Este estudo teve por objetivo desvelar as possíveis relações entre, consciência de mundo e a natureza do ensino de Educação Artítica em diferentes niveis sócio-culturais, bem como situar as formas de representação visual de professores e alunos com o conhecimento e a transformação da realidade. Com vistas a investigar estas relações, foram ana1isadasduas escolas de diferentes niveis sócio- econômicos de Porto Alegre. Escolheu-se classes que tinham regularmente Educação Artistica: Artes Plásticas em seu currículo. A amostra envolveu 1/3 dos alunos da uma série de uma escola pública estadual, 1/3 dos alunos de uma 7º série de uma escola particular metodista e os professores de Educação Artistica destas duas séries. Nas duas escolas selecionadas, foram ultilizados os mesmos procedimentos metodológicos no processo de coleta de dados. Foi desenvolvida, tanto com professoras e alunos, a seguinte sistemática: realização de um desenho a partir de uma pergunta: Como eu vejo o mundo?; entrevistas individuais e coletivas; observações em sala de aula e levantamento de documentos técnico-pedagógicos. A fim de estabelecer as relações entre prática pedagógica e consciência de mundo, oi elaborado um quadro de referência com categorias de análise no qual tomou-se como fundamentação teórica Freire (1990), Barreiro (1979) e Canclini (1993). Para a análise dos resultados utilizou-se análise de conteúdo e de imagem. Os resultados deste estudo indicam que a Educação Artistica em servido para domesticar os alunos das classes populares e para reforçar os valores da classe dominante. Percebeu-se que o ensino de Educação Artistica não está comprometido com uma visão critica de mundo, as metodologias se modificam mas os principios de uma educação bancária, não emancipat6ria, permanecem, gerando desta forma uma visão alienada de realidade. Em face dos resultados obtidos sugere-se aos cursos de formação de professores em artes uma reformulação em sua concepção teórica, deslocando o enfoque idealista e funcionalista para um enfoque transformador. de modo que a arte seu ensino não sejam concebidos como um brinquedo inconsequente, mas como uma forma de indagao diante do mundo. / This study had he purpose o investigate the relationship between world awareness and he nature o art education in schools with different socio-cultural levels. IT also concerned with the ways of visual representation o teachers and students and heir knowledge o reality y and its transformation. The research took place I’n two schools of Porto Alegre, RS, Brazil, that includes regular studies of art-education in its curriculum. The sample were composed by 1/3 of students of the 6º degree in a private Methodist school. Also the teachers of both schools were considered. The method consisted in asking hem a drawing based upon he following question: How do I see the word? Also interviews, observations in the class room and analysis of pedagogical documents were used in this study. To analyse he relationship between pedagogical practice and world's awareness, a theoretical framework based on Freire, Barreiro and Canclini's concepts of pedagogy was used. The results showed that he art education was used “domesticate" the students of popular classes, and o classes. The conclusion revealed that the teaching of art education is far away from a critical world conception the study suggest changes in the curriculum conception of art education, in such a way that the indealistic and the funcionalistic views be changed by a critical conception.

O presente trabalho teve como objetivo geral investigar a utilização do movimento corporal no ensino de violino para adolescentes iniciantes. Por meio de questionários, foi realizado um levantamento com 13 professores de violino do Centro de Educação Profissional – Escola de Música de Brasília, para verificar quais os problemas técnicos mais freqüentes nas aulas de violino de adolescentes iniciantes e para investigar como as práticas pedagógicas, relativas aos movimentos corporais, podem auxiliar no trabalho com as deficiências técnicas encontradas. O referencial teórico para a leitura dos dados encontrados é o conceito de movimento corporal na execução dos instrumentos de corda, proposto por Rolland (1974). Nesta revisão encontram-se também outros autores que abordam a relação entre movimento corporal e execução instrumental, como Flesch (1924), Galamian (1962), Szende & Nemessuri, (1971) e Havas (1961). Ao longo do trabalho são tecidas considerações sobre a influência de fatores cognitivos, físicos e cronológicos na aprendizagem de habilidades motoras. Também é apresentada uma categorização dos movimentos implicados na execução violinística: movimentos bilaterais, unilaterais, rotatórios, balísticos e seqüenciais. Os resultados apontam para práticas pedagógicas distantes das reflexões levantadas nesta pesquisa. Verificou-se que grande parte das instruções fornecidas pelos professores baseia-se na experiência pessoal, evidenciando a ausência de conhecimento sobre orientações anatômicas e fisiológicas relacionadas à execução instrumental. Outra constatação desta investigação é a desinformação sobre material específico para a iniciação de adolescentes e jovens no violino. Considerando os dados obtidos, são apresentadas sugestões de exercícios que enfatizam a mobilidade corporal e são feitas algumas ponderações no sentido de fomentar a reflexão sobre a atividade pedagógica para iniciantes.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-05-13T14:57:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação de Valdirene Moura Defesa Final - FINAL (1).pdf: 1742596 bytes, checksum: 78b4f35bd39ffb7035114809f8349158 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-13T14:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação de Valdirene Moura Defesa Final - FINAL (1).pdf: 1742596 bytes, checksum: 78b4f35bd39ffb7035114809f8349158 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / CAPES / O objetivo dessa dissertação é analisar as Representações Sociais de tecnologia em sala de aula dos professores e suas relações com a prática pedagógica, identificando os elementos constitutivos e nucleares dessas representações e analisando se há diferenças entre as representações sociais de tecnologia dos professores de Recife e do interior de Pernambuco. Pressupomos que a concepção de tecnologia dos professores interfere na prática de sala de aula. Destarte, discorremos sobre os diálogos aos que se referem à tecnologia no âmbito da inclusão digital. Como recurso teórico-metodológico utilizamos a Teoria das Representações Sociais proposta por Moscovici (1961). A pesquisa analisou as Representações Sociais de 457 docentes de escolas públicas da rede municipal e estadual, distribuídos no estado de Pernambuco. Para o levantamento de dados, usamos o questionário de associação livre, observação e entrevista. Como auxílio para análise de dados, utilizamos o software Tri-deux e análise de conteúdo. Diante dos resultados, podemos dizer que conhecimento, inovação e aprendizagem, estão no cerne das Representações Sociais de tecnologia na sala de aula dos referidos professores e a relação desse saber com a prática pedagógica está atrelada a região que atuam. Percebemos também distanciamentos das regiões, sobretudo, da Metropolitana com o Sertão ou da Zona da Mata e até mesmo a do São Francisco. É importante mencionar por meio das análises que a faixa etária apresenta considerável diferença entre os grupos, pois, os mais jovens atrelam a tecnologia na sala de aula à realidade, celular, livro, calculadora, ou seja, demonstram uma visão de ferramenta, mas também de real, atual, do que está sendo vivenciado hoje. Já os professores mais velhos apresentam como um conceito em construção, pois as palavras mencionadas foram progresso, criatividade, informação, qualidade, praticidade, modernidade, interação, estímulo, motivação, associadas à categoria aspectos humanos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo238_1.pdf: 8859409 bytes, checksum: 94f976f89ae462f59fd1b88b127bd684 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco / A pesquisa A Formação Continuada na Rede Municipal de Ensino do Recife: concepções e práticas de uma política em construção teve como objetivo analisar as concepções de formação continuada que orientaram a política de formação docente da Secretaria de Educação, Esportes e Lazer (SEEL) e a organização e produção das práticas formativas, configuradas a partir de tais concepções. Tomamos como foco as ações e programas promovidos para os professores dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental, no período de 2001 a 2008. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo etnográfica. Para construção dos dados, utilizamos como procedimentos a observação, a entrevista semiestruturada e a análise documental. A organização e a análise dos dados deram-se a partir da técnica de análise de conteúdo de (BARDIN, 1977), que nos permitiu codificar, categorizar e tematizar as unidades de registros, as quais deram origem às categorias empíricas. O marco teórico que orientou as análises foi construído considerandose três categorias analíticas centrais: políticas de formação de professores , formação continuada e prática pedagógica . Com base no estudo dessas categorias, discutimos questões relativas aos principais modelos teóricos que têm orientado a formação do professor e, em particular, a formação continuada. Assim, centralizamos a análise nos modelos teóricos que indicam a prática pedagógica como espaço de produção do saber e eixo orientador da formação. No que diz respeito às políticas de formação do professor, buscamos analisar o tratamento dado à formação continuada no âmbito das políticas educacionais, aspecto que favoreceu a uma compreensão acerca das finalidades, concepções e objetivos que estão na base das políticas e as práticas formativas. A pesquisa evidenciou que a formação continuada foi considerada pela SEEL como um elemento de fundamental importância para a melhoria do ensino e da aprendizagem do aluno. Nessa direção, a secretaria ensejou uma concepção de formação continuada orientada pela reflexão sobre a prática pedagógica. Vale ressaltar que, ao longo da gestão estudada, a SEEL apresentou formas diferenciadas de conduzir o processo de reflexão sobre a prática pedagógica. Houve momentos em que essa reflexão abordou não somente a sala de aula e o ensino, mas questões mais amplas relativas ao papel da escola. Nos últimos anos é que se ratificou uma concepção de reflexão sobre a prática pedagógica mais centrada no ensino, inclusive com a implantação de programas de formação continuada no cotidiano escolar. Sobre as práticas formativas, o estudo evidenciou que a SEEL cunhou diferentes formas de se fazer a formação continuada. Algumas dessas práticas perpassaram todo o período da gestão estudada, porém sofreram algumas modificações para atender às novas demandas da formação, da rede e do ensino. O estudo revelou que foram criadas formas diferenciadas de intervenção na formação continuada, sempre que se pretendeu fazer os processos formativos incidirem mais diretamente sobre a prática docente. Aqui ressaltamos a experiência da formação continuada vivenciada no cotidiano escolar por meio do Programa Pró-letramento e os cursos de atualização curricular e didático-pedagógica , vivenciados nos espaços coletivos de rede. O olhar sobre a organização e a produção dessas práticas formativas indicou uma aproximação com uma perspectiva de formação orientada pela reflexão do fazer docente preconizando, assim, as questões imediatas do ensino. As condições de produção de tais práticas indicaram a necessidade de ações mais incisivas por parte da SEEL para que fossem garantidas melhores condições de formação e de trabalho aos professores, sobretudo no cotidiano escolar. Em que pese os limites observados nas práticas formativas analisadas, os professores participantes desta investigação consideraram-nas um importante instrumento para o seu desenvolvimento profissional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3410_1.pdf: 1536956 bytes, checksum: 9c0150fdbfb6af5a8a8be0a406864b41 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente estudo proporcionou desenvolver reflexões e análises a cerca da prática pedagógica de professores do ensino fundamental. O foco central desta pesquisa localiza-se no (re)encantamento da prática pedagógica permeada por princípios de práticas de lazer. Partindo de radier qualitativo, nos apoiamos nos pilares da Etnometodologia para o caminhar metodológico, apontando para o desvelamento da prática pedagógica (re)encantada por princípios de práticas de lazer. Pilares como a prática/realização, indicialidade, reflexividade, accountability e noção de membro, nos possibilitaram, através da entrevista narrativa, ir ao campo para a coleta de dados. Tomamos como categorias centrais a práxis pedagógica, a criatividade, a interdisciplinaridade, o diálogo/autonomia, o respeito à diversidade cultural e a alegria/prazer. Alicerçados sobre os princípios emergidos da relação destas categorias com os fundamentos etnometodológicos, identificamos que: nem todos os professores que se valem de alguns princípios de práticas de lazer elencados, fazem conscientemente, embora, identifiquem-se com quase todos os princípios relacionados, na medida em que percebem suas manifestações tanto em suas práticas, quanto no comportamento dos alunos. Esse reconhecimento dos professores corrobora na qualificação do processo de ensino-aprendizagem com efeitos descobertos desde o planejamento, até a avaliação deste processo. Dessa maneira, ao problematizarmos a prática pedagógica, nos capacitamos para a intervenção mediada pelos princípios de práticas de lazer, na direção do envolvimento mais prazeroso com as aulas, estreitando os laços relacionais, revelando e contribuindo para o fluir das subjetividades materializadas como conteúdos concretos da realidade. Os achados da pesquisa nos possibilitam reconhecermos o (re)encantamento da prática pedagógica permeada por princípios de práticas de lazer, em meio as dificuldades, objetivas e subjetivas, cotidianas, numa perspectiva interdisciplinar, reais possibilidades de construção e (re)construção do conhecimento, manifesto pela alegria/prazer dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3485_1.pdf: 644476 bytes, checksum: 5b93077c63c3fbdfdec0964cb511a1cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Colégio São Bento de Olinda / O objetivo da pesquisa consiste em analisar as concepções de avaliação das aprendizagens e a prática avaliativa de professores de História de 5ª à 8ª séries do Sistema Estadual de Ensino de Pernambuco. O trabalho traz como aporte teórico as discussões sobre prática pedagógica, prática docente e avaliação das aprendizagens na perspectiva formativa-reguladora. O referencial teórico fundamenta a análise das informações coletadas a partir da análise documental, da observação da prática docente, enquanto procedimentos, e a entrevista e o memorial como instrumentos de coleta. Utilizou-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa que teve como campo empírico, três escolas da Gerência Regional de Ensino Sul (GRE Sul). A pesquisa contou com a participação de três sujeitos que atenderam aos nossos critérios de seleção: ser professor/a das séries finais do Ensino Fundamental, independente do vínculo empregatício, graduado/a em História e que estivessem exercendo o magistério dessa disciplina. A análise e apresentação dos dados fundamentaram-se na perspectiva de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados foram categorizados por temas. Primeiramente, tratou-se das informações obtidas por meio do memorial. Essas informações foram compreendidas como hipóteses explicativas da prática avaliativa dos sujeitos da pesquisa. Diante disso, foram construídas as seguintes categorias: Críticas à vivência na Educação Básica; Relação teoria-prática; e Discurso dos docentes participantes sobre a sua prática avaliativa. As informações oriundas da entrevista e da observação foram categorizadas de acordo com os seguintes temas: Avaliação processual e somativa; avaliação como relação de poder; Instrumentos avaliativos e Análise do erro. Diante disso, percebeu-se que a prática avaliativa dos professores esteve fundamentada na concepção de que a avaliação das aprendizagens não é terminal e, nesse processo, o professor lançava mão de instrumentos avaliativos variados. Tal prática sofria forte influência do marco regulatório da Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco (Instrução nº 02/2002). O documento afirmava que a avaliação do desempenho escolar deveria estar centrada no processo de ensino-aprendizagem e seria implementada como um processo de natureza cumlativa, contínua, sistemática e flexível. Observou-se, também, que no caso da disciplina de História, a ressignificação do seu ensino avançava em ritmo mais acelerado e notável do que a ressignificação da prática avaliativa. Em muitas circunstâncias a avaliação era concebida, pelos docentes, como instrumento de controle, barganha e manutenção de hierarquias na relação professor-aluno. Esse contexto contribui, sobretudo, para reforças a idéia levantada pelos próprios docentes de que os avanços no marco teórico sobre avaliação não acompanham a realidade da sala de aula, podendo haver um hiato entre a teoria e a prática avaliativa

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3653_1.pdf: 6737474 bytes, checksum: 6e4387b150dcee40b644ad221523dc1c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Nas últimas décadas estamos vivenciando no Brasil um movimento e um debate em expansão, em torno da docência universitária, especificamente a formação pedagógica e profissional do docente do ensino superior. Tentando contribuir com tal movimento este estudo visa compreender como os(as) professores(as) do curso de Administração - UFPE desenvolvem sua prática pedagógica docente, tendo como cenário o contexto da sala de aula. Nesse sentido, procura responder a seguinte questão: Como os professores do curso de Administração - UFPE desenvolvem sua prática docente e que saberes são mobilizados por eles no contexto de sala, de modo a promover o aprendizado dos (as) alunos (as)? Teve como objetivos: investigar como os professores organizam a sua prática pedagógica no contexto de sala de aula, analisar a concepção que o professor tem da sua prática docente e identificar que saberes são mobilizados na sala de aula de modo a promover o aprendizado do(a) aluno(a). Como categorias estruturadoras foram selecionadas: a prática pedagógica docente, identificada como prática social, e os saberes, ponderando que o saber docente é um saber social, plural e temporal e subcategorias, como: planejamento, relação professor-aluno-saber, avaliação e saberes disciplinares, profissionais, experienciais e curriculares. Tais categorias são assim compreendidas a partir dos estudos de Giroux (1992; 1997; 1999), McLaren (1997), Freire (1992; 1986; 1987; 2007), Behrens (1998; 2005), Cunha (1997; 1998; 1999; 2005), Tardif (2005), Pimenta e Anastasiou (2005), Masetto (2003; 2006), entre outros. A metodologia adotada priorizou a abordagem qualitativa utilizando-se observações presenciais na sala de aula, entrevista semi-estruturada e análise de documentos dos professores como: planos de disciplina, controle e textos em complementação a bibliografia na disciplina de marketing 1 e 2. Os sujeitos escolhidos foram três professores do Curso de Administração da Universidade Federal de Pernambuco. A partir dos resultados pode-se constatar que os sujeitos pesquisados, ao mesmo tempo em que demonstram uma relação professor-aluno-saber baseada na dialogicidade e na busca da produção dos saberes, valorizam os conhecimentos prévios dos alunos, planejam as aulas, considerando as necessidades dos(as) alunos(as) e interagem com eles, favorecendo a construção do conhecimento. Por outro lado, apresentam carência no processo de elaboração do planejamento e na avaliação da aprendizagem. No estudo dos documentos, o plano da disciplina não apresenta mudanças significativas, ou seja, não explicita em detalhes o que será realizado, mas, consiste a princípio na exigência das normas legais. As reflexões aqui apresentadas apontam o professor do curso de administração UFPE como articulador no processo de ensinar e aprender na universidade, sendo que este processo de ensinar e aprender ainda transita entre o antigo e novo paradigma, embora os professores manifestem na sua prática docente, novas alternativas de ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5272_1.pdf: 1264978 bytes, checksum: 2472a1ec9b146e473777ec983daa7c3d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O estudo buscou compreender como os professores de formação profissional expressam as representações sociais sobre o processo de construção dos saberes utilizados na sua prática pedagógica, verificando como articulam sua experiência profissional à docência e como se dá a reflexão dessa prática. Inferiu-se, como categoria analítica, a formação profissional dentro de um cenário que inclui educação e trabalho. Em tal perspectiva foram tratados os saberes com os aportes teóricos de Zeichner (1993), Argyris (1974), Schön (1994), Gauthier (1998) Charlot (2000), Freire (2002), Tardif (2002), Guimarães (2004). Agregou-se ao estudo a Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici (2003), como aporte teóricometodológico, para ampliar a compreensão da realidade percebida. Neste trabalho, o Sebrae/PE - Serviço de Apoio às Micro e Pequenas Empresas em Pernambuco, serviu de campo empírico, sendo os professores de formação profissional os sujeitos da pesquisa. Como caminho metodológico, usamos abordagem predominantemente qualitativa. A entrevista semi-estruturada foi utilizada como instrumento básico. A análise documental e o questionário foram instrumentos de apoio. Ser professor de formação profissional, visto por quem não é egresso de curso de formação docente que, no entanto, desenvolve atividades de ensino, revela a necessidade de um suporte teórico-conceitual consistente, experimentado no contexto de trabalho, e de um saber pedagógico entendido como fundamental à prática docente e às condições para o aluno aprender. Os saberes que constroem, mostram-se, fundamentalmente, como saberes experienciais, gestados em múltiplos espaços e modos de aprendizagem diversificados. São saberes organizativos, saberes cognitivos e saberes afetivos que, articulados, permitem que as funções pedagógicas de gestão da classe, gestão da matéria e interação professor-aluno apóiem o processo de ensino e de aprendizagem. Entre os saberes organizativos, tem destaque a busca desses professores em disporem de um ambiente propício à aprendizagem, procurando identificar os espaços culturais e sociais que caracterizam a realidade e a necessidade do aluno. Em relação aos saberes cognitivos, a ênfase é na transmissão de conteúdos, embora se considere a construção do conhecimento como processo ativo, sendo a sala de aula o espaço para proporcionar condições de elaborar, de refletir e de argumentar, produzindo ações que facilitem atribuição de sentido aos conteúdos a serem ensinados, assim como, incentivar a criação de significados conjuntos entre professor e aluno. Os saberes afetivos articulam todos os saberes, procurando tornar os alunos parceiros da interação pedagógica. Os professores revelam que os saberes que possuem não atendem, integralmente, à prontidão e ao repertório que precisariam dispor para o tipo de aluno ao qual ensinam. Mantêm uma vinculação com as entidades de ensino fundadas na sua competência pessoal, com autonomia reduzida dentro do espaço institucional, centrando suas atividades em prestação de serviços, basicamente restritas ao ensino, em que predominam repasses de produtos que recebem prontos para executar. Percebe-se constantemente desafiado na busca de atualização e em sua permanência no mercado, fator que acirra, muitas vezes, a competitividade entre os próprios docentes. Apontam que pesquisa na área de educação profissional é uma necessidade para fundamentar e tratar as especificidades do campo

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5453_1.pdf: 1335487 bytes, checksum: 31d0596cad0204f1c6a346da34fc39b3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este estudo buscou na reflexão, análise e intervenção da prática pedagógica escolar experenciada nas aulas de Educação Física de uma escola da rede particular de ensino da cidade do Recife-PE, com a temática capoeira no conteúdo lutas, situações que possibilitassem uma proposição superadora para a consolidação de uma educação cidadã mediada pela ludicidade. As relações afetivas e solidárias que se manifestaram através do impulso lúdico proporcionaram o respeito à diversidade na construção de um lócus propício à prática pedagógica com a capoeira. Tomamos como categorias centrais à prática pedagógica, ludicidade, dialogicidade, intencionalidade e cidadania. A capoeira, como prática cultural de expressão lúdica, e a escola, lócus de construção e apreensão coletiva de saberes, constituem, no campo da Educação Física, elementos fundamentais da prática pedagógica comprometida e humanizada. Esse pensar, alicerce das temáticas norteadoras das interfaces existentes na capoeira, elege como eixo central às relações da cultura corporal como linguagem lúdica, sentida e percebida via a subjetividade e objetividade existentes na expressão humana. Essas práticas afloram a ludicidade por diferentes formas de linguagens, problematizadas como práxis social. A capoeira, tema de aulas da Educação Física na escola, significa potencializar situações de ensino alimentadas pela cultura presente em nossas raízes, evidenciando um saber-ser educativo-formativo. A dialética dos movimentos corporais vividos na prática da capoeira rompe o mero fazer por fazer e a alienada exercitação estereotipada e descontextualizada da totalidade vivida pelos(as) alunos(as) na escola. A metodologia tem princípios etnometodológicos e da pesquisa participante, visando refletir cientificamente possibilidades de produção e sistematização do conhecimento da capoeiragem num componente curricular, em dimensão interdisciplinar. Recuperamos e nos apropriamos da memória lúdica da construção coletiva de movimentos mediados pela corporeidade que ginga na roda. A análise realizada ao longo deste estudo aponta que o jogo da capoeira, expresso também pelo seu controvertido desenvolvimento histórico, é expressão de ludicidade. Ao refletir a prática pedagógica, construímos uma teoria sobre a mesma, mediada pela ludicidade que oportunizou a promoção de relações mais humanizadas, permitindo aos atores envolverem-se nas aulas de forma prazerosa, revelando e contribuindo para o fluir das subjetividades materializadas como conteúdos concretos da realidade. Concluiu-se que é possível uma Prática Pedagógica com a temática capoeira mediada pela ludicidade, o que possibilita desenvolver a integralidade do ser humano. As descobertas científicas evidenciam a prática da capoeira numa perspectiva interdisciplinar como uma concreta possibilidade de movimentos e diversas linguagens expressivas de ludicidade, num quefazer articulador e produtor do conhecimento crítico-cultural

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5457_1.pdf: 502059 bytes, checksum: 8e8b63cb17d49354d8ec598003f0c5d2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O trabalho estuda a concepção de formação continuada a partir da literatura pedagógica sobre a questão em interlocução com a oferta de formação aos professores de EJA na Rede Pública Estadual do Sertão do Moxotó-Ipanema/Arcoverde-PE, no período compreendido entre os anos de 2001 e 2005, no intuito de contribuir com o debate atual sobre essa modalidade de formação. Para tanto, fez-se necessário ter clareza do que se entende por formação continuada em EJA. Um levantamento junto à Gerência Regional de Educação do Sertão do Moxotó-Ipanema/Arcoverde-PE, responsável pela oferta de formação continuada em EJA na região, foi necessário, bem como a escuta de dez professores participantes desses processos. Para atender ao caráter descritivo e exploratório, escolheu-se a abordagem qualitativa, que permitiu ao pesquisador um aprofundamento no mundo dos significados das ações e relações humanas, nem perceptíveis nem captáveis em equações, médias e estatísticas, próprias do método quantitativo. A escuta dos professores por meio de entrevistas foi decisiva para a realização dos objetivos pretendidos: análise da concepção dos professores de EJA do Sertão do Moxotó-Ipanema/Arcoverde-PE acerca da formação continuada a eles oferecida por sua Gerência Regional de Educação. A pesquisa aponta para a necessidade de uma formação continuada que enfatize não somente os conteúdos teóricos, mas também, e principalmente, o fazer pedagógico desses professores; uma formação continuada que não dissocie a teoria da prática e que considere o professor como um profissional em processo de formação constante