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Política de formação de professores em tecnologias de informação e comunicação (TIC): uma análise da experiência da rede municipal de ensino do RecifeBRASILIANO, Sandra Sales 30 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-30 / professores em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) da Rede Municipal de
Ensino do Recife (RMER), em Pernambuco, no período de 2001 a 2010. O objeto de
estudo é a formação continuada de professores em TIC e toma por base as categorias
analíticas: formação de professores em TIC, formação continuada de professores e
política municipal de formação continuada de docentes. O objetivo é analisar as
políticas e ações de formação continuada da Secretaria de Educação, Esportes e Lazer
(SEEL), focalizando o Programa Municipal de Tecnologia na Educação (PMTE). A
coleta e análise dos dados abrangeram as entrevistas semiestruturadas com três
secretários de educação do período analisado, quatro diretoras das diretorias
responsáveis pela formulação/implementação da política de formação continuada da
Rede Municipal e seis formadores das Unidades de Tecnologia na Educação e
Cidadania (UTEC). Realizou-se também a análise de conteúdo temática do PMTE e dos
relatórios de gestão. Constatamos que a partir de 2001 a gestão municipal instituiu uma
política que propiciou a instalação de laboratórios de informática nas unidades
educacionais e investiu na formação de um quadro especializado de
professores/formadores, com o objetivo de inserir as TIC nos processos formativos dos
docentes. A análise dos dados mostrou que resultaram destas ações o provimento em
todas as escolas de laboratórios de informática, bem como a cessão aos professores da
Rede de notebooks e modem para conectividade. A pesquisa também revelou que o
número de unidades de tecnologia e pessoal especializado não é suficiente para atender
de forma satisfatória todas as unidades e oferecer formação continuada a todos os
docentes. Além disto, os dados mostram que não há ações planejadas e executadas de
forma conjunta entre as diretorias de tecnologia e de formação. Desta forma,
concluímos que a RMER possui uma política de formação de professores em TIC
consolidada, mas, requer ampliação das unidades de tecnologia que oferecem apoio às
escolas, do quadro de formadores especialistas na área, bem como, uma maior
articulação entre as instâncias responsáveis pela formação continuada dos docentes.
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A precarização da formação de professores para a Educação Básica no Instituto Federal de Ciência, Educação e Tecnologia Do Acre – Campus Cruzeiro do SulAraújo, José Júlio César do Nascimento, 683322-3193 05 April 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-04-05 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The thesis examines the precariousness of teacher training in the course of bachelor’s degree in Mathematics in the Federal Institutes of Education, Science and Technology, bounded to the IFAC in Cruzeiro do Sul. (Acre-Brasil). Fits in the effort to discuss the amazon challenge of training teachers in these institutions. The Federal Institutes of Education are gathered together in this set of policies that attempt to tone socially development policies and income guided by ideologies that give body to the neoliberal superstructure. The policy implemented by the Federal Institutes is linked to "attempt to rejuvenation" of neoliberal principles, through the new developmentalism, on neoassistencialism and neoinstitucionalism. In addition, there is a focus of the educational policies to mitigate the internal conflicts established by productive and financial circuits of Capital and the constant flexibility of educational institutions to offer a light training. The central problem is to analyze what mechanisms and processes cause the precariousness of teacher training at the Federal Institute of Acre - Campus Cruzeiro do Sul. Thus, with respect to the methodological aspects, the present research is built on a qualitative approach (STAKE, 2011, GiBBS, 2009, RICHARDSON, 2010), including the accomplishment of a literature review and documentary analysis, supplemented by conducting a case study (YIN, 2010), from the collection of empirical data. It assumes that the analytical assumptions of Historical Materialism as a way of understanding of the object and the reality. It is believed that the historical and dialectical categories: praxis, the totality, mediation, contradiction and historicity contribute to the analysis of educational policies. In addition to these core categories, we work and the precariousness of training as categories of analysis. Subjects in this study were 13 teachers and 3 technicians that act/acted in degree in Mathematics, 10 students and 16 students in the course. The data collected were organized, processed and analyzed using the software for analysis of qualitative research NVivo 11 Starter for Windows and, also, in the assumptions of content analysis, following the roadmap proposed by Bardin (2011) and the Thematic Content Analysis-categorical (GUERRA, 2014). We conclude that this institutional - Federal Institutes - has resulted in several processes such as: career precarious, verticalization of work, increasing labor intensity, decrease the time of rest, the incorporation of a greater quantity of labor by increasing the magnitude of complexity of the work day and flexibility of action faculty. Such processes, in the case studied, if deepened due to conditions for the creation of this institution without any previous experience. Thus, the precariousness of the training of teachers in the IFAC - Campus Cruzeiro do Sul is a realisation of this institutional framework, and has several elements such as: the precariousness of the training of trainers, the absence of continuous training of teachers, trainers, the disarticulation between the IFAC and schools of basic education, the turnover, the structural problems, stage disorganized, teaching practices without theoretical-practical goals, verticalization of work, work overload of teacher trainers, multiplicity of tasks that generate a disruption of the triad teaching, research and extension in the training of teachers for basic education. / A tese analisa a precarização da formação de professores no curso de Licenciatura em Matemática nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, delimitado ao lócus IFAC – Campus Cruzeiro do Sul. Insere-se no esforço de discutir o desafio amazônico da política de formação de professores nestas instituições. Os Institutos Federais de Educação se congregam neste conjunto de políticas que tentam tonalizar socialmente políticas de desenvolvimento e renda pautadas pelas ideologias que dão corpo a superestrutura neoliberal. A política implementada pelos Institutos Federais está atrelada a “tentativa de rejuvenescimento” dos princípios neoliberais, através do neodesenvolvimentismo, no neoassistencialismo e neoinstitucionalismo. Além disso, há uma focalização das políticas educacionais para amenizar os conflitos internos estabelecidos pelos circuitos produtivos e financeiros do Capital e na constante flexibilização das instituições de ensino para oferta de uma formação aligeirada. A problemática central é analisar quais mecanismos e processos provocam a precarização da formação de professores no Instituto Federal do Acre – Campus Cruzeiro do Sul. Assim, com relação aos aspectos metodológicos, a presente pesquisa se construiu em uma abordagem qualitativa (STAKE, 2011, GIBBS, 2009, RICHARDSON, 2010), incluindo a realização de uma revisão bibliográfica e análise documental, complementada pela realização de um estudo de caso (YIN, 2010), a partir da coleta de dados empíricos. Assume-se os pressupostos analíticos do Materialismo histórico como forma de compreensão do objeto e da realidade. Acredita-se que as categorias histórico-dialéticas: a práxis, a totalidade, a mediação, a contradição e historicidade contribuem para a análise de políticas educacionais. Além destas categorias centrais, temos o trabalho e a precarização da formação como categorias de análise. Foram sujeitos desta pesquisa 13 docentes e 3 técnicos que atuam/atuaram na Licenciatura em Matemática, 16 egressos e 10 discentes do curso. Os dados coletados foram organizados, tratados e analisados utilizando o software para análise de pesquisa qualitativa NVivo 11 Starter for Windows e, também, nos pressupostos da Análise de Conteúdo, seguindo o roteiro proposto por Bardin (2011) e da Análise de Conteúdo temático-categorial (GUERRA, 2014). Concluímos que esta concretização institucional - Institutos Federais - resultou em diversos processos como: carreira precarizada, verticalização do trabalho, aumento da intensidade do trabalho, diminuição do tempo de descanso, incorporação de um maior quantum de trabalho pelo aumento da grandeza de complexidade da jornada de trabalho e flexibilidade da ação docente. Tais processos, no caso estudado, se aprofundaram devido às condições de criação desta instituição sem que houvesse experiência anterior. Assim, a precarização da formação de professores no IFAC - Campus Cruzeiro do Sul é uma concretização desta institucionalidade, e possui diversos elementos como: a precariedade da formação dos formadores, a ausência de formação continuada dos professores formadores, a desarticulação entre o IFAC e as escolas de educação básica, a rotatividade, os problemas estruturais, estágio desorganizado, práticas de ensino sem objetivos teórico-práticos, verticalização do trabalho, sobrecarga de trabalho dos docentes formadores, multiplicidade de tarefas que geram um rompimento da tríade ensino, pesquisa e extensão na formação de professores para a educação básica.
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Os PCN em materiais didáticos para a formação de professoresLessa, Paula Batista 19 June 2012 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-07T12:13:28Z
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Previous issue date: 2012-06-19 / Esta pesquisa objetivou verificar se e como a política curricular oficial,
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), apresentada pelo MEC, estava sendo
propagada, via cursos de formação superior de professores desenvolvidos em
experiências de educação a distância. O interesse pela pesquisa se justificou pela
possibilidade dessa modalidade de ensino poder ter se tornado um importante canal
de difusão dessa política. Optamos por realizar uma pesquisa bibliográficodocumental
do texto dos PCN e dos materiais didáticos impressos utilizados por dois
cursos de formação de professores desenvolvidos a distância. Os dados foram
classificados e analisados dentro de 8 categorias: 1) descentralização, autonomia
escolar, corresponsabilização, apelo à participação; 2) desenvolvimento no aluno de
competências e compromisso com a formação para a cidadania; 3) compromisso
político do educador para com os alunos e os resultados; 4) perspectiva
epistemológica; 5) perfil e valorização das competências críticas e reflexivas do
professor; 6) organização dos conteúdos, didática e avaliação; 7) perspectiva
inclusiva; 8) tempo e espaço escolar. Utilizamos como referencial teórico os
conceitos e análises oriundas de estudos sobre os processos de elaboração e
circulação das políticas curriculares desenvolvidos por Stephen BalI, Edil Paiva,
Alice Lopes, Elizabete Macedo e de estudos sobre as políticas de formação de
professores elaborados por Helena Freitas, Marli André, Menga Ludke, Iria
Brzezinski. Cotejamos as análises desses autores com os textos dos PCN e dos
materiais didáticos impressos utilizados pelos cursos de formação selecionados com
a intenção de identificar e analisar os elementos que nos permitissem dizer se as
orientações dos PCN estavam sendo adotadas por esses cursos. Constatamos que
os PCN figuravam nos materiais didáticos dos cursos de forma hibrida e que eram
mais claramente apresentadas no curso da UNIRIO do que no da UFES. / This research aimed at identifying if and how the official curricular policy,
National Curricular Parameters (PCN, in Portuguese), presented by the Education
and Culture Ministry, was being spread, by means of teacher training university
courses in distance education experiences. The interest in the research was justified
by the possibility of such learning method having become an important mans of
divulging such policy. We chose to conduct a bibliographic-documental research of
the PCN text and of the printed didactic material used by two teacher training
courses developed to be taught by distance. The data was classified and catalogued
into 8 categories: 1) decentralization, school autonomy, co-accountability,
participation appeal; 2) development in the student of competencies and commitment
to the formation towards citizenship; 3) political commitment by the educator towards
the students and results; 4) epistemological perspective; 5) profile and valorization of
the teacher’s critical and reflexive competencies; 6) content organization, didactics
and evaluation; 7) inclusive perspective; 8) time and space of the school. We used as
theoretical reference the concepts and analysis originated from studies about the
elaboration and circulation of curricular policies developed by Stephen BalI, Edil
Paiva, Alice Lopes, Elizabete Macedo and from studies about teacher training
policies elaborated by Helena Freitas, Marli André, Menga Ludke, Iria Brzezinski.
We contrasted the analysis of such authors with PCN texts and printed didactic
material used by the selected teacher training courses with the intent of identifying
and analyzing the elements which would allow us to affirm if the PCN guidelines were
being adopted by such courses. We came to the conclusion that the PCN figurated in
the didactic material in hybrid form and were more clearly present in the course
organized by UNIRIO than in that of UFES.
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Política de formação continuada de professores em escolas da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT : implicações entre formação e trabalho docenteSilva, Edna Coimbra da 16 December 2014 (has links)
Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-22T19:22:22Z
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Previous issue date: 2014-12-16 / Esta pesquisa se situa no campo da formação de professores, delimitando como objeto de
estudo a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de ensino
de Sorriso-MT e suas implicações no trabalho docente, nos anos de 2012 a 2013. A pesquisa
se orienta pela seguinte indagação: Como ocorre a formação continuada de professores na
rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e quais suas implicações na constituição do
trabalho docente? Este questionamento possibilitou compreender como está acontecendo a
formação continuada na rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e qual o lugar do
professor nesta política. Nas opções teórico-metodológicas, a pesquisa é pautada no ciclo de
políticas de Ball (2001, 2005, 2006). Este autor destaca a política como sendo um ciclo
contínuo, no qual se destaca três contextos: contexto da influência, do texto e da prática.
Nesse estudo pretende-se percorrer o ciclo da política de formação continuada de professores
da rede pública municipal. A metodologia da pesquisa possui uma perspectiva qualitativa,
com a coleta de dados por meio de estudo bibliográfico, estudo documental e entrevistas com
os sujeitos envolvidos na formação continuada no período e local delimitado. Na análise
considera-se que a formação continuada é um processo de construção teórico-prático que se
constrói na trajetória da vida profissional do professor. O resultado do estudo dos documentos
e entrevistas analisados indica que a política de formação continuada de professores da rede
pública municipal de Sorriso-MT se compõe de diversos programas advindos do governo
federal, municipal e instituições privadas. Dentre as iniciativas, ganha destaque o Projeto
“Sala do Professor”, uma formação in lócus que objetiva oportunizar ao professor uma
formação que auxilie no seu trabalho, possibilitando que o professor seja protagonista de sua
formação, o que fortalece o trabalho docente, mas ao mesmo tempo, possui perspectivas que
podem se caracterizar como influências gerencialistas. Desse modo, concluo que a formação
continuada dos docentes da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT está hibridizada
sob a influência de processos diferentes de formação. O projeto “Sala do Professor” em
alguns aspectos reforça a tecnização do ensino e a responsabilização docente, que se
configura em processos de desprofissionalização docente por meio da tecnização do ensino.
Mas em outros aspectos, colabora para o fortalecimento do trabalho docente através da
contribuição para o trabalho e a autonomia docente por meio da formação continuada quando
se pauta no estudo coletivo de professores com o intuito de atender suas necessidades
profissionais. Observamos que esta política de formação continuada de professores pode vir a
ser mais potente se houver um distanciamento da perspectiva gerencialista e se aproximar do
estudo coletivo que considere a teoria e a prática da formação docente como caminho na
construção de ações com vistas a fortalecer o trabalho docente. / This research is situated in the field of teacher formation, delimiting as object of study the
policy of continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso-MT and
its implications to the docent work, in the years of 2012 to 2013. The research is oriented by
the following questioning: How does the continuing formation of teachers of the public
schools of the city of Sorriso-MT occur and which is its implication to the constitution of the
docent work? This questioning allowed comprehending how the continuing formation is
happening in the public schools of the city of Sorriso-MT and where is the place of the
teacher in this policy. In the theoretical-methodological options, the research is ruled in the
cycle of policies of Ball (2001, 2005, 2006). This author emphasizes the policy as being a
continuum cycle, in which three contexts are featured: context of influence, of text and of
practice. This study intends to cover the cycle of policy of continuing formation of teacher of
the public schools. The methodology of the research has a qualitative perspective, with data
gathering through bibliographic study, documental study and interviews with the subjects
involved in the continuing formation during the period and place delimited. In the analysis, it
is considered that the continuing formation is a process of theoretical-practical construction,
which is constructed in the trajectory of the professional life of the teacher. The result of the
study of the documents and interviews analyzed indicates that the policies, of the continuing
formation of the teacher of the public schools of Sorriso-MT, are composed of several
programs coming from the federal and city government and from private institutions. Among
the initiatives, the project “Teacher’s Room” is featured, it is a formation in locus which aims
to give to the teacher opportunities of a formation that helps in his work, allowing the teacher
to be the protagonist in his formation, which strengthen the docent work, but in the same time,
has perspectives that could characterize as managerial influences. In this way, I conclude that
the continuing formation of teachers of the public schools of the city of Sorriso- MT is hybrid
under influence of the contradictory process of the formation. The project “Teacher’s Room”
in some aspects reinforce the technization of the teaching and makes the docent responsible,
which it is configured in the process of the docent disprofissionalization through the
technization of the teaching. Although in other aspects, it collaborates to strengthen of the
docent work through the contribution to the work and the docent autonomy when it is ruled in
the collective study of teachers aiming to serve their professional necessities. We observed
that this policy of continuing formation of teachers may be powerful if there is a distancing
from the managerial perspective and is the approximates to the collective study which
considers the theory and the practice of the docent formation as a way in the construction of
actions intending to strengthen the docent work.
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Repercussões, na prática pedagógica, da política de formação de professores de educação de jovens e adultos da Secretaria Municipal de Educação SEMED, Maceió ALBarros, Abdizia Maria Alves 20 September 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as its aim to evaluate the current Policy of Teachers Formation in
Young and Adult Learning EJA from Municipal Secretariat of Education in Maceio
SEMED. This way, we felt the need of going deeper into this proposal, into its roots, where
the learning process really occurs, in order to analyze how this policy of teachers formation
influences the routine of a classroom, as well as the doing and knowing of the teacher of the
first segment of EJA. Relating to young and adult learning, especially in Brazilian public
schools, it is necessary to think how the teachers of this learning modality will be able to (re)
invent or innovate their formation processes and their pedagogical practices, facing the
demands that have been moving the educational policies in this century. Based upon the
formation and practice of the teachers of adult learning. This research has as its object of
study the evaluation/analyzis of the EJA teachers pedagogical practice in the first segmento
of young and adult learning before the actions and the direction given in the classroom
context, from the current proposal of teachers formation implemented by the Municipal
Secretariat of Education in Maceio, through the direction of Young and Adult Learning
Department DEJA that has as its theoretical and methodological basis the Theme
Network, which consists of redesign the curriculum of Young and adult learning first segment
in a perspective of popular education, having as its reference the interdisciplinar Project,
through the theory of the generating theme and the Theme Network, highlightening the
planning as a colective space, participant and of teachers practice organization. Our
methodolical option in this investigation was for the qualitative research, having as its
strategy of study the network of meanings; literature review; documents analyses; field
observation with register in field diary; semi-structured interviews recorded and transcripted.
The empiric field involved eleven female teachers of the first segment in Young and adult
learning, four schools that cover the first segment of this learning modality, all of them with
classes in the evening and located in distant suburbs of Maceio. Considering the results of
this investigation, we come to the conclusion that the formation policy implemented by the
Municipal Secretariat of Education in Maceio SEMED through the Young and Adult
Learning Department DEJA still is not enough to attend the learning network in its totality
as a public policy, although it has been ruled by a group of professionals that work with
young and adult learning with a history of fight, resistence and political commitment with
EJA, looking for the possibility of emancipating the oppressed in the context of Alagoas
society / Este trabalho tem por objetivo avaliar a atual Política de Formação dos Professores de
Educação de Jovens e Adultos EJA, da Secretaria Municipal de Educação de Maceió
SEMED. Neste sentido, sentimos necessidade de adentrar no âmago de tal proposta, ir à sua
raiz, onde acontece de fato o processo ensino-aprendizagem, para analisar como essa política
de formação repercute no cotidiano da sala de aula, no fazer e no saber do professor do 1º
segmento de EJA. Em se tratando de educação de jovens e adultos, especificamente na escola
pública brasileira, necessário se faz pensar como os professores dessa modalidade de ensino
poderão (re)inventar, inovar os seus processos formativos e as práticas pedagógicas,
enfrentando as demandas e exigências que vêm movimentando as políticas educacionais neste
século XXI. Tomando como referência a formação e a prática dos professores de Educação de
Jovens e Adultos, esta pesquisa elege como objeto de estudo a avaliação/análise da prática
pedagógica dos professores do primeiro segmento de Educação de Jovens e Adultos, frente às
ações e direção dadas no contexto da sala de aula a partir da atual proposta de formação de
professores implementada pela Secretaria Municipal de Educação de Maceió, por intermédio
do Departamento de Educação de Jovens e Adultos DEJA. Essa proposta tem como
pressuposto teórico metodológico a Rede Temática que consiste em redimensionar o currículo
do primeiro segmento da educação de jovens e adultos numa perspectiva de currículo na
educação popular, tendo como referencial básico o projeto Interdisciplinar através do tema
gerador e da Rede Temática, destacando o planejamento como espaço coletivo, participativo e
de organização da prática docente. A nossa opção metodológica nesta investigação foi a
pesquisa qualitativa, tendo como estratégia de estudo a rede de significados; revisão da
literatura; análise documental; observação em campo com registro em diário de campo;
entrevistas semiestruturadas gravadas e transcritas. O campo empírico envolveu onze
professoras do primeiro segmento de educação de jovens e adultos, quatro escolas que
atendem o primeiro segmento de EJA, que funcionam no turno noturno e estão localizadas na
periferia do município de Maceió. Em vista dos resultados da investigação, conclui-se que a
política de formação implementada pela Secretaria Municipal de educação de Maceió DEJA
ainda não atende a rede de ensino em sua totalidade enquanto política pública, e que a tal
política vem sendo assumida por um grupo de profissionais que atuam na educação de jovens
e adultos, que têm uma história de luta, de resistência e comprometimento político com a
EJA, possibilitando a emancipação dos sujeitos oprimidos no contexto da sociedade alagoana
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Egressos do programa parfor e profissionais das escolas em que atuam : olhares acerca da qualidade da educação infantil / Graduates of parfor program and professionals of schools where they work: views about the quality of early childhood educationVerni, Domeiver Elias Santiago 10 March 2016 (has links)
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-07-25T14:53:42Z
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Previous issue date: 2016-03-10 / It is set in a research project of Observatory of Education of Coordination for the Improvement of Higher Level Staff (OBEDUC/CAPES), focused on the implementation of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers (Parfor). It focuses on graduates of a course of Education subsidized by the program in pre-school schools where they work, their fellow teachers and school managers. The research is part of the third phase of this project and aims to contribute to studies on the possibilities of training policy of consolidation in schools, focusing on teachers' knowledge, graduates, teachers and administrators from the same school units concerning the quality of early childhood education. This study intends to highlight convergences with the potential to maintain and strengthen the training declared by graduates as forged in the completed course. It is understood that the convergences constitute as links to promote their consolidation. The study is based on literature about education quality in schools with emphasis on early childhood education. It also highlights the training of teachers at school and their work conditions. The research adopts a data integration approach, meeting documents and testimony during the investigation: observation, questionnaire applied to 24 Parfor graduates, teachers and their managers and interview with the managers of two municipal preschools. The results call for more concerns that have become knowledgeable about school, childhood, early childhood education, quality and quality in early childhood education. It risks some thoughts to contribute to improving the quality of early childhood education offered by both schools maintained by the Government: engage Parfor graduates and teachers in administrative, educational and social aspects of school; encourage and invest in the training of professional management and teachers; ensure moments of collective training (attendants and teachers), with discussions related to childhood and human rights; closer relationship between attendant and teacher; and speed reforms and implementation of educational policies that stimulate and develop the professionals who work with children in early childhood education. / Trata-se de pesquisa inserida em projeto do Observatório de Educação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (OBEDUC/CAPES), centrado na implantação do Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica (Parfor). Focaliza egressos de um curso de Pedagogia subsidiado pelo referido programa nas escolas de educação infantil em que atuam, bem como seus colegas professores e gestores escolares. A investigação integra a terceira fase desse projeto e tem como objetivo contribuir com estudos sobre as possibilidades de consolidação de política de formação nas escolas, enfocando a compreensão de professores-egressos e demais professores e gestores das mesmas unidades escolares a respeito de qualidade na educação infantil. Intenciona destacar convergências com potencial para manter e reforçar a formação declarada pelos egressos como forjada no curso concluído. Entende-se que as convergências constituem-se como laços passíveis de favorecer a sua consolidação. O estudo fundamenta-se em literatura sobre qualidade na educação escolar, com ênfase na educação infantil, destacando a formação de professores na escola e suas condições de trabalho. A pesquisa adota uma abordagem de integração dos dados, documentos e depoimentos reunidos no decorrer da investigação: observação, questionário aplicado a 24 egressos Parfor, professores e seus respectivos gestores, além de entrevista com os gestores de duas escolas municipais de educação infantil. Os resultados despertam para mais inquietações que se transformaram em conhecimento sobre escola, infância, educação infantil, qualidade e qualidade na educação infantil. Nesse sentido, arriscam-se algumas reflexões no sentido de contribuir para a melhoria da qualidade da educação infantil ofertada pelas duas escolas mantidas pelo Poder Público: envolver os egressos Parfor e os professores nos processos administrativos, pedagógicos e sociais da escola; incentivar e investir na capacitação dos profissionais de gestão e docentes; garantir momentos de formação coletiva (atendentes e professores), com discussões inerentes à infância e aos direitos humanos; estreitar a relação atendente e professor; e acelerar/agilizar as reformas e a implementação de políticas educacionais que estimulem e desenvolvam os profissionais que atuam com crianças na educação infantil.
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