Submitted by ANDERSON IBSEN LOPES DE SOUZA null (andersonibsen@ifce.edu.br) on 2017-01-06T14:00:10Z No. of bitstreams: 1 Tese para Impressão correta.pdf: 2180459 bytes, checksum: e8bbe0bc41a4e624b274756fe50f6c4a (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-01-11T11:52:07Z (GMT) / Submitted by ANDERSON IBSEN LOPES DE SOUZA null (andersonibsen@ifce.edu.br) on 2017-01-11T12:58:26Z No. of bitstreams: 1 TESE PRONTA.pdf: 2166177 bytes, checksum: be01dd95bd770c97ad53c996b693c41a (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-12T13:29:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_ail_dr_mar.pdf: 2166177 bytes, checksum: be01dd95bd770c97ad53c996b693c41a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-12T13:29:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_ail_dr_mar.pdf: 2166177 bytes, checksum: be01dd95bd770c97ad53c996b693c41a (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo desta pesquisa foi colaborar com um ensino de literatura, numa perspectiva de letramento literário, que promovesse: a) o gosto pela leitura literária;b) uma formação crítica e reflexiva; e c) a compreensão responsiva ativa de enunciados concretos (BAKHTIN, 2003). A investigação foi realizada com 37 jovens, matriculados no 1º ano do ensino médio da escola estadual Maria Iracema Uchoa Sales, na cidade de Umirim-CE, onde se buscou auxiliá-los na aquisição da leitura como processo dialógico, por meio de experiências estético-literárias com poemas.Para isso, foram feitas intervenções nas aulas de língua portuguesa da turma selecionada, durante o segundo semestre letivo de 2015, com abordagens de poemas contidos no livro didático Novas palavras (AMARAL, 2013).Considerando a linguagemcomo principal instrumento de interação social e a leitura como uma atividade de linguagem, a pesquisa abordou a leitura de textos em uma perspectiva sociointeracionista, em que a aprendizagem torna-se um processo social, realizando-se através da interação com o outro e com o contexto histórico-social em que os sujeitos estão envolvidos. Para formular os princípios dessa investigação qualitativa, adotou-se como referencial teórico-metodológico o estudo de caso, já que esse procedimento possibilita a investigação de peculiaridades apresentadas pela comunidade escolhida, sendo necessário, para tanto, uma abordagem que exija o contato do pesquisador com a situação perscrutada. Desse modo, os sujeitos investigados tiveram um papel ativo na pesquisa, atuando como protagonistas das ações desenvolvidas. Para a aplicação dos poemas em sala de aula, procurou-se uma metodologiaque, além de contribuir com a atuação de um leitor ativo (CAVALCANTI, 2010), fosse suficientemente flexível para permitir adaptações de acordo com as necessidades surgidas ao longo da pesquisa;desse modo, foram adotados osexemplos de sequência didática propostos por Cosson, (a básica e a expandida), porque eles “apresentam muitas possibilidades de combinação que se multiplicam de acordo com os interesses, textos e contexto da comunidade de leitores” (COSSON, 2014b, p. 48), não atuando forçosamente como um modelo. No sentido de desenvolver a autonomia e a compreensão leitora dos educandos, foram feitas reflexões sobre o uso de estratégias antes, durante e após a leitura (SOLÉ, 2009);e no intuito de avaliar a efetividade do método, foi apreciado o nível de leitura dos alunos ao longo das intervenções realizadas (ADLER; DOREN, 2014).Os instrumentos utilizados na coleta de dados (questionário, atividades práticas de leitura de poemas e diário de leitura) foram descritos e analisados tomando com referência os postulados sobre a interação dialógica e a proposta de letramento literário enquanto prática social de leitura e de escrita. Ao final da pesquisa, foi possível verificar que o trabalho aqui realizado de análise poética, na perspectiva do letramento literário sugerido por Cosson, assomado ao entendimento sobre as estratégias de compreensão leitora, promoveu aspectos de criticidade e autonomia nos posicionamentos dos alunos, os quais melhoraram não apenas a interpretação textual, mas também a própria construção de ideias, a emissão de juízo de valor, bem como as relações que estabeleciam entre os poemas lidos e suas próprias experiências. / This research aimed to cooperate with the teaching of literature, in a literary literacy perspective, to promote: a) the pleasure of reading; b) a critical and reflexive formation; and c) an active responsive comprehension of concrete discourse (BAKHTIN, 2003). The investigation was performed with 37 students enrolled in the first year of Maria Iracema Uchoa Sales High School, in Umirim-Ceará-Brazil, trying to assist them in acquisition of reading as a dialogical process, through aesthetic literary experiences with poems. In this regard, interventions were made in Portuguese classes of the selected class, during the second semester of 2015, with the approach of poems inside the textbook Novas palavras (AMARAL, 2013). Considering language as the main instrument of social interaction and reading as a linguistic activity, this study approached text reading in a social interactionist perspective, in which learning becomes a social process, performed by the interaction with other people and with the socio-historical context in which the subjects are involved. Case study was the theoretical methodological framework adopted to formulate the principles of this qualitative investigation, because this method allows the examination of the choosen community peculiarities, the reason for an approach that requires the researcher contact with the searched situation. Thus, the investigation subjects had an active role on this research, acting as leading figures on the developed actions. To use poems in class, the research needed a methodology that could contribute to the performance of an active reader (CAVALCANTI, 2010), as well as one to be flexible enough to allow adjustments according to the needs that have been presented during the research; therefore, the examples of didactical sequence proposed by Cosson (the basic and expanded) were adopted in the investigation, because they offer a huge number of possibilities of combinations that are multiplied according to the community of readers interests, texts and contexts (COSSON, 2014b, p. 48), not acting necessarily as a model. Reflections were made about the use of strategies before, during and after reading (SOLÉ, 2009) to develop autonomy and students’ reading comprehension; and in order to evaluate the effectiveness of the method, the students levels of reading were analyzed during the interventions (ADLER; DOREN, 2014). The instruments used in data collection (questionnaire, poetical reading practical activities and the reading diary) were described and analyzed by reference to dialogical interaction postulates and the literary literacy proposal as a social practice of reading and writing. At the end of this research, it was possible to verify that the poetical analysis work, in the literary literacy perspective according to Cosson, associated with the understanding about reading comprehension strategies, promoted critically aspects and autonomy in the students positioning statements, whom expanded not only the levels of reading comprehension, but also the ideas construction, judgement value explanation as well as the relations stablished between poems read and their own experiences.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-02T15:50:20Z No. of bitstreams: 1 JULIANE APARECIDA DA SILVA DIAS - DISSERTAÇÂO PROFLETRAS 2016..pdf: 4464382 bytes, checksum: cebf936fc48a0649fb7d89f1f74a527c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-02T15:50:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JULIANE APARECIDA DA SILVA DIAS - DISSERTAÇÂO PROFLETRAS 2016..pdf: 4464382 bytes, checksum: cebf936fc48a0649fb7d89f1f74a527c (MD5) Previous issue date: 2016-11-11 / Escrever bons textos é requisito importante em sociedades letradas. Entretanto, segundo pesquisas mais recentes, baseadas nas avaliações de larga escala, e ainda de acordo com relatos de professores do ensino básico, grande parte do alunado do Ensino Fundamental II não tem alcançado a excelência esperada nessa habilidade. Nosso trabalho nasceu a partir dessa problemática, objetivando descrever e discutir as práticas docentes de trabalho com o texto escrito, especificamente com o processo de revisão textual, na sala de aula, com vista à apresentação de uma proposta de intervenção. A fim de atender a esse objetivo, desenvolvemos uma pesquisa de natureza aplicada para investigar a prática docente, com uma abordagem de cunho qualitativo e exploratório, na qual aplicamos um questionário para o professor e outro para o aluno. As informações coletadas mostraram-nos que a prática docente persiste na abordagem baseada na língua concebida enquanto mero sistema e das regras da gramática normativa, relegando a segundo plano questões mais complexas de textualidade e negando o espaço devido para procedimentos de revisão e reescrita do texto, ignorando que o texto deve ser fruto de um processo recursivo, no qual a orientação docente faz-se necessária para o aprendizado mais eficaz. Comprovamos também que o resultado dessa prática refletese no aluno, o qual revela compreender a revisão textual apenas como retificação dos aspectos formais. Ancorando nossa visão nas práticas dialógicas e sociointerativas da língua, defendemos o importante papel da revisão e da reescrita do texto, com intervenções que proporcionem a reflexão do aluno quanto ao seu texto, por ser uma forma de ajudá-lo a compreender os mecanismos de textualidade construtores de todo gênero textual e, consequentemente, aprender a escrever cada vez melhor. Devido a isso, cumprindo a proposta do Programa de Mestrado Profissional (PROFLETRAS) elaboramos uma proposta de intervenção cujo intuito foi demonstrar uma forma de garantir que tais pressupostos sejam implementados nas aulas de escrita, contribuindo para o aluno ser motivado a escrever, passando a ser autor de textos significativos, advindos de planejamento e de um trabalho de aprimoramento. / Writing good texts is an important requirement in literate societies. However, according to latest research, based on large-scale assessments, and also according to primary teachers reports, much of the Secondary School student body expected excellence has not reached this skill. Our work was born out of this problem, aiming to describe and discuss teaching practices work with written text, specifically the process of textual revision, in the classroom, with a view to submitting a proposal for intervention. In order to meet this goal, we developed a kind of applied research to investigate the teaching practice, with a qualitative and exploratory nature approach, in which we applied a questionnaire to the teacher and one for the student. The information collected showed us that the teaching practice persists in the approach based on valuation code and the normative grammar rules, pushed into the background more complex issues of textuality and denying space due to review procedures and rewrite the text, ignoring that the text should be the result of a recursive process in which the teacher guidance is needed for the most effective learning. Also proved that the result of this practice is reflected in the student, which reveals understand the textual revision only as rectifying the formal aspects. Anchoring our vision in dialogic practices and language sociointerativas, we defend the important role of reviewing and rewriting the text, with interventions that promote student reflection as to its text, as a way to help you to understand the mechanisms of textuality builders of every genre and thus learn to write better. Because of this, fulfilling the proposal of the Professional Master's Program (PROFLETRAS) prepared a proposal for intervention whose aim was to demonstrate a way to ensure that such assumptions are implemented in writing classes, helping students be motivated to write, becoming author of important texts, arising from planning and an improvement of work.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mestrado final completo1.pdf: 1008772 bytes, checksum: 9017536a5eae44c756ac21f80a06434f (MD5) Previous issue date: 2006-04-28 / O método do Teatro do Oprimido propõe pesquisar maneiras de superações de situações de opressão vividas por homens e mulheres e ensaiar, portanto, ações para a articulação de grupos na conquista do cumprimento de seus direitos. O presente estudo buscou compreender as possibilidades do uso do Teatro do Oprimido na construção de um processo educacional dialógico, segundo a perspectiva de Paulo Freire. A pesquisa-ação de referencial teórico-metodológico de Paulo Freire orientou a pesquisa realizada com um grupo de jovens participantes do projeto Protagonistas de Direitos Humanos , no qual a autora dessa dissertação foi também educadora. Os dados desse estudo provêm dos diários de campo elaborados ao longo do projeto e das duas entrevistas reflexivas realizadas junto aos participantes. Para análise dos dados, usou-se a fenomenologia de cunho hermenêutico, com o objetivo de compreender os horizontes que se abrem num processo dialógico, bem como os possíveis caminhos para a construção deste processo. A trajetória do grupo revelou a construção de uma consciência crítica em relação à luta pela garantia dos direitos dos jovens, numa perspectiva reflexiva de reinvenção, mudança e inovação. O Teatro do Oprimido foi um instrumento auxiliador na construção de uma educação para libertação: como prática dialógica, ele não acontece na desesperança, mas somente com a certeza das possibilidades de transformação