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Alfabetização: dinâmica das práticas didáticas e as interações das crianças com a linguagem escritaGuilherme, Fabiana Rosa Vilela de Oliveira [UNESP] 11 August 2011 (has links) (PDF)
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guilherme_frvo_me_rcla.pdf: 1169337 bytes, checksum: 988a0e67a14372a43b884e65c588c3a3 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa focaliza as interações das crianças e seus professores com a leitura e a escrita nas aulas. Verificar o que acontece nas aulas de alfabetização implica também observar os encaminhamentos dados ao ensino, segundo abordagens pedagógicas diversas, às quais se vinculam as solicitações de diferentes modalidades de interação dos alunos com esse objeto de conhecimento. Para descrever as dinâmicas das situações didáticas no processo de alfabetização, que compõem o trabalho de professores alfabetizadores e de seus alunos com vistas à apropriação do saber, e para identificar as concepções didáticas, de leitura e escrita desses docentes e as que estão sendo formadas pelas crianças, foram feitas observações no cotidiano da sala de aula e entrevistas com esses protagonistas. Participam da pesquisa doze turmas de 1º ano do Ensino Fundamental, de nove escolas públicas municipais de cidade do interior paulista. As turmas foram escolhidas aleatoriamente pela tabela de Fisher e Yates. Os procedimentos metodológicos envolvem observações diretas das aulas e entrevistas semiestruturadas. As observações diretas foram registradas em diário de campo e realizadas em quatro dias consecutivos em cada turma, totalizando cento e noventa horas. As entrevistas abrangeram doze professores e sessenta crianças sorteadas, sendo cinco alunos de cada turma. Os depoimentos dos docentes entrevistados permitem identificar suas concepções de ensino e aprendizagem, do que seja ler e escrever. Os dados obtidos em entrevistas com crianças permitem refletir sobre o que dizem a respeito de suas aulas, da leitura e da escrita. Esses dados, analisados por análise de conteúdo, conforme Bardin, revelam que a diferença entre os encaminhamentos didáticos dados ao ensino reflete nas interações das crianças... / This research focuses on the interactions of children and their teachers with reading and writing classes. Checking what happens in the literacy class also involves observing the referrals given to education, according to different pedagogical approaches, which bind upon the requests of different types of students' interaction with the object of knowledge. To describe the dynamics of teaching situations in the literacy process, which follows up the work of literacy teachers and their students in order to appropriation of knowledge, and to identify the conceptions of teaching, the reading and writing of these teachers and those being formed by children, observations were made in the daily classroom and interviews with these players. Twelve groups of 1st year of elementary school are participating in the research, from nine public schools in the city of São Paulo. The classes were chosen by Fisher and Yates table. The methodological procedures involve direct observations of lessons and semi-structured interviews. Direct observations were recorded in daily field and held on four consecutive days in each class, totaling one hundred ninety hours. The interviews covered twelve randomly selected teachers and sixty children, five students from each class. The testimonials of the teachers interviewed allow us to identify their conceptions of teaching and learning, which is read and write. Data from interviews with children allows us to reflect about their classes, of the reading and writing. These datas, analyzed by content analysis, according to Bardin, reveal that the difference in the teaching data referrals to education reflects the interactions of children with writing and that the current literacy classes, the practice of some teachers present interactive actions in teaching how to write. Referrals tend to more... (Complete abstract click electronic access below)
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Mobilização para a aprendizagem: diagnóstico de fatores impactantes no aprendizado do aluno de curso de graduação em AdministraçãoCecconello, Antonio Renato 01 April 2015 (has links)
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Antonio Renato Cecconello.pdf: 3272317 bytes, checksum: 0ac8bc5c9b429592e7f75f43df90f1a6 (MD5)
Previous issue date: 2015-04-01 / This thesis presents a diagnosis of the impacting factors in the learning process regarding
students of a business school in the city of São Paulo. These students have demonstrated
academic performance and level of involvement below expectations. The theoretical
framework considers the need of learning and mobilization concepts of Bernard Charlot; the
way Marco Antonio Moreira understands meaningful learning; the three dimensions of
learning and its obstacles pointed out by Knud Illeris; the importance of Involvement
highlighted by Astin, the concept of learning environment according to Astin and Antonio;
and the relevance to learn that Vera Lucia Felicetti gives to commitment. Based on the main
question: Which factors are important to mobilize business students to learn? , the
objective of this work is to identify the key factors encouraging or limiting mobilization to
learn the content related to Business Administration. It is an exploratory research using mixed
approaches, such as field study and documental field surveys. The data collection was done
using an online questionnaire that was answered by 144 enrolled students, and consistence
cross-checking was made using documental data from 194 graduates from the first semester
of 2014. Data were tabulated and classified by gender, period and semesters. The diagnosis
shows that students appear to study for the test but not to learn. The tabulated data indicates
that the students do not properly associate commitment to engagement. In spite of the existing
commitments, the proper engagement was not taken into account, based on related behaviors
such as: poor reading level before classes, low involvement and participation in the classes,
susceptibility to distracting factors and rates of performance, absence, repetition and school
evasion. Two of the analyzed factors were identified as critical factors to the students lack of
mobilization to learn, commitment and teaching techniques / Essa tese apresenta o diagnóstico dos fatores que impactam no aprendizado do aluno do curso
de graduação em Administração de uma IES da cidade de São Paulo. O alunado tem
apresentado resultados acadêmicos e nível de envolvimento abaixo das expectativas. O
referencial teórico considera a necessidade de aprender e os conceitos de mobilização para a
aprendizagem de Bernard Charlot; a forma como Marco Antonio Moreira entende a
aprendizagem significativa, as três dimensões da aprendizagem e seus obstáculos
considerados por Knud Illeris, a importância envolvimento destacada por Astin, os conceitos
sobre o ambiente estudantil de Astin e Antonio e a importância do comprometimento na
aprendizagem dada por Vera Lucia Felicettti. A partir da questão principal: Quais fatores
são relevantes na mobilização do aluno do curso de graduação em Administração para a
aprendizagem? , o objetivo do trabalho é a identificação dos fatores que facilitam e/ou
dificultam as ações de mobilização para a aprendizagem de conteúdos relacionados ao curso
de graduação em Administração. Pesquisa exploratória com abordagem mista e uso dos
métodos estudo de campo e de levantamento documental. A coleta de dados foi realizada por
meio de questionário eletrônico junto a 144 alunos dos semestres letivos e verificação cruzada
com o histórico dos 194 formandos 2014-1. Os dados foram tabelados e correlacionados por
gênero, período e semestres. O diagnóstico mostra que o aluno parece estudar para a prova,
não para aprender. Os dados tabulados indicam que o aluno não associa de forma adequada
compromisso e comprometimento. Apesar dos compromissos existentes, o comprometimento
efetivo não foi considerado, a partir dos comportamentos declarados de: baixo volume de
leituras previamente às aulas; pouco envolvimento na participação em aulas; suscetibilidade a
fatores de distração e nos níveis de faltas, notas, reprovações e evasão escolar. Dois dos
fatores analisados foram identificados como críticos à falta de mobilização para a
aprendizagem, comprometimento e prática didática
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