165 f.: il / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:21:57Z No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente tese insere-se entre as que tratam da formação de professores no contexto das relações entre o Estado e Movimentos de Luta Social no campo. Problematiza a formação humana a partir das relações estabelecidas no modo de produção capitalista, que tem na propriedade privada burguesa e na negação das riquezas aos que a produzem seus pilares centrais. Levanta as hipóteses em torno dos rumos resultantes da luta em defesa das reivindicações transitórias sobre educação e formação de professores para a educação básica nas escolas do campo e busca dados em fontes documentais para encontrar as regularidades na luta pela terra, pela educação e pela formação de professores do campo. Delimita estes dados ao Grupo Permanente de Trabalho da Educação do Campo/Comissão Nacional da Educação do Campo, por ser este espaço um local de confronto entre as reivindicações dos movimentos de luta social do campo e as políticas educacionais do Estado burguês, que expressam contradições e possibilidades da Educação do Campo. As regularidades encontradas nos permitem concluir que a formação de professores, como a Licenciatura em Educação do Campo, estão na dependência da intensificação e da unidade da luta dos trabalhadores da cidade e do campo na conquista de suas reivindicações transitórias e históricas, a saber: um Plano Nacional de Formação de Professores na perspectiva da valorização do magistério e da formação humana emancipatória, sintonizados com as lutas da classe trabalhadora pela superação do modo de produção capitalista. / Salvador

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T23:04:00Z No. of bitstreams: 1 18d.pdf: 947805 bytes, checksum: a3cd0ed6dd1143aec410e13920992286 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T23:04:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 18d.pdf: 947805 bytes, checksum: a3cd0ed6dd1143aec410e13920992286 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tratou das práticas de governamento que constituíram a obrigatoriedade da formação superior de professores que atuavam em escolas públicas no Piauí, mais especificamente, na região de Picos, durante o período de 1998 a 2006. Objetivou conhecer as ações do Estado que determinaram a formação de professores pela Universidade Estadual do Piauí, e quais os efeitos dessas ações, observados nas narrativas dos professores. Para tanto, foram analisadas políticas que determinaram a obrigatoriedade de tal formação, bem como seis entrevistas-narrativas com professores que fizeram a formação nos cursos de Período de Especial, ofertados pela Universidade Estadual do Piauí. Para o desenvolvimento das análises e da problematização do material de pesquisa, foi utilizado o conceito-ferramenta de inspiração foucaultiana de governamento. Concluiu-se que os professores, antes mesmo de entrarem no curso de formação, por determinação do Estado, já estavam convencidos da necessidade de tal formação. Discursos do campo educacional e discurso oficial já atuavam nas subjetividades docentes transformando a formação superior em uma necessidade para qualificar a formação no Ensino Fundamental, antes mesmo da Lei nº. 9394/96 exigir formação superior como requisito obrigatório para o exercício da docência. Também concluiu-se que entre os professores entrevistados, não ficou explícito nenhum tipo de resistência às exigências de formação, visto que estes já integravam os discursos educacionais e pedagógicos que definiam o que seria um bom professor. Mostrou-se que as práticas de governamento de Estado sobre os professores mostraram a sua eficiência justamente nas formas de os professores assumirem para si, como uma verdade inquestionável, a necessidade da formação. Isso mostra que as práticas de governamento só se configuram como verdades quando convencem sujeitos livres a agirem conforme o desejado, ou seja, quando o desejo do Estado passa a ser o desejo do sujeito. / The research was based on the practices of government that constituted the mandatory teachers’ higher education who worked in public schools in Piauí, more specifically, in the region of Picos, during the period 1998-2006. Aimed to meet the State's actions that led to teacher education from the State University of Piauí and what effects these actions can be observed in the narratives of teachers . For this purpose, we analyzed policies that determined the requirement of such training , as well as six - narrative interviews with teachers who did training courses in special period , offered by the State University of Piauí . For analysis and questioning of the concept of research material - tool Foucauldian inspiration of government was used . It is concluded that teachers even before entering the training course , for determining the State , were already convinced of the need for such training . Speeches of the educational field and official speech has already worked in teachers subjectivities, transforming the higher training in a need to qualify the training in Elementary School, even before the Law no. 9394/96 require higher training as a mandatory requirement for the exercise of teaching. It is also concluded that among the teachers interviewed was not explicit any resistance training requirements because they already incorporate educational and pedagogical discourses that defined what would be a good teacher . It was shown that the practices of governance of State on teachers showed their efficiency precisely the forms of teachers assume for himself as an unquestionable truth , the need for training . This shows that the practices of government only when configured as truths convince free subjects to act as desired, ie , when the desire of the State shall be the desire of the subject .

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-09-02Bitstream added on 2014-06-13T19:10:53Z : No. of bitstreams: 1 oreilly_mcrb_me_rcla.pdf: 1161020 bytes, checksum: dcc236caf9de596aaf78362dfe420978 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Este estudo desenvolve uma análise do processo de implementação do Projeto Veredas -Formação Superior de Professores, enquanto política pública, com o objetivo de identificar o grau de contribuição deste programa de educação a distância, para a formação dos docentes das redes estadual e municipal, em exercício, na jurisdição da 31ª Superintendência Regional de Ensino de Poços de Caldas. Analisa o Projeto no âmbito da gestão, procurando identificar sua perspectiva, cotejada às políticas de formação de professores, implantadas no Estado e no país, na década de 1990, onde por meio de processos facilitadores de acumulação capitalista, as reformas educativas postas pelas atuais políticas educacionais atribuem centralidade à formação dos docentes da educação básica. Esta definição está ligada às exigências criadas pelas mudanças econômicas e sociais resultantes da globalização, dos avanços científicos e tecnológicos e do papel que o mercado vem assumindo na esfera social. Para tanto, além de uma revisão bibliográfica em torno da temática, procedemos à análise das políticas de formação emanadas desta década, no Brasil e no Estado de Minas Gerais, procurando desenhar o panorama de ações e programas decorrentes, com destaque para o Projeto Veredas. A pesquisa de campo realizada com os professores/cursistas, secretários municipais de educação, superintendente regional de ensino, coordenadores e tutores responsáveis pela regional de Poços de Caldas buscou apreender suas concepções e expectativas e, em que medida o Veredas, enquanto política pública, cumpre com este papel. Ao recuperar a trajetória percorrida, procuramos responder às questões levantadas, bem como apontar novas inquietações e desafios. O resultado deste estudo revela que o Projeto Veredas - Formação Superior de Professores contribuiu... / This study analyses the process of implementation of Projeto Veredas - Formação Superior de Professores, as a public policy, aiming to identify how much this long distant program contributes to the formation of professors at public schools, under the jurisdiction of the 31ª Superintedência Regional de Ensino de Poços de Caldas. It also analyses the project within the scope of administration, trying to identify its perspective linked to the formation of professors policies implemented in the state and in the country in the 1990s , in which by processes of capitalism accumulation, education reforms done by the present policies focus on the formation of teachers at basic levels. This definition is linked to the requests of the economic and social changes resulting from globalization, scientific and technological advances and the role that the job field plays in the social sphere. In order to do so, besides a reference study about the issue, the formation policies, in Brazil and in the State of Minas Gerais, at the present decade were analyzed, aiming to have an overview from the actions and programs which arose, giving special emphasis to Projeto Veredas. The field research done with professors, municipal secretaries, regional education superintendent, coordinators who are responsible for the region of Poços de Caldas, searched its conceptions and expectations, and how the project, as a public policy, plays its role. Reviewing all the aspects, we tried to answer all the questions which arose, as well as all the new ones and challenges. The result of this study reveals that Projeto Veredas - Formação Superior de Professores contributed, as a public policy, to confirm the fragility of some specific formation of professors programs which are unprovided of continuity and reafirm the urgent necessity to transform the National Professor Formation Policy in an ever lasting program, in which the effective participation of entities and educators is guarante

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-09-14T12:02:33Z No. of bitstreams: 1 SIMONE DA COSTA ESTRELA.pdf: 1438278 bytes, checksum: 8bd4ddac39b30eb539e08977a6e56419 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-14T12:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SIMONE DA COSTA ESTRELA.pdf: 1438278 bytes, checksum: 8bd4ddac39b30eb539e08977a6e56419 (MD5) Previous issue date: 2016-06-28 / The Federal Institutes were created by Law No. 11,892 in 29 December 2008. In Article 7, IV, "b" is establishing the obligation in offering Licenciate degress, primarily in the areas of Science, Mathematics and Professional Education. This levy derived from the educational policies of the time, such as the Education Development Plan, which was based on the National Council of Education report entitled the "Shortage of teachers in high school: emergency and structural proposals". The licenciate degrees were then instituted in the Federal Institutes as an emergency measure for the possible high school blackout. The main objective of this research is to analyze the teaching ethos in Licenciate Degree of Biological Sciences at the Federal Institute Goiano - Campus Rio Verde. Specifics are: a) revisit the history of the Federal Institutes and teacher training in Brazil and the insertion of licenciate degrees in technical institutions; b) understand the ethos of teacher training at an institution that historically dedicated to professional education; c) to analyze the contradictions or convergences in the teaching ethos from the perspective of graduates. The research problem: The revelations of graduates and teacher-trainers of licenciate degrees in Biological Sciences at the Federal Institute Goiano - Campus Rio Verde converge to constitute a teaching ethos or contradict it? The guiding theoretical axes of reference are: a) historical origin of the Federal Institutes with support in legal documents and Cunha’s ideas (1997; 2000b); Pacheco (2009; 2010); b) dual identity of the Brazilian education in the writings of Saviani (2007), Ciavatta and Ramos (2011), Teixeira (2007), Cunha (2000a), and Frigotto Ciavatta (2003); c) Educational Policy contribution with Teacher Training in Saviani (1991; 1992; 1999; 2005; 2007; 2009; 2010; 2012); Brzezinski (1987; 1995; 1999; 2000; 2001; 2002; 2005; 2008; 2014); Nóvoa (1991; 1992); d) enhancement and proletarianization of education professionals, with the pillars, among others, claims, proposals and research results of the National Association for Training of Education Professionals; e) vocational training with support in Frigotto (1986; 1999; 2002; 2006; 2007), Ciavatta and Ramos (2011; 2013), Kuenzer (1999; 2000). We opted for the historical dialectic materialism as a research method, since it enables a real view of totality, glimpsed in the class struggle, in the core of the contradiction engendered by capitalist society and that installs as a practice in the higher education institution training licenciate graduates. The research approach is quantitative and qualitative, methodology and includes the analysis of empirical data collected in the questionnaire. The research subjects have 11 trainers-teachers and 12 graduates. From the analysis of empirical data emerged three categories: Category 1: teacher profession, training, appreciation and proletarianization; Category 2: Teaching Work: conception and contradictory in choosing the teaching profession; Category 3: Constituent elements of the teaching ethos: three-dimensionality and Degree in Biological Sciences Campus Rio Verde. In conclusion, the Federal Institutes are expanding the offer of licenciate degrees areas, going beyond the priority areas. Duality is still impregnated in the Federal Institutes, the most graduates do not want to be a teacher / licenciated. The teacher profession is not attractive social and economically. There are strengths and weaknesses in Biological Sciences Licenciate Degree that influenced in the formation of the teaching ethos, among them can mention as potential the exclusive dedication and high titer of trainers and teachers as weaknesses; lack of research in Education teachers- trainers, emphasis of specific knowledge in detriment of pedagogical; specialized teachers in specific knowledge teaching pedagogical subjects. / Os Institutos Federais foram criados pela Lei Nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Em seu artigo 7º, IV, “b” institui-se a obrigatoriedade na oferta de Licenciaturas, prioritariamente nas áreas de Ciências, Matemática e Educação Profissional. Essa imposição deriva das políticas públicas educacionais da época, a exemplo do Plano de Desenvolvimento da Educação, que se baseou no relatório do Conselho Nacional de Educação intitulado a “Escassez de professores no Ensino Médio: propostas estruturais e emergenciais”. As licenciaturas foram, então, instituídas nos Institutos Federais como medida emergencial para o possível apagão do ensino médio. O objetivo geral dessa pesquisa é analisar o ethos docente na Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal Goiano – Campus Rio Verde. Os específicos são: a) revisitar a história dos Institutos Federais e da formação docente no Brasil e a inserção das Licenciaturas em instituições técnicas; b) compreender o ethos da formação de professores em uma instituição que, historicamente, dedica-se à educação profissional; c) analisar as contradições ou convergências no ethos docente sob a ótica dos egressos. O problema de pesquisa: As revelações dos egressos e dos professores-formadores da Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal Goiano – Campus Rio Verde convergem para a constituição de um ethos docente ou o contradizem? Os eixos teóricos orientadores do referencial são: a) origem histórica dos Institutos Federais, com apoio nos documentos legais e nas ideias de Cunha (1997; 2000b); Pacheco (2009; 2010); b) identidade dual do ensino brasileiro, nos escritos de Saviani (2007), Ciavatta e Ramos (2011), Teixeira (2007), Cunha (2000a), Frigotto e Ciavatta (2003); c) Políticas Educacionais de Formação de Professores com aporte em Saviani (1991; 1992; 1999; 2005; 2007; 2009; 2010; 2012); Brzezinski (1987; 1995; 1999; 2000; 2001; 2002; 2005; 2008; 2014); Nóvoa (1991; 1992); d) valorização e proletarização dos profissionais da educação, tendo como pilares, entre outros, as reivindicações, proposições e resultados de pesquisa da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação; e) a formação profissional com sustentação em Frigotto (1986; 1999; 2002; 2006; 2007), Ciavatta e Ramos (2011; 2013), Kuenzer (1999; 2000). Optou-se pelo materialismo histórico dialético como método de pesquisa, visto que ele possibilita uma visão da totalidade do real, vislumbrado na luta de classes, no cerne da contradição engendrada pela sociedade capitalista e que se instala como prática na instituição de ensino superior na formação de licenciados. A abordagem da pesquisa é quanti-qualitativa e a metodologia contempla a análise dos dados empíricos colhidos em questionário. Os sujeitos da pesquisa contam 11 professores-formadores e 12 egressos. Da análise dos dados empíricos emergiram três categorias: Categoria 1: Profissão professor-professora, formação, valorização e proletarização; Categoria 2: Trabalho Docente: concepção e o contraditório na escolha da profissão docente; Categoria 3: Elementos constitutivos do ethos docente: tridimensionalidade e Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus Rio Verde. Conclui-se que os Institutos Federais estão ampliando as áreas de oferta das Licenciaturas, indo além das áreas consideradas prioritárias. A dualidade ainda está impregnada nos Institutos Federais, a maioria dos egressos não quer ser professor/licenciado. A profissão professor-professora não é atrativa social e economicamente. Existem potencialidades e fragilidades na Licenciatura em Ciências Biológicas que influenciaram na constituição do ethos docente, dentre elas citamse como potencialidade o regime de dedicação exclusiva e a alta titulação dos professoresformadores e, como fragilidades, ausência de pesquisa em Educação dos professoresformadores; ênfase do conhecimento específico em detrimento do pedagógico; professores especializados no conhecimento específico ministrando disciplinas pedagógicas.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Fatima Bastos.pdf: 597390 bytes, checksum: 39b10d5a3a6e8f563489f2b0aa222c43 (MD5) Previous issue date: 2009-09-15 / This dissertation sets out to study teacher formation for the early years of Primary School in the Pedagogy Course. Its general aim is to analyze the professional action of two teachers who concluded a course called a Full Modular Licentiate (LPP) in the Laranjeiras/Goiânia Campus of the Goiás State University (UEG) in 2005, and are teaching second and third grades at primary level in a municipality school, to which they were attached before starting their Third Level Education. The method of investigation is dialectic and the research is qualitative in the form of a case study, using direct observation in two classrooms and an analysis of interviews with the Principal, pedagogical coordination and teachers. The theoretical referential deals with teacher formation; professionalizing teachers; the Curricular Guidelines for the Pedagogy Course; the LPP/UEG of the Pedagogy Course in the Laranjeiras Campus. It is based on the ideas of Mizukami (1986); Nóvoa (1991); Garcia (1996); Freire (1996); Silva (1999); Cunha (1999); Alarcão (1998, 2001); Brzezinski (1996, 2001, 2005, 2007); Freitas (2001, 2007); Saviani (1987, 2007); and others. The historical review of the evolution of the Pedagogy Course in Brazil was supported and referenced by research in documentary sources: laws, decrees, resolutions, reports, guidelines, with a view to situating the paradigms for the formation of a pedagogue. The choice of the intentional sample responded to the following criteria: a) being a regular teacher in the school; b) having formation in Pedagogy in the University Program for Workers in Education at UEG (Full Modular Licentiate) in the Larangeiras Campus; c) being a graduate from the course in 2005; d) being a teacher working with students from 1st to 5th grade of Primary School; e) remaining on in the same school, from before entering the LPP/UEC Program to the time of observation of teaching practice. A documental analysis of the LPP/UEC Program, the Pedagogical Policy Project of the Pedagogy Course (contract V) and of the National Curricular Guidelines for the formation of primary education teachers was carried out. The research allows us to affirm that the course offered by LPP/UEG seems to have changed the pedagogical actions of the teachers very little, given that the knowledge, conceptions and theories which underlie the project for the course were not identified in the praxis of these teachers. / O objeto de estudo desta dissertação é a formação do professor para os anos iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Pedagogia. O objetivo geral é analisar a atuação profissional de duas pedagogas que concluíram o curso, na Licenciatura Plena Parcelada (LPP) do Pólo Laranjeiras/Goiânia da Universidade Estadual de Goiás (UEG) em 2005, e estão em exercício no segundo e quarto anos do Ensino Fundamental em uma escola Municipal, à qual eram vinculadas antes de ingressarem no Ensino Superior. O método da investigação é dialético e a pesquisa é qualitativa na modalidade estudo de caso, com uso da observação direta em duas salas de aula e análise de entrevistas com a direção, coordenação pedagógica, e professores. O referencial teórico aborda a formação de professores; a profissionalização docente; as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia; o Programa de LPP/UEG do curso de Pedagogia do Pólo Laranjeiras. A fundamentação se organiza com base nas idéias de Mizukami (1986); Nóvoa (1991); Garcia (1996); Freire (1996); Silva (1999); Cunha (1999); Alarcão (1998, 2001); Brzezinski (1996, 2001, 2005, 2007); Freitas (2001, 2007); Saviani (1987, 2007); entre outros. A revisão histórica acerca da evolução do curso de Pedagogia no Brasil foi subsidiada e referendada por pesquisas em fontes documentais: leis, decretos, resoluções, pareceres e indicações, objetivando situar os modelos da formação do pedagogo. A escolha da amostra intencional atendeu aos seguintes critérios: a) ser professor efetivo da escola; b) ter formação em Pedagogia no Programa Universidade para os Trabalhadores da Educação da UEG (Licenciatura Plena Parcelada/LPP) no Pólo Laranjeiras; c) ser egresso do curso em 2005; d) ser professor atuante do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental; e) manter-se na mesma escola, desde o período anterior ao ingresso na LPP/UEG até o momento da realização da observação da prática pedagógica. Foi realizada análise documental do Programa de LPP/UEG, do Projeto Político Pedagógico do Curso de Pedagogia (convênio V) e das Diretrizes Curriculares Nacionais de formação de professores para a Educação Básica. A pesquisa permitiu constatar que o curso oferecido pela LPP/UEG, não alterou as ações pedagógicas das professoras observadas, uma vez que os saberes, concepções, e teorias que sustentam o projeto do curso não foram identificados na prática destas professoras.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-08-01T10:35:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664438 bytes, checksum: e5dc875d093ea02d43e865005d0f0025 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T10:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664438 bytes, checksum: e5dc875d093ea02d43e865005d0f0025 (MD5) Previous issue date: 2012-06-28 / Grâce à l'intégration des technologies numériques dans la société contemporaine, le milieu éducatif – dès la politique à la pratique - a été reconfiguré pour répondre aux demandes d'expansion et de qualification, afin de se faire correspondre au monde du travail. Pour cette raison, les politiques de formation des enseignants pour l'éducation de base sont concentrées dans le modele à distance. Dans ce contexte, le système UAB s'impose comme le modèle hégémonique de l'enseignement à distance (EaD), en concentrant ses activités dans la technologie numérique de Moodle. Face à ce constat, notre objectif est d'analyser comment le discours de l'UAB s'a fait constitué comme une véritable politique d'enseignement à distance au Brésil; nous voulons enquêter sur la façon dont ce discours a été culturellement constitué et comment il a créé des périphériques qui accordent une priorité pratique réductible à un environnement d'apprentissage virtuel unique, Moodle, avec des pratiques qui privilégient les dispositifs technologiques plutôt que des théories, des pratiques et la planification qui pourrait fonctionner en tant que dispositifs d'apprentissage. Dans les processus de constitution politique de l'UAB, était important surtout une compréhension de la position occupée par les sujets dans le processus d'apprentissage et comment il a été défini par le système UAB. Pour mener cette recherche, nous avons utilisé l'analyse du discours inspiré par la pensée de Michel Foucault, en particulier le concept de dispositif, de comprendre les relations de pouvoir qui circulent dans le discours de l'UAB et la notion de régime de vérité, pour comprendre comment la politique de l’ UAB s’est imprimée dans l'enseignement à distance, en excluant ou faisant taire d'autres discours. Nous concluons que le système UAB s’est imprimé sur l'EAD comme un régime de vérité, en raison de, etant contre d'autres discours, avoir donner la priorité au discours de dispositifs technologiques, définissant ainsi les sujets de la finance, de l'apprentissage et la culture de la formation à distance, travaillant comme un dispositif du pouvoir en raison de ses effets de verité / Em razão da inserção das tecnologias digitais na sociedade contemporânea, o cenário educacional – das políticas às práticas – vem sendo reconfigurado para atender as suas demandas de expansão e de qualificação, com vistas a corresponder ao mundo do trabalho. Por esta razão, as políticas de formação de professores para educação básica concentram-se na modalidade a distância. Neste contexto, o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) se destaca como modelo hegemônico de educação a distância (EAD), concentrando suas atividades na tecnologia digital do Moodle, Diante desta constatação, nosso objetivo é analisar como o discurso da UAB se constituiu como um regime de verdade nas políticas de educação a distância no Brasil; investigar como este discurso se constituiu e nele criou culturalmente dispositivos que priorizam práticas redutíveis a um único ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle, caracterizando práticas que priorizam os dispositivos tecnológicos em detrimento de teorias, práticas e planejamento que pudessem funcionar como dispositivos de aprendizagem. Nos processos de constituição política da UAB, foi importante o entendimento sobre a posição ocupada pelos sujeitos nos processos de aprendizagem e de que forma esta foi definida pelo Sistema UAB. Para realizar esta pesquisa, utilizamos a Análise do Discurso inspirados no pensamento de Michel Foucault, especificamente a conceituação de dispositivo, para entender as relações de poder circulantes no discurso da UAB e a noção de regime de verdade, para compreender como a política da UAB se imprimiu na educação a distância, excluindo ou silenciando outros discursos. Concluímos que O sistema UAB se imprime na EAD como regime de verdade, em razão de, contrariando outros discursos, priorizar o discurso dos dispositivos tecnológicos, definindo assim os sujeitos do financiamento, da aprendizagem e da cultura dos cursos a distância, funcionando como dispositivo de poder em razão de seus efeitos de verdade.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCELO PONTES PEREIRA.pdf: 1590957 bytes, checksum: 3a28f920eef68941e278e772f1821df3 (MD5) Previous issue date: 2006-09-13 / The neoliberal ideology try hard to mass-produce an education in which the contemporary ways of thinking be coherent with the capitalist mode of production. The citizenship that derives from this logic finds fundaments in the laws enunciated by Thomas Hobbes and in the thinking of John Locke. The hobbesian man is motivated by your passions and selfish desires, moved by your possessive individualism. This man, wolf of other man, whose actions has no social ends, and who lives in permanent state of war against all, has any correspondence with the vehicle s driver of the urban agglomerates of the XXI century? The State modernizes its panoptic power taking advantage of new technologies, with the purpose of remain omniscient and omnipresent, and keep the individual in permanent surveillance. From the lockean theory derives the liberal thinking that imposes urgencies and artificials needs of consume to the driver. If the society s extrinsic motivation is the immediate satisfaction of an private consume of the public space, the pacts of living together and the security recommendations are damaged. With the objective of deep theoretical studies that aim to justify the importance of being inserted contents of traffic education in the elementary school, aspiring to one formation that leads the child to be a responsible citizen in the society, in the roles of pedestrian, conductor and passenger, rises the problem: which are the limits and the possibilities for the insertion of the traffic education as curricular contents in the initial years of the elementary school, as opening of horizons for the citizenship in the neoliberal State? The theoretical basis uses references of the critical theory based on the historic-dialectic materialism, and consider the contributions of the post modern speech too. The bibliographic research investigates the neoliberalism as advanced stage of the capitalist mode of production, explores the correlation between traffic and citizenship in the context of the neoliberal State, describes the process of curriculum elaboration, characterizes the traditionals, criticals and post criticals curriculars theories, discuss some possibilities of teaching and learning of the theme traffic as curricular contents in the pedagogic practices of the initial years of the elementary school. It defends the thesis that the contemporary society, specially the parcel that comes from the privileged field of the education, don t must remain omitted in relation of the traffic problems. It concludes that the denial of the reality relative to the area of traffic (antithesis) is an movement of overcoming, of constant fight, a search of alternatives, inside the dynamic process of evolution, whose results (synthesis) can be minimal, imperceptible or unforeseen, but that feed the bet on the ideal of progress, even if attenuated and unbalanced by the post modern speeches. It concludes too that as much the individualist conception of the public space as the conditions for the transposition of an culture of the manly war to an culture of traffic safe might constitute possibilities of aching and learning of the theme traffic as curricular contents in the elem te entary school. / A ideologia neoliberal esforça-se por fabricar uma educação em que os modos de pensar porâneos sejam coerentes com o modo de produção capitalista. A cidadania que eriva desta lógica encontra fundamentos nas leis enunciadas por Thomas Hobbes e no ensamento de John Locke. O homem hobbesiano é motivado por suas paixões e desejos ovido por seu individualismo possessivo. Este homem, lobo de outro homem, ujas ações não tem fins sociais, e que vive em permanente estado de guerra contra todos, ncontra alguma correspondência com o condutor de veículos dos aglomerados urbanos do século XXI? O Estado moderniza seu poder pa o intuito de permanecer onisciente e on vigilância. Da teoria lockeana deriva necessidades artificiais de consumo ao m a satisfação imediata de um consumo pr de convivência coletiva e as recomenda estudos teóricos que visem justificar Educação para o Trânsito no Ensino Fun ser cidadão responsável na sociedade, levanta-se o problema: quais os limites para o Trânsito como conteúdo curricula abertura de horizontes para a cidadania nóptico por meio de novas tecnologias, com ipresente, e manter os indivíduos em permanente o pensamento liberal que impõe urgências e otorista. Se a motivação extrínseca da sociedade é ivado do espaço público, prejudicam-se os pactos ções de segurança. Com o objetivo de aprofundar a importância de serem inseridos conteúdos de damental, com vistas à formação da criança para nos papéis de pedestre, condutor e passageiro, e as possibilidades para a inserção da Educação r nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como no Estado neoliberal? serve-se de referências da teoria crítica c não escapa indene às contribuições dos ós-modernos. A pesquisa bibliográfica investiga o neoliberalismo enquanto estágio avançado do modo de produção capitalista, explora a correlação entre trânsito e cidadania no contexto do Est rocesso de elaboração do currículo, caracteriza as teorias curriculares tradicionais, críticas pós-críticas, discute algumas possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito o conteúdo curricular nas práticas pedagógicas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Defende-se a tese de que a sociedade contemporânea, especialmente a parcela proveniente do campo privilegiado da educação, não deve permanecer omissa em relação aos problemas do trânsito. Conclui-se que a negação da realidade relativa à área do trânsito (antítese) é um movimento de superação, de luta constante, de busca por alternativas, dentro do processo dinâmico de evolução, cujos resultados (síntese) podem ser mínimos, imperceptíveis ou imprevistos, mas que alimentam a aposta no ideal de progresso, mesmo que atenuado e devidamente relativizado pelos discursos pós-modernos. Conclui-se também que tanto a concepção individualista do espaço público quanto as condições para a transposição de uma "cultura da masculinidade guerreira" para uma "cultura do trânsito seguro" podem constituir possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito como conteúdo curricular no Ensino Fundamental.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-08-15T17:31:21Z No. of bitstreams: 1 MARCELO PONTES PEREIRA.pdf: 1590702 bytes, checksum: cb0e3cabe215e589ee1d1f4730746222 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T17:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCELO PONTES PEREIRA.pdf: 1590702 bytes, checksum: cb0e3cabe215e589ee1d1f4730746222 (MD5) Previous issue date: 2006-09-13 / The neoliberal ideology try hard to mass-produce an education in which the contemporary ways of thinking be coherent with the capitalist mode of production. The citizenship that derives from this logic finds fundaments in the laws enunciated by Thomas Hobbes and in the thinking of John Locke. The hobbesian man is motivated by your passions and selfish desires, moved by your possessive individualism. This man, wolf of other man, whose actions has no social ends, and who lives in permanent state of war against all, has any correspondence with the vehicle’s driver of the urban agglomerates of the XXI century? The State modernizes its panoptic power taking advantage of new technologies, with the purpose of remain omniscient and omnipresent, and keep the individual in permanent surveillance. From the lockean theory derives the liberal thinking that imposes urgencies and artificials needs of consume to the driver. If the society’s extrinsic motivation is the immediate satisfaction of an private consume of the public space, the pacts of living together and the security recommendations are damaged. With the objective of deep theoretical studies that aim to justify the importance of being inserted contents of traffic education in the elementary school, aspiring to one formation that leads the child to be a responsible citizen in the society, in the roles of pedestrian, conductor and passenger, rises the problem: which are the limits and the possibilities for the insertion of the traffic education as curricular contents in the initial years of the elementary school, as opening of horizons for the citizenship in the neoliberal State? The theoretical basis uses references of the critical theory based on the historic-dialectic materialism, and consider the contributions of the post modern speech too. The bibliographic research investigates the neoliberalism as advanced stage of the capitalist mode of production, explores the correlation between traffic and citizenship in the context of the neoliberal State, describes the process of curriculum elaboration, characterizes the traditionals, criticals and post criticals curriculars theories, discuss some possibilities of teaching and learning of the theme traffic as curricular contents in the pedagogic practices of the initial years of the elementary school. It defends the thesis that the contemporary society, specially the parcel that comes from the privileged field of the education, don’t must remain omitted in relation of the traffic problems. It concludes that the denial of the reality relative to the area of traffic (antithesis) is an movement of overcoming, of constant fight, a search of alternatives, inside the dynamic process of evolution, whose results (synthesis) can be minimal, imperceptible or unforeseen, but that feed the bet on the ideal of progress, even if attenuated and unbalanced by the post modern speeches. It concludes too that as much the individualist conception of the public space as the conditions for the transposition of an “culture of the manly war” to an “culture of traffic safe” might constitute possibilities of teaching and learning of the theme traffic as curricular contents in the elementary school. / A ideologia neoliberal esforça-se por fabricar uma educação em que os modos de pensar contemporâneos sejam coerentes com o modo de produção capitalista. A cidadania que deriva desta lógica encontra fundamentos nas leis enunciadas por Thomas Hobbes e no pensamento de John Locke. O homem hobbesiano é motivado por suas paixões e desejos egoístas, movido por seu individualismo possessivo. Este homem, lobo de outro homem, cujas ações não tem fins sociais, e que vive em permanente estado de guerra contra todos, encontra alguma correspondência com o condutor de veículos dos aglomerados urbanos do século XXI? O Estado moderniza seu poder panóptico por meio de novas tecnologias, com o intuito de permanecer onisciente e onipresente, e manter os indivíduos em permanente vigilância. Da teoria lockeana deriva o pensamento liberal que impõe urgências e necessidades artificiais de consumo ao motorista. Se a motivação extrínseca da sociedade é a satisfação imediata de um consumo privado do espaço público, prejudicam-se os pactos de convivência coletiva e as recomendações de segurança. Com objetivo de aprofundar estudos teóricos que visem justificar a importância de serem inseridos conteúdos de Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental, com vistas à formação da criança para ser cidadão responsável na sociedade, nos papéis de pedestre, condutor e passageiro, levanta-se o problema: quais os limites e as possibilidades para a inserção da Educação para o Trânsito como conteúdo curricular nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como abertura de horizontes para a cidadania no Estado neoliberal? A fundamentação teórica serve-se de referências da teoria crítica com base no materialismo histórico-dialético, mas não escapa indene às contribuições dos discursos pós-modernos. A pesquisa bibliográfica investiga o neoliberalismo enquanto estágio avançado do modo de produção capitalista, explora a correlação entre trânsito e cidadania no contexto do Estado neoliberal, descreve o processo de elaboração do currículo, caracteriza as teorias curriculares tradicionais, críticas e pós-críticas, discute algumas possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito como conteúdo curricular nas práticas pedagógicas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Defende-se a tese de que a sociedade contemporânea, especialmente a parcela proveniente do campo privilegiado da educação, não deve permanecer omissa em relação aos problemas do trânsito. Conclui-se que a negação da realidade relativa à área do trânsito (antítese) é um movimento de superação, de luta constante, de busca por alternativas, dentro do processo dinâmico de evolução, cujos resultados (síntese) podem ser mínimos, imperceptíveis ou imprevistos, mas que alimentam a aposta no ideal de progresso, mesmo que atenuado e devidamente relativizado pelos discursos pós-modernos. Conclui-se também que tanto a concepção individualista do espaço público quanto as condições para a transposição de uma "cultura da masculinidade guerreira" para uma "cultura do trânsito seguro" podem constituir possibilidades de ensino e aprendizagem do tema trânsito como conteúdo curricular no Ensino Fundamental.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, we sought to understand the implications on Public Elementary Schools (PES) activities in the developed within the institutional subprojects PIBID/CAPES/UFSM. For this, we set out to answer the following research question: What main aspects characterize the changes in the organization and development of school work in PES involved in carrying out activities under the institutional project's PIBID/CAPES/UFSM? Due to the nature of this problem, for preparation of an appropriate response, we work with qualitative information, which qualifies our research as qualitative in nature. Information sources used in research are of three types, namely: subjects (members of management teams of PES and supervisors fellows subprojects PIBID/CAPES/UFSM 2007 and 2009 elementary school teachers), spaces (institutional events PIBID/CAPES/UFSM) and documents (subprojects PIBID/CAPES/UFSM 2007 and 2009). The instruments used to collect information in these sources were interviews, observations, and textual analysis of screenplays. The research involved 07 members of the management teams of PES, 08 supervisors fellows, 03 other subjects (who were at the same time, members of the management teams and supervisors fellows), 02 institutional events PIBID/CAPES/UFSM and 10 subprojects PIBID/CAPES/UFSM. From the analyzes we can say that the activities undertaken by the different subprojects had repercussions in every school, as caused changes on two levels. First, under the organization of school work, changes were found that due to the nature (material) and degree of involvement of professionals PES are, for the most part, superficial and duration equivalent to the subproject, as they included adding tasks to members of the management teams of schools, creation of meeting teachers for meetings of continuing education, serving students with learning difficulties. In this scope, further highlight the creation or revitalization of school spaces as a change that has the potential to continue, that is, to transcend time development subproject PIBID schools. Second, within the school organization, changes were identified that refer to insertion of new teaching methodologies as well as reformulations in pedagogical practices of teachers of the schools involved. These modifications involve changes deeper work done by their teachers, requiring reorganization of his thoughts about the concepts used and actions taken. Thus, such modifications, by their very nature, have a greater potential for survival, while the modifications presented in the first part usually have a longer restricted to the period of development of the activities of the subprojects. / Nesta pesquisa, buscamos compreender as repercussões em Escolas Públicas de Educação Básica (EPEB) das atividades realizadas nos subprojetos desenvolvidos no âmbito dos projetos institucionais PIBID/CAPES/UFSM. Para isso, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: Que aspectos principais caracterizam as modificações na organização e no desenvolvimento do trabalho escolar em EPEB, envolvidas na realização de atividades no âmbito dos projetos institucionais PIBID/CAPES/UFSM? Devido à natureza deste problema, para elaboração de uma resposta adequada, trabalhamos com informações qualitativas, o que qualifica nossa investigação como de natureza qualitativa. As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de três tipos, a saber: sujeitos (membros de equipes gestoras de EPEB e bolsistas supervisores de subprojetos PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009 - professores de educação básica -), espaços (eventos institucionais PIBID/CAPES/UFSM) e documentos (subprojetos PIBID/CAPES/UFSM 2007 e 2009). Os instrumentos utilizados para coleta de informações nessas fontes foram entrevistas, observações e roteiros de análise textual. A pesquisa envolveu 07 membros de equipes gestoras de EPEB, 08 professores bolsistas supervisores, 03 outros sujeitos, os quais eram, ao mesmo tempo, membros de equipes gestoras e professores bolsistas supervisores, 02 eventos institucionais PIBID/CAPES/UFSM e 10 subprojetos PIBID/CAPES/UFSM. A partir das análises realizadas, podemos afirmar que as atividades desenvolvidas pelos subprojetos tiveram repercussões diferentes em cada escola, pois ocasionaram mudanças em dois âmbitos. Primeiro, no âmbito da organização do trabalho escolar, foram encontradas mudanças que, devido à natureza (materiais) e grau de envolvimento dos profissionais das EPEB, são, em sua maior parte, superficiais e com duração equivalente às dos subprojetos, uma vez que incluíam acréscimo de tarefas a membros das equipes gestoras das escolas, criação de reunião de professores para realização de encontros de formação continuada, atendimento a alunos com dificuldades de aprendizagem. Neste âmbito, ainda destacamos a criação ou revitalização de espaços escolares como uma mudança que tem potencial de perdurar, isto é, de transcender o tempo de desenvolvimento dos subprojetos PIBID nas escolas. Segundo, no âmbito da organização escolar, foram identificadas mudanças que se referem a inserção de novas metodologias de ensino, bem como reformulações nas práticas pedagógicas de professores das escolas envolvidas. Estas modificações implicam alterações mais profundas no trabalho desenvolvido pelos seus professores, exigindo reorganização de seus pensamentos acerca de conceitos utilizados e atitudes tomadas. Assim, tais modificações, pelas suas próprias características, apresentam um potencial maior de perenidade, enquanto que as modificações apresentadas no primeiro âmbito costumam ter uma duração mais restrita ao período de desenvolvimento das atividades dos subprojetos.

The present investigation had as subject of study the teacher education policies for Professional and Technological Education (EPT in Portuguese). Reflecting on teacher education policies for EPT, in a model of society ruled by the capitalist and neoliberal logic, is a challenge that arises in our daily lives because we are actors and authors who make and remake, directly or indirectly, Brazilian education history. The thesis that guided this research was the lack of policies on teacher education for EPT. In this sense, the documentary analysis and literature surveys enabled us to realize that, throughout their history, policies in this area have not set yet as State policy, but rather as government programs that aim to facilitate and regulate the access for professionals (not teachers) to the classrooms of technological education. Regarding these policies, there are the relations among education, work and society. In this context, we discuss and confront the teacher education policies for EPT from the 1990s until today. This starting point, the 1990s, is due to the fact that it was a decade of expansion of college education in Brazil. However, our emphasis will start in 2007, with the implementation of Federal Institutes for Education, Science and Technology (IFETs in Portuguese), which, since then, are obligated to offer teaching degree courses, mission previously delegated to universities. In this context, we sought to understand the meanings and the materialization of the teaching profession in a context where a teaching degree is not a necessary requirement for professional practice, especially in institutions that have no previous experience in providing these kids of courses. The results showed the following situations: i) the materialization of lightened, discontinuous and fragmented teacher education courses programs for EPT; ii) the extraordinary expansion of the Federal Network for Education, Science and Technology has required a greater number of teachers for this level of education; iii ) we identified that the documents of PDIs and PPPs from the IFETs investigated follow MEC / SETEC policies iv) we noticed that some IFETs do not include professional education in basic education, therefore, they are dedicated to educate teachers for basic education, considering only elementary and high school; v) we identified a close link between the category of work and production models; vi) we found that, in New Developmental government of ex-President Lula, there was development of inclusive education policies, consolidated by the IFETs expansion, which, therefore, represented a considerable increase in jobs positions at all levels of professional education. However, we believe that Lula s government has left many conflict situations in order to reach its goal of social inclusion; vii) we perceived a lack of MEC's interest in discussing and regulating policies for teacher education for EPT and also in promulgating national guidelines for such education; and viii) we realized that the institutes themselves are organized in order to value teaching degrees so that they can ensure the requirement for this kind of degrees or special programs for teacher education, in order to practice teaching profession. / A presente investigação teve como objeto de estudo as políticas de formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Refletir sobre as políticas de formação de professores para a EPT, num modelo de sociedade regulada pela lógica capitalista e neoliberal, é um desafio que se põe em nosso cotidiano uma vez que somos atores e autores que fazem e refazem, direta ou indiretamente, a história da educação brasileira. A tese que orientou essa pesquisa foi a inexistência de políticas de formação de professores para a EPT. Nesse sentido, as análises documentais e os levantamentos bibliográficos possibilitaram a percepção de que, ao longo de sua história, as políticas para essa área ainda não se firmaram como políticas de Estado, mas, sim com programas de governo que visam a facilitar e a regulamentar o acesso de profissionais (não professores) às salas de aula dos cursos técnicos de nível médio. Concernente às políticas de formação docente para a EPT, estão as relações estabelecidas entre a educação, o trabalho e a sociedade. Nesse contexto, discutimos e problematizamos as políticas de formação de professores para a EPT a partir da década de 1990 até a atualidade. Esse ponto de partida, 1990, é decorrente do fato de ter sido a década da expansão do ensino superior no Brasil. Contudo, nossa ênfase será a partir de 2007, com a implantação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs), que passam a ter a obrigatoriedade de ofertar cursos de licenciaturas, missão antes delegada às universidades. No âmbito dessas questões, procuramos apreender os sentidos e a materialização da profissão docente num contexto em que as licenciaturas não são requisitos necessários para o exercício da docência, e, sobretudo, em instituições que não têm referência na oferta desses cursos. Os resultados dessa pesquisa apontam para as seguintes situações: i) a materialização de programas de formação de professores para a EPT com percursos aligeirados, descontínuos e fragmentados; ii) a expansão extraordinária da RFEPCT passou a exigir um maior contingente de professores para esse nível de ensino; iii) identificamos que os documentos PDIs e PPPs dos IFETs investigados se alinham às políticas do MEC/SETEC; iv) observamos que alguns IFETs se referem à educação básica excluindo a educação profissional e, portanto, dedicam-se a habilitar professores para a educação básica, considerando somente o ensino fundamental e ensino médio regular; v) identificamos um vínculo estreito entre a categoria trabalho e os modelos de produção; vi) constatamos que, no governo Novo Desenvolvimentista do ex-presidente Lula, houve elaboração de políticas de inclusão educacional, consolidadas pela expansão da rede, o que, por conseguinte, representou um aumento considerável de vagas em todos os níveis da educação profissional, no entanto entendemos que o governo Lula deixou muitas situações conflitantes visando atingir a sua meta de inclusão social; vii) percebemos a falta de interesse do MEC em discutir e regulamentar as políticas de formação de professores para a EPT bem como de promulgar as diretrizes nacionais para essa formação e; viii) percebemos que os próprios Institutos se organizam de forma a valorizar as licenciaturas garantindo a exigência da mesma, ou de cursos de formação pedagógica, para o ingresso na carreira docente. / Doutor em Educação