Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Les maîtres ont à structurer le contenu de leur enseignement avant de poser leurs interventions pédagogiques. Les maîtres du Secteur Professionnel oeuvrent dans un secteur particulier, avec des élèves particuliers et en ayant eux-mêmes une formation particulière. Tout comme les maîtres d'autres secteurs, ils disposent d'un programme provenant du Ministère de l'Education. Mais souvent le maître a un pas à franchir entre le programme cadre et l'atelier de pratique pour avoir en main des éléments de contenus structurés capables de répondre aux différents besoins à combler. Le but de cette recherche était de concevoir et d'expérimenter une méthode pour structurer des contenus pour des objectifs terminaux d'habiletés motrices de type procédure. Elle voulait ainsi répondre à la question suivante: "Est-il pertinent, pour le maître du Secteur Professionnel, d'utiliser la méthode de structuration de contenus développés pour mener l'étude, pour structurer des contenus pour des objectifs terminaux d'habiletés motrices de type procédure?" Deux groupes de sujets ont été utilisés pour conduire l'étude. Le groupe expérimental a appris la technique élaborée pour mener la recherche pour structurer des contenus, alors que le groupe témoin n'a été soumis à aucun apprentissage relié à une technique de structuration. Un pré­test a déterminé l'équivalence entre les groupes quant à cette dimension alors que le post-test a demandé à tous les sujets de structurer le contenu pour l'enseignement des deux objectifs terminaux d'habiletés motrices de type procédure donnés. De plus, les sujets ont complété une échelle d'évaluation qui voulait établir s'il existait une différence dans la perception des sujets quant à l'importance accordée à la structuration des contenus pour l'enseignement d'habiletés motrices, par le fait qu'un groupe avait été mis en contact avec le modèle développé. Les résultats obtenus ont démontré que le groupe de sujets qui a utilisé la technique pour structurer des contenus a déterminé un nombre plus élevé d'éléments de contenus pertinents à enseigner et qu'il a établi un nombre plus élevé de relations pertinentes entre les éléments de contenus. Par ailleurs, les résultats n'ont pas fait apparaître de différence significative dans la perception des sujets quant à l'importance accordée à la structuration des contenus pour l'enseignement des habiletés motrices de type procédure par le seul fait d'avoir été ou pas mis en contact avec la méthode de structuration développée. Cependant, les deux groupes se sont entendus pour trouver cette dimension importante. De plus, l'étude a aussi cherché à établir une relation pouvant exister entre le degré de capacité analytique initial des sujets et leurs résultats au posttest en structuration de contenus. Il n'a pas été possible de voir apparaître de relations consistantes dans ces performances mais -il ne faut pas pour autant conclure qu'il n'existe pas de relations. Il faut plutôt se demander si l'utilisation d'un autre type de test capable de mesurer la capacité analytique des sujets ne parviendrait pas à faire ressortir des éléments intéressants à retenir. Comme il n'a pas été possible de relater de recherche similaire au travail mené, le modèle de structuration de contenus qui a été élaboré combine uniquement des éléments des travaux de théoriciens s'intéressant à l'habileté motrice (Singer et Dick, 1974), à la structuration de contenus (Gagné et Briggs, 1979) et à l'apprentissage (Gagné, 1965, 1972, 1977, 1985; Landa, 1974, 1976). Ainsi, pour mener l'étude à son terme, tout le matériel utilisé a dû être développé. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

L'importance que prennent les stages dans la formation à l'enseignement n'est pas sujette à débat. En effet, les études s'étant penchées sur la formation pratique s'entendent sur le fait que les stages sont largement considérés comme l'élément le plus formateur de la formation initiale à l'enseignement. Cependant, cette expérience en stage n'est pas que positive, certaines recherches se sont notamment penchées sur les tensions et difficultés des stagiaires à naviguer entre différents contextes et attentes. Malgré l'importance accordée aux stages dans la formation initiale à l'enseignement, il subsiste une certaine part d'ombre sur la manière dont ils constituent des occasions d'apprentissage authentiques de la profession et de développement des compétences professionnelles. Cette thèse se propose de répondre, en partie, à cette vaste question en examinant la façon dont les stagiaires naviguent dans les attentes, interactions et activités proposées lors des stages. L'objectif est de comprendre ce qui est significatif pour eux et elles dans cette expérience et d'identifier quels sont les éléments qui constituent de réels objets d'apprentissage et de développement. Pour ce faire, la perspective des stagiaires est considérée comme essentielle pour mieux comprendre leur expérience en formation pratique. Nos travaux s'inscrivent dans une perspective enactive de l'analyse de l'activité, postulant que les personnes sont en interaction continuelle avec leur environnement et s'adaptent aux situations en sélectionnant ce qui est significatif pour la poursuite de leur activité. Les processus d'appropriation sont au cœur de cette adaptation, impliquant l'intégration d'éléments du monde, d'outils et de dispositifs à l'organisation interne (ressources pour agir) de la personne. Cette étude documente l'expérience des participantes à travers trois types de processus d'appropriation : l'*In-situation* (intégration d'éléments du monde), l'*In-corporation* (intégration d'outils et de dispositifs dans l'action de la personne), et l'*In-culturation* (intégration d'éléments de la profession enseignante). Nous postulons que ces processus se manifestent dans les expériences des étudiantes et étudiants pendant leurs stages contribuant à l'actualisation de leurs schèmes d'action et de savoirs. La méthodologie utilisée repose sur des entretiens de remise en situation par les traces, permettant de reconstruire l'activité des stagiaires au-delà du sens commun attribué par un observateur externe. Pour documenter les processus d'appropriation de nos participantes, nous avons mis à profit la notion analytique du signe hexadique et ses composantes qui nous permettent de décomposer l'activité de la personne en un enchainement de signes et ainsi documenter les processus d'*In-situation*, d'*In-corporation* et d'*In-culturation*. À l'aide d'une catégorisation émergente, nous avons repéré des thèmes récurrents, voire typiques, issus des verbalisations des sept étudiantes finissantes participantes, à savoir : les premiers jours de classe, la planification pédagogique et l'évaluation des apprentissages des élèves. Nous avons consacré deux articles scientifiques aux thèmes abordés par plusieurs participantes (7), à savoir la planification pédagogique (6/7) et l'évaluation des élèves (3/7). Ces thèmes permettent de faire des recoupements dans l'analyse de leur activité respective. Durant l'étude, la thèse s'est confrontée au défi de documenter l'expérience en stage en tant qu'activité. En effet, les activités réalisées en stage, telles que l'enseignement en classe, les interactions avec les élèves et les enseignants associés, ainsi que les entretiens avec les superviseurs universitaires sont divers et contribuent au développement des stagiaires. En conclusion, la thèse vise à mieux comprendre l'expérience des stagiaires en formation pratique, en mettant en lumière les processus d'appropriation des stagiaires dans différentes activités en stage. En misant sur l'approche enactive de l'analyse de l'activité, elle contribue à la compréhension des éléments significatifs qui conduisent à réaliser des apprentissages liés à la profession enseignante. / The importance attributed to internships in teacher training is beyond dispute. Indeed, studies delving into practical training unanimously agree that internships are widely regarded as the most formative component of initial teacher education. However, this internship experience is not solely positive; certain research endeavors focus on documenting the tensions and difficulties faced by preservice teachers in navigating diverse contexts and expectations. Despite the emphasis placed on internships, there remains a degree of mystery surrounding how they serve as authentic learning opportunities for the teaching profession and skill development. This thesis aims to address these questions by examining how trainees navigate the expectations, interactions, and activities presented during internships. The goal is to understand what holds significance for them in this experience and what elements constitute genuine objects of learning and development. To achieve this, the trainees' perspective is deemed essential to better understanding their practical training experience. Our work aligns with an activity analysis perspective derived from the enactive paradigm, positing that individuals are in continual interaction with their environment. These interactions are asymmetrical, and individuals adapt by selecting what is meaningful for the maintenance of their internal organization. The processes of appropriation and individuation lie at the core of this adaptation, involving the integration of elements from the world, tools, and devices into the individual's internal organization (resources for action). This study documents the participants' experience through three types of appropriation-in-action processes: In-situation (integration of elements from the world), In-corporation (integration of tools and devices into action), and In-culturation (integration of cultural objects into the teaching profession). These processes manifest in the trainees' experiences during their internships, contributing to the actualization of their action patterns and knowledge. The methodology employed relies on situation recall interviews through traces, allowing for the reconstruction of trainees' activities beyond the common meaning attributed by an external observer. The analytical concept of the hexadic sign and its components are utilized to finely document the sequences of signs and their dynamics in the *In-situation*, *In-corporation*, and *In-culturation* processes. We leveraged the analytical concept of the hexadic sign and its components to document the *In-situation*, *In-corporation*, and *In-culturation* processes. Through an emergent categorization, recurring themes were identified from the statements of the seven participating graduating students, namely: the first days of class, pedagogical planning, and student learning assessment. Two scientific articles were dedicated to the most frequently addressed themes by the participants (7), namely the appropriation and individuation processes integrated into the themes of student pedagogical planning (6/7) and assessment (3/7). The thesis faced the challenge of documenting the internship experience as an activity. Activities conducted during internships, such as classroom teaching, interactions with students and cooperating teachers, as well as interviews with university supervisors, are diverse and contribute to trainees' development. In conclusion, the thesis aims to better understand the practical training experience of trainees by shedding light on appropriation and individuation processes in various internship activities. Grounded in an enactive perspective, it contributes to the understanding of significant elements that lead to learning related to the teaching profession. (Cette traduction a été en partie générée à l'aide d'un outil d'intelligence artificielle générative, Chat GPT 4).

Cette recherche est une application du modèle de R.M. Gagne à l'élaboration d'une unité d'apprentissage. Le premier chapitre décrit le cadre théorique du travail soit: les théories du traitement de l'information sur lesquelles s'appuie ce modèle, les différentes catégories de capacités humaines selon Gagné; leurs conditions internes et externes d'apprentissage, les événements d'enseignement et finalement certains éléments de planification pédagogique. Le deuxième chapitre présente ce qui a été publié au niveau de la recherche sur l'application des principes de Gagné dans la planification et l'élaboration de cours. Le seul écrit recensé présente une recherche de type expérimentale où sont comparés une approche conventionnelle et une autre basée sur le modèle de Gagné. Le troisième chapitre présente le matériel lui-même. Il renferme la hiérarchisation des différentes habiletés de l'unité d'apprentissage, la formulation et la mise en séquence des objectifs, les différents tests: pré-test, tests formatifs et le sommatif; ainsi que les différentes interventions pédagogiques élaborées afin de faciliter l'atteinte des objectifs. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015