ARCANJO, Francisco José. O impacto dos cursos não presenciais na produtividade dos professores e diretores, um estudo sobre o caso brasileiro. 2011. 32 f. Dissertação (Mestrado Profissional) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2014-10-14T22:00:18Z No. of bitstreams: 1 2011_dissert_fjarcanjo.pdf: 90948 bytes, checksum: c54598412f974628a3563312c553dbe8 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2014-10-14T22:00:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dissert_fjarcanjo.pdf: 90948 bytes, checksum: c54598412f974628a3563312c553dbe8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-14T22:00:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dissert_fjarcanjo.pdf: 90948 bytes, checksum: c54598412f974628a3563312c553dbe8 (MD5) Previous issue date: 2010-03-03 / Distance learning has gained more supporters through new information technologies that have enabled IT professionals to obtain more resources and thus a better use in knowledge acquisition. In this dissertation seeks to calculate the impact of this kind of teaching on the productivity of teachers and principals covered by the Brazil Test 2007 in Portuguese and mathematics classes in public primary education in Brazil, pointing to criticism and suggestions that may increasingly be used new tools to help Brazil to achieve a leap in the quality of their education, with effective educational policies. We found evidence that this practice of teaching can be pernicious in average productivity with respect to the teachers because they can damage your knowledge of the subjects comprising the normal curriculum, but may be beneficial to the directors, since they use a tool to indoctrinate computer that allows a potential improvement in their administrative functions. Therefore, the suggestion found was to use distance learning as an alternative to classroom teaching tool for cases of short courses and specialist training to teachers and principals. / O ensino à distância tem obtido cada vez mais adeptos graças às novas tecnologias da informação que possibilitaram com que os profissionais obtivessem mais recursos e assim um melhor aproveitamento na aquisição de conhecimento. Na presente dissertação procura-se calcular o impacto dessa modalidade de ensino sobre a produtividade dos professores e diretores contemplados pela Prova Brasil de 2007 em turmas de português e matemática do ensino fundamental público brasileiro, apontando críticas e sugestões para que possa cada vez mais ser utilizado novas ferramentas que ajudem o Brasil a obter um salto na qualidade da sua educação, com políticas educacionais eficientes. Foram encontradas evidências de que esta prática de ensino pode ser perniciosa na média com relação à produtividade dos professores, pois podem prejudicar seus conhecimentos nas matérias compostas pelo currículo normal, porém pode ser benéfica para os diretores, uma vez que os doutrinam a utilizarem um ferramental de informática que possibilita uma melhora potencial nas suas funções administrativas. Portanto, a sugestão encontrada foi de utilizar o ensino a distância como uma ferramenta alternativa ao ensino presencial para casos de cursos de curta duração e especialização para professores e diretores.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-28Bitstream added on 2014-06-13T20:53:51Z : No. of bitstreams: 1 silva_bp_me_prud.pdf: 821896 bytes, checksum: 15057f99c7fdabd84bec872d304f0395 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho de pesquisa, vinculado à linha de pesquisa “Políticas Públicas, organização escolar e formação de professores”, surgiu do interesse em relação ao processo de implantação do Ensino Fundamental de 9 anos e tem como lócus a rede Municipal de Ensino de Tupi Paulista-SP. A intenção foi investigar como se deu o processo administrativo-pedagógico de organização e reformulação para ampliação dessa etapa de ensino e também a forma como o grupo de professoras recebeu as mudanças do novo contexto, tendo em vista que o prazo legal da adequação de todas as escolas às determinações legais foi o ano de 2010. Buscamos compreender, com esta investigação, como essa proposta está chegando às escolas e como está sendo tratada pelos professores e nas demais instâncias do sistema educacional, ou seja, Secretarias Estaduais, Municipais ou Diretorias de Educação, através dos dispositivos legais e análise de toda a documentação referencial. Caracteriza-se como um estudo de caso, já que procura analisar uma dada realidade específica, a partir do grupo de professoras e gestores que fizeram um estudo... / This research paper linked to the research line Public Policies, school organization and teacher training was derived from interest in the implementation process of Primary Education of 9 years and is the locus the municipal school system of Tupi Paulista-SP. The intention is to investigate how the process of organization and reformulation administrative and pedagogical was made for the expansion of this educational stage and also how the group of teachers have received the changes of the new context, keeping in mind that the legal period of adequacy for all schools to the legal determinations was 2010. We seek to understand with this investigation as this proposal is coming to schools, being treated by teachers and in other instances of the educational system, that is, State Departments, Municipal or Educational Boards, through legal measures and analysis of all documentation references. It is characterized as a case study, as I should aim at analyzing a specific reality from a group of teachers and administrators who... (Complete abstract click electronic access below)

Orientadora: Profa. Dra. Rose Meri Trojan / Co-orientador: Prof. Dr. Antonio Luzón Trujillo / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2016 / Inclui referências : f. 278-296 / Resumo: A presente tese tem como principal objetivo analisar os pressupostos epistemológicos subsumidos nas concepções de qualidade da educação, presentes no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), buscando identificar como tais pressupostos influenciam as políticas educacionais no Brasil e na Espanha, tomando como referência as leis nacionais contemporâneas: Plano Nacional de Educação (2014-2024) e Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Para tanto, perscrutaram-se as diferentes acepções de qualidade presentes na literatura acadêmica, em especial, nos postulados de Adams (1993) e Ginsburg et. al., (2001), a partir dos quais foram identificados nos documentos OCDE/PISA os principais elementos que, na perspectiva da organização, asseguram a qualidade na educação, quais sejam: insumos (inputs), processo e resultados (outputs). Diante disso, cotejaram-se esses elementos com os dados apresentados em diferentes relatórios do PISA (2000-2012), bem como com as legislações nacionais dos respectivos países. Destaque deve ser dado à noção de equidade presente em todas as fontes estudadas, categoria esta apregoada como uma estratégia primordial, que serve base para as reflexões acerca do que subjaz na ideia de qualidade na educação. À luz da reflexão sobre o método de Pierre Bourdieu, em suas expressões subjetivista, objetivista e praxiológica, bem como de suas categorias de análise - capital cultural e simbólico e habitus - foi possível identificar o tipo de sujeito a ser formado sob a ótica do modelo de educação de qualidade referendado pela OCDE. Nesta perspectiva, foi possível desvelar a epistemologia que sustenta as prescrições do PISA, as quais remetem à noção de resiliência e autoeficácia, elementos-chave para a adaptação dos indivíduos à lógica da sociedade contemporânea. Palavras-chave: Política Educacional; Qualidade; PISA; Pressupostos epistemológicos; Resiliência. / Resumen: La presente tesis tiene como principal objetivo analizar los presupuestos epistemológicos subyacentes en las concepciones sobre la calidad de la educación del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), así como intentar identificar cómo tales presupuestos influencian las políticas educacionales de Brasil y España, tomando como referencia las leyes nacionales vigentes: Plano Nacional de Educação (2014-2024) y Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Para ello, se sometieron a escrutinio las diferentes acepciones de calidad que se pueden encontrar en la literatura académica, en especial, en los postulados de Adams (1993) y de Ginsburg et al., (2001), a partir de los cuales fueron identificados en los documentos OCDE/PISA los principales elementos que, según la perspectiva de la Organización, garantizan la calidad en la educación, a saber: insumos (inputs), proceso y resultados (outputs). Una vez hecho esto, esos elementos fueron comparados con los datos presentados en los diferentes informes PISA (2000-2012) así como con las legislaciones nacionales de los respectivos países. Es de destacar la noción de equidad presente en todas las fuentes consultadas, categoría esta preconizada como una estrategia principal, que sirve de base para las reflexiones acerca de lo que subyace en la idea de calidad en la educación. A la luz de la reflexión sobre el método de Pierre Bourdieu, en sus expresiones subjetivista, objetivista y praxeológica, así como de sus categorías de análisis - capital cultural y simbólico y habitus - fue posible identificar el tipo de persona que se quiere formar según la visión del modelo de educación de calidad respaldado por la OCDE. Desde esta perspectiva fue posible desvelar la epistemología que sustenta las prescripciones de PISA, las cuales remiten a la noción de resiliencia y autoeficacia, elementos-clave para la adaptación de los individuos a la lógica de la sociedad contemporánea. Palabras-clave: Política educacional; Calidad; Presupuestos epistemológicos; Resiliencia.

Orientador: Sônia Maria Duarte Grego / Banca: Cleide Marly Nébias / Banca: Rosaly Mara Senapeschi Garita / Resumo: Este trabalho buscou analisar o papel da avaliação e a influência de mecanismos intra e extra-institucionais no processo de tomada de decisão no interior das unidades escolares sobre a progressão ou não dos alunos no final do 1º Ciclo do Ensino Fundamental, num regime de Progressão Continuada. A opção foi pelo Estudo de Caso na abordagem qualitativa etnográfica e envolveu observação em situação natural, entrevistas informais e análise documental. Optamos por tomar como unidade primeira de análise o caso de dois alunos em "situação de risco", complementando posteriormente com mais dois casos de alunos apontados pelas professoras como bem sucedidos no ciclo, todos matriculados na 4ª série do 1º Ciclo do Ensino Fundamental, série final e momento de tomada de decisão de passagem para o ciclo seguinte. Em um segundo momento ampliou-se a unidade de análise para as escolas em que os casos em "situação de risco" estudavam, buscando apreender e desvelar os processos e mecanismos intra-institucionais intervenientes nas trajetórias desses alunos. Os resultados obtidos permitem evidenciar a emergência de mecanismos e procedimentos institucionais que, sobrepondo-se à sistemática de avaliação, acompanhamento e diagnóstico dos alunos, conduzida pelos professores no interior das salas de aula, vêm se constituindo em elementos fundamentais no processo de tomada de decisão sobre a progressão dos alunos ao longo do primeiro ciclo da escola fundamental; mecanismos estes que, orientados pelos princípios da eficiência e eficácia, acabam contribuindo, preferencialmente, para alimentar positivamente as estatísticas de fluxo do sistema educacional, em detrimento da efetiva progressão das aprendizagens dos alunos. / Abstract: This writing aimed to analyze the role of evaluation and the influence of inter and extra- institutional mechanisms in the process of taking a decision in the interior of school units about the progression or not of students at the end of the first cycle of primary school, in a system of continuous progression. The study of case was chosen as option in the qualitative ethnographic approach and it involved observation in natural situation, informal interviews and analysis of documents. We chose to take as first unit of analysis the case of two in "situation of risk", complementing afterwards with two more cases of students pointed by teachers as successful in the cycle, all of them enrolled in the fourth grade of the first cycle of primary school, final grade and the moment of taking a decision to advance on to the next cycle. Later the unit of analysis was amplified to the schools in which the cases of "situation of risk" studied, trying to understand and reveal the processes and inter-institutional mechanisms influential in the trajectory of these students. The obtained results allowed to show evidence of the emergency of mechanisms and institutional procedures that, overcoming the systematic of the evaluation, following the diagnosis of the students, conducted by teachers in the interior of classrooms, have been constituted in fundamental elements in the process of taking a decision about the progression of students along the first cycle of primary school; mechanisms that, orientated by principles of efficiency and efficacy, end up contributing preferentially to feed positively the statistics of the current of the educational system, against the effective progression of the student's learning. / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007Bitstream added on 2014-06-13T20:31:43Z : No. of bitstreams: 1 romanini_mg_me_arafcl.pdf: 1035845 bytes, checksum: 19f6dfacf34f1e9e721dd21267bf0852 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho buscou analisar o papel da avaliação e a influência de mecanismos intra e extra-institucionais no processo de tomada de decisão no interior das unidades escolares sobre a progressão ou não dos alunos no final do 1º Ciclo do Ensino Fundamental, num regime de Progressão Continuada. A opção foi pelo Estudo de Caso na abordagem qualitativa etnográfica e envolveu observação em situação natural, entrevistas informais e análise documental. Optamos por tomar como unidade primeira de análise o caso de dois alunos em situação de risco, complementando posteriormente com mais dois casos de alunos apontados pelas professoras como bem sucedidos no ciclo, todos matriculados na 4ª série do 1º Ciclo do Ensino Fundamental, série final e momento de tomada de decisão de passagem para o ciclo seguinte. Em um segundo momento ampliou-se a unidade de análise para as escolas em que os casos em situação de risco estudavam, buscando apreender e desvelar os processos e mecanismos intra-institucionais intervenientes nas trajetórias desses alunos. Os resultados obtidos permitem evidenciar a emergência de mecanismos e procedimentos institucionais que, sobrepondo-se à sistemática de avaliação, acompanhamento e diagnóstico dos alunos, conduzida pelos professores no interior das salas de aula, vêm se constituindo em elementos fundamentais no processo de tomada de decisão sobre a progressão dos alunos ao longo do primeiro ciclo da escola fundamental; mecanismos estes que, orientados pelos princípios da eficiência e eficácia, acabam contribuindo, preferencialmente, para alimentar positivamente as estatísticas de fluxo do sistema educacional, em detrimento da efetiva progressão das aprendizagens dos alunos. / This writing aimed to analyze the role of evaluation and the influence of inter and extra- institutional mechanisms in the process of taking a decision in the interior of school units about the progression or not of students at the end of the first cycle of primary school, in a system of continuous progression. The study of case was chosen as option in the qualitative ethnographic approach and it involved observation in natural situation, informal interviews and analysis of documents. We chose to take as first unit of analysis the case of two in situation of risk, complementing afterwards with two more cases of students pointed by teachers as successful in the cycle, all of them enrolled in the fourth grade of the first cycle of primary school, final grade and the moment of taking a decision to advance on to the next cycle. Later the unit of analysis was amplified to the schools in which the cases of situation of risk studied, trying to understand and reveal the processes and inter-institutional mechanisms influential in the trajectory of these students. The obtained results allowed to show evidence of the emergency of mechanisms and institutional procedures that, overcoming the systematic of the evaluation, following the diagnosis of the students, conducted by teachers in the interior of classrooms, have been constituted in fundamental elements in the process of taking a decision about the progression of students along the first cycle of primary school; mechanisms that, orientated by principles of efficiency and efficacy, end up contributing preferentially to feed positively the statistics of the current of the educational system, against the effective progression of the student's learning.

Orientador: Alberto Albuquerque Gomes / Banca: Iraide Marques de Freitas Barreiro / Banca: Cristiano Amaral Gaboggini Di Giorgi / Resumo: O presente trabalho de pesquisa, vinculado à linha de pesquisa "Políticas Públicas, organização escolar e formação de professores", surgiu do interesse em relação ao processo de implantação do Ensino Fundamental de 9 anos e tem como lócus a rede Municipal de Ensino de Tupi Paulista-SP. A intenção foi investigar como se deu o processo administrativo-pedagógico de organização e reformulação para ampliação dessa etapa de ensino e também a forma como o grupo de professoras recebeu as mudanças do novo contexto, tendo em vista que o prazo legal da adequação de todas as escolas às determinações legais foi o ano de 2010. Buscamos compreender, com esta investigação, como essa proposta está chegando às escolas e como está sendo tratada pelos professores e nas demais instâncias do sistema educacional, ou seja, Secretarias Estaduais, Municipais ou Diretorias de Educação, através dos dispositivos legais e análise de toda a documentação referencial. Caracteriza-se como um estudo de caso, já que procura analisar uma dada realidade específica, a partir do grupo de professoras e gestores que fizeram um estudo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research paper linked to the research line "Public Policies, school organization and teacher training" was derived from interest in the implementation process of Primary Education of 9 years and is the locus the municipal school system of Tupi Paulista-SP. The intention is to investigate how the process of organization and reformulation administrative and pedagogical was made for the expansion of this educational stage and also how the group of teachers have received the changes of the new context, keeping in mind that the legal period of adequacy for all schools to the legal determinations was 2010. We seek to understand with this investigation as this proposal is coming to schools, being treated by teachers and in other instances of the educational system, that is, State Departments, Municipal or Educational Boards, through legal measures and analysis of all documentation references. It is characterized as a case study, as I should aim at analyzing a specific reality from a group of teachers and administrators who... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7634_1.pdf: 608983 bytes, checksum: b1be65dbfa9e414c3695b5da081d98ea (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2002 / Este trabalho analisa o contexto, fundamentos, processo de formulação e influência dos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN, junto aos professores de História, que trabalham com os terceiro e quarto ciclos antigas 5a a 8a séries, do Ensino Fundamental, em duas escolas, da Rede Pública Estadual, na cidade de Paulista, no Grande Recife. A questão central que se apresentou como problema para a pesquisa é, pois, de que forma a implantação dos PCN, repercutiu na prática pedagógica do professor de História? Por outro lado, as concepções de História e de Educação, são as principais variáveis que orientam a nossa investigação sendo desenvolvida uma análise da trajetória da História como disciplina do currículo, em consonância com a reorganização do Estado Nacional brasileiro e com os fundamentos teórico-metodológicos que acompanharam os avanços na produção historiográfica. No encaminhamento das respostas ao problema, derivaram-se elementos que consideraram o contato, dos profissionais de História com os PCN e sua utilização, ou não, no planejamento e nas atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula. Ficou evidenciado que os professores conhecem os documentos dos PCN de sua área de atuação - no caso História-. Porém, alguns desses, explicaram que não tiveram oportunidade nem condições de estudá-los, seja individualmente ou de forma coletiva. Outros professores alegaram que ainda não receberam os exemplares do documento, mas têm acesso aos mesmos através de resumos, apostilas ou cópias disponíveis nas escolas. Um outro grupo, por sua vez, tem discutido as novas diretrizes dos PCN e, por meio de Projetos Pedagógicos, organizam idéias, que são vivenciadas em conjunto com a escola e a comunidade. No entanto, a conclusão mais incisiva deste trabalho, é que as discussões sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, sejam recolocadas, assegurando condições para um debate mais amplo, plural e democrático

Submitted by Natália Gavaldão null (31119262810) on 2017-03-16T15:12:09Z No. of bitstreams: 1 2017 [GAVALDAO N] dissertação de mestrado.pdf: 1609901 bytes, checksum: eb1b0a6c5990a2a2b5ff8efb4da34df9 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-03-21T17:49:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gavaldao_n_me_mar.pdf: 1609901 bytes, checksum: eb1b0a6c5990a2a2b5ff8efb4da34df9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T17:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gavaldao_n_me_mar.pdf: 1609901 bytes, checksum: eb1b0a6c5990a2a2b5ff8efb4da34df9 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A educação inclusiva visa valorizar as diferenças por meio de ações que acolham os estudantes em suas especificidades, promovendo modificações nas práticas e nos ambientes escolares a fim de eliminar barreiras que dificultem ou impeçam o acesso ao conhecimento. Para consolidá-la, é preciso garantir um currículo que considere as particularidades dos estudantes. O atual Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) apresenta metas de expansão do acesso e de melhoria da qualidade no Ensino do Brasil, abrangendo as instituições de Ensino Superior (IES). Entre as estratégias promovidas estão a continuidade de programas como: o Programa Universidade para Todos (Prouni) e o Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies), designados para o financiamento da graduação a estudantes matriculados em IES privadas, e o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), destinado à ampliação de vagas nas IES federais. Por causa dessas iniciativas, estudantes surdos têm chegado ao Ensino Superior, o que nos estimulou a investigar as práticas discursivas dos professores sobre as condições de acessibilidade do contexto pedagógico dirigidas a uma estudante surda de uma Instituição de Ensino Superior. A pesquisa foi financiada pelo Programa Observatório da Educação (Obeduc/Capes) e seus objetivos específicos se desdobram em: a) examinar as normativas internas da IES investigada que orientam a permanência de universitários surdos, frente aos dispositivos do Decreto nº. 5.626/2005; b) investigar as condições de permanência e apropriação dos conhecimentos curriculares e c) analisar as práticas pedagógicas dirigidas às demandas educacionais e linguísticas da estudante, nessa universidade. Para atender tais propósitos, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa considerando dois estudos: Estudo I - documental e Estudo II - de natureza descritiva, por meio de um Estudo de Caso sobre a instituição em relação à estudante, com aplicação de entrevista semiestruturada junto aos professores. As contribuições teóricas de Bakhtin fundamentaram a compreensão da situação dialógica estabelecida na pesquisa. Para a análise dos dados, foi utilizada a metodologia da produção de sentidos e práticas discursivas proposta por Spink, cuja abordagem permitiu captar, na essência da fala dos professores entrevistados, como tem ocorrido o processo de formação do graduando surdo. Transcrevemos os enunciados, sem desconsiderar o contexto de produção, a fim de identificar suas influências e apontar as contradições e os sentidos apresentados na enunciação. Foi possível desvelar as alterações provocadas pela presença da estudante surda na instituição e discutir as providências inerentes às suas demandas educacionais, linguísticas e culturais específicas. Os resultados revelaram que, apesar do ingresso, inúmeros entraves acarretam o prejuízo formativo e a permanência da estudante surda na IES. Os docentes necessitam de orientações sobre as diferenças políticas, pedagógicas, linguísticas e culturais para compreender e trabalhar com essa nova premissa e demonstram abertura para receber tais direcionamentos. Revelando a necessidade de debruçar mais sobre essas questões e tomar medidas práticas e posturas responsáveis, denotamos omissão da própria instituição, já que as melhorias realizadas partiram da iniciativa de docentes, de alunos e do grupo de pesquisa empenhados em favorecer o processo de permanência da graduanda surda. Nesse sentido, espera-se que tais apontamentos contribuam para alargar a compreensão sobre o processo formativo de universitários surdos no Brasil. / Inclusive education aims to value differences by means of actions that accommodate students in their specificities, promoting changes in school practices and environments in order to eliminate barriers that hinder or impede access to knowledge. In order to consolidate it, it is necessary to guarantee a curriculum that considers the particularities of the students. The current National Education Plan (2014-2024) presents goals for expanding access to and improving quality in Brazil's education, covering institutions of Higher Education. Among the strategies promoted are the continuity of programs such as: the University for All Program (Programa Universidade para Todos – Prouni) and the Student Funding Fund for Higher Education (Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior – Fies), designated for the funding of undergraduate students enrolled in privateinstitutions, and the Program of Support to Restructuring and Expansion Plans of the Federal Universities (Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais– Reuni), destined to the expansion of vacancies in the federal institutions of Higher Education. Because of these initiatives, deaf students are arriving at Higher Education, which has stimulated us to investigate the discursive practices of teachers about the accessibility conditions of the pedagogical context directed to a deaf student of a Higher Education institution. The research was funded by the Observatory Education Program (ProgramaObservatório da Educação– Obeduc / Capes), and its specific objectives are: a) to examine the internal regulations of the institution investigated that guide the permanence of deaf students, related to the provisions of Decree no. 5,626 / 2005; b) to investigate the conditions of permanence and appropriation of the curricular knowledge and c) to analyze the pedagogical practices directed to the educational and linguistic demands of the student, in that university. Wecarried out a qualitative research considering two studies: Study I – documentary, and Study II, - with a descriptive nature, through a case study about the institution in relation to the student, with application of semi-structured interview with the teachers. Bakhtin's theoretical contributions grounded the understanding of the dialogical situation established in the research. For the analysis of the data, we used the methodology of the production of senses and discursive practices proposed by Spink, whose approach allowed to capture, in the essence of the speech of the teachers interviewed, howit has happened the process of formation of the deaf graduate. We transcribed the statements without disregarding the context of production in order to identify their influences and point out the contradictions and meanings presented in the enunciation. It was possible to unveil the changes caused by the presence of the deaf student in the institution and discuss the inherent arrangements to her specific educational, linguistic and cultural demands. The results revealed that, despite the admission, numerous obstacles lead to the formative impairment and the permanence of the deaf student in the institution. Teachers need guidance on political, pedagogical, linguistic and cultural differences to understand and work with this new premise, and they show openness to receive such directions. It revealed the needing to look more closely at these issues and taking practical measures and responsible positions, denouncing the institution itself, since the improvements made were based on the initiative of teachers, students and one research group committed to favoring the process of permanence of the deaf graduated. In this sense, it is expected that such notes contribute to broadening the understanding about the formative process of deaf university students in Brazil. / CAPES: 49/12

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T16:28:31Z No. of bitstreams: 1 BELFORT.pdf: 12706957 bytes, checksum: 720392aaa04cff3e8750e49c1cc090b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T19:07:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BELFORT.pdf: 12706957 bytes, checksum: 720392aaa04cff3e8750e49c1cc090b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T19:07:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BELFORT.pdf: 12706957 bytes, checksum: 720392aaa04cff3e8750e49c1cc090b0 (MD5) Previous issue date: 2016 / Historicamente, a relação entre Estado e Povos Indígenas no Brasil foi marcada pela adoção de políticas não condizentes que resultaram, primeiramente, no extermínio em massa dos povos nativos que aqui se encontravam e, em seguida, numa tentativa forçada de assimilacionismo destes povos à sociedade nacional, à custa de sua erosão linguística e cultural. Novo paradigma passa a orientar as políticas governamentais a partir da Constituição Federal promulgada em 1988 ao reconhecer a diversidade cultural e o multiculturalismo como princípio basilar a pautar a relação com os Povos Indígenas. Neste contexto, os direitos inerentes ao reconhecimento da diversidade cultural passam a orientar a implementação de todos os demais direitos assegurados aos Povos Indígenas no Brasil, viabilizando a criação de novos marcos legais que ora definem os direitos à educação e respectivas políticas educacionais a serem adotadas pelo Estado brasileiro. Rompe-se com o paradigma assimilacionista e integracionista que outrora embasava ideologicamente as políticas educacionais destinadas aos Povos Indígenas, possibilitando a oferta de uma educação escolar em caráter específico, bilíngue, intercultural, comunitária e de qualidade, como determina a Lei de Diretrizes e Bases - LDB (Lei 9.394 de 1996), com potencial reflexo na valorização e fortalecimento cultural e linguístico destes povos. Em face deste novo aparato legal que ora contribuiu com a vasta e robusta legislação infraconstitucional, então em vigor no âmbito da educação escolar indígena no país, a autora-pesquisadora situa a pesquisa na área das políticas educacionais para Povos Indígenas, tendo por objetivo, a partir de um estudo de caso, analisar os avanços existentes no cotidiano da educação escolar Kaingáng e refletir acerca de desafios na implementação da interculturalidade na Escola Kaingáng da Terra Indígena Serrinha, situada entre os Municípios de Ronda Alta, Três Palmeiras, Constantina e Engenho Velho, norte do Rio Grande do Sul. / Historically, the relation between State and Indian People was marked by adoption of unsuitable policies that results, at first, in the extermination a lot of native people that here found and followed in a forced attempt of assimilationist these people to nacional society at the expense of your language and cultural erosion. New paradigm pass to direct the Government politics through the Federal Constitution promulgated in 1988 to recognize the cultural diversity and the multiculturalism as basic principle guided the relation with Indian people. In this context, the inherent rights to the recognition of cultural diversity pass to guide implementation of all rights legally provided to the Indian people in Brazil, enabling the creation of new landmarks that defines the rights of the education and respective education policies to be adapted by Brazilian State. Interrupt with assimilationist paradigm and integrationist that once base ideologically the education policies intended to the Indian people, enabling the offer of the a school education in specific, character, bilingual, intercultural and of quality as determine the LAW OF GUIDELINES AND BASIS (LDB) Law 9.394 - 1996) with potential reflection in the valorization and cultural linguistic fortification these people. Regarding in this new legal trappings that contributed with the wide infraconstitutional legislation in force the scope of the indian school education in this country, the authorresearche situates the research about the theme related with the education policies to the Indians People in Brazil, as objective, through of a case study, analyze existing advances in everyday education Kaingáng and reflects about challenges to implementat of interculturalism in the School of Indigenous Kaingáng Serrinha, situated between the counties Ronda Alta, Três Palmeiras, Constantina and Engenho Velho, north of Rio Grande do Sul.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T16:42:54Z No. of bitstreams: 1 ZANOTELLI.pdf: 1196715 bytes, checksum: e77e67943e9379a4b54dee52537df99e (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T19:17:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ZANOTELLI.pdf: 1196715 bytes, checksum: e77e67943e9379a4b54dee52537df99e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T19:17:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZANOTELLI.pdf: 1196715 bytes, checksum: e77e67943e9379a4b54dee52537df99e (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente dissertação tem como tema “As concepções de avaliação da aprendizagem no Ensino Médio do Estado do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina (2010-2014)”. Partindo da problemática de quais são as concepções de avaliação da aprendizagem no Ensino Médio presentes nos documentos do Estado do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina, foi definido como objetivo central examinar os marcos conceituais e referenciais de avaliação da aprendizagem em ambos os Estados. Esse exame se faz necessário porque traz para a discussão a inquietude sobre a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio, visto que ela está correlacionada a uma agenda política que visa assegurar o direito à educação, bem como a qualidade da formação e da aprendizagem dos estudantes. Os materiais selecionados para o desenvolvimento da investigação foram (i) a Proposta Pedagógica e o Regimento Escolar Padrão para o Ensino Médio Politécnico (EMP) e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio do Estado do Rio Grande do Sul e (ii) a Proposta Curricular de Santa Catarina. A seleção dos documentos permitiu a realização de estudo diagnóstico para tornar compreensível a relação entre as propostas de cada Estado e a própria reflexão sobre as concepções de avaliação da aprendizagem presentes na agenda de debates da temática em questão. O estudo dos materiais selecionados foi baseado na análise documental. Concomitantemente à análise, foi realizada revisão bibliográfica para identificar os elementos contextuais que de forma direta ou indireta fundamentaram a formulação das propostas em exame. Para sustentar os argumentos teóricos, constatamos três categorias, as quais serviram de base à análise sobre as concepções de avaliação da aprendizagem, a saber: avaliação técnica-instrumental, avaliação dialógica e avaliação de controle. Ao examinar tais concepções nos documentos oficiais do Estado de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul, o estudo revelou que a presença de concepções dialógicas de avaliação da aprendizagem é preconizada nos documentos, suprimindo o caráter técnico-instrumental do processo avaliativo, mas não desconsiderando o caráter de avaliação de controle. Nessa perspectiva, a pesquisa insere-se no debate que busca tornar a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio o centro das políticas educacionais brasileiras, evidenciando, no nosso entender, a necessidade de realizá-lo sob um novo olhar, isto é, reconhecendo na avaliação da aprendizagem do Ensino Médio discussões fecundas para a melhoria das condições de qualidade das escolas públicas brasileiras. / This thesis addresses “The concepts of assessment of learning in High School in the State of Rio Grande do Sul and Santa Catarina (2010-2014)”. Starting from the question of what the concepts of assessment of learning in High School present in the documents of the state of Rio Grande do Sul and Santa Catarina are, it was defined as a main objective to examine the conceptual and referential frameworks of assessment of learning in both states. This analysis is necessary because it brings to the discussion the concern about the assessment of learning in high school, since it is correlated with a political agenda aimed at ensuring the right to education and the quality of students’ learning. The materials selected for the development of the research were (i) the Pedagogical Proposal and the Standard School Rules for the Polytechnic School and Professional Education Integrated with High School in the state of Rio Grande do Sul and (ii) Santa Catarina’s Curricular Proposal. The selection of documents allowed a diagnostic study in order to make understandable the relationship between the proposals of each state and the analysis itself of the concepts of assessment of learning present in the debate agenda of the subject in question. The study of the selected materials was based on document analysis. Concurrently with the analysis, a literature review was conducted to identify the contextual elements that directly or indirectly motivated the formulation of the proposals under consideration. To support the theoretical arguments, we found three categories, which were the basis for the analysis of the concepts of assessment of learning, namely: technical-instrumental assessment, dialogic assessment and control assessment. By examining these concepts in the official documents of the state of Santa Catarina and Rio Grande do Sul, the study showed that the presence of dialogical concepts of assessment of learning is recommended in documents, the technical-instrumental aspect of the assessment process is removed, but the control assessment aspect is not disregarded. In this perspective, the research is part of the debate which seeks to make the assessment of learning in high school the center of Brazilian educational policies, highlighting, in our view, the need to perform it under a new look, that is, recognizing, in the assessment of learning in high school, fruitful discussions to improve Brazilian public schools’ conditions of quality.