Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Bibliografia: f. 91-95 / A proposta desta pesquisa foi baseada em uma análise crítica e reflexiva a respeito do ensino da ética na graduação em enfermagem em uma universidade privada. Para isso realizou-se um estudo sobre a história da enfermagem, aspectos do cuidado, a superação

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2004 / Inclui bibliografia / Esta pesquisa propôs como tema de estudo a metodologia de aprendizagem por projetos e a prática pedagógica no ensino superior. O intuito de pesquisar este tema foi contribuir para que professores conhecessem a metodologia de aprendizagem por projetos e pu

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005 / Inclui bibliografia / Esta pesquisa propõe como tema de estudo o professor reflexivo no ensino superior: intervenção na prática pedagógica. O interesse de pesquisar este tema é compreender como a teoria e a prática favorecem a construção do saber docente. O presente trabalho d

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2004 / Bibliografia: p. 78-83 / O ponto central dessa pesquisa é a relação entre a teoria e a prática na formação de professores. Nos dias de hoje não podemos compactuar com um ensino que valoriza a transmissão de conhecimentos dissociado da prática pedagógica. A proposta é a de que o c

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007 / Bibliografia: f. 94-99 / O presente trabalho tem como objeto de investigação a formação pedagógica dos professores dos cursos técnicos de Farmácia em face dos paradigmas educacionais emergentes. Para tanto, foram analisadas as diretrizes curriculares do curso de Farmácia, buscand / This study has the technical courses of pharmacy teacher´s formation as the main investigation object, face the emergent educational paradigms. In order to reach it, the curricular directives were analyzed, intendind to confirm if the pedagogical pratices

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-03T12:49:02Z No. of bitstreams: 1 000045071.pdf: 7195300 bytes, checksum: 0533bc4f0e70c7a80cb075e3eb2f46cb (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T12:49:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000045071.pdf: 7195300 bytes, checksum: 0533bc4f0e70c7a80cb075e3eb2f46cb (MD5) Previous issue date: 1985 / Considering that educational practice is intim~tely related to the social relationships in society, it is implied that education cannot be seen as a problem in itself but as an integral part of social reality even though a contradictory part which mediates betv;een opposi te interests. From-this standpoint, this study proposes to reflet onthe professional preparetion of teachers and, more specifi-- cally the educational practice of the teacher, its conditioning and contradictions. In order to,inv~sti~ate the problems and,incongruities which are present in the professional preparation and the educational practice of teachers, the results of two projects \'Tere analysed; one involved the G~nt.re of Educational Studies of the University of Santa Ursula (USU)'and the other the 'Projeto l·ZC!USUtt vlhich, _ in-t\10 süb-pr,ojects, involved the university and schools offering adult education and primary sc~ools of the city.of Rio de Janeiro,.Brazil. From these results it was possible to discover that the fU~ction \·rhich the professional training of teachers has be,en performing, i5 one of DIS-EDUCATION, ene of the key but contradictory aspects of this being th~ relationship between theory ~~d practice. It is proposed that it is necessçry to rethink this contradictory relationship within the school. / Do reconhecimento de que a. prática educativa tem uma especificidade no interior do conjunto das relações sociais, decorre a concepção de que a educação não pode ser encarada como um problema em si, mas articulada à realidade social em que se insere, enquanto uma prática contraditória que medeia interesses antagonicos. Partindo desse pressuposto, o presente trebalho se propõe a refletir sobre a questão da formação dos educa,dores e, mais especificamente, a questão da prática educativo do educador, seus condicionamentos e suas contradições. Para fazer um levantamento das questões e impasses que estão presentes na formação e na prática dos educadores, analisou-se os relatos das experiências de dois projetos educacionais; um envolvendo o 'Centro de ~ducêção da Universidade SlUlta '6~sula e outro o 'Projeto NEC/USU', nos sub-projetes integrando a Universidade e escolas de Ensino Supletivo e, em escoléls de lQ grau da Rede Nunicipal do Hio de Janeiro. Nesse processo, desvendou-se a função que a forma- ção de educadores vem desempenhando, uma função de n=S-:DUCAÇÃO, onde um dos pontos-chave e contraditórios da questão seria a relação entre teoria e prática.'~ Propõe-se assim, um repensar desta relação dentro da escola.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:09:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327454.pdf: 3190524 bytes, checksum: 691ce6f7bcb5e39620b9f034ad6fdb8b (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese tem como tema central os conhecimentos e os saberes produzidos nas práticas pedagógicas da formação de professores. Seu objetivo principal é investigar a constituição da prática como componente curricular e do estágio supervisionado como espaços para o desenvolvimento da capacidade reflexiva dos saberes pedagógicos na formação acadêmico-profissional de professores em Ciências Biológicas. Para viabilizá-lo, foram acompanhados o estágio supervisionado e as atividades de prática como componente curricular em algumas disciplinas do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, durante o ano de 2012. O estudo se caracteriza como pesquisa de abordagem qualitativa, cujo tratamento teórico-metodológico utilizou a análise documental, o questionário e a entrevista semiestruturada para a coleta de dados, e a análise textual discursiva nos procedimentos analíticos. Dessa forma, a concepção curricular das práticas e dos saberes pedagógicos na formação de professores foi analisada, buscando identificar elementos da racionalidade pedagógica que fundamentam as ações dos licenciandos nas distintas situações de ensino que enfrentam nessa prática e sua integração ao campo profissional. Durante os períodos de acompanhamento e intervenção nas práticas pedagógicas foi possível desenvolver momentos de reflexividade na interação com os licenciandos envolvidos no estudo. Os resultados desse processo indicam que a formação no curso precisa evidenciar melhor a articulação entre as disciplinas de conteúdo biológico e as de conteúdo pedagógico e a concepção de prática e de estágio supervisionado que adota em seus princípios formativos. Alterações na configuração da prática como componente curricular também são sugeridas, associadas a uma transposição didática de caráter reflexivo e vinculadas às pesquisas sobre o ensino das diferentes especialidades da área biológica. É possível estruturar tais atividades fortalecendo parcerias com escolas e professores da Educação Básica e desenvolvendo projetos e/ou estudos sobre determinados aspectos da profissionalidade docente. A experiência do estágio supervisionado revelou que alguns doselementos inerentes ao desenvolvimento de uma racionalidade dos saberes pedagógicos que foram observados na pesquisa, como dialogicidade, flexibilidade, sensibilidade e alteridade, estão relacionados à concepção cultural do ser professor que o estagiário traz de sua escolarização e a forma como a subjetividade é considerada nesse processo. Problematizar as situações de ensino da prática docente permitiu evocar a consciência desses elementos. Neste campo, é preciso enfatizar a necessidade de integração institucional com as escolas coformadoras, viabilizando parcerias de trabalho no estágio e na construção de pesquisas colaborativas com tais instituições. Por conta disso, propõe-se que as diversas situações de ensino da prática como componente curricular e do estágio supervisionado no curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina, sejam organizadas a partir de uma ecologia das práticas pedagógicas que problematize e reflita criticamente os saberes pedagógicos, em contextos e interações com o ambiente escolar e com o desenvolvimento da profissionalidade docente.<br> / Abstract : This thesis is focused on the knowledges and the teacher's knowledges produced in pedagogical practices in teacher education programs. Its main objective is to investigate the establishment of the practice as a curricular component and supervised training of teachers as spaces for the development of reflective capacity of pedagogical knowledge in academic and professional teacher training in Biological Sciences. To make it feasible, the supervised training of teachers and the practice activities as a curricular component were observed in some course disciplines of Biological Sciences, in the Federal University of Santa Catarina during the year 2012. The study is characterized as a qualitative research, its theoretical-methodological approach used document analysis, questionnaires and semi-structured interviews to collect data and discursive textual analysis in the analytical procedures. Thus, curriculum design of practices and pedagogical knowledges in teacher education was analyzed in order to identify elements of the pedagogical rationality that underlie actions of undergraduates in teaching situations of this practice and its integration into the professional field. During periods of monitoring and intervention in pedagogical practices it was possible to develop moments of reflexivity in the interaction with undergraduates involved in the study. The results of this process indicate that the coursework needs to more clearly show the linkages between specific and pedagogical disciplines and the design of supervised practice adopted in their formative principles. Changes in the configuration of the practice as a curricular component are also suggested, associated with a didactic transposition of reflexive nature and linked to researches on teaching the different Biological Sciences specialties. It I possible to structure these activities strengthening partnerships with schools and teachers of Basic Education and developing projects and/or studies on certain aspects of the teaching professionalism. The experience of supervised training of teachers revealed that some of the elements inherent in the development of a rationality of pedagogical knowledges that wereobserved in the survey, as dialogicity, flexibility, sensibility and alterity, are related to the cultural conception of being a teacher that the student brings from his schooling and how subjectivity is considered in this process. Problematize the teaching situations of teacher's practice allowed to evoke the conscience of these elements. In this field, is very important to emphasize the need for institutional integration with partner schools, allowing partnerships to work on supervised training of teachers and in the construction of collaborative researches between these institutions. On account of this, it is proposed that the different situations of teaching practice as a curricular component and supervised training of teachers in the course of Biological Sciences, Federal University of Santa Catarina, must be arranged from an ecology of pedagogical practices, that problematizes and critically reflects on the pedagogical knowledge in contexts and interactions with the school environment and with the development of teaching professionalism.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:37:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332127.pdf: 7206590 bytes, checksum: 6ef83a9ee427b1f9585d56e4cb77a528 (MD5) Previous issue date: 2014 / A Tecnologia da Informação e Comunicação - TIC - vem sendo apresentada como um novo domínio da ciência. Seu intercâmbio entre diferentes saberes propicia possibilidades reais para o Ensino, se concebida na integração curricular e nas práticas docentes. Os professores reconhecem o valor da TIC na Educação, mas experimentam dificuldades na construção e na mediação do conhecimento por meio da adoção dessas tecnologias. O ponto de partida desta pesquisa foi estabelecido pela questão norteadora: quais as barreiras enfrentadas pelo docente na inserção da TIC em sua prática docente? Caracterizou-se como objetivo desta investigação o relato e a classificação do surgimento das barreiras e suas origens, quando da inserção das TIC no Ensino. A natureza da pesquisa envolveu o tratamento de dados de ordem qualitativa e quantitativa. Os resultados foram analisados do ponto de vista das categorias construídas em todos os registros textuais e documentais da pesquisa. A proposta metodológica, para dar conta das hipóteses, envolveu: análise dos Projeto Político Pedagógicos e programas de disciplinas dos cursos de Licenciatura em Física, Química, Ciências Biológicas e Matemática de duas Instituições de Ensino Superior do estado de Santa Catarina; entrevista de coordenadores dos cursos de formação; questionários com professores do Ensino Médio (integrantes da Gerência de Educação da cidade de Blumenau) e das Licenciaturas. Os resultados da análise apontam para um professor interessado em usar a TIC em sua prática, consciente de sua potencialidade, mas desprovido do conhecimento necessário para lançar mão desta em situações de ensino-aprendizagem. Algumas situações que, em princípio, haviam sido consideradas como "barreiras" se configuravam efetivamente como "obstáculos" à prática docente. Identificaram-se três grupos de obstáculos: estruturais, epistemológicos e didáticos. Os obstáculos estruturais aparecem como determinantes na prática docente, pois se tornam, em muitas situações, responsáveis pela frustração e abandono da intenção docente na integração curricular da TIC. Indicativos positivos às nossas hipóteses foram constatados em diferentes situações, quanto à existência de obstáculos epistemológicos na construção do conhecimento em TIC do professor, bem como de obstáculos didáticos que permeiam sua prática em sala de aula. Isso indica a necessidade de compreendermos a importância da formação do professor e sua responsabilidade na construção do conhecimento em TIC. Foram apresentadas proposições que oportunizem a compreensão e identificação da gênese dos obstáculos, que frustram e impedem o uso da TIC na prática docente, propiciando a definição de estratégias para sua compreensão e superação, de forma a estimular os professores a explorar e desenvolver novas práticas fazendo uso da TIC.<br> / Abstract: The Information and Communication Technology - ICT - has been presented as a new field of science with the potential to accommodate different knowledge fields that provide real possibilities for Education, bringing new curriculum integration practices to the classroom. Instructors recognize the value of ICT in education, but experience difficulties in the construction and mediation of knowledge through the adoption of these technologies. The starting point for this research was given by a guiding question: what are the barriers faced by teachers in the integration of ICT to their teaching practice? The nature of the research involved the processing of data for qualitative and quantitative investigation. The results were driven by the qualitative analyzes of all categories built around textual documentation provided by the curricula of the BSc in Physics, Chemistry, Biology and Mathematics from two Santa Catarina universities; from interviewing deans; from questionnaires filled by professors members of the Management of Education of the city of Blumenau and the undergraduate courses above. The results point to a instructor interested in using ICT in their practice, aware of his potential, but lacking the knowledge needed to make use in the teaching-learning situations. Some situations that initially had been considered as "barriers" were effectively "obstacles" to the teaching practice. We identified three groups of barriers: structural, epistemological and didactic. Structural obstacles appear as determinant in teaching practice, because they become, in many situations, responsible for frustration and abandonment of a ICT curriculum integration approach. Positive validation of our hypotheses were found in different situations, comprising an epistemological knowledge in ICT in general as well educational obstacles around the teaching practice in the classroom. That indicates the need to understand the importance of the instructor education and its responsibility in the construction of knowledge in ICT. Propositions that help understand the genesis and identification of obstacles that frustrate and bar the use of ICT in the teaching practice were presented, allowing the definition of strategies for understanding and overcoming in order to encourage teachers to explore and develop new practices making use of ICT.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:09:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331131.pdf: 1508500 bytes, checksum: 1f2961cf3af9fa9dfad4b77fab4622ec (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação tem como objeto de estudo o movimento de constituição da identidade pedagógica e curricular da Educação Física (EF) e sua legitimidade no âmbito do Instituto Federal Catarinense (IFC). O objetivo é, portanto, compreender o movimento de constituição da identidade pedagógica e curricular da disciplina e sua legitimidade no âmbito da referida instituição. O trabalho tem como base teórica o pensamento de Bracht (1989, 1995, 1997), Farias e Nascimento (2012), Lovisolo (1996), Cunha (2008) e Sacristán (2000), além de outros. Como primeiro objetivo específico, a investigação buscou caracterizar, pelo movimento curricular, o processo histórico de constituição da EF no Brasil e particularmente no IFC. Para responder ao segundo objetivo específico, foram examinadas as influências do processo de formação inicial de professores na constituição da identidade da Educação Física Escolar (EFE) e, como tarefa científica de investigação empírica, foram analisadas as representações dos professores de EF e das demais áreas acerca dos elementos da prática pedagógica e curricular que indicam o caráter da legitimidade da disciplina na instituição pesquisada considerando-se quatro categorias de análise: i) experiência dos sujeitos com a disciplina; ii) constituição profissional do professor de Educação Física; iii) prática pedagógica e curricular; e iv) reconhecimento social. Do ponto de vista metodológico, assume-se o trabalho como de caráter qualitativo, de base exploratória e estudo de caso. Os principais procedimentos para a obtenção das informações foram: análise documental, observação participante e entrevistas semiestruturadas. Dentre os achados da pesquisa destacam-se: i) que o movimento histórico de constituição da EF como campo de saber e disciplina vem implicando na constituição da identidade pedagógica e curricular da EF e na sua legitimidade no IFC, aspecto que se revela na representação manifestada pelos entrevistados e em suas práticas pedagógicas; ii) que as trajetórias de formação inicial dos docentes interferem diretamente em suas dinâmicas pedagógicas no IFC, dado que eles mesmos, durante as entrevistas, admitem que transpõem para o espaço escolar muito do que aprenderam na Universidade; iii) que as experiências dos sujeitos com a disciplina de EFE, enquanto alunos do ensino básico, caracterizaram-se como momentos, em geral, prazerosos, com predominância de situações de ensino-aprendizagem voltados ao conteúdo esporte e de práticas pedagógicas com ampla permissividade nas escolhas em termos de conteúdo e forma, o que sugere certa desvalorização da disciplina; iv) que a constituição profissional do professor de EF está relaciona ao seu envolvimento com o esporte, suas experiências de vida e as influências de sua formação; v) que a prática pedagógica dos professores de EF está sustentada basicamente em duas perspectivas curriculares: há um grupo de profissionais que concebe e desenvolve o currículo do modo ?tradicional?, ou seja, focado na ação prescritiva com vistas ao rendimento individual, e outro grupo que concebe e desenvolve ações pedagógicas com enfoque mais crítico; vi) que o reconhecimento social da EF como disciplina curricular ainda não está consolidado pela comunidade escolar. Em síntese, conclui-se que a constituição da identidade pedagógica e curricular da EF no âmbito do Instituto Federal Catarinense vem sendo configurada nos processos relacionais, nas representações sociais, na ação pedagógica e curricular, no reconhecimento social dos seus princípios e códigos e no próprio movimento que esta pesquisa vem produzindo no interior do campus Sombrio. Identidade esta que não se expressa como algo imutável ou fixo, mas como uma construção sócio-histórica, que se modifica com o tempo e com o contexto das relações e que ainda se assenta muito mais no caráter de sua legalidade do que no seu reconhecimento social.<br> / Abstract : This dissertation has as its object of study the movement of constitution of pedagogical and curricular identity of Physical Education (EF) and its legitimacy under the Federal Institute Catarinense (IFC). The aim is therefore to understand the movement of constitution of pedagogical and curricular identity of the discipline and its legitimacy within that institution. The work is based on theoretical thought Bracht (1989, 1995, 1997), Farias and Nascimento (2012), Lovisolo (1996), Cunha (2008) and Sacristan (2000), among others. As a first specific aim, the study aimed to characterize the curriculum movement, the historical process of formation of the EF in Brazil and particularly the IFC. To answer the second specific aim, were examined the influences of initial teacher training in the constitution of the identity of the School Physical Education (EFE) process, and how scientific task of empirical research analyzed the representations of EF teachers and other areas on the elements of teaching practice and curriculum that indicate the character of the legitimacy of the discipline in the research institution considering four categories of analysis: i) subjects' experience with the discipline, ii) establishment of professional physical education teacher, iii) pedagogical and curricular practices and iv) recognition social. From the methodological point of view, it is assumed the job as qualitative, exploratory basis and case study. The main procedures for obtaining the information were: document analysis, participant observation and semi-structured interviews. Among the findings of the research are: i) the historical movement of the EF constitution as a field of knowledge and discipline has implied in the constitution of pedagogical and curricular identity of EF and its legitimacy in the IFC, an aspect that is revealed in the manifested representation by respondents and their teaching practices. ii) that the trajectories of initial teacher training directly interfere in their pedagogical dynamics in IFC, given that they themselves during interviews, admit transposing into school space much of what they learned at the University. iii) that the subjects' experiences with the discipline of EFE, while elementary school students were characterized as moments usually pleasant, with a predominance of teaching-learning situations geared to sports content and pedagogical practices with large permittivity in choices in terms of content and form, which suggests a certain devaluation of the discipline. iv) that the constitution of professional EF teacher is related to his involvement with the sport, their life experiences and the influences of their training. v) that the pedagogical practice of EF teachers is sustained primarily in twocurriculum perspectives, there is a group of professionals who design and develop the curriculum for the "traditional", ie, focused on prescriptive action aimed at individual income way and another group that designs and develops educational activities with more critical approach. vi) that the social recognition of EF as a curricular subject is not yet consolidated by the school community. In summary, it is concluded that the formation of pedagogical and curricular identity of EF within the Federal Institute of Catarinense has been configured on relational processes in social representations, the pedagogical and curricular action, in recognition of its social principles and codes and own movement that this research has produced inside the campus dingy. That this identity is not expressed as something immutable or fixed, but as a socio-historical construct that changes with time and with the context of relationships, and that still relies much more on character than its legality in its recognition social.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330827.pdf: 3566464 bytes, checksum: d1c88ac7505bc35f3b76134766369525 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação tem como foco a Educação Integral, uma política pública integrante do Programa Mais Educação. Ela parte de estudos e vivências sobre uma escola municipal situada em Caxias, estado do Maranhão. A pesquisa contou com a participação de gestores, professores, monitores, familiares e alunos, com os quais agenciei os questionamentos sobre o tema - Educação Integral. A intenção foi analisar como as práticas de Educação Integral têm se constituído nessa Unidade de Ensino, localizada no bairro Campo de Belém. Assim, delineou-se o problema de pesquisa: como a Educação Integral contribui para tecer uma prática pedagógica emancipatória, numa escola municipal de Caxias-MA? Durante o tempo em que eu estive em campo, os anseios, as dúvidas e expectativas emergiram nos discursos dos treze interlocutores, para reinventar o contexto educacional em sua pretensão de criar uma escola de tempo integral. Por meio da abordagem etnográfica foi possível configurar o olhar em torno do contexto social,histórico e cultural dos pesquisados. Ancorada numa análise qualitativa, esta pesquisa evidencia a importância de repensar a formação docente e a prática pedagógica numa perspectiva de Educação Integral, comprometida com a emancipação do ser humano, que está inserido no cotidiano escolar. Ademais, proponho neste estudo: delinear um currículo que aponte para uma identidade coletiva, entrelaçada às políticas educacionais efetivadas nas escolas municipais de Caxias. Em campo construí as informações específicas, com instrumentos e técnicas como: observação participante, rodas de conversas, entrevistas semiestruturadas e realização de filmagens, a fim de fazer um recorte entre os anos de 2010 a 2012, quando o Programa Mais Educação chegou na escola pesquisada. No ano de 2013, é que as informações foram coletadas, quando a E.I. estava em curso. Os conceitos centrais buscaram explicar os sentidos e significados de ser um profissional crítico, autônomo e reflexivo, diante da proposta de jornada ampliada gerada pelo PME. Para discussão teórica, o apoio veio de autores como: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992), entre outros. Para ilustrar o contexto da Educação Integral e do Programa Mais Educação foram utilizados autores complementares, entre os quais:Teixeira (1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012) e Cavaliere (2007). Os documentos oficiais que regulamentam o PME compuseram as fontes sobre a temática mencionada, ampliadas pelo levantamento das produções científicas a respeito das concepções de práticas pedagógicas na Educação Integral entre os anos de 2006 a 2012, quando começa a efervescência das discussões sobre o assunto em pauta. Esta pesquisa me permite refletir sobre a complexidade que transversaliza a implantação da Educação Integral, uma política interessada em uma escola pública de qualidade, como espaço e tempo do aprender, aberta aos repertórios culturais, à troca de saberes e experiências para a formação do ser humano.<br> / Abstract: This thesis has focused in Full-time Education, a public policy and component of More Education Program and part of studies and the being about a Municipal School of the City of Caxias, in State of Maranhão. In the research has participated managers, teachers, trainees in education, parents and students, whose we applied questionnaires about the theme Full-time Education. The mean was to analyze the how the Full-time Education practices have been constituted in this Unit of Learn, localized in Campo of Belém Neighborhood. The problem of this search: how to evidence the Full-time Education as a contribution to do a pedagogical practice emancipatory? During the time on fieldwork, doubts and expectations in the speeches of thirteen research interlocutors to reinvent the educational context to claim and build a Full-time Education. Through the ethnographic approach was possible to configure for the best look of the social, historic and cultural context of the surveyed. Based on a qualitative analyze, this research evidences the need to rethink the teaching training, the practice of pedagogy, in a perspective of Full-time Education, commitment with the human being emancipation which is embedded in the day a day of the school. Furthermore, the study to delineate a curriculum that indicates a collective identity, intertwine to education polities effective on the municipal shoos of Caxias is proposed. In fieldwork we joined the specific information, with tools and techniques as: outlook of participation, circle of talk, semi-structured interviews and video making, leading on between the years 2010 and 2012, when the More Education Program occurs in the referred school. The information were collected in 2013 and the I.E. was on course. The central concepts attempt to explain the sense and meaning of a critical, autonomous and reflexive professional, in front of the proposal de blown up journey, made by MEP. To the theory argument was sustained in authors as: Giroux (1986), Contreras (2002), Freire (1996), Nóvoa (1992) and others. Delineating the Full-time Education context and the More Education Program, were used complementary authors, such as Teixeira(1967), Peter McLaren (2000), Clifford Geertz (2008), Darcy Ribeiro (1979), Arroyo (2012), Sousa (2010), Moreira (2002), Moll (2012), Cavaliere (2007). The official documents made the sources about the referred thematic, amplified by the scientific productions raised about the conceptions of pedagogical practices in Full-time Education, between the years 2006 and 2012, where start the effervescent discursion about this theme. This research leads us to think about acomplexity that crossed the Full-time Education implementation, an interesting policy in a public school of good quality, as space and time of learning, open to the culture repertories, and knowledge and experience exchange for the human being formation.