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Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: as estratégias e táticas de apropriação de uma alfabetizadora e seus formadores / National pact for literacy at the right age: the strategies and tactics of appropriation of a literacy teacher and its formatorsNeves, Edna Rosa Correia 05 October 2018 (has links)
A presente pesquisa investigou a apropriação de uma política educacional por seus destinatários. O seu conteúdo foi constituído, principalmente, pelas percepções que uma professora alfabetizadora e três orientadores de estudos tem acerca do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) idealizado pelo Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica, e pelas formas como o têm interpretado na sua prática diária. O interesse que moveu esse estudo é o de contribuir para uma melhor compreensão do processo de apropriação das mudanças educacionais propostas pelo PNAIC. Considera-se, ainda, o fato de que é necessário compreender como a escola se organiza a partir de seus diferentes atores e como se materializa no âmbito das políticas públicas educacionais de alfabetização que atravessam esse ambiente no seu dia-a-dia. Cabendo, portanto, as perguntas: Como o programa Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa foi compreendido por um professor alfabetizador e três formadores? Quais as suas implicações para a sua prática pedagógica? Foi realizada uma pesquisa de campo, norteada pela abordagem etnográfica inspirados nos trabalhos de Elsie Rockwell e os estudos da psicologia escolar e educacional no campo das políticas públicas, objetivando ampliar e aprofundar a compreensão das peculiaridades inerentes à implantação desse programa. Os dados dessa pesquisa foram discutidos qualitativamente à luz da literatura da área baseada nas contribuições teóricas e metodológicas provenientes de uma psicologia critica que toma os indivíduos e suas ações a partir das relações sociais, históricas e intersubjetivas que os constituem; e revelaram a apropriação da proposta de formação de estudos, por parte dos educadores, que atende aos objetivos de uso de textos e atividades na sala de aula, mas que também evidência resistências em razão dos limites e da insuficiência da proposta que continua a ignorar as necessidades de sala de aula e do trabalho formativo dos professores alfabetizadores com os alunos. / The present research investigated the appropriation of an educational policy by its recipients. Its content was constituted mainly by the perceptions that a literacy teacher and three study counselors have about the PNAIC (National Pact for Literacy in the Right Age) idealized by the Ministry of Education - Secretariat of Basic Education, and by the ways in which they have interpreted it in their daily practice. The interest that moved this study is to contribute to a better understanding of the process of appropriation of the educational changes proposed by the PNAIC. It is also considered the fact that it is necessary to understand how the school is organized from its different actors and how it materializes within the scope of the public educational policies of literacy that cross that environment in their day to day. Therefore, the questions are: How was the National Pact for Literacy in the Right Age program understood by a literacy teacher and three trainers and what are their implications for their pedagogical practice? A field research will be carried out, guided by the ethnographic approach inspired by the work of Elsie Rockwell and the studies of school and educational psychology in the field of public policies, aiming to broaden and deepen the understanding of the peculiarities inherent to the implementation of this program. The data of this research were discussed qualitatively in the light of the literature of the area based on the theoretical and methodological contributions coming from a critical psychology that takes the individuals and their actions from the social, historical and intersubjective relations that constitute them; and revealed the appropriation of the proposal of formation of studies by the educators, which meets the objectives of use of texts and activities in the classroom, but also evidence resistance because of the limits and insufficiency of the proposal that continues to ignore the classroom needs and the training work of literacy teachers with students.
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Reprovação escolar na opinião de pais e alunos: um estudo sobre os ciclos e a progressão continuada na rede municipal de ensino de São Paulo. / School repetition in parents\' and students\' opinion: a study on the cycles and the continuous progression in São Paulo City Public School.Jacomini, Marcia Aparecida 03 April 2008 (has links)
Esta tese apresenta os dados, análises e interpretações de uma pesquisa sobre a concepção de pais e alunos do ensino fundamental sobre a organização do ensino em ciclos e a progressão continuada. O problema de pesquisa foi construído a partir do conhecimento da oposição às políticas de não-reprovação anual pela maioria dos pais e alunos e da percepção de que a realização do direito à educação requer o fim dos processos de classificação e exclusão escolares. A pesquisa de campo, de caráter qualitativo, foi realizada em duas escolas municipais de São Paulo durante um ano letivo. A coleta de dados consistiu em observações do cotidiano escolar e entrevistas com 28 alunos e 28 pais, num total de 56 sujeitos. Durante as entrevistas, a pesquisadora introduziu questionamentos que permitiram dialogar sobre questões contraditórias dos depoimentos. O conteúdo das entrevistas foi organizado em categorias temáticas de acordo com a conceituação de Bardin (2004). Os dados mostraram que pais e alunos das escolas municipais de São Paulo compreendem a organização do ensino municipal como um ensino seriado com promoção automática no decorrer dos anos que compõem cada ciclo, e a maioria posicionou-se contra a progressão continuada. Os pais e os alunos justificaram a defesa da reprovação anual pela crença de que ela é necessária para pressionar os alunos a estudarem e de que os alunos têm melhor aprendizagem com a existência da reprovação. Ambas as justificativas apresentadas pelos entrevistados não se confirmaram nas experiências por eles narradas. As contradições entre as opiniões e as vivências e a apresentação de informações complementares às falas dos entrevistados favoreceram, a uma parte dos entrevistados, reflexões acerca da defesa da reprovação escolar. Os elementos utilizados pelos pais e alunos para explicar suas opiniões foram classificados em três temas. O primeiro refere-se à influência das características da escola graduada no Brasil e das experiências escolares, especialmente dos pais, na formação de uma concepção de educação que vincula dedicação e aprendizagem a medidas punitivas; o segundo diz respeito à influência das condições de funcionamento e da forma de organização do ensino municipal na formação da oposição à progressão continuada; e o terceiro trata das influências de idéias sobre direito, mérito, esforço individual predominantes na sociedade na formação de um pensamento que defende ou aceita a reprovação escolar, por considerá-la conseqüência de ações individuais. Os dados e análises sugerem que o convencimento de pais e alunos acerca da necessidade do fim da reprovação escolar para a realização do direito à educação demanda a vivência de experiências escolares de progressão continuada que possibilitem o questionamento da crença na necessidade da reprovação e a introdução de conhecimentos que favoreçam a construção de outras concepções do processo educativo. / This thesis presents the data, analyses and interpretations of a research about on parents\' and students\' conception about the organization of teaching in cycles and continuous progression. The research problem was built starting from the knowledge of the opposition of most parents and students to non-annual repetition politics, and the perception that the accomplishment of right to education requires both the end of scholars classification and the end of scholar exclusion processes. The field research of qualitative character was took place at two schools of São Paulo City Public System during one regular school year. The collection of data was accomplished through observations of daily school and of interviews with 28 students and 28 parents, in a total of 56 subjects. During the interviews, questions were introduced that helped to dialog about contradictory points. The content of interviews was organized in thematic categories in agreement with the concept of Bardin (2004). The collected data indicate that parents and students of São Paulo City Public School] understand the organization of teaching as a serial teaching with automatic promotion to the subsequent that compose each cycle, and most positioned against to the continuous progression. The parents and the students justified annual repetition\'s defense in the belief that it is necessary to press the students to study, and that the students have a better learning with the existence of the repetition. Both justifications presented by the interviewed people were not confirmed in the experiences narrated by them. The contradictions between the opinions and the live existence and the presentation of complementary information favored a part of the interviews to think about the defense of school repetition. The elements used by parents and students to explain their opinions were classified in three types. The first refers to the influence of the characteristics of the graduate school in Brazil and to the school experiences, especially for the parents, in the building of an education conception that links dedication and learning to punitive measures; the second is related to the operational conditions and to the organization of teaching and its influence over the formation of the opposition to the continuous progression; and the third type tell us about the influences of ideas on right, merit, and individual effort that prevail in society in the formation of a thought that defends or accepts the school repetition for considering that a consequence of individual actions. The data and analyses suggest that to convince parents and students of the need of school repetition\'s end for the accomplishment of the right to the education demands the existence of school experiences of continuous progression in order to make possible to question their belief in the need of repetition and the introduction of a knowledge that favor the construction of other conceptions of the educational process.
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Formação e participação políticas de conselheiros de escola: o caso do município de Suzano/SP (2005 - 2009) / Political formation participation of the school counselors: the case of the municipality of Suzano-SP (2005-2009).Perrella, Cileda dos Santos Sant\' Anna 10 February 2012 (has links)
Esta tese trata da formação política e da participação política dos conselheiros de escola que atuaram no município de Suzano São Paulo, no período de 2005 a 2009, particularmente no que diz respeito aos familiares das crianças. Procuramos analisar em que medida esse tipo de formação contribui para a luta pela democratização da gestão da escola e para a elaboração de propostas de formação política por parte do poder público. O estudo foi organizado de modo a abordar no primeiro capítulo a questão da formação e da participação política. A partir de um conceito amplo de educação, ressaltamos a educação não formal e popular desenvolvida no mundo da vida, em diferentes processos participativos como campo privilegiado para a formação política preocupada com a tomada de decisões e com a democratização das relações. No segundo capítulo, privilegiamos o tema da institucionalização dos espaços de participação, tecendo considerações sobre a escola e sobre o Conselho de Escola, entendendo que não basta a criação de espaços democráticos de participação para que se garantam direitos legalmente firmados. Na sequência, apresentamos o contexto desta pesquisa, expondo, além das características do município de Suzano, as diversas ações voltadas à democratização da gestão da escola ali desenvolvidas e os participantes desta investigação. No último capítulo, à luz da teoria apresentada, identificamos e analisamos as concepções elaboradas pelos conselheiros de escola, participantes desta pesquisa, sobre formação, participação, representação, direito, escola e Conselho de Escola. Os dados foram obtidos por intermédio de: 1. consulta e análise de vários documentos da SME referentes às ações democratizantes elaboradas pelo município de Suzano/SP, no período entre 2005 e 2009; 2. entrevistas com doze conselheiros de escola, familiares das crianças, que atuaram no mesmo período. Nas conclusões, apresentamos, a partir do mapeamento realizado, aspectos de natureza temática, estratégica e estrutural que consideramos importantes para a elaboração de políticas públicas voltadas à formação política do conselheiro de escola com vistas à transformação da escola e da sociedade. / This thesis deals with the political formation of the school counselor, specifically the parents segment, who worked in the city of Suzano - São Paulo (2005-2009). Our goal was to analyze to which extent this kind political formation helps in the struggle for democratizing the school management and in the creation of political formation proposals made by the government.The study was organized to address, in the first chapter, the issue of political education and participation. From a broad concept of education, we emphasize the non-formal and popular education developed in the world of life, in different participatory processes, as a privileged field for the political education concerned with participation in decision-making as well as the democratization of relations. On the second chapter, we focus the question of institutionalization of spaces involvement with considerations about the school and the School Council, understanding that just the creation of democratic spaces of participation such as the School Council is not enough to ensure that the relationships there stabilished will guarantee the existence of rights legally signed, being democratic practices and relationships necessary for this warranty to become a reality. Following, we present the research context of the city of Suzano bringing characteristics of the various actions aimed at the democratization of school management developed there. In the last chapter, in light of the theory presented, we plot the concepts developed by school counselors on formation, participation, representation, law, school and the school council. To conduct the study, the data was obtained by: 1) SME documents that were organized, consulted and analyzed, related to democratizing actions developed for that municipality in the period between 2005 and 2009. 2) Interviews with twelve school counselors, from the parents segment, who acted in the same period. In conclusion, we return to the conceptions developed by the counselors, from the mapping done, thematic, strategic and structural aspects that we consider important for the elaboration of public policies for formation of school counselors with emphasis on transforming the school and society.
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POLÍTICAS EDUCACIONAIS, AVALIAÇÃO E DESEMPENHO: REVISITANDO A ESCOLA MUNICIPAL AMARELA E A ESCOLA MUNICIPAL BRANCAFrança, Nara Rubia Maia 18 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-18 / This research is a result of the study doctoral thesis Lydia Godoy Milano, under the
educational policies, evaluation and performance: Municipal Web Goiânia Education.
This thesis was presented in 2012, the Graduate Program in Education at the
Catholic University of Goiás - PUC-GO. In this sense, the objective of our work was
to return to schools surveyed by that thesis to understand why one of the schools,
―White Municipal School‖, had reached one of the worst grades in Brazil IDEB test,
despite having both physical structures as pedagogical considered appropriate for a
good education; at the same time, however, to understand the reason (s) of another
school, ―Yellow Municipal School‖, having obtained one of the best ratings in the
same evaluation process, though having physical characteristics and poor teaching.
So we try to verify the reasons for this paradox, between physical and educational
structures and verify that the last evaluation both have achieved or not the targets set
by the assessments of IDEB. Our study concluded that social relations that occur in
any environment, either within the classroom or other indoor environment of schools
are built and rebuilt on a daily basis. On the face of it, these social interactions
enable, in socio-historical perspective, think of a human being in constant
construction and transformation, as well as understand that these relationships can
influence the academic performance of their students. This is what was observed in
this research, including from a significant change in IDEB of both schools. / Este trabalho de pesquisa é um estudo decorrente da tese de doutoramento de
Lydia Godoy Milano, sob o título Políticas educacionais, avaliação e desempenho: a
Rede Municipal de Educação de Goiânia. Essa tese foi defendida no ano de 2012,
no Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica
de Goiás – PUC-GO. Nesse sentido, o objetivo do nosso trabalho foi a de retornar às
escolas pesquisadas pela referida tese para entender por que uma das escolas, a
Escola Municipal Branca, havia alcançado uma das piores notas na prova Brasil do
IDEB, apesar de possuir estruturas tanto físicas quanto pedagógicas consideradas
apropriadas para uma boa educação; ao mesmo tempo, entretanto, compreender
o(s) motivo(s) de a outra escola, a Escola Municipal Amarela, ter obtido uma das
melhores classificações no mesmo processo avaliativo, embora apresentasse
características físicas e pedagógicas precárias. Assim, buscamos verificar as razões
desse paradoxo, entre estruturas físicas e pedagógicas, bem como verificar se na
última avaliação ambas conseguiram atingir ou não as metas estipuladas pelas
avaliações do IDEB. Nosso trabalho concluiu que as relações sociais que ocorrem
em qualquer ambiente, seja no interior da sala de aula ou em outro ambiente do
interior das escolas, são construídas e reconstruídas no dia a dia. Em face disso,
essas interações sociais permitem, na perspectiva sócio-histórica, pensar um ser
humano em constante construção e transformação, bem como compreender que tais
relações podem influenciar no desempenho escolar de seus alunos. Foi o que se
observou nesta pesquisa, inclusive a partir de uma alteração significativa no IDEB de
ambas as escolas.
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Formação acadêmico-profissional de professores do ensino médio : reflexões sobre a interdisciplinaridade e a contextualização na prática educativa.Comin, Silene Gonçalves Silva 07 1900 (has links)
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Previous issue date: 2016-07 / This research, called "Formação acadêmico-profissional de professores do Ensino Médio: reflexões sobre a interdisciplinaridade e a contextualização na prática educativa", is characterized as intervention-action, arose from the need to reflect on the academic-professional training of teachers from a state high school in the city of Bage - RS, held by the actions of the Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM. The educational policy analysis aimed at training and improvement of teaching practice guided this study. The theoretical-conceptual deepening of interdisciplinarity and contextualization themes in pedagogical practice was possible. Were used as investigative tools in the following research subjects: (a) analysis of semi-structured interviews with teachers of the surveyed school; (b) documentary analysis of current legislation and guiding documents of high school; (c) analysis of academic-professional training meetings with the research subjects, using the field diary; (d) intervention plan with actions to academic-professional training to improve pedagogical practice of teachers and managers of high school, through conversation circles. Freire, Ludke, Damiani, Fazenda, André, Mello, Veiga, Nvoa, among others served as theoretical-conceptual and theoretical-methodological basis; beyond the constitutional, legal and regulatory planning. This study looked at different times, with arguments and theoretical-conceptual enrichment: diagnosis of reality, intervention planning and the action plan, which resulted in the intervention itself and evaluation of intervention actions. As a result of this intervention-action reflections emerged from the actions experienced with interdisciplinary teaching and contextualized practices in high school, based on the perspectives of education professionals. Teachers, students and managers dialogued on methodologies and pedagogical actions rebuilding alternatives and models of teaching-learning practices. The search field school reinforced the practice of interdisciplinary planning and adopted the participatory board as standard and at least one evaluation in the quarter will be developed, implemented and evaluated by knowledge area. Some teachers inserted the principle of interdisciplinarity in their teaching practices and others continue to seek guidance and suggestions on the practice of interdisciplinary projects. The researcher realized the academic-professional training from another perspective: more dialogue, more reflective, more collective. The meetings began to be held in teachers’ work shift and left the demands diagnosed between teachers and administrators. / Esta pesquisa, denominada Formação acadêmico-profissional de professores do Ensino Médio: reflexões sobre a interdisciplinaridade e a contextualização na prática educativa e caracterizada como intervenção, surgiu da necessidade de refletir sobre a formação dos professores de uma escola estadual de Ensino Médio, no municpio de Bagé RS, realizada por meio das aıes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio PNEM. A análise de polticas educacionais direcionadas qualificação e aperfeiçoamento da prática docente norteou este estudo. Foi possvel o aprofundamento terico-conceitual das temáticas Interdisciplinaridade e Contextualização na prática pedaggica. Foram utilizados como instrumentos investigativos com os respectivos sujeitos da pesquisa: (a) análise de entrevistas semiestruturadas com docentes da escola pesquisada; (b) análise documental da atual legislação e documentos norteadores do Ensino Médio; (c) análise dos encontros de formação acadêmico-profissional com os sujeitos da pesquisa, com uso do diário de campo; (d) plano de intervenção com ações para formação acadêmico-profissional para melhoria da prática pedagógica de professores e gestores do Ensino Médio, por meio de rodas de conversa. Freire, Ludke, Damiani, Fazenda, André, Mello, Veiga, Nóvoa, entre outros serviram como fundamentação teórico-conceitual e teórico-metodolgica; além do ordenamento constitucional, legal e normativo. Este estudo contemplou momentos distintos, com argumentação e o enriquecimento teórico-conceitual: diagnóstico da realidade, planejamento da intervenção e o plano de ação, que resultou na intervenção propriamente dita e avaliação das ações de intervenção. Como resultados desta intervenção-ação emergiram reflexões a partir das ações vivenciadas com práticas pedagógicas interdisciplinares e contextualizadas no Ensino Médio, baseados nas perspectivas dos profissionais da educação. Professores, estudantes e gestores dialogaram sobre metodologias e ações pedagógicas reconstruindo alternativas e modelos de práticas de ensino-aprendizagem. A escola campo de pesquisa reforçou a prática do planejamento interdisciplinar e adotou o conselho participativo como padrão e pelo menos uma avaliação no trimestre será elaborada, aplicada e avaliada pela área de conhecimento. Alguns docentes inseriram o princípio da interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas e outros continuam buscando orientações e sugestões sobre a prática de projetos interdisciplinares. A pesquisadora percebeu a formação acadêmico-profissional a partir de outra perspectiva: mais dialógica, mais reflexiva, mais coletiva. Os encontros passaram a se realizar no turno de trabalho dos professores e partiram das demandas diagnosticadas entre docentes e gestores.
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Formação continuada de professores na Tríplice Fronteira: Argentina, Brasil e ParaguaiSantos, Maria Rosangela dos 24 March 2017 (has links)
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação Interdisciplinar em Estudos
Latino-Americanos da Universidade Federal
da Integração Latino-Americana, como parte
dos requisitos para obtenção do título de
Mestre em Estudos Latino-Americanos.
Área: Práticas e Saberes
Orientador: Prof. Dr.
Luis Eduardo Alvarado Prada / Submitted by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-06-19T18:36:26Z
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Previous issue date: 2017-03-24 / The present dissertation Continuing Education of Teachers in the Triple Frontier:
Argentina, Brazil and Paraguay, were born of restlessness that emerged throughout
the life experience and professional of the researcher. The aim is to understand how
the continuous formation of teachers in the Triple Frontier happens. Taking into
account the educational policies, the knowledge produced by the academy. Take in
consideracion the contexts of Puerto Iguazú in the province of Misiones (Argentina),
Foz do Iguaçu in the state of Paraná (Brazil) and Ciudad del Este in the Upper
Paraná (Paraguay) are considered. In this sense, the present investigation intends to
contribute to a diagnosis of the needs of the continued formation of the teachers in
this triple region. The research is based on the hypothesis that a continuous training
of teachers in the region of the triple frontier, implemented since the 1990s, in
documents prepared at the request of the representatives of the governments of the
countries of Latin America and the Caribbean by UNESCO - which currently serves
the Legislation and regulation in the National Education Plan has influenced changes
in educational reforms in relation to goals, projects, programs and public policies, and
brings new demands on education and, consequently, on continuing teacher training.
The methodology adopted is the qualitative, bibliographical and documentary
research, with exploratory, descriptive and interpretative analysis, covering actions of
proposals for the continuous training of teachers in the researched region. The
analysis of legal documents, statutes and resolutions are based on authors
approached in the theoretical framework. Although the Secretariats of Education,
both municipal and state, propose continuing training programs that intend to train
the teacher to exercise new skills, the experiences of continuing training to which he
is subject, are included in courses, lectures and seminars, Presenting in a
dissociated way theory and practice, showing the inefficiency of the policies and
strategies directed to this end, without the expected impact. The results of the
research point to the importance of continuing education as an essential element in
professional development from the initial teacher training, inside and outside the
school space and that the needs of teachers need to be taken into account in the
planning of continuing education programs. / A presente dissertação Formação Continuada de Professores na Tríplice Fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai, proposta desta pesquisa nasceu de inquietações que despontaram ao longo da experiência de vida, e profissional da pesquisadora desse modo, nossa proposta pretende compreender a formação continuada de professores na Tríplice Fronteira e como essa formação acontece, qual sua relação com as políticas educacionais, com o conhecimento produzido pela academia e a interação dos professores nos processos formativos e toma como cenário os contextos de Puerto Iguazú – província de Misiones, Argentina –, em Foz do Iguaçu –Paraná, Brasil –, e Ciudad del Este – Alto Paraná, Paraguai –sob o ponto de vista intercultural. Neste sentido tem o intuito de contribuir para um diagnóstico de necessidades desta formação continuada. A pesquisa parte da hipótese de que uma formação continuada de professores na região da tríplice fronteira, implementada a partir da década de 1990, em documentos elaborados a pedido dos representantes dos governos dos países da America Latina e Caribe pela UNESCO – que atualmente tem servido à legislação e normatização no Plano Nacional de Educação tem influênciado às mudanças ocorridas nas reformas educativas em relação a metas, projetos, programas e as políticas públicas, e traz novas exigências à educação e, consequentemente, à formação continuada de professores. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, com análise exploratória, descritiva e interpretativa, abarcando ações de propostas de formação continuada de professoresna região pesquisada. A análise de documentos legais, estatutos e resoluções se fazem fundamentadas em autores abordados no referencial teórico. A dissertação conclui que a formação continuada de professoresna região da tríplice fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai mostram as dificuldades enfrentadas por alguns professores em dar continuidade em sua formação quais sejam: econômicas; distanciamento regional, local ou capital, para concluir uma pós-graduação; assim como os cortes nas bolsas financiadas pelo governo e instituição, que despontam nesse processo fundamental ao exercício da docência, e apontam que, embora as Secretarias de Educação, tanto municipais quanto estaduais, proponham programas de formação continuada que pretendam formar o professor para o exercício de novas competências, as experiências de formação continuada a que este está sujeito, estão inseridas na realização de cursos, palestras e seminários, apresentando de forma dissociada teoria e prática, mostrando a ineficiência das políticas e estratégias voltadas a este fim, sem o impacto esperado. Os resultados da pesquisa apontam a importância da formação continuada como imprescindível no desenvolvimento profissional a partir da formação docente inicial, dentro e fora do espaço escolar e que as necessidades dos professores precisam ser levadas em consideração no planejamento dos programas de formação continuada
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O PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS E REPERCUSSÕES NAS FORMAS DE GESTÃO DA ESCOLA E NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: O PACTO PELA EDUCAÇÃO EM GOIÁS.Silva, Simonia Peres da 29 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-29 / This study analyzes the implementation of the educational policy, Pacto pela Educação (The
Education Pact) in the Goiás State public education network during Marconi Perillo s 2011-
2014 government. It seeks to understand its repercussions on school management and the
teaching-learning process. To do so, the following items were objects of study and analysis:
the interlinkages between national and state educational policies and multilateral international
organizations; administrative procedures and actions for implementing the policy and its
appropriation by directors, coordinators and teachers; the impact of these types of
appropriation on ways of organizing and managing schools and on teacher performance in the
classroom. The research proposal derived from the following issues: a) existing relationships
between the guidelines for Education drawn up by multilateral international organizations and
national educational policy; b) the principles and strategies of these guidelines present in State
Government Educational Policy in Goiás in the 2011-2014 period; c) how schools at Basic
Education level, run by the Goiás Education Secretariat and its agents perceive, appropriate,
and act in relation to the implementation of the educational guidelines and policies adopted by
government agencies; and, d) the repercussions of these policies in terms of effectiveness on
the management of these schools and the teaching-learning process. Such questions gave
direction to the research, which used as a background, reflections from the Italian thinker,
Antonio Gramsci, and many Brazilian authors (such as, Dermeval Saviani, Gaudencio
Frigotto, José Carlos Libâneo, Maria Lucia Wanderley Neves, Luiz Carlos de Freitas, Olinda
Evangelista, among others) who research educational policies and school management based
on dialectical and historical materialism. The referential for the analysis was the Pacto pela
Educação, drawn up during Marconi Perillo s 2011-2014 government to provide guidelines
for education reform in the Goiás State teaching network. As its research field, three Basic
Education public schools, run by the Goiás Educational Secretariat, were used. Data
collection was conducted from September 2012 to April 2013 through observations of formal
situations (meetings, classes, school councils) and informal situations (chats in the staff room,
in the hallways, and other school events), semi-structured interviews with principals, viceprincipals,
managers, educational counselors, secretaries, teachers, students and parents, and
documentary research. Analysis of the material obtained showed: a strong influence of
international organizations on the State s educational policy and the significant presence of
non-governmental organizations in the implementation of reform strategies which express the
interests of regional and national elites; the use of strategies not always ethical or professional
on the part of the teaching system and schools to improve their performance in external
evaluation; the program of recognition and remuneration based on merit is seen by teachers as
a mechanism for control and punishment; the undermining of the teacher s role in teachinglearning
activities; student achievement policies lead to a narrowing of the school curriculum
and regulation of the school s pedagogical decisions; standardization of the teaching-learning
process and its subordination to targets based on competence and ability subject it to mimic
reflexivity, rote learning for tests, and thereby impoverish cultural and scientific formation
and the development of student psychic processes. / Esta tese visa investigar o processo de implementação do programa de governo denominado
Pacto pela Educação na rede de ensino estadual do Estado de Goiás, formulado no governo
Marconi Perillo (2011-2014), buscando apreender as repercussões nas formas de gestão da
escola e no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, foram objetos de estudo e análise: as
interligações entre políticas educacionais nacionais e estaduais e os organismos internacionais
multilaterais; os procedimentos administrativos e ações de implantação das políticas e sua
apropriação por diretores, coordenadores pedagógicos e professores; a repercussão desses
modos de apropriação nas formas de organização e gestão da escola e na atuação do professor
na sala de aula. A proposta de investigação decorreu de indagações sobre: a) as relações
existentes entre as orientações formuladas pelos organismos internacionais multilaterais para
educação e as políticas educacionais nacionais; b) os princípios e estratégias dessas
orientações presentes na política educacional do Governo Estadual de Goiás no período 2011-
2014; c) como escolas de Educação Básica vinculadas à Secretaria de Estado da Educação
de Goiás (Seduc/GO) e seus agentes, percebem, se apropriam e atuam em relação à
implementação das políticas educacionais e diretrizes adotadas pelos órgãos centrais; d) quais
os desdobramentos dessas políticas nas condições de efetivação na gestão dessas escolas e no
processo de ensino e aprendizagem. Estas questões nortearam o desenvolvimento da pesquisa
amparada nas reflexões do pensador italiano Antônio Gramsci e em diversos autores
brasileiros que pesquisam sobre políticas educacionais e gestão da escola fundamentados no
materialismo histórico e dialético, tais como Dermeval Saviani, Gaudêncio Frigotto, José
Carlos Libâneo, Lúcia Maria Wanderley Neves, Luiz Carlos de Freitas, Olinda Evangelista,
entre outros. O documento de referência para a investigação foi o Pacto pela Educação,
formulado no governo Marconi Perillo (2011-2014) para orientar a reforma educativa na rede
de ensino do Estado de Goiás. Foi utilizado como campo de pesquisa três escolas públicas de
Educação Básica vinculadas à Secretaria Estadual de Educação. A coleta de dados foi
realizada no período de setembro de 2012 a abril de 2013, por meio de observações de
situações formais (reuniões, aulas, conselho de classe) e informais (diálogo na sala dos
professores, nos corredores, eventos da escola e outras), entrevistas semi-estruturadas com
diretores, vice-diretores, gestores, coordenadores pedagógicos, secretários, professores, alunos
e pais, e pesquisa documental. As análises do material obtido revelaram forte influência de
organismos internacionais na política educacional do Estado e significativa presença de
organizações não governamentais na implementação de estratégias reformistas, que
expressam os interesses das elites regionais e nacionais; utilização por parte da rede de ensino
e das escolas de estratégias nem sempre éticas e profissionais para melhorar seu desempenho
nas avaliações externas; o programa de reconhecimento e remuneração por mérito é percebido
pelos professores como um mecanismo de controle e punição de suas ações; esvaziamento do
protagonismo dos professores nas atividades de ensino-aprendizagem; as políticas de
resultado vêm promovendo o estreitamento do currículo escolar e a regulação das decisões
pedagógicas da escola; a padronização do processo de ensino-aprendizagem e sua
subordinação às metas definidas em competências e habilidades, condicionando-o a uma
reflexividade mimética, à memorização de conteúdos para responder testes, empobrecendo a
formação cultural e científica e o desenvolvimento dos processos psíquicos dos alunos.
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POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE INCLUSÃO ESCOLAR DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA EM PERIÓDICO CIENTÍFICO BRASILEIRO (2008-2012).Rocha, Leonor Paniago 27 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-27 / This current thesis presents studies done in the research project entitled The
educational policies of school inclusion of people with disabilities in brazilian scientific
journal (2008-2012) , held at the Graduate Program - Doctorate in Education at the
Pontifical Catholic University of Goias. It aimed to show the educational policies for
those people with disabilities, based on the analysis of scientific articles published in
a national journal, between the years 2008-2012. This study constitutes a research
based on dialectical historical materialist method, a qualitative, theoretical and
literature approach, in the modality State of Knowledge. It was performed the
mapping and meta-analysis of the literature on educational policies of school
inclusion of people with disabilities, which appears in the Journal of Special
Education, Federal University of Santa Maria - RS. This study allowed to identify the
most discussed topics by this magazine in this period, also it allowed to be in touch
with researchers who had contributed to these discussions, the origin of these
researchers, the theorists who based their studies on, the types of texts and surveys
carried out, with the most studied topics and the main results. The theoretical and
methodological referencial to perform content analysis of the selected articles based
on: Bardin (1977), Brzezinsk (2006), Bueno (2006), Mendes (2006), among others.
On the set of articles dealing with educational inclusion of people with disabilities,
regardless the approach for these data were the laws, government actions for
teacher formation, the strangeness, the welfare and ratings that stood to the
discussions and did emerge categories: school enrollment and educational policies.
In the first category, we can find factors involved in the school inclusion of students
with disabilities such as process: lack of accessibility, representations teachers and
teacher formation. In the second, we can find the laws, decrees, educational policies
and government actions which also involved in the school inclusion process of these
students. The study can be able to allow us to infer that the main problem of
educational inclusion of people with disabilities is the fact that the country (Brazil)
does not have a national education system which adds educational policies,
programs and government actions which take into account of consolidating education
as a social right, the democratization of management, access and guarantee the
permanence of children, youth and adults in the Brazilian educational institutions and
respect for all diversity. In conclusion, there is no school inclusion of people with
disabilities because we do not have an inclusive society, also the mode of production
of material life erases part of the population of socially produced goods and
education is unfortunately one of those goods. / A presente tese apresenta os estudos realizados no projeto de pesquisa intitulado
As políticas educacionais de inclusão escolar das pessoas com deficiência em
periódico científico brasileiro (2008-2012), realizado no Programa de Pós Graduação
- Doutorado em Educação, na Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Teve por
objetivo refletir sobre as políticas educacionais para as pessoas com deficiência, a
partir da análise de artigos científicos publicados em um periódico nacional, entre os
anos de 2008 a 2012. O presente estudo se constitui em uma pesquisa realizada
com base no método materialista histórico dialético, numa abordagem qualitativa,
teórico-bibliográfica, na modalidade Estado do Conhecimento. Seu objetivo foi
realizar o mapeamento e a meta-análise da produção sobre políticas educacionais
de inclusão escolar da pessoa com deficiência, que consta na Revista de Educação
Especial da Universidade Federal de Santa Maria - RS. Este estudo permitiu
conhecer os temas mais discutidos por essa revista nesse período; os
pesquisadores que mais contribuíram nessas discussões; a origem desses
pesquisadores; os teóricos que fundamentaram seus estudos; os tipos de textos e
de pesquisas realizadas; as temáticas mais estudadas e os principais resultados
encontrados. O referencial teórico-metodológico, para realizar a análise de
conteúdos dos artigos selecionados, ancorou-se em: Bardin (2009), Brzezinsk
(2006), Bueno (2006), Mendes (2006), dentre outros. No conjunto de artigos que
tratam da inclusão escolar das pessoas com deficiência, independente do enfoque
dado por esses, foram as leis, as ações do governo, a formação dos professores, o
estranhamento, o assistencialismo e as avaliações que se sobressaíram às
discussões e fizeram emergir as categorias: inclusão escolar e políticas
educacionais. Nessa primeira categoria encontram-se os fatores intervenientes no
processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência tais como: a falta de
acessibilidade, as representações docentes e a formação de professores. Na
segunda, estão as leis, decretos, políticas educacionais e ações governamentais
que também intervêm no processo de inclusão escolar desses alunos. O estudo
permitiu inferir que o principal problema da inclusão escolar das pessoas com
deficiência centra-se no fato de que o País não possui um sistema nacional de
educação que agregue as políticas educacionais, os programas e as ações
governamentais, que dê conta de consolidar a educação como direito social, a
democratização da gestão, o acesso e a garantia da permanência de crianças,
jovens e adultos nas instituições de ensino brasileiras e o respeito à diversidade.
Concluiu-se que não há inclusão escolar da pessoa com deficiência porque não se
tem uma sociedade inclusiva, porque o modo de produção da vida material exclui
parte da população dos bens produzidos socialmente e a educação é um desses
bens.
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DO TECNÓLOGO DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ESTADO DE GOIÁS.Santos, Oyana Rodrigues dos 28 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-28 / This thesis resulted from a theoretical-descriptive and documental nature investigation, which
sought to analyze environmental education (E.E) in technologist education by the Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado de Goiás (IFG). This study was
performed based on the survey and analysis of legal instruments at federal level attempting to
identity the determinations concerning the E.E and the documents produced by IFG and their
assimilation in professional education. The considerations produced aimed to verify how the
environmental issues are discussed in the proposals of professional education of technologist
in IFG. The specific objectives were: (a) survey and analyze the main documents of
international discussion forums about E.E. as well as the legal documents produced in Brazil,
related to E.E. in professional education; (b) survey and analyze the main documents
produced in the IFG amenable to highlight their commitment to the implementation of the
E.E.; (c) conduct an analysis of Pedagogical Political Projects of technology courses offered
on Goiania campus, looking for evidence of work with E.E. The problem guiding this
research was: What is the degree of commitment of the IFG with the development of
environmental education, manifested in their official documents? For the understanding the
phenomenon, the research was guided by the historical materialist dialect method. Conducting
investigative referrals, we tried to follow the precepts of qualitative analysis in the treatment
of the obtained data in the legal documents, which legally endorse the environmental and
professional education in Brazil and in IFG, in a historical-critical approach. The importance
of this investigation lies in the fact that despite the significant amount of academic output on
environmental education in Brazil, few reports are available on environmental education in
technical education form, which is essential for sustainable technological development, by
implementing the conscious action of the citizen worker. The results obtained in this research
point to a gap of the IFG, in the implementation of environmental education, in line with the
Federal Legislation of the 1970s, but in disagreement with the text of the FC 88, Federal Law
Nº 9795 and resolution Nº 2 of the National Curriculum Guidelines for environmental
education. / Esta tese resultou de um estudo de cunho teórico-descritivo e documental, que se propôs a
analisar a educação ambiental (EA) na formação do tecnólogo, realizada pelo Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado de Goiás (IFG). Assim, este estudo se deu a
partir do levantamento e análise dos instrumentos legais da esfera federal, buscando apreender
as determinações acerca da EA e nos documentos produzidos pelo IFG, sua assimilação na
formação profissional. Teve como objetivo verificar como são abordadas as questões
ambientais, nas propostas de formação profissional dos tecnólogos no IFG. Os objetivos
específicos foram: (a) levantar e analisar os principais documentos dos fóruns internacionais
de discussão da EA, assim como os documentos legais produzidos no Brasil, referentes à EA
na formação profissional; (b) levantar e analisar os principais documentos, produzidos no IFG
passíveis de evidenciar seu compromisso com a implementação da EA; (c) efetivar a análise
de Projetos Políticos Pedagógicos de cursos de tecnologia oferecidos no campus Goiânia,
buscando indícios do trabalho com a EA. O problema norteador desta investigação foi: Qual o
grau de comprometimento do IFG com o desenvolvimento da educação ambiental, manifesto
em seus documentos oficiais? Para o entendimento dos fenômenos tomou-se como eixo
norteador à investigação, o método materialista histórico dialético. Na condução dos
encaminhamentos investigativos, seguiu os preceitos da análise qualitativa no tratamento dos
dados obtidos nos documentos legais, que referendam juridicamente a educação ambiental e
profissional no Brasil e no IFG, em uma abordagem histórico crítica. A importância, desta
investigação está no fato de que apesar da quantidade significativa de produção bibliográfica
sobre educação ambiental no Brasil, poucos registros estão disponíveis sobre a educação
ambiental na modalidade de educação tecnológica, elemento essencial para um
desenvolvimento tecnológico sustentável, por meio da implementação da ação consciente do
cidadão trabalhador. Os resultados obtidos nesta investigação, apontam para a defasagem do
IFG na implementação da educação ambiental, coerente com a Legislação Federal da década
de 1970, mas em desacordo com o texto da CF 88, Lei Federal nº 9795 e a Resolução nº 2 das
Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental.
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A FORMAÇÃO CONTINUADA DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM ANÁPOLIS-GO. / The continuing education for childhood education professional of Anápolis-GO.Oliveira, Edna Aparecida de 13 April 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-04-13 / The purpose of this work is to analyze the public polices of continuing education for
childhood education professional from the Municipal System of Education of Anápolis-GO.
The research presented on this doctoral thesis sought to answer the following problem: which
are the trends, guiding conceptions, strains, ruptures and continuities in the process of
continuing education of early childhood professionals in Anápolis-GO? Therefore, it had
required the analysis of some aspects of the integration process daycare and pre-school
education system and the constitution of the field of early childhood education in the
municipal system of Anápolis. It stands out the creation of some agents directly connected to
the education process of young children: the principal, the teacher and educational coordinator
of educational institutions of basic education stage, in order to understand as it is being built
the process of continuing education of these professionals in the last 16 years since the
enactment of the Law of Directives and Bases of Education, Law n. 9.394 - 1996, by the year
2013. The founding elements of this process of educational quality care to the early childhood
that guided the discussions throughout this work: early childhood education is a child s right,
duty and obligation of the state and continuing education is a right and a duty of its
professionals. The option was the qualitative research. Still, it was used the interpretation of
content to analyzes the data collected through the legal documents of municipal and federal
level, the questionnaires, interviews and participant observation. The group studied was that
of early childhood institutions of the municipal education system: Municipal Centers for Early
Childhood Education (CMEI s); Early Learning Centres (CIS s) and Municipal Education
Schools who attend preschool. The subjects participants were municipal managers, directors,
pedagogical coordinators and teachers. The public policies for early childhood education and
continuing education of its employees still present conceptual marks of previous centuries,
while still focuses on pre-school at the expense of day care. Continuing education is a right of
education professionals and a privileged space for the acquisition of knowledge, analysis and
discussion of the teaching of professional practice. It is part of the construction of the
professional identity of early childhood professionals, however, by itself does not promote
transformation in the educational field. It requires the transformation of the whole field: the
concrete working conditions, the management of the institutions and educational systems.
Continuing education must be linked to the process of appreciation and social recognition of
professionals. Anápolis-GO has a proposal for continuing education for early childhood
professionals linked to the professional development process, however, it is recent. However,
formative experiences for these professionals remain organized in a timely manner and in
discontinuous action. / O objetivo deste trabalho é analisar as políticas públicas de formação continuada dos
profissionais da Educação Infantil no Sistema Municipal de Ensino de Anápolis-GO. A
pesquisa apresentada, nesta tese de doutorado, procurou responder ao seguinte problema:
quais as tendências, concepções norteadoras, tensões, rupturas e permanências no processo de
formação continuada dos profissionais da Educação Infantil em Anápolis-GO? Para tanto, se
apresentou necessária a análise de alguns aspectos do processo de integração da creche e préescola
ao sistema de ensino e a constituição do campo da Educação Infantil no sistema
municipal de Anápolis. Nele, se destaca a constituição de alguns agentes diretamente ligados
ao processo de educação das crianças pequenas: a diretora, a professora e a coordenadora
pedagógica das instituições educacionais desta etapa da educação básica, a fim de
compreender como vem sendo construído o processo de formação continuada destes sujeitos
nos últimos 16 anos, desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n.
9.394-1996, até o ano de 2013. Os elementos fundantes deste processo de atendimento
educacional de qualidade à criança pequena que nortearam as discussões ao longo deste
trabalho: a Educação Infantil é direito da criança, dever e obrigação do Estado e a formação
continuada é direito e dever de seus profissionais. A opção foi pela pesquisa qualitativa.
Utilizou-se ainda da análise de conteúdo para interpretação dos dados coletados por meio dos
documentos legais de âmbito municipal e federal, dos questionários, das entrevistas e da
observação participante. O universo pesquisado foi o das instituições de Educação Infantil do
sistema municipal de ensino: Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI‟s); Centros de
Educação Infantil (CEI‟s) e Escolas Municipais de Educação que atendem à pré-escola. Os
sujeitos participantes da pesquisa foram gestoras municipais, diretoras, coordenadoras
pedagógicas e professoras. As políticas públicas para a Educação Infantil e a formação
continuada de seus profissionais ainda apresentam ranços conceituais, dos séculos passados,
quando ainda privilegia a pré-escola em detrimento da creche. A formação continuada é
direito dos profissionais da educação e espaço privilegiado para a aquisição de conhecimento,
análise e discussão da prática pedagógica dos profissionais. Ela faz parte da construção da
identidade profissional dos profissionais da Educação Infantil, contudo, por si só não promove
a transformação no campo educacional. É necessária a transformação de todo o campo: as
condições concretas de trabalho, a gestão das instituições e dos sistemas de ensino. A
formação continuada deve estar ligada ao processo de valorização e reconhecimento social
dos profissionais. Anápolis-GO tem uma proposta de formação continuada para os
profissionais da Educação Infantil vinculada ao processo de valorização profissional, contudo,
é recente a formação continuada específica para estes profissionais. Ainda, as experiências
formativas para esses profissionais permanecem organizadas de forma pontual e em ações
descontínuas.
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