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Concepciones y creencias sobre bullying en docentes de secundaria de colegios públicos en Lima MetropolitanaFlores Flores, Paola Jimena 25 June 2021 (has links)
El objetivo de esta investigación fue conocer las conocer las concepciones y creencias sobre bullying
en docentes de secundaria de colegios públicos en Lima Metropolitana. Por ello, se realizó una
investigación de enfoque cualitativo haciendo uso de entrevistas semi estructuradas a seis docentes de
una institución pública de varones, teniendo como criterios que sean activos en la institución educativa
y enseñen en el nivel de secundaria. Como parte de los resultados principales, se obtuvo que estos
presentan un conocimiento reducido sobre el concepto, brindando mayor importancia al bullying de
tipo físico, desvalorizando el rol del espectador y el daño psicológico como emocional que genera este
fenómeno. Como conclusión, se puede decir que este conocimiento limitado por parte de los docentes
influye en sus concepciones y creencias que presenten sobre ello, lo cual podría afectar en medidas o
estrategias poco efectivas para el control de las situaciones de bullying, por lo que es importante innovar
las capacitaciones para abordar estas ideas, poder deconstruirlas y formar nuevos conocimientos.
Palabras claves: Concepciones y creencias docente, acoso escolar, conocimiento. / The objective of this research was to know the conceptions and beliefs about bullying in secondary
public school teachers in Metropolitan Lima. Therefore, a qualitative research was carried out using a
semi-structured interview with six teachers of a public institution for boys, based on criteria that are
active in the educational institution and teach at the secondary level. As part of the main results, it was
obtained that they present reduced knowledge about the concept, giving greater importance to physical
bullying, devaluing the viewer's role and the psychological and emotional damage caused by this
phenomenon. In conclusion, it can be said that this limited knowledge on the part of teachers influences
their conceptions and beliefs that they present about which can affect measures or strategies that are not
very effective for controlling bullying situations, which is why important to innovate the training to
address these ideas, be able to deconstruct them and form new knowledge.
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Estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas y compromiso hacia la lectura en estudiantes de primariaDammert Freundt Thurne, Martin 17 January 2018 (has links)
Desde la Teoría de la Autodeterminación, el presente estudio buscó explorar las
relaciones entre el estilo motivacional docente de apoyo a la autonomía y control, la
satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas y el compromiso
agente y conductual en 235 estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria de una
escuela privada de Lima. Este estudio también examinó las propiedades psicométricas
de los instrumentos hallando adecuadas evidencias de validez y confiabilidad en la
muestra. La percepción de apoyo a la autonomía docente se asoció positivamente con la
satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (r = .20, p < .01), el compromiso
conductual (r = .12, p < .05) y el compromiso agente (r = .12, p < .05). Asimismo, la
percepción del control docente se relacionó positivamente con la frustración de las
necesidades psicológicas básicas (r = .23, p < .001) y negativamente con el compromiso
conductual (r = -.17, p < .01) y agente (r = -.19, p < .01). El análisis de senderos indicó
que la relación entre la percepción de apoyo a la autonomía y el compromiso se
encuentra mediada por la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas.
Contrariamente, la percepción de control docente reveló un camino directo y negativo
hacia el compromiso agente y conductual sin mediación de estas necesidades. Los
resultados son discutidos a la luz del lado claro [bright side] y el lado oscuro [dark side]
de la motivación durante la lectura realizada como parte de las visitas de los estudiantes
a la biblioteca. / Grounded in Self-Determination Theory, this study explored the relationships between
teachers' autonomy supportive and controlling style, satisfaction and frustration of basic
psychological needs, and agentic and behavioural engagement in 235 students from
fourth and fifth grade from a private school in Lima. This study also examined the
psychometric properties of the instruments finding optimum evidences of validity and
reliability in the sample. Perceived teachers' autonomy support positively associated
with satisfaction of basic psychological needs (r = .20, p < .01), behavioural
engagement (r = .12, p < .05), and agentic engagement (r = .12, p < .05). Moreover,
perceived controlling teaching correlated positively with frustration of basic
psychological needs (r = .23, p < .001) and negatively with behavioural (r = -.17, p <
.01) and agentic (r = -.19, p < .01) engagement. A path analysis indicated that the
relationship between perceived autonomy support and engagement is mediated by the
satisfaction of basic psychological needs. On the other hand, perceived controlling
teaching shows a direct and negative path towards agentic and behavioural engagement
without mediation of the basic psychological needs. Results are discussed using the
notion of a bright and dark side of motivation whilst reading during library visits.
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Efecto del incentivo docente sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas ruralesMendoza del Solar Araníbar, Pamela 23 June 2011 (has links)
En nuestro país, las personas con afecciones mentales constituyen un grupo humano
especialmente vulnerable, debido al fuerte estigma que se presenta hacia ellos y a la falta
de reconocimiento de sus derechos.
En la actualidad, cuatro de cada diez peruanos presentaría problemas relacionados a la
salud mental a lo largo de su vida, según las últimas estadísticas desarrolladas por el
Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo
Noguchi: esto implica a más de once millones de personas. (MINSA, 2012) No obstante,
las políticas públicas en salud mental cuentan con un fuerte carácter de postergación en el
Perú, lo cual ha resultado en las precarias condiciones para su atención y tratamiento en el
país.
Desde el punto de vista financiero, la salud mental en el país cuenta con un presupuesto
insuficiente: se trata de un promedio del 1.5% del presupuesto del Ministerio de Salud, que
a su vez significa una inversión promedio anual de nueve soles per cápita. (Piazza, 2014)
Estos datos se encuentran por debajo de la inversión mínima recomendada por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) para países de medianos ingresos, como el Perú
(de 6% a 12% del presupuesto de salud, y de 20 a 26 nuevos soles per cápita). (Piazza,
2014) Además, el 98% del presupuesto de salud mental está dirigido a actividades
asistenciales, concentradas en las instituciones psiquiátricas de Lima; los recursos
destinados a las actividades preventivas, promocionales y de atención comunitaria son
mínimos. (OMS, 2008: 31)
La presente investigación busca evidenciar que el estigma hacia la salud mental contribuye
en gran medida con esta situación, ya que limita la generación de una cultura
sensibilizadora, que fomente la promoción y prevención. Asimismo, se presenta un modo
alternativo de ver a la comunicación en salud mental, la cual la constituya como el eje para
lograr un cambio a nivel de conocimientos, actitudes y prácticas; el fin último es la
desestigmatización de la salud mental, de modo que se dé un paso adelante hacia la
inclusión social de las personas con afecciones mentales en nuestro país.
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Concepciones y creencias docentes sobre el colegio democráticoGinocchio Castro, Lucia 02 October 2014 (has links)
El proceso de construcción de la democracia en el colegio tiene como actor principal al docente,
cuyas concepciones y creencias influirán en su práctica pedagógica. Por este motivo, el presente
estudio tuvo como propósito explorar las concepciones y creencias de los docentes sobre el
colegio democrático. Se entrevistó a ocho profesores de una institución educativa pública
secundaria. Los resultados mostraron que ellos no reconocen la construcción de una sociedad
democrática como fin de la educación, sino que perciben que su objetivo principalmente es
formar emprendedores y personas preparadas para el mundo laboral. Si bien mencionan el
desarrollo de habilidades y la formación integral como fines de la educación, estos no se dirigen
al desarrollo de la ciudadanía de sus estudiantes. La mayoría comprende la democracia
principalmente como un sistema de gobierno, algunos solamente como una forma de vida y
otros mencionan ambas. Además, piensan que esta es blanda, no sabe aplicar normas, que en
democracia la libertad de expresión se tergiversa y que los políticos se aprovechan de la
ignorancia del pueblo para conseguir votos. En el colegio la democracia se entiende
principalmente como participación en programas escolares para la democracia o en acciones
centradas en el docente. Los profesores consideran que las familias no contribuyen con la
formación de los estudiantes, que el colegio no puede hacer nada por los estudiantes con
familias problemáticas y que los alumnos llegan con muchas limitaciones que dificultan la
enseñanza y el aprendizaje. Además, sus creencias sobre su rol como docentes los distancian de
posturas democráticas. Sobre disciplina y métodos correctivos se encuentra poca claridad y
frustración en los profesores. La mayoría está de acuerdo con la participación de alumnos en la
elaboración de normas, pero con límites y guía del docente. / Teachers are principal actors in the process of building democracy in school, while their
conceptions and beliefs have influence in their pedagogical practice. Therefore, the aim of the
present study was to explore teacher’s conceptions and beliefs about democratic schools. Eight
public secondary school teachers where interviewed for the study. Results show that teachers do
not recognize that building a democratic society is one of the aims of education. Instead, they
perceive entrepreneurship and educating for the work world as its principal aims. Even though
they mention development of abilities and integral training, these are not directed to the
development of citizenship in their students. The majority of teachers understand democracy
only as a government system, others just as a way of living and some mention of these
characteristics. Also, they think that democracy is weak, do not apply rules, in democracy
freedom of expression is misunderstood and politicians take advantage of peoples ignorance to
get votes. In school, democracy is understood principally as involvement in school programs for
democracy or teacher centered actions. Teachers consider families can’t contribute to student’s
education, school can’t do anything for students with problematic families and that they arrive
to school with several limitations that make difficult teaching and learning. Additionally, they
hold beliefs about teacher’s role that distance them from democratic stances. Little clarity and
frustration was found in relation to discipline and corrective methods. The majority of teachers
agree with student’s participation in the creation of rules, but with limits and teacher’s guide.
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Estilo motivacional del docente, compromiso académico y estrategias de evitación : un enfoque mediacionalPérez León Ibañez, Humberto Hildebrando 14 February 2017 (has links)
El presente estudio tuvo como propósito explicar —en el marco de la Teoría de la Autodeterminación— los mecanismos motivacionales que predicen dos conjuntos de resultados opuestos: uno adaptativo (compromiso académico: comportamental, cognitivo, agencial y emocional) y otro no adaptativo (estrategias de evitación: autosabotaje, evitación de la novedad y evitación de la búsqueda de ayuda) hacia el área de Matemática.
La muestra estuvo conformada por 1027 estudiantes (56,1% mujeres) que cursaban el cuarto grado de secundaria en 16 escuelas (14 estatales y dos no estatales) de 13 distritos de Lima Metropolitana. Los instrumentos empleados mostraron buenas evidencias de validez y confiabilidad en esta muestra. Se realizaron correlaciones y un modelamiento de ecuaciones estructurales para probar las hipótesis planteadas.
Los resultados mostraron que los estilos docentes de apoyo a la autonomía y de control (percibidos por los estudiantes) predijeron positivamente la motivación autónoma y la motivación controlada del estudiante, respectivamente. La motivación autónoma predijo positivamente los cuatro tipos de compromiso y negativamente la evitación de la novedad y de la búsqueda de ayuda. La motivación controlada predijo positivamente las tres estrategias de evitación y negativamente el compromiso emocional. Por último, se encontró que la motivación autónoma mediaba parcialmente la relación entre el estilo de apoyo a la autonomía y los compromisos cognitivo, agencial y emocional, y la motivación controlada mediaba parcialmente la relación entre el estilo de control del profesor y las tres estrategias de evitación.
Se discuten los resultados en relación con los supuestos y evidencias de la teoría y sus implicancias educativas. / The purpose of this study was to explain –within the framework of the Self-Determination Theory– the motivational mechanisms that predict two opposing sets of outcomes: one adaptive (academic engagement: behavioral, cognitive, agentic and emotional) and another non-adaptive (avoidance strategies: self-handicapping, avoidance of novelty and avoidance of help seeking) in relation to the Mathematics area.
The sample consisted in 1027 students (56.1% women) from tenth grade of secondary school from 16 schools (14 public and two private) coming from 13 districts of Metropolitan Lima. The instruments used in this research showed good evidences of validity and reliability in this sample. Correlations and structural equation modeling were conducted to test the proposed hypotheses.
The results showed that the autonomy supportive teaching style and the controlling teaching style (as perceived by students) positively predicted students’ autonomous and controlled motivation, respectively. Autonomous motivation positively predicted the four types of engagement and negatively the avoidance of novelty and help seeking. Controlled motivation positively predicted the three avoidance strategies and negatively emotional engagement. Finally, it was found that autonomous motivation partially mediated the relationship between autonomy support teaching style and cognitive, agentic and emotional engagement. Moreover, controlled motivation partially mediated the relationship between the teacher’s controlling style and the three avoidance strategies.Results are discussed in connection with the assumptions and evidences of the theory and its educational implications.
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Incentivos no económicos promovidos en una institución educativa privada de Lima para motivar el desempeño docenteTrujillo Gallegos, Haydée Nelly 15 February 2017 (has links)
El presente documento es resultado de la investigación sobre incentivos no económicos promovidos en una institución privada de Lima para motivar el desempeño docente. De tipo exploratorio nació con el objetivo de establecer la relación entre incentivos no económicos y el desempeño profesional. Asimismo, identificar que incentivos no económicos se promueven más y menos en la institución educativa privada en estudio.
Para conocer que incentivos no económicos se desarrollaban en la institución educativa se empleó un cuestionario elaborado en base a la variable incentivos no económicos e indicadores tales como: desarrollo profesional, responsabilidad ante el cliente, reconocimiento y prestigio, participación docente en decisiones, idealismo, infraestructura y materiales didácticos adecuados.
Tal instrumento se aplicó a los docentes teniendo en cuenta características como: sexo o género y nivel de enseñanza.
Se optó por el enfoque cuantitativo, con el fin de obtener datos más exactos que nos dirijan a la respuesta del problema y al nivel exploratorio por ser un estudio de caso.
Con esta investigación se determinó que la institución educativa promueve más los incentivos no económicos tales como: desarrollo profesional, responsabilidad ante el cliente, reconocimiento y prestigio, participación docente en decisiones, idealismo y materiales didácticos adecuados. Y promueve menos el tener instalaciones óptimas es decir la infraestructura que posee la institución educativa.
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Percepción de factores estresantes en alumnos de una maestría en educación en una universidad privada de LimaEspinoza Ventura, Patricia 06 September 2016 (has links)
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general describir los factores
estresantes que se pueden generar en los estudiantes de una maestría en educación. Es por
ello que se ha investigado en las diferentes fuentes bibliográficas como libros, revistas,
Internet, etc. los diversos factores que pueden de alguna u otra manera incomodar al
docente mientras es alumno de dicho posgrado. Existe una gran diversidad de clasificación
para estos factores, según los autores expertos en el tema, pero hemos considerado
pertinente organizarlos en tres tipos de factores: factores estresantes inherentes al docente,
factores estresantes en el centro de trabajo (escuela) y factores estresantes en el proceso del
desarrollo profesional. Dentro de esta clasificación, el trabajo metodológico se basó en los
factores estresantes en el proceso del desarrollo profesional: la naturaleza de los estudios
de posgrado, el trabajo y exigencia académica de los mismos, su financiamiento
económico y modalidad.
La investigación tiene un nivel descriptivo, utilizándose para ello, el método estudio de
caso. Conformado por diez estudiantes de la maestría en educación de la universidad
privada de Lima elegida. A ellos se les aplicó una encuesta, de dieciocho ítems con escala
tipo Likert. Luego se escogió a tres profesores de los encuestados para aplicar una
entrevista semiestructurada lo que permitió extraer mayor información. Finalmente, se
realizó el análisis e interpretación de los resultados.
La investigación dio como resultado que el factor estresante, que causa malestares a los
alumnos encuestados y entrevistados durante sus estudios de posgrado según percepción
son: el trabajo y la exigencia académica. Seguido del factor económico que causan los
estudios de maestría, afectando en especial a los alumnos (as) casados (as) y alumnas
solteras que viven solas.
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Percepciones docentes sobre la comprensión de lecturaLeandro Kato, Jazmin Sayuri 10 March 2016 (has links)
Este estudio tuvo como objetivo conocer las percepciones docentes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora en el marco de la implementación de un programa de lectura. Por un lado, se buscó conocer sus percepciones sobre las condiciones que dificultan el desarrollo de la lectura y, por otro, describir sus percepciones respecto a las condiciones que han contribuido a mejorar la comprensión de lectura de los alumnos. Partiendo de un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas y observaciones de aula a seis docentes de dos escuelas públicas de Lima Metropolitana. Complementariamente, se realizaron entrevistas a las dos subdirectoras de las escuelas. Los hallazgos indican que los docentes de una escuela tienen percepciones más elaboradas sobre la lectura y muestran mayor claridad y coherencia entre sus percepciones y sus prácticas pedagógicas. No obstante, casi el total de docentes coinciden en identificar un punto de quiebre en la enseñanza de la lectura que tiene lugar con el desarrollo de estrategias de lectura. Estas son descritas por los participantes como pautas que van a guiar a los alumnos en el proceso lector y que van a permitir que mejoren su comprensión. El grupo de docentes menciona la falta del hábito de lectura y el poco apoyo de los padres como factores que dificultan el proceso de enseñanza de la lectura. Finalmente, como factores facilitadores, identifican algunos elementos del programa tales como la calidad de los materiales y capacitaciones brindadas así como las relaciones interpersonales establecidas con los promotores del programa. / The aim of this study was to identify teachers’ perceptions about reading comprehension in the context of a reading program implementation. On the one hand, this research seeks to identify teachers’ perceptions about the conditions that contribute to reading comprehension improvement. On the other hand, it looks for the conditions that make reading comprehension difficult. This qualitative research consisted of classroom observations and interviews to 6 teachers and 2 principals of two public schools in Lima Metropolitana to collect information about theirs perceptions. The findings indicated that in one school teachers have more elaborated perceptions about reading than in the other school, and show more clarity and coherence between their perceptions and teaching practices. Nevertheless, most of the teachers agree to identify teaching of reading strategies as a breaking point in reading comprehension teaching. The strategies are described as guidelines that direct students in the reading process contributing to reading improvement. Teachers claimed that lack of reading habits and the absence of parental support are factors that make teaching of reading comprehension difficult. Finally, as the factors that contribute to improve reading comprehension, they identify some program components like the quality of the materials, training characteristics as well as the good treatment given.
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Estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas y metacognición en la resolución de problemas matemáticosJibaja Barreda, Amanda Inés 29 November 2021 (has links)
Desde la Teoría de la Autodeterminación, el presente estudio buscó explorar las relaciones entre
el estilo motivacional docente de apoyo a la autonomía y de control que percibe el estudiante,
la satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas, el uso de habilidades
metacognitivas en la resolución de problemas matemáticos y el rendimiento matemático. La
muestra estuvo compuesta por 739 estudiantes de quinto de primaria (M edad = 10.45, DE =
0.51) de una red de colegios de Lima Metropolitana seleccionados de forma intencional. Este
estudio también examinó las propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados
encontrando adecuadas evidencias de validez y confiabilidad en la muestra estudiada. A través
de un análisis de correlaciones se encontró que la percepción de apoyo a la autonomía se
relacionó positivamente con la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas y el uso del
conocimiento y autorregulación metacognitiva. Asimismo, la percepción de control se asoció
positivamente con la frustración de necesidades psicológicas básicas y negativamente con el
uso del conocimiento y regulación metacognitiva. No se encontraron correlaciones con el
rendimiento académico. Posteriormente, el análisis de senderos indicó que la percepción de
apoyo a la autonomía predice de forma positiva e indirecta el uso del conocimiento y regulación
metacognitiva, mediado por la satisfacción de necesidades psicológicas básicas. Por otro lado,
se encontró que la percepción de control predice de manera indirecta el uso del conocimiento
metacognitivo, mediado por la frustración de necesidades psicológicas básicas. Los resultados
son discutidos en relación a la luz del lado claro [bright side] y el lado oscuro [dark side] de la
motivación hacia las matemáticas. / Grounded on Self Determination Theory [SDT], this study aimed to explore the relationship
between teacher’s autonomy-supportive and controlling style perceived by students,
satisfaction and frustration of basic psychological needs, use of metacognitive skills solving
math problems, and math performance. The sample consisted of 739 students from fifth grade
(M age= 10.45, SD = 0.51) from a private school network in Lima, intentionally selected. This
study also examined the psychometric properties of the instruments indicating optimum
evidence of validity and reliability in the sample. The correlation analysis showed that
perceived teachers’ autonomy support is positively associated with satisfaction of basic
psychological needs and the use of metacognitive knowledge and metacognitive selfregulation.
Additionally, perceived controlling teaching correlated positively with the
frustration of basic psychological needs and negatively with the use of metacognitive
knowledge and self-regulation. No correlations were found with math performance. Path
analysis indicated that the perception of autonomy support predicts in a positive and indirect
form the use of metacognitive knowledge and self-regulation, mediated by the satisfaction of
basic psychological needs. On the other hand, the perception of controlling teaching indirectly
predicts the use of metacognitive knowledge, mediated by the frustration of basic psychological
needs. Results are discussed using the notion of a Bright and Dark Side of motivation towards
mathematics.
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Concepciones y creencias docentes sobre el éxito y el fracaso en el área curricular de comunicación integralRosales Córdova, Elizabeth 09 May 2011 (has links)
Frente a los graves resultados de las recientes evaluaciones nacionales sobre las habilidades lectoras de los estudiantes de escuelas públicas se puso la mirada sobre los docentes y sobre su capacidad para hacer efectiva la enseñanza. En este contexto, se decidió realizar una investigación con el objetivo de conocer la voz de los docentes sobre el área curricular de comunicación integral. Se indagaron específicamente las concepciones sobre el éxito y fracaso y las creencias sobre los factores que podrían explicar dichos resultados de logro en docentes de 3er grado de primaria de escuelas públicas ubicadas en distritos de nivel socioeconómico bajo.
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