Made available in DSpace on 2014-01-24T01:01:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000453310-Texto+Completo-0.pdf: 3019341 bytes, checksum: 5b2ef518588e3e30488e97468731bdac (MD5) Previous issue date: 2013 / This work was developed in the Research Line Training, Policy and Practice in Education, of the Stricto Sensu Master's Course of the Postgraduate Program in Education (PPGEDU) at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The present study aims to understand the process of disciplining school, from the knowledge and practices of a teacher's first year of elementary school, a public school in the city of Porto Alegre/RS. Towards this objective, the research was developed from a qualitative approach in a case study, in which the methods of data collection were semi-structured interviews - with reference class Professor and the teachers working in Coordination office of Pedagogical and Educational Guidance school; classroom observations, and document collection and study of the school and the Municipal Education Department of the City. Data analysis was guided by the principles of content analysis (Bardin, 1977). The theoretical framework used in this dissertation is written back to the Freirean perspective, liberating education, in which the assumptions of the educational theory underlie the reflective stitching in these weavings, revealing itself as a construct that involves elements observed in the school reality and other possible being constructed in these spaces. The survey results indicate that the reference class teacher develops significant and creative practicals, constituting themselves as mediators actions that contribute to the construction of their authority in the classroom and to build students' autonomy. The research reveals that the reference teacher, understood as the authority in the classroom, from rigorous and dialogical practices, helps students to have secured qualified places of construction of autonomy and access to knowledge. However, the survey revealed the difficulty of the teaching staff of the institution to work on this problem with the professional school teachers, those at different stages of life: beginners and already experienced. Highlights the need for the school to promote the development of shared work projects aimed at building teaching practices with the bias of authority, fostering relationships in school pedagogical branches based on affection, accuracy, partnership and dialogue, promoting spaces-times of building students' autonomy. / Esta dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. O presente estudo tem o objetivo de compreender o processo de disciplinamento escolar, a partir dos saberes e práticas de um professor do Primeiro Ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública municipal da cidade de Porto Alegre/RS. Tendo em vista esse objetivo, a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem metodológica qualitativa, em um estudo de caso, em que os métodos de coleta de dados foram entrevistas semi-estruturadas – com a professora referência da turma e com as professoras atuantes nos cargos de Coordenação Pedagógica e Orientação Educacional da escola; observações em sala de aula; e coleta e estudo de documentos da instituição escolar e da Secretaria Municipal de Educação do município. A análise dos dados foi norteada pelos princípios da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os referenciais teóricos utilizados na escrita dessa dissertação se voltam à perspectiva freireana, da educação libertadora, em que os pressupostos dessa teoria educacional embasam a costura reflexiva nessas tessituras, revelando-se como uma construção que envolve elementos observados na realidade escolar e outros possíveis de serem construídos nesses espaços. Os resultados da pesquisa apontam que a professora referência da turma desenvolve práticas significativas e criativas, constituindo-se como ações mediadoras, que contribuem para a construção de sua autoridade em sala de aula e para a construção da autonomia dos estudantes. A pesquisa revela que a professora referência, entendida como autoridade em sala de aula, a partir de práticas rigorosas e dialógicas, contribui para que os estudantes tenham assegurado espaços qualificados de construção da autonomia e de acesso ao conhecimento. Contudo, a pesquisa revelou a dificuldade da equipe pedagógica da instituição para trabalhar sobre essa problemática com os profissionais professores da escola, estes em diferentes estágios da vida profissional: iniciantes e já experientes. Evidencia-se a necessidade da escola promover o desenvolvimento compartilhado de projetos de trabalho voltados para a construção de práticas docentes com o viés da autoridade, promovendo na escola relações pedagógicas embasadas no afeto, no rigor, na parceria e no diálogo, promotoras de espaços tempos de construção da autonomia dos estudantes.

Made available in DSpace on 2014-07-31T02:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000459175-Texto+Completo-0.pdf: 3547716 bytes, checksum: 3a315647132d4c8d0f42aa23b63f36aa (MD5) Previous issue date: 2014 / Even these days, teaching Science has been an obstacle for many teachers. In the same way, getting to know science and being able to promote a dialogue between science and everyday situations, have been a challenge for many students. When searching for this movement, teachers have demonstrated some demotivation and doubts, once, for many times, they cannot achieve the proposed educational goals. In addition, students may not understand science, considering it difficult, and associating it with memorization, abstraction, recognition and interpretation of formulas and symbols. With this perspective, it is not only important to seek strategies in order to provide meaning to science teaching, but also to understand how students build their scientific knowledge, indicating a path and developing mediations that may bring scientific knowledge closer to them. Thereby, it is necessary to perceive which strategies may contribute for inserting students in a scientific culture, starting from an assumption that science teaching makes part of a scientific literacy process. Moreover, the recognition of scientific literacy, as a possibility to read the world, makes feasible understanding and constructing knowledge and values, and students become critical subjects and able to characterize the multiple applications of science and technology in daily routines. Therefore, the possibility of developing scientific literacy may occur in non-formal teaching spaces so that Science Clubs or Chemistry Clubs have been characterized as these places. Known as wide investigation fields, Science Clubs are the places where teachers perform as mentor teachers, teachers in training and students. Accordingly, it is interesting to observe what has been different in these spaces, identifying in which way science clubs can contribute for the education of students and teachers in training, promoting scientific literacy. Thus, the questioning of this research has been anchored in a question in order to understand the pedagogical dimensions present in teaching non-formal spaces, here understood as Science Clubs, by distinguishing which mediation processes may construct scientific knowledge in these places. For this research, a qualitative methodological approach has been utilized, by considering the own environment as the direct data source, and the own researcher as the research instrument, occurring through research fieldwork. Afterwards, counting on a delineated methodological course, four clubs were chosen to make part of this research, located in public educational institutions (State and Municipal schools) and private ones. It was possible, with this research, to identify that Science Clubs may provide the development of actions promoting scientific literacy as well as revealing an educational space that gets involved in it. Hence, they have contributed as a pedagogical space for the integral development of students, being a way of diversifying teaching and learning processes, aiming to educate and increase the scientific culture of their members. / O ensino de Ciências, ainda hoje, é um obstáculo para muitos professores. Conhecer a ciência e conseguir promover o diálogo entre a ciência e as situações do cotidiano é um desafio para muitos estudantes. Na busca deste movimento, há uma desmotivação e dúvidas por parte dos professores, que por vezes não conseguem alcançar os objetivos educacionais propostos. Os alunos por sua vez, não compreendem a ciência e consideram difícil, associada à memorização, abstração, reconhecimento e interpretação de fórmulas e símbolos. Nesta perspectiva é importante buscarmos estratégias para dar significado ao ensino e ciências. Compreender como o aluno constrói seus saberes científicos, e apontar um caminho para desenvolver mediações que tornem os conhecimentos de ciências próximos aos alunos. Partindo do pressuposto de que o ensino de Ciências faz parte do processo de letramento científico, se faz necessário perceber quais estratégias podem contribuir para a inserção do estudante em uma cultura científica. Reconhecendo o letramento científico como uma possibilidade de realizar uma leitura do mundo, compreender e construir saberes e valores, tornando o estudante um sujeito crítico capaz de identificar às múltiplas aplicações da ciência e da tecnologia no cotidiano. Uma possibilidade de desenvolver o letramento científico pode acontecer em espaços não formais de ensino e para isso os Clube e Ciências ou Clubes de Química se caracterizam como esses espaços. Conhecidos como amplos campos de investigação, atuam nos Clubes de Ciências professores orientadores, professores em formação e estudantes. E, portanto, é interessante observar o que há de diferente neste espaço, identificando de que forma os clubes de ciências contribuem para a formação do estudante e do professor em formação na promoção do letramento Científico. Desta forma, a problematização desta pesquisa ancora-se numa pergunta para compreender as dimensões pedagógicas presentes nos espaços não formais de ensino, aqui compreendidos como Clubes de Ciências, identificando quais os processos de mediação para a construção dos saberes científicos nestes espaços não formais de ensino? Utilizando uma abordagem metodológica qualitativa, considerando a fonte direta de dados o ambiente sendo o instrumento da pesquisa o próprio pesquisador do problema a pesquisar, mediante trabalho de campo. Com o percurso metodológico delineado, foram escolhidos os quatro Clubes que fizeram parte da pesquisa localizados em instituições educacionais públicas (escola Estadual e escola municipal) e privadas. Com esta pesquisa foi possível identificar que o Clube de Ciências pode possibilitar o desenvolvimento de ações que promovem o letramento científico, assim como se revela um espaço de formação dos envolvidos. Desta forma, contribui como espaço pedagógico de desenvolvimento integral, sendo um meio para diversificar processos de ensino e de aprendizagem, tendo o propósito de educar e ampliar a cultura científica dos frequentadores.

Made available in DSpace on 2015-03-18T02:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466399-Texto+Completo-0.pdf: 727993 bytes, checksum: 4149ef1d623f59a2eda2c7185c1afb02 (MD5) Previous issue date: 2014 / El objetivo de esta disertación es presentar los procesos involucrados en la producción de los saberes docentes de una maestra alfabetizadora de Años Iniciales y reflexionar sobre dos actividades implicadas en la actuación del docente alfabetizador: la actividad de enseñanza y la actividad de formación. Las consideraciones planteadas contribuyen a la comprensión de la docencia como un oficio complejo que exige tanto una preparación cuidadosa como singulares condiciones de ejercicio que demandan que el(la) maestro(a) alfabetizador(a) sea un(a) profesional en constante movimiento y que establezca relación entre su quehacer y la reflexión sobre él. Resaltamos el papel del(la) maestro(a) alfabetizador(a) atravesado por aspectos que dicen respecto a la relación entre: la enseñanza y la formación para la docencia; el conocimiento específico y el conocimiento pedagógico; las prácticas colectivas y las individuales. En este trabajo, se enfatizarán especialmente algunos aspectos relacionados con esas prácticas, como: reconocer cómo se ponen en práctica los saberes (re)construidos por los maestros alfabetizadores en el aula; identificar las características de un(a) maestro(a) alfabetizador(a); y, por último, analizar los saberes de los maestros alfabetizadores. Para eso, hicimos un relevamiento bibliográfico de teóricos reconocidos en el área que nos ocupa sobre concepciones de alfabetización y buscamos, por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes alfabetizadores, analizar y entender las cuestiones que guiaron nuestra investigación. spa / Nesta dissertação, objetiva-se apresentar os processos envolvidos na produção dos saberes docentes de uma professora alfabetizadora nos Anos Iniciais, assim como refletir acerca de duas atividades que estão enraizadas na atuação do docente alfabetizador: a atividade de ensino e a atividade de formação. As considerações tecidas contribuem para a compreensão da docência como um ofício complexo que exige tanto uma preparação cuidadosa, como singulares condições de exercício que demandam que o (a) professor (a) alfabetizador (a) seja um (a) profissional em constante movimento, estabelecendo relação entre o fazer e a reflexão sobre esse fazer. Destacamos o papel do (a) professor(a) alfabetizador(a) atravessado por aspectos que envolvem a relação entre: o ensino. e a formação para a docência; o conhecimento específico e o conhecimento pedagógico; as práticas coletivas e as individuais. Neste trabalho, dar-se-á especial ênfase a aspectos envolvidos nessas práticas tais como: reconhecer como são colocados em prática os saberes (re) construídos pelos professores alfabetizadores em sala de aula; identificar as características de um (a) professor (a) alfabetizador(a); e, por fim, analisar os saberes dos professores alfabetizadores. Para tanto, fizemos um levantamento bibliográfico de teóricos reconhecidos nesta área sobre concepções de alfabetização e buscamos, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a docentes alfabetizadores, analisar e entender as questões que nortearam tal pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-03-18T02:01:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466435-Texto+Completo-0.pdf: 4872533 bytes, checksum: 2db0d601878f536ef3aba77e32b06cbe (MD5) Previous issue date: 2015 / The training of Primary and Secondary Education Teachers, especially from the 1990s on, has become the focus of constant educational policies in the international, national and local levels. In Brazil, mainly after the National Educational Bases and Guidelines Law of 20 December 1996 (LDB/96), a wide process of implementation of initial and continuous training programs and courses for Primary and Secondary Teachers was started, in order to encourage chiefly higher education training. In this context of increasing number of vacancies for teacher training were implanted the Federal Instituted of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - IFs), which were established by the Law n. o 11. 892 of 2008, and which must allot 20% of their vacancies to this end. Hence, there is a new locus, with little or no experience in offering teaching degrees and, at the same time, an institutional model with peculiar characteristics, such as the verticalization of education, which allows direct interaction with Primary and Secondary Education for trainer teachers and teaching degree students, the carrying out of formative paths inside the same education institution (from Primary and Secondary Education to Graduate Studies), and the proposal of training based on the triad teaching, research and extension. Seen in these terms, the view defended is that the Federal Institutes with a verticalized structure, together with the triad teaching, research and extension, can be a fruitful means of teacher training, if strategic actions that take into consideration the characteristics of their teaching degrees and their institutional context are conceived and planned. To support this idea, this research investigated which dimensions should be considered, with the aim to construct quality indicators for initial training in these institutions’ context. This research of qualitative nature, which constitutes a study-case, was carried out in Campuses that offer teaching degree courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande Sul (IFRS). The participating subjects were administrators (provosts and deans in the university units), course providers, and senior-year-students of teaching degree courses; the data collection technique involved comprehensive interview and application of mixed questionnaires; the data collected was analyzed on the basis of Discursive Textual Analysis (Análise Textual Discursiva - ATD) procedures, by Moraes and Galiazzi (2007).The results based on this data were organized in three main points explored in the empirical investigation: positive aspects and/or potentialities, challenges in offering of teaching degree courses that were noticed during the research, and proposals to qualify such process in the IFRS. The dimensions to be observed arise from the analysis with the objective to qualify initial training of teachers for Primary and Secondary Education, that is: the administration, the curriculum, the pedagogical practices and the training of trainers, for which quality indicators were established. In all of them, the verticalization of teaching was emphasized, considering its potential to provide innovative, quality teacher training processes. / A formação de professores para a Educação Básica, principalmente a partir da década de 90, tornou-se alvo constante das políticas educacionais em nível internacional, nacional e local. No Brasil, sobretudo após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), foi desencadeado um amplo processo de implantação de programas e cursos de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica, com vistas a incentivar, principalmente, a formação em nível superior. Nesse contexto, de expansão de vagas para a formação docente, foram inseridos os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), criados pela Lei nº 11. 892 de 2008, e que devem destinar 20% das suas vagas para este fim. Com isso, tem-se então um novo lócus, com pouca ou nenhuma experiência na oferta de cursos de licenciatura, e, ao mesmo tempo, um modelo institucional com características peculiares - como a verticalização do ensino, que permite uma interlocução direta com a Educação Básica para professores formadores e licenciandos, a realização de percursos formativos dentro de uma mesma instituição (desde a Educação Básica até a Pós-Graduação), e a proposta da formação baseada no tripé ensino, pesquisa e extensão. Nesse sentido, a tese defendida foi a de que os IFs com estrutura verticalizada de ensino, aliada à tríade ensino, pesquisa e extensão, podem ser um meio profícuo para a formação dos docentes, se concebidas e planejadas ações estratégicas que considerem as características das suas licenciaturas e do seu contexto institucional. Para defender essa ideia, investigou-se quais dimensões devem ser consideradas, com o objetivo de construir indicadores de qualidade para a formação inicial, no contexto dessas instituições. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso, foi realizada em Campus que ofertam cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande Sul (IFRS). Os sujeitos participantes foram gestores (pró-reitores e diretores de ensino das unidades), coordenadores de curso, e alunos do último ano de licenciatura; as técnicas de coleta de dados envolveram entrevista compreensiva e aplicação de questionário misto; o material coletado foi analisado com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2007).Os resultados desses materiais foram organizados a partir dos três grandes eixos, explorados na investigação empírica: aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios percebidos na oferta dos cursos de licenciatura, e proposições para qualificar esse processo no IFRS. Da análise, derivaram-se as dimensões a serem observadas, com vistas à qualificação da formação inicial de professores para a Educação Básica, a saber: a gestão, o currículo, as práticas pedagógicas, e a formação de formadores, para as quais foram construídos indicadores de qualidade. Em todas elas, a característica da verticalização do ensino foi enfatizada, tendo em vista seu potencial para proporcionar processos de formação docente inovadores e com qualidade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000393013-Texto+Completo-0.pdf: 4226833 bytes, checksum: 40466612fef538d1ad590b040032290d (MD5) Previous issue date: 2007 / The study Educaidade: beyond learners’ objectification investigates the education-relation in a constructivist school environment, aiming at enabling teaching practice to go beyond depictions educators may have of learners and proposing a non-objectification of the latter. The study sustains that to have a humanitarian constructivist education, hereafter called Educaidade, it is necessary to think inversion, that is, replace the moral, which is on the basis of education as thought of by the main epistemological references which support traditional constructivist proposals by alterity ethics. The justification of such an inversion is the nonrecognition of the appropriateness of western philosophical and pedagogical trends for humanizing both educators and learners. It is believed that belonging to mankind does not presuppose humanity. Individuals can be humanized through language and educate or be educated by the practice of ethical relation-education. The theoretical basis of this thesis stemmed from the legacy of authors such as Piaget (social-moral subject), Vygostsky (socialhistoric subject) among others, who are the basis of current constructivist approaches, moving towards some Levinasian philosophical ideas such as: alterity, I, Same, Other, Face, Third Party, Infinite, responsibility, fraternity, among others.It is important to point out that we do not aim to suggest or establish any moral behavior codes. Neither do we want to invalidate or deconstruct traditional constructivist philosophical proposals, but to go beyond, thinking of alternatives that can account for transformations as required by the present times. To do so, a naturalistic case study with an ethnographic approach was developed in two schools in Porto Alegre (RS-Brazil), with different socio-cultural realities. One class from each school with children aged between five and eight years old as well as their teachers participated in the study. It was observed that the two educators were able to perform “flashes” of Educaidade, as in some moments they seemed welcoming educators managing to transcend their pedagogical practices. These moments happen in an intuitive and unsystematic manner, but, they happen. Thus, it is possible for the educator to go beyond the learners’ objectification. The results reaffirm the importance and need to reflect upon these issues. Additionally, it is important to point out that the educator can remain the Same, in a non-transcendent teaching and learning process, or, transcend in Educaidade. / O trabalho Educaidade: para além da objetivação do educando investiga relação-reducação num ambiente escolar construtivista, visionando a possibilidade da prática docente ir para além das representações que o educador possa fazer do educando e propondo um movimento de não-objetivação deste. Sustenta que para haver uma educação construtivista humanitária, o que neste estudo é chamado de Educaidade, é preciso pensar a inversão, ou seja, substituir a moral que está fundamento da educação conforme concebida pelas principais referências epistemológicas que sustentam as propostas construtivistas tradicionais pela ética da alteridade. A justificativa da propositura de tal inversão é o não reconhecimento da suficiência das tendências pedagógicas e filosóficas de tradição ocidental para a humanização de educadores e educandos. Pois, considera-se que ao nascer o homem não tem como garantia a sua humanidade. Ele pode tornar-se humano pela linguagem e ser capaz de educar e educar-se pelo testemunho de uma relação-educação ética. Para fazer a construção teórica desta tese, parte-se de legados de autores como Piaget (sujeito sócio-moral), Vygotsky (sujeito sóciohistórico) entre outros, base das tendências construtivistas atuais, aproximando-os de algumas idéias da filosofia levinasiana, tais como: alteridade, Eu, Mesmo, Outro, Rosto, Terceiro, Infinito, responsabilidade, fraternidade, entre outras.Deixa-se claro que não se teve por intenção sugerir ou estabelecer códigos de conduta moral. Tampouco se pretendeu invalidar ou desconstruir as referências filosóficas das propostas construtivistas tradicionais, mas ir além, pensando alternativas que possam dar conta das transformações exigidas pela atualidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso naturalístico de cunho etnográfico em duas escolas de Porto Alegre (RS-Brasil) com realidades socioculturais distintas. Participaram desta investigação uma turma de cada escola com crianças entre cinco e sete anos de idade e seus educadores. Este estudo demonstrou que as educadoras observadas foram capazes de “rasgos” de Educaidade, pois, em alguns momentos, mostraram-se ensinantesacolhedoras conseguindo transcender em suas práticas pedagógicas. Foi verificado, também, que estes momentos acontecem de modo ingênuo, assistemático e intuitivo, assim, coube a esta tese não apenas comprovar a possibilidade do educador de ir além da objetivação do educando, mas sustentar a importância e a necessidade de refletir sobre este movimento. E, ainda, chamar atenção de que o educador por sua prática docente pode permanecer o Mesmo em um ensinar e aprender não-transcendente ou transcender em Educaidade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 3 000408199-Texto+Completo+Parte+A-0.pdf: 14702077 bytes, checksum: b102e56bf0ca3a1b91fae02349ac6803 (MD5) 000408199-Texto+Completo+Parte+B-1.pdf: 17479960 bytes, checksum: fc2710e60e09c086c91449a3e0fc75ee (MD5) 000408199-Texto+Completo+Parte+C-2.pdf: 14013322 bytes, checksum: 4624cb1bea7e4128470020d2e796625e (MD5) Previous issue date: 2008 / This research analyzes the building process of a private educational institution from Porto Alegre-ESCOLA PROJETO, (1988-2008). Since its foundation, it works with early childhood education, and aims at fostering continuous training of its teachers as well as developing its educational proposals, so to build up a unique approach to work. Currently it has two campuses, that encompasses nursery school, kindergarten and primary levels until the fourth grade. The assumptions underlying the practices of Escola Projeto are based on the authors and theorists who support the cognitive process. The research presented here has analyzed the school documents as well as testimonials from people who somehow participated in the process of building the school. The study examines the educational practices and its scope in terms of training. The testimonials considered in this research aim at highlighting the possibilities of building up students, teachers, staff and other persons linked to the institution, giving a meaningful sense to the research that emerges from the materials and circumstantial documents, persons, images and practices observed in this institution. The research intends not only to present the potentiality of study in the school environment but also to indicate new areas of research regarding inservice training. / A pesquisa analisa o processo de construção de uma instituição educacional particular de Porto Alegre-Escola Projeto (1988-2008). Desde sua fundação, atua com Educação Infantil e tem como meta a formação continuada de seus docentes e a construção de propostas pedagógicas, visando implementar uma metodologia de trabalho diferenciada. Atualmente, possui duas unidades de ensino, atuando também com o Ensino Fundamental até a quarta série. Os pressupostos que fundamentam as práticas da Escola Projeto estão baseados nos autores e teóricos que utilizam as linhas cognitivistas como premissa. A pesquisa em questão se debruçou sobre os documentos pedagógicos encontrados no arquivo escolar e depoimentos de sujeitos que, de alguma forma, participaram do processo de construção da escola. O estudo analisa as práticas educativas e sua abrangência em termos de formação contínua. Os depoimentos buscaram evidenciar as possibilidades de formação de alunos, docentes, funcionários e demais pessoas ligadas à instituição, dando um sentido bastante significativo ao potencial de pesquisa que emerge dos documentos materiais e circunstanciais, das pessoas, imagens e práticas observadas nessa instituição. A pesquisa ainda indica algumas perspectivas de estudo presentes no ambiente escolar e aponta para novos focos de pesquisa no que se refere à formação em serviço.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000445238-Texto+Completo-0.pdf: 1767616 bytes, checksum: 0363991c1f0a2f13b588d2a1f8e7a6bc (MD5) Previous issue date: 2012 / Research documenting the crisis is that met by the teaching of contemporary demonstration science, between other numbers, the difficult relationship between teachers and students indifferent, linked to the high rate of scientific illiteracy and the lack of proficient professionals in the region. The education is supplied by way of Full Degree in Natural Sciences and Mathematics major in Chemistry opened by the Federal University of MatoGrosso, State of Brazil. This course designed a ground-breaking preparation, based on the relationship between History and Philosophy of Science. Were investigated - from the Ethnography of Teaching Practice, with participant observation, semiestruture interviews and document analysis - the Pedagogical Practices of three faculty graduates. The problematic of research focused on conducting an epistemology of preparation, frustrating to understand, from some interviewers as being the Pedagogical Practice Chemistry Teacher, how the exact knowledge and pedagogical permeate the practice of these teachers; how to plan and improve their lessons; epistemological and pedagogical devices that use to work the relationship between theory and practice, as they expression the challenges and opportunities of teaching in relation to the Teaching of Chemistry; appreciative that these teachers have of their practice, how they think, plan and develop their continuing education. And as these teachers realize the scope of the objectives of the course curriculum LPCNM.With the aid of theoretical Freire,Marli Andre, Gimeno Sacristan, Bernard Charlot, Tardif and others, the survey revealed the need for a separation of dissertations and the approaching reality of objective conditions of work of these three educators. The materiality of the world of life and work of teachers surveyed indicated suggestion that allowed attention the process of breakdown without responsibility these teachers, understanding the factors of resistance / restriction on the effectiveness of pedagogical practice. Factors that may be mentioned in level of structural problems, curriculum, school management and educational system and still needs training. The incidence of students, as well as interlocutors, allowed some questions leap to the eye. One was the perception of the clarity with which students are realizing the school reality. From the lens of research, proposal and LPCNM impost report done by MEC course are taken from the perspective of a rereading of Pedagogical Practice with presence of graduates as privileged actors, qualifying new understandings of the process. Attentive that we are in a paradigm shift, the effort of the planned course is documented, the limits and difficulties seen as tests and possibilities of improvement, especially the opinions epistemological, political and pedagogical. / As pesquisas que documentam a crise enfrentada pelo ensino contemporâneo de Ciências demonstram, dentre outros dados, a difícil relação entre professores e estudantes desmotivados, vinculados ao alto índice de analfabetismo científico, bem como à falta de profissionais com formação na área. O pano de fundoé fornecido pelo curso de Licenciatura Plena em Ciências Naturais e Matemática com habilitação em Química, oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso. Este curso projetou uma formação inovadora, baseada na articulação entre História e Filosofia da Ciência. Foram investigadas – a partir da Etnografia da Prática Escolar, com observação participante, entrevista semiestruturada e análise de documentos – as Práticas Pedagógicas de três professores egressos. A problematização da pesquisa centrou-se, na realização de uma epistemologia da prática, buscando compreender, a partir de alguns interrogantes, como está sendo a PráticaPedagógica do Professor de Química, de que forma o conhecimento específico e o pedagógico permeiam a prática desses professores; como planejam e desenvolvem suas aulas; que dispositivos epistemológicos e pedagógicos utilizam para trabalhar a relação teoria e prática; como enfrentam os desafios e as possibilidades da docência em relação ao ensino de Química; que compreensão estes professores possuem da sua prática; como pensam, planejam e desenvolvem a sua formação continuada. E, como estes professores percebem o alcance dos objetivos da estrutura curricular do curso de LPCNM.Com os auxílios teóricos de Freire, Marli André, GimenoSacristán, Bernard Charlot, Tardif e outros, a pesquisa revelou a necessidade de um distanciamento dos discursos e a aproximação da realidade das condições objetivas de trabalho desses três professores. A materialidade do mundo da vida e do trabalho docente pesquisado revelou evidências que permitiram repensar o processo de análise sem a culpabilização desses professores, compreendendo os fatores de resistência/restrição à efetivação da Prática Pedagógica. Fatores que podem ser mencionados em nível de problemas estruturais, curriculares, de gestão escolar e de sistema educacional e ainda de necessidades formativas. A presença dos alunos, também como interlocutores, permitiu que algumas questões saltassem aos olhos. Uma delas foi a percepção da clareza com que os alunos estão percebendo a realidade escolar. A partir das lentes da pesquisa, a proposta da LPCNM e o relatório de avaliação de curso feito pelo MEC são retomados na perspectiva de uma releitura com inclusão da Prática Pedagógica dos egressos como atores privilegiados, que possibilitam novas compreensões do processo. Consciente de que estamos em uma transição paradigmática, o esforço da proposta do curso é reconhecido, os limites e os problemas encarados como desafios e possibilidades de avanço, especialmente dos pontos de vista epistemológico, político e pedagógico.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388465-Texto+Completo-0.pdf: 894266 bytes, checksum: 615dbf134f22c64a0a0be47f5f44d236 (MD5) Previous issue date: 2007 / Inferring the agreement that the human being is a religions being, the present study intended to build a comprehension of the relationship between human religiosity and education practice. A group of students/educators of a Normal School was formed and followed during their formation process and during their practice of the internship. Realizing the religiosity in this broken up and desacralized world, where the sacred is camouflaged in the profane reality, we see there is a return to the study and practice of the spirituality. That is the reason why other looks on religiosity, by means of physics, psychology, philosophy and theology are taken. We dialoged about spiritual development, connecting life and education, faith and moral development, seeking for a “theory of everything”. We tried to understand that spirituality, education and ethics are connected, resulting in an integrated complex life. Opting for a qualitative approach and participative style, we inquired about the dimension of the human religiosity and the educative practice of a group of seven pupils of the Normal Course, in activities developed in the curricular component of the “Didactic of Religious Instruction”. The necessary data were collected during the probation period of the students, trough descriptive memories of the personal religious life, thoughts shared in the school and an interview. A textual analysis was performed to understand, interpret and present the results of the investigation, through seven categories established a priori for factors of the Spiritual Inventory answered by them. From the analysis, three categories emerged: the world of the pupils, the meaning of the Religious Teaching work, and the teacher’s religiosity and pedagogical practice. The thought of Paul Tillich that faith means to be owned by that which concern us unconditionally, and is an act of the person as whole, helped us to understand the religious phenomenon and the manifestation of faith in our acts, showing the dynamics of the human faith in the sharing process of the being in education practice. The practice of the internship allowed the development of the Religious Teaching, working the religious dimension of the man. A look to the History of Religious Teaching in Brazil and to the experience of the educators made possible to glimpse ways for the formation of teachers in this curricular component and to the development of a more ethical, human and spiritual education. / Partindo do entendimento de que o homem é um ser religioso, o presente estudo buscou construir uma compreensão da relação entre a religiosidade humana e o fazer educativo. Desenvolveu-se com um grupo de alunas/educadoras do Curso Normal que foram acompanhadas durante o processo de formação e em sua prática de estágio. Fazendo uma leitura da religiosidade neste mundo fragmentado e dessacralizado, em que o sagrado encontra-se, muitas vezes, camuflado na realidade profana, percebe-se que há um retorno ao estudo e à vivência da espiritualidade. Por isso, são lançados outros olhares sobre a religiosidade, a partir da física, da psicologia, da filosofia e da teologia. Dialogou-se sobre o desenvolvimento espiritual, relacionando vida e educação, desenvolvimento da fé e desenvolvimento moral em busca de uma “teoria de tudo”. Buscou-se compreender que espiritualidade, educação, ética e vida se tecem junto, construindo uma vida integrada e complexa. Optando por uma abordagem qualitativa de estilo participante, pesquisou-se a dimensão da religiosidade humana e, posteriormente, da prática educativa de um grupo de sete alunas do Curso Normal em atividades desenvolvidas no componente curricular de Didática do Ensino Religioso. Os dados necessários foram coletados através de memoriais descritivos da vivência religiosa pessoal, de partilhas em aulas e através de uma entrevista durante o período de estágio docente das educadoras. Utilizou-se a análise textual enquanto ferramenta para compreender, interpretar e apresentar os resultados da pesquisa, através de sete categoriais a priori dos fatores do Inventário Espiritual respondido por elas. Da análise das entrevistas emergiram três categorias: o mundo dos alunos, o significado do trabalho no Ensino Religioso e a religiosidade do educador e a sua prática pedagógica.O pensamento de Paul Tillich de que fé é estar possuído por aquilo que nos toca incondicionalmente e é um ato da pessoa como um todo, ajudou a compreender o fenômeno religioso e a manifestação da fé na vida, mostrando a dinâmica da fé humana na partilha do ser em seu fazer educativo. A prática de estágio das educadoras possibilitou o desenvolvimento de aulas de Ensino Religioso, trabalhando a dimensão religiosa do homem. Um olhar para a História do Ensino Religioso no Brasil e para a experiência das educadoras possibilitou vislumbrar caminhos para formação de professores neste componente curricular e para o desenvolvimento de uma educação ética, humana e espiritual.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422906-Texto+Completo-0.pdf: 518603 bytes, checksum: bf92369941858199c0fc8afda8b5c5be (MD5) Previous issue date: 2010 / This work aims to study the educational practice in the industry, from the action of the training instructors. The theoretical approach highlights the training in the industry, the relation between education and the industrial paradigm, as well as the role and characteristics of the training instructor. The difficulty to find references which directed the view to the person of the instructor, not only to the theoretical aspects related to them, promoted the search for the state of knowledge on this subject, which demonstrated that it isn´t studied in the scope of education. The data from this quanti-qualitative investigation were collected through a project of experiments and interviews with training instructors from a multinational company. The interview results, analyzed using Bardin´s content analysis technique, were organized into four categories: Me, instructor?! What now. - The exercise of teaching – Satisfaction with the activity – From theory to practice: reflecting from the experience. The final considerations point to the necessity of a pedagogical background for the instructors, since they contribute for the result of the industry where they work. It also indicates that there are similarities between the role of the instructor in the industry and the teacher at schools. In this context we highlight the construction of knowledge through experience as the foundation of the teaching practice in the industry training. / Esta dissertação tem por objetivo estudar a prática educativa na indústria, a partir da ação dos instrutores de treinamento. A abordagem teórica destaca o treinamento na indústria, a relação entre educação e o paradigma industrial, assim como o papel e características do instrutor de treinamento. A dificuldade de encontrar referências que dirigissem o olhar para a pessoa do instrutor, e não apenas aos aspectos técnicos a ele relacionados, promoveu a busca de um estado de conhecimento sobre o tema, o que demonstrou que o mesmo ainda não é muito estudado no âmbito da educação. Os dados dessa investigação quanti-qualitativa foram coletados através de um projeto de experimentos e entrevistas com instrutores de treinamento de uma indústria multinacional. Os resultados das entrevistas, analisados a partir da técnica de análise de conteúdo de Bardin foram organizados em quatro categorias: Eu instrutor?! E agora… - O exercício da “docência” - Satisfação com a atividade - Da teoria à prática: refletindo sobre o vivido. As considerações finais apontam para a necessidade de uma formação pedagógica dos instrutores, uma vez que esses contribuem para o resultado da indústria na qual trabalham. Também indica que existem semelhanças entre o papel do instrutor na indústria e do professor na escola. Nesse contexto, destaca-se a construção de saberes através da experiência como fundamento da prática docente no treinamento na indústria.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000346812-Texto+Completo-0.pdf: 260823 bytes, checksum: 3ed1ad1668f67875506ad7856bc8d6f9 (MD5) Previous issue date: 2006 / The aim of this study was to know how Elementary school teachers in the First Grades of Private Education feel about their continuous training and its connection with the teaching profession; the objectives were to investigate how the continuous training of teachers in the first grades was performed and its connection with the teaching profession; to detect the weak points that make the continuous training of first grades teachers difficult and the strong points that help the students progress; and with the results of this research, to contribute to a reflection about continuous training of teachers in the Initial Years of Elementary Education in private schools. The investigation was characterized by a case study and the data were collected from teachers, principals, parents and students in two confessional private schools with a Marist orientation, in the city of Porto Alegre, and were studied through an analysis of contents thereafter (ENGERS, 1987). The results that came up were gathered into categories and then two interlinked groups: Continuous Training, Professional Development, School Incentive and Interpersonal Relations, Spirituality, Motivation and Learning Process.The results showed that these schools had been encouraging teachers to have continuous training, but they do not provide financial assistance in case of postgraduate courses; however, they assist their teachers in participating in congresses, meetings, and they also organize educational events for their teachers. Thus, it concerns the principals that their teachers have continuous training. They say that the better the teachers are qualified, the better they assist the students and the more flexible they are to accept re-formulations and innovations introduced by the school. So teachers express that initial education, but also continuous and reflexive training, should be inserted in the pedagogic projects of Schools and Institution of Higher Education, because they propel the development of professionals in the Magistery. As to his inner life, the educator who is trustworthy in spiritual life has excellent interpersonal relations with his colleagues, the teachers, and this reflects into the students´ interpersonal relations; the sense we give to our life is the best motivation intrisic to the human being that becomes effective through the affection for the students´ and the educators´ learning. / O presente estudo teve como intenção conhecer como os professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de escolas particulares percebem a sua formação continuada e sua articulação com a prática docente e os objetivos foram investigar como ocorre a formação continuada dos professores das séries iniciais e sua articulação com a prática docente; detectar pontos fracos que vêm dificultando a formação continuada dos professores das séries iniciais; os pontos fortes que auxiliam a caminhada dos alunos; contribuir com os resultados desta pesquisa, para uma reflexão sobre a formação continuada dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas particulares. A investigação caracterizou-se como um estudo de caso e os dados foram coletados junto aos professores, gestores, pais e alunos de duas escolas confessionais privadas de orientação marista, na cidade de Porto Alegre e, depois estudados por meio de análise de conteúdo (ENGERS, 1987). Os resultados que emergiram do estudo foram agrupados em categorias que depois foram interligadas em dois grupos: Formação Continuada, Desenvolvimento Profissional e Incentivo Escolar e Relações Interpessoais e Espiritualidade, Motivação e Aprendizagem.Tais resultados revelaram que: estas escolas têm incentivado os professores para que efetivem a sua educação continuada, mas não provêem financiamento em caso de cursos de pós-graduação, porém auxiliam para que os docentes participem de congressos, encontros, bem como organizam eventos educacionais para seus professores. Há portanto uma preocupação por parte dos gestores para que seus professores se engajem em educação continuada, e dizem que os professores com maior qualificação atendem melhor aos alunos e são mais flexíveis para absorverem as reformulações, inovações propostas pela escola. Os professores assim se expressam que a formação inicial, a formação continuada e a reflexiva precisam estar inseridas em projetos pedagógicos das escolas e Instituições de Ensino Superior, pois impulsionam o desenvolvimento do profissional do magistério. E em relação a sua vida interior, o educador que é fidedigno na vida espiritual, mantém excelentes relações interpessoais com seus colegas professores, refletindo nas relações com os próprios alunos. As relações interpessoais, o sentido que damos à vida, é a maior motivação intrínseca do ser humano que se efetiva, pelo afeto na aprendizagem dos alunos e dos mestres educadores.