas? sur l id?e d une classe homog?ne, et le bas niveau d attentes des ?ducateurs concernant les possibilit?s d apprentissage et de d?veloppement de l ?l?ve handicap?e mentale. De surcro?t, le manque de directives pour conduire les adaptations p?dagogiques et du curriculum ? l ?cole ont rendu fragile l action des enseignants, dont le r?sultat est une pratique d int?gration rudement malmen?e. Au travers des points de refl?xions suscit?s par cette ?tude, nous consid?rons que l inclusion des ?l?ves qui pr?sentent une d?ficience mentale doit ?tre centr?e sur une pratique p?dagogique qui repousse l id?e de soumettre tous les ?l?ves ? des proc?dures universelles cristalis?es sur des pratiques impos?es par les contraintes d homog?n?isation, et qui, contrairement, puisse trouver ? l ?cole des conditions favorables au d?veloppement de chacun, au travers des processus d apprentissages form?s par des instances de m?diation et d interaction sociales / A defesa de uma escola inclusiva nos f?runs educacionais, em todo o mundo, tem incentivado a ado??o de pol?ticas educacionais inclusivas e a pr?tica de inclus?o no ?mbito da escola, de modo que a escolariza??o de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns j? faz parte da realidade dos sistemas educacionais. A inclus?o escolar no Brasil, todavia, tem sido desenvolvida de forma lenta e suscitado in?meros questionamentos, especialmente quando se trata da inclus?o de alunos com defici?ncia mental em n?veis de ensino mais elevados. Com base nisso e considerando que os estudos e pesquisa sobre o tema, na realidade brasileira, centram-se mais na educa??o infantil e nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, o presente estudo se prop?s a analisar a inclus?o de uma aluna com defici?ncia mental no Ensino M?dio, numa escola da rede estadual , na cidade do Natal-RN. Para responder ?s indaga??es propostas neste estudo, utilizamos uma metodologia de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso e, para sua realiza??o, fizemos uso da entrevista semi-estruturada e da observa??o livre no ambiente natural da escola. Participaram do estudo a aluna com defici?ncia mental, sua m?e e dois segmentos da escola investigada dos quais fizeram parte tr?s profissionais da equipe administrativa pedag?gica e quatro professores. A an?lise dos dados obtidos destacou a resist?ncia da escola para responder ? proposta pedag?gica da educa??o inclusiva, aspecto que guarda rela??o com as especificidades do Ensino M?dio, a estrutura tradicional do ensino alicer?ado sobre a id?ia de classe homog?nia e a baixa expectativa dos educadores em rela??o ?s possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento do aluno com defici?ncia mental. Al?m disso, a falta de diretrizes para conduzir as adapta??es curriculares e pedag?gicas fragilizou a a??o docente, resultando numa malfadada pr?tica de integra??o escolar. Permeando todos os pontos de reflex?o suscitados pelo estudo, consideramos que a inclus?o de alunos com defici?ncia mental deve centrar-se numa pr?tica pedag?gica que rejeite a id?ia de enquadrar todos os alunos a procedimentos did?ticos universais cristalizados pelas pr?ticas impostas pela press?o homogeneizadora, encontrando na escola condi??es favor?veis ao desenvolvimento de cada um, mediante os processos de aprendizagens, constitu?dos nas formas de media??o e intera??o social

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clementina Terezinha de Jesus Monfardini.pdf: 473375 bytes, checksum: edf40dae3e17e45d8d6b100d774675a3 (MD5) Previous issue date: 2003-10-29 / This Masters Thesis is inscribed under the research approach named: University and preparation of teachers for Elementary and Middle school levels. Analyzing two state elementary schools 1st to 4th grades) in the state of So Paulo, this project discusses the challenges and dilemmas set before the preparation of educators, considering the complexity of the educational context, where various assessment strategies often result in the production of failure, as seen in signs of exclusion and discrimination, both in special education, and in regular education. While focusing on strategies and mechanisms schools use to move children from regular education to special education, and vice-versa, we are able to perceive how discrimination grows, leading to failure in school. This issue underlines the need to promote teacher training in a mode that avoids classification, selection and discrimination processes of children who are mostly from underprivileged classes. In the case of the schools we studied, such crystallized processes are evident in the sending of students to the SAPEs (Specialized pedagogical support services), a governmental program. Throughout the ten months we followed the assessment procedures, we were able to show that decisions about sending special classes and resource classes are defined beforrehand, by the school team or health care specialists. This investigation indicates that teacher preparation is one of the major pathways for meaningful change of this landscape that along with changes in working conditions, teacher salaries and higher value for teaching as a career choice. / A presente disserta??o insere-se na linha de pesquisa "Universidade e Forma??o de Professores para o Ensino Fundamental e M?dio". Objetiva analisar, por meio do estudo de duas unidades escolares de 1a a 4a s?ries da rede estadual de ensino do Estado de S?o Paulo, os desafios e dilemas postos para a forma??o dos educadores, em fun??o da complexidade dos contextos escolares. O foco recai principalmente sobre as formas de avalia??o que, muitas vezes, resultam na produ??o do fracasso escolar, expresso em suas marcas excludentes e discriminadoras, tanto para a Educa??o Especial como para o Ensino Regular. Ao atentarmos para as estrat?gias e mecanismos utilizados pela escola, quando se colocam "crian?as em tr?nsito" do Ensino Regular para a Educa??o Especial e vice-versa, percebemos a reprodu??o de formas de discrimina??o, j? mencionada, configurando a produ??o do fracasso escolar. Esta problem?tica aponta para a necessidade de se promover uma forma??o docente que rompa com os processos de classifica??o, sele??o e discrimina??o de crian?as, em sua maioria, origin?rias das camadas populares. No caso dessas escolas, esses processos perpassam, inclusive, pelos procedimentos estratificados de encaminhamento dos alunos para os Servi?os de Apoio Pedag?gico Especializado (classes especiais e salas de recursos) SAPEs criados pelo poder p?blico. No decorrer de dez meses de acompanhamento dos mecanismos de avalia??o, evidenciou-se que as decis?es sobre o encaminhamento dos educandos para a classe especial e sala de recursos s?o definidas a priori pela pr?pria equipe escolar ou pelos especialistas da ?rea de sa?de. Esta investiga??o vislumbra a forma??o de professores como uma das vias mais importantes para altera??es significativas desse quadro, aliada ?s mudan?as na condi??o de trabalho e de sal?rio do educador e na valoriza??o da carreira do magist?rio.