This dissertation contains the first complete Latin-English translation of one of the most controversial music theory treatises of the fifteenth-century: the Musica Practica (Bologna, 1942) of Bartolomeo Ramos de Pareia. its title as well as its content illustrate the Renaissance transformation from the abstract mathematical approach of "musica speculativa" to that of an emphasis upon the everyday demands of the practicing musician. Although Ramos provides traditional explanations of the modes, counterpoint, "musica ficta," and white mensural notation, his innovations in temperament, solmization, mutation, and the gamut set this treatise apart from other ffifteenth-century music treatises. Ramos's rejection of traditional Pythagorean-Boethian-Guidonian explanations, coupled with his strong polemic criticisms of the auctoritas, resulted in a treatise that remained at the center of heated debate well into the sixteenth century.

This qualitative research focuses on the knowledge of the practica docente associated with the use of the Mexican educational software program known as Enciclomedia and the pre-service preparation that Mexican elementary school teachers gain in order to use this pedagogical tool in their classrooms. Under this type of teacher preparation, the concept of practica docente (translated in English as teaching practice) is primarily used (Fierro, et al. 2005, p.21) to prepare educators in Mexico. While the primary theoretical framework that this study discusses is practica docente, previous studies about the use of technology in schools, education and teacher preparation programs are also included.Beginning in 2001, educational reform in Mexico introduced the use of Enciclomedia in the fifth and sixth grades. The implementation and purpose of Enciclomedia seeks to guarantee access and quality in elementary education but teaching practices (practica docente) were superficially examined to determine how educators can be better prepared in the use of Enciclomedia. The incorporation of Enciclomedia into Mexican elementary classrooms suggests the need for better teacher preparation programs in the use of technology for educational purposes.The primary purpose of this research is to inform how teachers include the use of technology in their teaching practices and how these practices influence the use of technology in the classroom. The qualitative research design involved a study of two teachers, one female and one male, who were teaching in public schools situated in Ciudad Obregon, Sonora, a city located in Northern Mexico. The personal story, teacher preparation, and the observations of these two teachers using Enciclomedia served as a context for the portrait that was developed through this study.This study reveals a strong relationship between the use of technology and teaching, teachers' ideology about teaching, daily teaching practices using technology versus the previous preparation teachers received, and the role of the education system in the use of technology. The findings of this study are used to formulate recommendations for staff development to prepare teachers in connect the use of Enciclomedia with their practica docente and better understand the use of technology in the classroom.

This research explores how experienced nurses perceive their role as clinical teachers in an environment that is challenged not only with on-going changes in healthcare delivery, but also by the expectation that it will continue to provide positive clinical learning opportunities for undergraduate student nurses. Schools of nursing in Australia have undergone rapid and far-reaching change as a consequence of the legislated transfer of nursing eduction to the tertiary sector. Expectations that nurse academics will possess higher degrees and be actively involved in research mean that faculty members have less time to be directly involved in their students’ learning during clinical practice placements. The literature indicates that the responsibility for moment to moment teaching and learning thus appears to have been implicitly given to clinical staff who may not possess any formal qualifications for teaching, yet are largely responsible for students’ learning through clinical placements. Indeed some clinicians report a worrying lack of knowledge of clinical supervision models giving cause for further concern about the nature of the clinical learning environment. Schools of nursing expect that clinical practica will provide opportunities for students to learn how to be a nurse through guided questioning, analysis and critical thinking. It is evident that in some settings, this represents an ideal situation and not the reality. Critical reflection on these issues has informed the purpose of this research and helped to shape the following questions that focus the conduct of the study: Research Question One. How do experienced nurses create positive clinical learning environments for student nurses? Research Question Two. How do experienced nurses resolve the often-contradictory demands of nursing students and those of the practice setting? Research Question Three. How do changes in the healthcare environment impact on the experienced nurse's role as a clinical teacher? The theoretical framework for this study was underpinned by the interpretive philosophies of hermeneutic phenomenology and symbolic interactionism, because they acknowledge the personal experiences and meanings of the participants. A case study approach was utilised because it acknowledges the given context of the participants. Data were collected from six experienced nurses through a series of semi-structured interviews, informal interviews and periods of participant observation supported by field notes and the researcher’s diary. Participants identified that their perception of their role as clinical teachers was constructed of three intersecting roles: that of facilitator of learning, assessor and socialiser. This study concludes that several factors influence these nurses’ perception of their role as clinical teachers. In particular, the positivist work culture of the clinical setting and nurses’ own past experiences and world view of nursing combine to shape these nurses’ perception of their role as clinical teachers. The research concludes that the expectations that students will be supported in their endeavours to be critically thinking, problem solving and reflective practitioners may, in fact, be unrealistic in the current, economically constrained, clinical environment. It is evident that experienced nurses, despite being willing to be involved with clinical teaching, have to function in rapidly changing environments that do not always offer opportunities for nurses to reflect on their practice. However, the creation of positive clinical learning environments in these circumstances requires an increased understanding and appreciation by both schools of nursing and their students of the impact of change on these nurses and their clinical environment. This appreciation may result in more effective collaboration between nursing education and nursing service to assist student nurses to learn not merely through repetitive practice and busywork, but also through opportunities to observe, question and understand their nursing practice.

This study investigates the development and nature of Professional Mathematics Teacher Identity (PMTI) in pre-service teachers. It is an explanatory, interpretive case study in which six Fourth Year mathematics education students participated. PMTI is examined in terms of three aspects: Mathematics Specialisation; Teaching-and-Learning Specialisation and Caring, and the actualisation of these aspects is analysed in the context of the teaching practicum classroom. The effect of each student‘s personal history, their view of the subject mathematics as well as their experiences during tertiary training and teaching practica is probed. Of these, their experiences as learners in school were found to be the most influential factor, both on their initial career choice and who they are as mathematics teachers. Main findings of this study are firstly that personal histories and perceptions lead to different PMTI‘s and different retentions of what is taught at university; that PMTI is observed in interaction with the learners, and that the students‘ self-perceptions are not congruent with those aspects as actualised in the classroom. For example, all six espouse the theory of learner-centred classrooms, but only two of them truly put this theory into practice in their own teaching, thus demonstrating that espoused theory and theory in action are not necessarily the same. It was also found that the mathematics methodology modules completed by these students were unable to shake entrenched beliefs with which the students enrolled at university. Factors determining career choice were key to understanding PMTI, as were the beliefs with which these students began their tertiary training. / Thesis (PhD)--University of Pretoria, 2011. / Science, Mathematics and Technology Education / unrestricted

This exploratory research study investigated perceptions of practicum counselor trainees to help understand how prepared they believed they were for supervision. Based upon common elements of various developmental models of supervision, this study examined counselor trainees’ perceptions of their preparedness for practicum supervision based upon: (a) expectations of supervision; (b) understanding of the structure and formats used in supervision; (c) receptivity to and use of feedback in supervision; and (d) the evaluative component of supervision. This study also investigated possible explanations as to what factors may lead counselor trainees to feel more or less prepared for practicum supervision. The participants in this study were 156 counseling students enrolled in practicum courses at 27 CACREPaccredited counseling programs across the United States during the spring semester of 2005. The instrument used in this study was the Counselor Trainee Preparedness Perceptions Survey - Practicum Supervision (CTPPS-PS) survey, developed by the researcher. The CTPPS-PS was administered anonymously online through an Internet link distributed to students by practicum instructors or in paper format. To minimize the effects of varying practicum supervision experiences incurred by the sample participants, data collection was restricted to a 30-day period during the first half of the academic semester. Findings from this research revealed significant positive relationships between counselor trainees' overall perceptions of preparedness for practicum supervision and perceived preparation for various aspects of supervision. For the various aspects of supervision, the strongest relationships were found between overall perceptions of preparedness and preparation for what is required in supervision and to accept guidance and support through supervision. The weakest relationship was between overall perceptions and preparation for supervisory evaluation. These research findings also revealed significant positive relationships between counselor trainees' overall perceptions of preparedness for practicum supervision and perceptions of practicum supervision experience to date as well as with comfort experienced with receiving feedback in supervision. Another significant finding was consistently higher overall perceptions of preparedness for trainees being supervised by part-time faculty and for trainees attending universities with doctoral counseling programs. The findings of this study may encourage counselor educators to augment their programs and courses with supervision preparation strategies so that students may begin practicum feeling better prepared than the participants in this study. For supervisors, findings from this study can form the basis for a dialogue at the onset of supervision to determine the needs of counselor trainees, and thus help mitigate potential obstacles to practicum experiences resulting from areas lacking in preparation for supervision.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Augusto Bertoni Rodrigues.pdf: 1278215 bytes, checksum: 40e4e3569561ecaf3e3d4e1e027e6a5a (MD5) Previous issue date: 2008-03-04 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / El vocabulo consumo sea en su forma sustantivada sea en la primer persona del presente de indicativo del verbo consumir siempre surge en nuestras vidas, y todas las veces asociado al costo del dinero. Es algo que nos acompaña en nuestro día-día. La escuela, hasta hoy, poco se preocupó com ese tema cada vez más recurrente. El presente trabajo se propone acercar al tema y sugerir una solución para que el sea discutido y analisado en aula. Planeo aqui que el profesor trabaje el entendimiento de su alumno para que el se convierta en un cuidadano, en el sentido pleno de la palabra, que incluye tener concíencia de su papel social político y económico en el contexto de la sociedade. Para que eso ocurra, los profesores deben, promover discusiones entre sus pares y sus alumnos de modo que la cuestión del, consumo consciente, se presente y promueva cambios de comportamiento. Ese proceso de ensenãnza en relación al consumo hasta hoy es hecho solamente por los médios de comunicación, y en la mayoría de los casos, en el contramano de la cuidadanía con tristeza. El resultado es que la gente, se hace alienadas y empiezam a responder de la manera como esos médios insinúan, forzandolos consumir sin darse cuenta de la real necesidad de lo que consumen. La investigación fue desarrollada en el Colégio Integrado Santa Inês, una institución de la ensenãnza Fundamental y Mediana, de la red privada. El enfoque es cualitativo, asumiendo la forma de estudio de caso. Empezando con una investigación exploratoria para conocer la realidad de la institución cuanto el enfoque del tema consumo. Los datos recogidos así como la investigación bibliográfica han permitido la creación de um software que instiga y permite, bajo orientación de los professores, que los alumnos puedan vivir profundamente la experiencia de consumidores; entonces nada mejor que la vivencia, aunque virtual, para que se note la necesidad de una postura crítica cuanto al que la publicidad determina que sea consumo. / O vocábulo consumo quer em sua forma substantivada, quer como primeira pessoa do presente do indicativo do verbo consumir, sempre surge em nossas vidas, e todas as vezes associado ao gasto de dinheiro. Trata-se de algo que nos acompanha no nosso dia-a-dia. A escola, até os dias de hoje, pouco se preocupou com esse tema cada vez mais recorrente. O presente trabalho pretende abordar o assunto e sugerir uma solução para que ele seja discutido e analisado em sala de aula. Pretendo aqui que o professor trabalhe o entendimento do seu aluno para que ele se torne um cidadão, no sentido pleno da palavra, que inclui ter consciência de seu papel social político e econômico no contexto da sociedade. Para que isso ocorra, os professores devem promover debates entre seus pares e seus alunos para que a questão do consumo consciente se aflore e promova mudanças de comportamento. Esse processo de ensino em relação ao consumo até hoje vem sendo feito apenas pelos meios de comunicação, e na maioria dos casos, na contramão da cidadania, infelizmente. O resultado é que as pessoas se tornam alienadas e passam a responder do modo como esses meios insinuam, forçando-as a consumir sem realmente perceber a real necessidade do que consomem. A pesquisa foi desenvolvida no Colégio Integrado Santa Inês, uma instituição de Ensino Fundamental e Médio, uma instituição da rede privada de ensino. A abordagem é qualitativa, assumindo a forma de estudo de caso. Iniciando-se com uma investigação exploratória para conhecer a realidade da instituição quanto à abordagem do tema consumo. Os dados coletados, bem como a pesquisa bibliográfica, permitiram a criação de um software que instigue e permita, sob a orientação dos professores, que os alunos possam vivenciar a experiência de consumidores; então nada melhor do que a vivência, mesmo que virtual, para que se perceba a necessidade de uma postura crítica quanto ao que a publicidade determina que seja consumo.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-18T21:44:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Amasílio dos Santos Vaz.pdf: 13701944 bytes, checksum: 71532efe1d0461acf51180d2ffe23644 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-19T12:11:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Amasílio dos Santos Vaz.pdf: 13701944 bytes, checksum: 71532efe1d0461acf51180d2ffe23644 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T12:11:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Amasílio dos Santos Vaz.pdf: 13701944 bytes, checksum: 71532efe1d0461acf51180d2ffe23644 (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / Esta pesquisa, em nível de Mestrado, teve como objetivo investigar como se dá o desenvolvimento das práticas de leitura de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e as mediações entre a escola e a família com o intuito de promover o desenvolvimento do letramento. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Alcides Franco da Rocha, localizada no Jardim Marília, bairro periférico da cidade de Pontes e Lacerda-MT e teve como propósito conhecer a trajetória de leitura dos alunos tanto na escola como na família, para então compreender as possibilidades que estas instâncias têm de contribuir para a formação leitora dos jovens. O problema central assim se configurou: Como se dá a mediação das práticas de leitura numa sala de aula e na família dos alunos que cursam o 9º. ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Alcides Franco da Rocha na cidade de Pontes e Lacerda-MT, com vistas à formação leitora e o desenvolvimento do letramento. Com base na pesquisa qualitativa foi realizada a observação das atividades de sala de aula sobre a prática de ensino da leitura, entrevista gravada com a professora e os pais, assim, como fazer o inventário do acervo de leitura que os adolescentes têm acesso, tanto na escola como em suas residências, de modo a compreender como se dá o processo de letramento pela mediação com a diversidade de suportes e gêneros do discurso. A hipótese confirmada é que a família apresenta dificuldades para ajudar seus filhos no processo de leitura e, consequente elevação dos níveis de letramento, seja por sua pouca escolaridade e nível cultural, por falta de tempo, por falta de acesso a eventos culturais ou por razões econômicas que impedem a aquisição de livros e outros materiais. No ambiente escolar foi observado o desenvolvimento de um projeto de leitura que busca envolver os adolescentes nas mais variadas situações de leitura, porém observou-se a existência de pouco material de leitura, sobretudo de livros literários e a falta de um espaço adequado para biblioteca. / Esta busca en el nivel de Maestría, tiene como objetivo investigar cómo dase el desarrollo de las prácticas de lectura de alumnos del 9º. Grado de la escuela primaria y las mediaciones entre la escuela y la familia esto tiene el intuito de promover el desarrollo de la alfabetización. La investigación se realizó en la Escuela Municipal Alcides Franco da Rocha, ubicada en el Jardín Marília, suburbio de la ciudad de Pontes y Lacerda-MT y tuvo como objetivo conocer la trayectoria de la lectura de los estudiantes tanto en la escuela como en la familia, para entonces comprender las posibilidades que esta instancias ofrece en contribución para la formación lectora de los jóvenes. El problema central así configurase: en como dase la mediación de las practicas de lectura en una clase y en la familia de los alumnos que están en el curso del 9º. Grado de la enseñanza fundamental de la Escuela Municipal Alcides Franco da Rocha visando la formación lectora y el desarrollo de la alfabetización. Basado en la investigación cualitativa fue realizada la observación de las actividades en clase sobe la práctica de enseñanza de la lectura y una entrevista gravada con la maestra e los padres. Así como hacer la descripción del acervo de lectura que los jóvenes tienen acceso, tanto en la escuela como en sus habitaciones, de molde a comprender como dase el proceso de alfabetización por la mediación con la diversidad de suportes y géneros del discurso. La hipótesis se confirmó que la familia presenta dificultades para ayudar a sus hijos en el proceso de lectura y mayores niveles consiguientes de alfabetización, sea por su nivel educativo y cultural bajo, por falta de tiempo, falta de acceso a eventos culturales o por motivos económicos que dificultan la compra de libros y otros materiales. Observase en el ambiente escolar el desarrollo de un proyecto de lectura que busca envolver los jóvenes en las más variadas situaciones de lectura, pero observase también la existencia de poco material de lectura, sobretodo de libros literarios y falta de un sitio adecuado para biblioteca.

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O presente estudo trata de uma investigação acerca da prática pedagógica com crianças menores de dois anos, tendo como foco de atenção as interações dos bebês e das crianças bem pequenas com o objeto livro. O objetivo foi investigar: O que fazem? Como fazem? Onde fazem? Com quem fazem? O que decorre do manuseio e da audição de pequenas narrativas?A pesquisa ambientada em uma sala de berçário de uma escola municipal de educação infantil no município de Porto Alegre/RS teve como referência metodológica os pressupostos da pesquisa-ação (BARBIER, 2002; ANDALOUSSI, 2004; THIOLLENT, 2008). A investigação aconteceu em três momentos: no primeiro, buscou-se conhecer o campo de investigação, as práticas pedagógicas que envolviam os livros e a contação de histórias; no segundo, ocorreram intervenções da pesquisadora – junto aos educadores e às crianças - com o objetivo de questionar e propor outras formas de uso dos livros; e, no terceiro momento, deram-se as observações e os registros das ações das crianças no encontro cotidiano com diversificados livros. As lentes teóricas que sustentaram e inspiraram as ações e as interpretações na pesquisa estão ancoradas nas áreas da sociologia da infância (SARMENTO, 2005, 2008; FERREIRA, 2008; CORSARO, 2009) e da psicologia da criança (WALLON, 1986); assim como na pedagogia da pequena infância (FALK, 2004, COCEVER, 1990, 2009; GOLDSCHMIED; JACKSON, 2006); nas experiências de bebês com livros (CATARSI, 2001, 2005; BONNAFÉ, 2008; RIZZOLI, 2005) e na concepção de leitura com base na perspectiva teórica freireana (FREIRE, 1987) e da semiótica (SANTAELLA; NÖTH, 2003, 2004). Nas análises dos episódios, é marcante o protagonismo ativo e reflexivo dos pequenos, observados de distintas formas: no engajamento autônomo com os livros; na livre escolha dos suportes; nas formas de utilização das estruturas e dos signos dos livros, na busca de um lugar para “ler”; na procura por parceiros de “leitura”; ou ainda, na opção por ficar só com os livros. Identificaram-se, também, a presença de diversas vozes nas ações dos pequenos, as quais questionavam, orientavam, brincavam e encantavam as explorações dos livros. Compreende-se as diferentes vozes como atualizações das experiências anteriores presentes nos registros de memória das histórias e canções narradas pela e com a professora; nas sonoridades da voz; nas palavras escutadas e nas expressões faciais e gestuais compartilhadas; na apreciação do conjunto gráfico plástico dos livros e na reprodução da norma convencional para manusear o suporte livro. Foi possível perceber que, tanto no manuseio do suporte do livro como na escuta de narrativas produzidas pelas adultas, as crianças produziram modos/jeitos próprios/singulares/específicos de uso/leitura dos livros os quais estão embasados na cultura de uso do livro do universo letrado, mas não ficam reduzidas a elas. Suas apropriações, usos, significações escapam às regras das práticas de leitura dos adultos. Morder, dobrar, lamber, cutucar, ver com as “mãos”, “entender” com as papilas gustativas são, muitas vezes, as primeiras experiências de leitura. As crianças pensam no contato com os objetos, nas reações que eles provocam, nas respostas que oferecem, portanto, não basta narrar-lhes histórias, é preciso que elas possam tocar e usar os livros. Entretanto, não basta que tenham acesso aos livros, é preciso uma mediação lúdica, livre de regras reguladoras, mas repletas de experiências criativas, que potencializem o desejo e as formas de uso do livro. Na prática pedagógica em berçários, os livros apresentam-se como uma potente ferramenta que engaja adultos e crianças na produção de uma nova cultura de uso do objeto livro. / El presente estudio trata de una investigación acerca de la práctica pedagógica con niños menores de dos años, centrando la atención en la interacción de los bebes y de los niños de corta edad con el libro. El objetivo fue investigar: ¿Qué es lo que hacen? ¿Cómo lo hacen? Donde lo hacen? Con qué lo hacen? Lo que sigue a la manipulación y la audición de pequeños relatos? El trabajo de investigación ubicado en una sala de guardería de una escuela de educación infantil que pertenece al ayuntamiento de Porto Alegre/RS, tuvo como referencia metodológica, los aportes de la investigación-acción (BARBIER, 2002; ANDALOUSSI, 2004; THIOLLENT, 2008). La actividad ocurrió en tres momentos: en el primero, se ha buscado conocer el campo de la investigación, las prácticas pedagógicas que envolvían los libros y la narración de historias; en el segundo, ocurrieron intervenciones de la investigadora - junto a los educadores y los niños - con el objetivo de cuestionar y proponer otras formas de del uso de los libros; y en el tercero momento, dieran se las observaciones y los registros de acciones de los niños en el encuentro cotidiano con diversificados libros. Las lentes teóricas que sostuvieron y inspiraran las acciones y interpretaciones en la investigación, están apoyadas en las áreas de sociología de la infancia (SARMENTO, 2008; FERREIRA, 2008; CORSARO, 2009) y de la psicología infantil (WALLON, 1986) así como en la pedagogía de la pequeña infancia (FALK, 2004, COCEVER, 1990, 2008, GOLDSCHMIED; JACKSON, 2006); en las experiencias de bebes con libros (CATARSI, 2001, 2005; BONNAFÉ, 2008; RIZZOLI,2005) y en la concepción de la lectura con base en la perspectiva teórica freireana (FREIRE, 1987) y de la semiótica(SANTAELLA; NÖTH, 2003, 2004). En las análisis de los episodios, es notorio el protagonismo activo y reflexivo de los pequeños, observados de distintas formas: en el compromiso autónomo con los libros; en la libre elección de suportes; en las formas de utilización de estructuras y de los signos de los libros, la búsqueda de un sitio mejor para “leer”; la procura de un compañero de lectura; pero sin embargo también la opción de quedarse solo con sus libros. Se ha identificado también, la presencia de diversas voces en las acciones de los pequeños, las cuales se cuestionaban, orientaban, jugaban y encantaban las exploraciones de los libros. Se comprende las diferentes voces como actualizaciones de experiencias anteriores presentes en los registros de memoria de de las historias y canciones narradas por y con la profesora; en las sonoridades de la voz; en las palabras escuchadas y en las expresiones faciales y gestuales compartidas; en la apreciación del conjunto grafico plástico de los libros y en la reproducción de la norma convencional para manosear el suporte libro. Ha sido posible percibir que, tanto en el manoseo del suporte libro como en la escucha de narrativas producidas por las adultas, los niños producirán modos y maneras/ propios/ singulares/ específicos de uso/ lectura de libros que tienen base a la cultura del uso del libro del universo letrado, pero que no se quedan reducidas a ella. Su apropiación, exploración, significaciones escapan a las reglas de las practicas de la lectura de los adultos. Morder, doblar, lamer, “ver” con las manos, “entender” con las papilas gustativas son, muchas veces, las primeras experiencias con la lectura. Los niños piensan en el contacto con los objetos, en las reacciones que ellos provocan, en las respuestas que ellos ofrecen, por lo tanto, no basta narrarles historias, es necesario que ellos puedan tocar y explorar el libro. Sin embargo, no basta que tengan acceso a los libros, es necesario una mediación Lúdica, libre de reglas reguladoras, más repletas de experiencias creativas, que potencialicen el deseo y las formas de explorarlos. En la práctica pedagógica en guarderías de bebes, los libros presentan como una potente herramienta que compromete adultos y niños en la producción de una nueva cultura de la exploración del objeto libro.

Esta tese investiga a cidade como conteúdo escolar de Geografia nas escolas públicas de Ensino Médio. Para discutir a cidade como um lugar de aprendizagens significativas, relacionando o saber prévio dos alunos com o conhecimento científico, numa correlação local/global; a importância da Geografia para a formação da cidadania e os temas que podem contribuir para essa formação. Os referenciais teóricos adotados pautam-se em Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995, 1998, 2002), Castrogiovanni (1999, 2002), os quais se destacam na reflexão sobre o ensino-aprendizagem de Geografia. O primeiro capítulo do estudo busca investigar as políticas públicas educacionais, particularmente a LDB, os PCNs/Ensino Médio e as Ocem, analisando quais são as diretrizes educacionais para o Ensino Médio. O segundo capítulo estuda os conteúdos programáticos de Geografia das escolas de Ensino Médio de Ijuí/RS, em busca do tema cidade e o terceiro trata da prática docente. A intenção é discutir os fatores intervenientes no processo ensino-aprendizagem de Geografia, e, investigar a abordagem da cidade nas aulas de Geografia, desde a escala geográfica de análise até os recursos didáticos utilizados. Para isso encaminhou-se por uma investigação de cunho qualitativo, sendo efetivada mediante um questionário aplicado junto aos professores que lecionam esta disciplina no Ensino Médio. A análise dos dados revelou que os professores carecem de mapas para trabalhar nas aulas de Geografia e, em especial, para trabalhar o espaço local. Conclui-se ainda que a qualidade do ensino-aprendizagem de Geografia depende da interação que fazem o professor e o livro didático, apontado como o principal recurso utilizado nas aulas do Ensino Médio. Assim, a incursão analítica pelos livros didáticos fez-se necessária, mostrando que seus autores tematizam a cidade apenas superficialmente, antes priorizando conteúdos e conceitos gerais do que o cotidiano territorializado. Pode-se inferir, então, que a abordagem e a correlação de temas e conteúdos referentes ao cotidiano do aluno não dependem das recomendações das políticas públicas, nem dos programas escolares de Geografia, tampouco dos conteúdos abordados pelos livros didáticos, mas do professor desta disciplina. Ou seja, dependem do envolvimento do docente e de sua responsabilidade social enquanto mediador na formação de cidadãos, de leitores críticos, reflexivos e propositivos com relação à cidade em que vivem. / This thesis does a research the town as a Geography school subject in public high schools The subjects are discuss the town as a meaning learning place, relating the before knowledge of the students with a scientific knowledge in a local/global correlation of the importance of the geography to the citizenship education and the themes that can help to this formation. The theoretical references adopt have bases in Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995, 1998, 2002), Castrogiovanni (1999, 2002), which point the reflection out about the Geography teach/learn process. The first chapter of the study wants to research the public education politics, specially about the LDB (Bases Directrix Laws), the PCNs (National Syllabus Parameters) High School and the Ocem, Analyzing which are the educational directrix to High School. The second chapter studies the Geography planned subjects of Ijuí High Schools in search of the town theme and the third chapter is about the teaching practice. The intention is discuss about intervening factors in the Geography teach/learning process and still does approach research of town in the Geography classes, from the geographic analyze scale of the teaching material used. In order to do that we set the investigation in motion in a qualification way, been objective before an applied questionnaire with the teacher that teach this subject in the High Schools The analyzed data shows that the teachers really need maps to give their Geography classes and in special to work the local space. We conclude still that the Geography teach/learning process depends on the interaction that made the teacher and the educational material, pointed as a main used resource in High school. So the analytic approach of the educational materials did necessary showing to the authors subject matter the town only in a superficial way, before making general subjects and concepts in which the territorialized every day. We affirm that the approach and correlation of the themes and subjects referring to the student every day do not depends on the public politics recommendation, note even of the Geography school programs, neither of the approached subjects in educational materials, but by the subject teacher. In other words depends of the depends of the teacher's involvement and the social responsability whereas link in the citizen education, critics readers, reflexives and interested with the town that they live in. / Esta tesis investiga La Ciudad como asignatura escolar en las escue1as publicas de enseñanza secundaria. Los objetivos son: discutir el espacio que la ciudad ocupa en los aprendizajes significativos, relacionándolo al saber previo de los alumnos con el conocimiento científico, en una correlación local/global; además, analizar la importancia de la Geografía para la formación ciudadana y los temas que pueden aportar para esa cuestión. Algunos referenciales teóricos adoptados se pautan en Callai (1999, 2002), Cavalcanti (1998, 2001, 2002), Castellar (2005), Kaercher (1995,1998,2002), Castrogiovanni (1999, 2002), destacados estudiosos de Ia enseñanza y el aprendizaje de Geografía. El primer capitulo del estudio investiga las políticas publicas educacionales, particularmente la LDB, los PCNs/para el curso secundario. El segundo capitulo analiza los contenidos programáticos de Geografía de las escuelas de enseñanza secundaria de Ijuí/RS, en torno del tema "Ciudad" y el tercer capitulo aborda la practica docente. Su intención es discutir los factores que intervienen en el proceso de Ia enseñanza/aprendizaje de Geográfica yendo desde la escala geográfica hacia los recursos didácticos utilizados. Para eso se utilizó una metodología de cuño cualitativo, mediante cuestionario aplicado a los maestros que trabajan estas asignaturas en los colegios. El análisis de los datos reveló que los docentes carecen hasta de mapas, y especialmente, de un sitio adecuado para desarrollar sus clases. Se concluyó también que la calidad de la enseñanza/aprendizaje de Geografía depende de la interacción que hace el profesor con el libro didáctico, señalado éste, como el principal recurso utilizado en las aulas. Así la incursión analítica por los manuales se vuelve necesaria, mostrando que sus autores focalizan la ciudad sólo superficialmente, priorizando contenidos y conceptos amplios del cotidiano territorializado. Pudiendo de eso, entonces inferir, que el abordaje y las correlaciones de temas y contenidos referentes al cotidiano del alumno no dependen de las recomendaciones de las políticas publicas, ni de los programas escolares de Geografia, mucho menos de los contenidos abordados por los libros didácticos, sino que del maestro de esta asignatura. O mejor dicho, depende del envolvimiento del docente y de su responsabilidad social en cuanto mediador en la formación de ciudadanos, de lectores críticos, reflexivos y proposititos con relación a la ciudad donde viven.