Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Falabella Tavares de Lima.pdf: 721573 bytes, checksum: d1d64b8222c0b63f624718262f176481 (MD5) Previous issue date: 2008-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation was elaborated having theoretical research as method. A broad bibliographic review about the theme of prevention at school was conducted. The research problem is related to why preventive education with children in the schools should be started, and with what purpose. Moreover, it suggests guidelines to direct this issue. The dissertation s hypothesis are: 1) It is necessary that children develop the possibility of enduring experiences, frustrations, sadness and satisfaction since childhood, learning the limits that are necessary to live in society and that are imposed by life, so that they can incorporate preventive attitudes into their life. 2) To incorporate preventive attitudes throughout life, it is fundamental that the prevention work begins during childhood. Incorporating these preventive attitudes into daily life, by means of this educational work carried out since childhood, the subject would be more capable of taking precautions against the use of risk and even against dependence on psychotropic drugs, or against other compulsive behaviors that can also be harmful to human existence. If we understand prevention as education, the long and dedicated follow-up conducted with students in schools (the ideal place for this work, as it congregates parents, students and teachers without many gaps) will be an attempt to help them respect their own psyche, know their own vulnerability. Using the principle of harm reduction, they can make options, in the future, that are less harmful than the use of risk and dependence on psychotropic drugs; thus, they can refrain from adopting other compulsive, repetitive and thoughtless behaviors that do not allow them to know and face reality. Renowned researchers show that children are capable of absorbing the reality in which they live, provided that this reality is neither concealed nor denied by the adults, and provided that lies are not told to them and their capacity to think is not disrespected. According to psychoanalysis, young children can learn to live with frustrations, limitations and sorrows that are present in their daily life; they can learn to cope with mourning, with the anguish of not knowing and, thus, they gradually learn how to live within their own reality. The playing approach is a considerable help to these processes. Also, the teacher is indispensable and he should be prepared, since his studies, to assume the work regarding the students vulnerability and harm reduction, using, in a healthy way, the fascination he exercises over them and the transference that pervades this relationship. The dissertation confirms that preventive education should begin in the early stages of children s lives, in the schools. It should be conducted by means of continued actions that are able to reduce vulnerability levels and increase the capacity for tolerating the frustrations and difficulties of human existence. It is a harder path, but a reliable one; as for difficulties, they will always be present in our lives, challenging us / Esta tese foi realizada tendo como método a pesquisa teórica, por meio de ampla revisão bibliográfica sobre a temática da prevenção nas escolas. O problema de pesquisa está ligado ao por que e ao para que se iniciar a educação preventiva, com crianças, nas escolas. E, ainda, sugere diretrizes para o direcionamento desta questão. As hipóteses da tese, são: 1) é necessário que a criança desenvolva a possibilidade de suportar experiências, frustrações, tristezas e satisfações, desde a infância conhecendo os necessários limites impostos pela vida, quando se pretende viver em sociedade, para que possa incorporar atitudes preventivas em sua vida. 2) Para incorporar atitudes preventivas ao longo da vida, é fundamental iniciar o trabalho e prevenção na infância. Incorporando essas atitudes preventivas ao cotidiano, por meio de trabalho educativo realizado desde a infância, o sujeito estaria mais apto a prevenir-se em relação ao uso de risco e à própria dependência de drogas psicotrópicas, ou em relação a outros comportamentos compulsivos, que também podem ser danosos à existência humana.Se, entendemos por prevenção educação, o longo e dedicado acompanhamento feito junto aos alunos, nas escolas (lugar ideal para este trabalho, por congregar pais, alunos e professores, sem muitos hiatos), na tentativa de ajudá-los, a partir do respeito, pelo próprio psiquismo, a ser exercitado desde logo; a partir do conhecimento da própria vulnerabilidade; a partir do princípio da redução de danos que, desconstruindo os modelos teóricos preventivos baseados em normas proibicionistas e atemorizadoras, ainda muito presentes nas escolas brasileiras, opta por um caminho difícil e realista, que respeita as possíveis opções danosas já feitas e vai, aos poucos, mostrando a realidade aos alunos, para que, no futuro possam fazer opções que lhes sejam menos prejudiciais que o uso de risco e a dependência de drogas psicotrópicas; para que deixem de lado outros comportamentos compulsivos, repetitivos e irrefletidos que não lhes permitem conhecer e enfrentar a própria realidade. Se, tudo isso é tão importante, por que negar tal oportunidade às crianças? Por que não começar por elas e dar-lhes esse apoio mais longo e eficaz, até a adolescência? Pois, pesquisadores respeitados demonstram que a criança tem capacidade de absorção da realidade em que vive, desde que não lhe seja, pelos adultos, escamoteada e até negada essa mesma realidade; desde que não lhe sejam passadas mentiras e não lhe seja desrespeitada a capacidade de pensar, mas, como entende a psicanálise, que desde cedo possa aprender a conviver com frustrações, limitações, tristeza, presentes no seu dia a dia; que possa aprender a lidar com o luto, com a angústia do não-saber e, assim, vá aprendendo a viver dentro da própria realidade. Nestes casos, conta-se ainda com a ajuda respeitável da abordagem lúdica. Todo esse quadro faz crescer a figura do professor que, apesar de tantas dificuldades, deveria ser preparado, desde os seus estudos, a assumir esse trabalho de respeito ao que acima ficou dito, quanto à vulnerabilidade e redução de danos dos alunos, usando ainda, sadiamente, o fascínio que exerce sobre esses e a transferência que permeia essa relação. A tese defendida comprova que a educação preventiva deveria iniciar-se, juntos às crianças, nas escolas. Realizada por meio de ações continuadas que possam reduzir os níveis de vulnerabilidade e aumentar a capacidade de tolerar as frustrações e as dificuldades da existência humana. É o caminho mais difícil, parece-me, mas só confio nele; quanto às dificuldades, estarão sempre presentes em nossas vidas, desafiando-nos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Aparecida Cemino Moura.pdf: 1486940 bytes, checksum: e700e30efd0a7c26edf3322c4288f00e (MD5) Previous issue date: 2009-06-30 / The objective of this study is to analyze the social representations of the concepts, purposes and triggered actions on the teacher s graduation processes to preventive education and health promotion, from a graduation project, going by on State Public Net. The perspective abstract was a link between the social representation abstracts and the social change, under Professional ID vision. The used approach was qualitative, and the procedures were: a) documents study of graduation Project; and b) semi-structured interview with the proposal coordinators. The social representations were researched, from communication processes feeling between them and the teachers on building on a new health and prevention Idea. About the organization and datas analysis, it was used 3 conceited categories: Me (graduator), the Other (teacher) and the Object (the graduation), inspired by Marková (2006) and, from these, the results were: On the net, the teacher s graduators in health prevention belong to several hierarchical levels and this difference is not considered by graduation Project. The graduation objective is to establish the self-care as the graduation for the student in the social-constructivist perspective, and wish that the teacher manages this process, constituting and reconstituting their professional of identifying traces including the preventive education as an item of their educative task, assuming the co-authorship of this process. However, on teachers education if it opts to the formation in cascade, from the multiplication of expert s concepts, adopting the transmissible perspective, without revision of the graduators of identifying traces, that is kept on the ¨of what¨ standardization and how it must me taught. The graduator s work social representations are based on functionalist vision, where the authority is verticalized, guided by the hierarchical logic, aiming at to consist as orientation for the behavior of the teacher. The relation between groups emphasizes the dependence, and the action model affirms itself for the carepaternalistic position / Este estudo teve por objetivo analisar as representações sociais subjacentes aos conceitos, propósitos e ações desencadeados nos processos formativos de professores para educação preventiva e promoção de saúde, partindo de um projeto formativo, em decurso na rede pública do Estado. A perspectiva teórica foi uma articulação entre as teorias das representações sociais e da mudança social, sob a ótica da identidade profissional. A abordagem utilizada foi qualitativa, tendo por procedimentos: a) estudo documental do projeto formativo; e b) entrevistas semi-estruturadas com os coordenadores da proposta. As representações sociais foram analisadas, a partir das tensões nos processos de comunicação entre os coordenadores/propositores do programa e os professores, na construção de uma nova concepção de saúde e prevenção. Para organização e análise dos dados, três categorias conceituais: Eu (formador), o Outro (professor) e o Objeto (formação), inspiradas por Marková (2006), foram utilizadas e, a partir dessas, chegou-se aos seguintes resultados: Na rede pública de ensino, os formadores de professores em educação preventiva pertencem a vários níveis hierárquicos e essa diferença não é considerada pelo projeto formativo. A intenção formativa visa constituir o autocuidado como formação para o aluno, na perspectiva sócio-construtivista, e pretende que o professor conduza esse processo, constituindo e reconstituindo seus traços identitários profissionais, de modo a incluir a educação preventiva como parte de sua tarefa educativa, assumindo a co-autoria desse processo. Entretanto, na formação do professor se opta pela formação em cascata, a partir da multiplicação de conceitos de especialistas, adotando a perspectiva transmissiva, sem clara intenção de revisão dos traços identitários dos formadores, que se mantêm aprisionados à padronização do quê e como deve ser ensinado. As representações sociais do trabalho do formador se enraízam na visão funcionalista, na qual a autoridade é verticalizada, orientada pela lógica hierárquica, visando se constituir como orientação para a conduta do professor. A relação entre grupos enfatiza a dependência, e o modelo de ação se afirma pela postura assistencial-paternalista