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As orientações pedagógicas da educação infantil em municípios de Santa CatarinaWiggers, Verena 21 June 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-06-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The study analyzes the pedagogical guidelines for early childhood education, adopted by municipalities of the state of Santa Catarina, Brazil. The research was done using a questionnaire, which was sent to all the cities in the state; it was also requested that they sent documents with their pedagogical guidelines for the municipal nurseries and preschools. The questionnaires collected general data on educational services for zero to six years old children. The questionnaire obtained answers from 73 cities, which means 25% of the total. Sixty cities affirmed that they had prepared pedagogical guidelines since January, 1st of 2001 and 36 of them declared that they produced a document. However, only 17 cities allowed them to be analyzed. In order to examine the documents content, some procedures were applied, using the Nud*ist informatics software. The questionnaire data allowed relating the characteristics of the documents to the educational context of the different municipalities, taking in account their diverse economic, social, cultural and political conditions.
The thesis main conclusions points out the main deficiencies of most documents, considering the needs of the early childhood education institutions. The document prepared by the Ministry of Education - MEC, Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - RCNEI (1998)/ National Curricular Referential is the best well-known document, and probably, the one that is more adopted as a basis for the municipal documents. Another official document, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil/ National Curricular Guidelines for Early Childhood Education, although mandatory, are less cited as subsidy for documents. In fact, the nature of documents was very diverse, up from general pedagogical guidelines, until bureaucratic rules. Some of them seemed to be prepared by schools individually. Perhaps, predominance of using RCNEI may explain the cognitive emphasis and the eclectic orientation of many documents. Other documents are based on another theoretical orientation, proposed by critics of the RCNEI, who plead for a pedagogical practice that minimizes the teacher s dominance and focalizes on the needs of children s development and on their different languages. This thesis tries to indicate limitations of both perspectives, highlighting the importance of a general education and the different possibilities of human culture as learnings contentsfor day care centers and preschools / A tese analisa as propostas pedagógicas para a educação infantil elaboradas por municípios do estado de Santa Catarina. A pesquisa foi realizada por meio de um questionário enviado a todos os municípios do estado, no qual também se solicitava que enviassem seus documentos de orientação para a rede municipal de creches e pré-escolas. Os questionários buscaram colher dados gerais sobre o atendimento educacional para as crianças de zero a seis anos de idade. Participaram da pesquisa 73 municípios do estado, o equivalente a 25% de seu total. Desses, 60 municípios afirmaram que delinearam diretrizes pedagógicas a partir de 01 de janeiro de 2001 e 36 municípios afirmaram que produziram documentos-síntese. Apenas 17 municípios, contudo, disponibilizaram-nos para a análise. Para a análise de conteúdo dos documentos, foram utilizados vários procedimentos, entre os quais destaca-se o uso do programa informático Nud*ist para configuração dos mesmos. Procurou-se identificar os principais aportes teóricos e metodológicos, conceitos e autores que fundamentam essas proposições pedagógicas para creches e pré-escolas. Os dados do questionário permitiram relacionar essas características à diversidade de condições - econômicas, sociais, políticas e culturais - existentes nos municípios. As principais conclusões apontam, primeiramente, para a insuficiência apresentada pela maioria dos documentos quanto às necessidades das instituições de educação infantil, tendo em vista as diretrizes já dispostas na legislação e nos principais documentos nacionais de orientação curricular. O documento elaborado pelo MEC, Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - RCNEI (1998), é o documento mais conhecido e, supostamente, mais utilizado para subsidiar as orientações municipais. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, apesar de mandatórias, são menos citadas enquanto subsídio para os documentos. A natureza dos documentos variou bastante, incluindo desde orientações pedagógicas gerais, até normatizações burocráticas, sendo que alguns pareciam ter sido elaborados por escolas individualmente. A predominância do uso dos RCNEI talvez explique a orientação cognitivista e eclética de muitos documentos. Em oposição a essa perspectiva, outros documentos se estruturam a partir da crítica a essa versão e argumentam em favor de uma pedagogia para a infância que minimiza a centralidade do professor e argumenta em favor da necessidade do desenvolvimento das diferentes linguagens da criança. A tese buscou indicar as limitações de ambas as perspectivas, apontando para a necessidade de se pensar numa educação geral, conferindo atenção às diferentes facetas da cultura humana enquanto conteúdo das aprendizagens levadas a efeito em creches e pré-escolas
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Se essa escola fosse minha...: a organização da educação infantil e o grupo de crianças em contexto escolarAlmeida, Renata Provetti Weffort 17 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-17 / This research was carried on during the years 2007 and 2008. The purpose of this study was
to investigate actions and relationships among children enrolled in preschool programs, and to
understand how they deal with the patterns prompted by the school, as well as the manner in
which the interactions among them occur. We believe that this articulation between the
manner in which the school gets organized to meet the child s needs and the form in which
the children relate with their peers has provided the grounds to reach the goals sought in this
paper. The investigation, qualitative in character, was developed through the systematic
observation of children aged 5 and 6 in two classes at a public school in the city of São Paulo.
Notwithstanding the progressive laws related to children s rights, preschool programs
having established its relations based on the child as a passive subject and on activities
detached from social reality and from the specificities of childhood are still focused on
school readiness activities and there is little room left for spontaneous actions on the part of
the child, like playing and talking to his/her peers. The hypotheses were confirmed with the
help of studies on schooling by Michael Apple, Jose Gimeno Sacristán, Walo Hutmacher and
Antonio Nóvoa, as well as studies on childhood by William Corsaro and Manuel Sarmento / A presente pesquisa foi realizada nos anos de 2007 e 2008. Este estudo teve como
objetivo investigar as ações e relações entre crianças inseridas na educação básica infantil, e
buscou compreender como elas lidam com os padrões promovidos pela escola, bem como as
maneiras a partir das quais ocorrem as interações entre elas. Acredita-se que essa articulação,
entre a maneira como a escola se organiza para atender as crianças e a forma como elas se
relacionam com seus pares suscitou elementos para alcançar os objetivos perseguidos no
presente trabalho de pesquisa. A investigação, de caráter qualitativo, foi desenvolvida por
meio de observações sistemáticas em duas turmas de crianças, com idade entre 5 a 6 anos, de
uma escola municipal de Educação Infantil na cidade de São Paulo. Embora ocorridos os
avanços na legislação em relação aos direitos da infância, a escola de educação infantil que,
por meio de relações estabelecidas tendo como base a criança como sujeito passivo e de
atividades desvinculadas da realidade social e das especificidades da infância - ainda está
impregnada de uma concepção que privilegia as atividades que preparam para o Ensino
Fundamental e as crianças, por sua vez, têm pouco espaço para ações espontâneas, como
brincadeiras e conversas com seus pares. As hipóteses puderam ser confirmadas com o auxílio
de estudos sobre escola de Michael Apple, Jose Gimeno Sacristán, Walo Hutmacher e
António Nóvoa, bem como estudos sobre a infância de William Corsaro e Manuel Sarmento
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Educação matemática na educação infantil: um levantamento de propostasSiqueira, Ricardo Guedes de 09 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-09 / The purpose of this dissertation is to contribute to the continuous discussions on Children Education in Brazil, in particular Mathematics Education.
We verified the relevance of this theme because of the percentage increase of children up to 6 years old attending any school in Brazil.
We ve made a research on the documents prepared by the Governmental Bodies in the last decades in order to trace the progress of Children Mathematics Education. But for a more detailed analysis of such documents, the teachers and/or researchers that contributed to the preparation them must be identified, and we understand that at least a brief description of their works and concepts is very important.
We correlated the official documents to the theoretical models of teachers and/or researchers who had influence with theirs proposals.
Overall, we commented on the current guidelines for Children Mathematics Education / Esta dissertação tem como finalidade colaborar na reflexão da trajetória da Educação Infantil no Brasil, em especial da Educação Matemática.
Comprovamos a relevância do tema pesquisado, ao constatarmos o crescente aumento percentual de crianças até 6 anos que freqüentam algum estabelecimento de ensino no Brasil.
Pesquisamos os documentos elaborados por órgãos governamentais ao longo dos últimos decênios, a fim de resgatar o percurso do Ensino de Matemática na Educação Infantil.
Mas uma melhor análise desses documentos, requer a identificação dos educadores e/ou pesquisadores que influenciaram a confecção dos mesmos, e consideramos importante uma descrição, ainda que breve, de suas obras e concepções.
Correlacionamos os documentos oficiais aos modelos teóricos de educadores e/ou pesquisadores que influenciaram suas propostas.
Tecemos, por fim, as atuais orientações para o Ensino de Matemática na Educação Infantil
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O direito à educação infantil e a discricionariedade administrativa / The right to childhood education and the administrative discretionarityAlmeida, Marcos Neri de 20 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-20 / This current master degree dissertation aims at showing that
childhood education, fundamental children's right, is a State's obligation, who does
not have the faculty to refrain from offering it under any circunstancies, chiefly for
children, that has absolute priority on caring their demands due to the respect to
person's condition in development proccess, as well as in virtue of indisponibility that
regards their rights.
Childhood education is a subjective public right to children and it has
its foundations even in Federal Constitution as in Child and Teenage Status, that are
the main diplomas that treat this autonomous Law subject from where we outlined
and identified the two fundamental principles: the absolute priority and the respect to
the person condition in development proccess.
Meanwhile, although the Federal Constitution have already been
promulgated 19 years before, thousands of children still do not attend daycare or preschools
in virtue of not enough vacancies, as on the city of São Paulo, where the lack
is of, approximately, 90 thousand vacancies.
With the evolution of concept of administrative discretionarity, it is up
to the Judicial Power to effective this right to childhood education when it is not
voluntarily by Public Administration / A presente tese de mestrado tem por objetivo demonstrar que a educação infantil, direito fundamental das crianças, é uma obrigação do Estado, que não tem a faculdade de deixar de oferecê-la sob qualquer pretexto, ainda mais para crianças, que têm prioridade absoluta no atendimento de suas demandas em virtude do respeito à condição de pessoa em processo de desenvolvimento, bem como em virtude da indisponibilidade que marca os seus direitos.
A Educação infantil é um direito público subjetivo das crianças e tem seu fundamento tanto na Constituição Federal quanto no Estatuto da Criança e do Adolescente, que são os principais diplomas que tratam do Direito da Infância e da Juventude, de onde delineamos e identificamos os seus dois princípios fundamentais: da prioridade absoluta e do respeito à condição de pessoa em processo de desenvolvimento.
Entretanto, apesar da Constituição Federal já ter sido promulgada há mais de 19 anos, milhares de crianças ainda não freqüentam creches ou pré-escolas em virtude da falta de vagas, como na cidade de São Paulo, onde a carência é de, aproximadamente, 90 mil vagas.
Assim, com a evolução do conceito de discricionariedade administrativa, cabe ao Poder Judiciário efetivar esse direito à educação infantil quando não implementado voluntariamente pela Administração Pública
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A linguagem dos relatórios: uma proposta de avaliação para a Educação InfantilColasanto, Cristina Aparecida 01 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main point of this work is to analyses two kinds of assessment reports used in a Kindergarten School, in order to understand how its communication can contribute for teach-learning process. Discussing about the contexts where the reports are made and the meaning of assessments, this work aims to contribute for a better understanding about children assessment and also how the notes from class can be organized in order to be translated in a language for assessments. The Theory of this work is based on Social Historical and Cultural Activity Theory from Vygotsky Studies (1930; 1934) and also from Leontiev (1904; 1979), and extended by Engeström (1999; 2001). The goal, based on these presupposes, is to understand the teach-learning process according to mediator assessment conception and also the language comprehension (Bakhtin/ Volochnov,1929), observing the assessment as a activity no separate from this process. Another theory point is about the meaning of assessment, once these conceptions are very important in order to understand how to assess in the teach-learning process. As it is an action-research, joined it the research-teacher and her pupils, resulting two kinds of assessment reports used in a Sao Paulo Public Kindergarten School. The results shows that the ways used to assess children are connected to teach-learning process conceptions of teacher and school. When professional and critical pedagogical skills are adopted, it may not let to assess the assessment. Understanding that Kindergarten is a process over the school, this work shows that, through the language, the assessment reports may include not only children and teacher through the description of teach-learning process, but also the parents once the language used is understandable / Este estudo tem por objetivo analisar dois tipos de relatórios de avaliação, utilizados em Educação Infantil, visando compreender de que forma a linguagem que os organiza contribui para o processo de ensino-aprendizagem. Discutindo o contexto de produção dos relatórios, assim como alguns dos sentidos e significados de avaliação construídos, este trabalho busca contribuir para uma maior compreensão acerca da atividade de avaliar crianças, bem como da organização de registros e observações de aulas, que se materializam na e pela linguagem dos relatórios. Teoricamente, o trabalho está apoiado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, oriunda dos estudos de Vygotsky (1930; 1934), também por seu colaborador Leontiev (1904; 1979), e ampliada pelos estudos realizados por Engeström (1999; 2001). Com base nesses pressupostos, busca-se entender o processo de ensino-aprendizagem dentro da concepção de mediação e também de compreensão dialógica da linguagem (Bakhtin/ Volochinov, 1929), observando a avaliação como uma atividade inerente a esse processo. Outro ponto teórico abordado relaciona-se aos sentidos e significados de avaliação, uma vez que esses conceitos são fundamentais para compreender o avaliar dentro do processo de ensino-aprendizagem. Participaram da pesquisa, que se realizou como pesquisa-ação, a professora-pesquisadora e seus alunos, compondo-se, os dados focais, de dois tipos de relatórios de avaliação, utilizados em uma Escola Municipal de Educação Infantil de São Paulo. Os resultados demonstram que os instrumentos usados para avaliar crianças estão entrelaçados às concepções de ensino-aprendizagem do educador e da escola. Ao se adotar uma postura profissional crítica frente à prática pedagógica, não se pode, pois, deixar de avaliar a avaliação. Entendendo a Educação Infantil como um processo que ultrapassa os muros da escola, este estudo mostra que, por meio da linguagem, os relatórios de avaliação podem incluir não só a criança e o professor, pela descrição e argumentação sobre o processo de ensino-aprendizagem, mas também, os familiares das crianças, no entendimento da linguagem materializada no relatório
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A reconfiguração pelos professores da proposta curricular de educação infantilBarricelli, Ermelinda 14 September 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-09-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research exams and compares differet versions of Educational
Curriculums by analyzing the representations about children, teacher, the
Conception of learning teaching and the contents in the following documents: 1) National Curricular Referencial to Childhood Education, 2) Curriculum-I
Elaborated by two day care centers in partnership with São Paulo City Halll;
And 3) transcription of the Teachers Development meetings which goal was to elaborate collectively, a New Curriculum that I am naming Curriculum II.
This work discusses, MEC prescription, the Institutional prescription, and
the self prefiguration that show the childhood education teacher s job, as
discussed by Bronckart & Machado (2004), Machado & Bronckart (2005), Clot
(2004), and Filliettaz (2004). This research is based in the Socio-Historical-
Cultural Theory, as discussed by Vygotsky and his collaborators, as well as
by researches that rediscussed and amplified it (Daniels, 1994, 2001, 2002;
Cole & Scribner, 2003; Newman & Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003,
2006; Clot, 2004). The discussions are focused on questions of childhood
development, as pointed by Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003;
1932/2003;1934/2001); about curricular questions (Apple, 1992, 1995; Apple &
Beane, 2001; Giroux & Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999); Oliveira,
2001; Sacristàn, 2000a, 2000d), and to questions about educational work
(Amigues, 2002, 2004; Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart,
2006). The Critical Research of Collaboration and the Socio Discursive
Interactionism compose the theoretical methodological framework of this
dissertation. The Critical Research of Collaboration is based on a conception
of research in which the participants of the research participate in all the
atages, since the elaboration until the final results, which allows the creation
of a space to every member in the research to seek for theoretical
paradigmatic changes (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali,
2005). The Socio Discursive Interactionism, more than a interdisciplinary
conception is a science of human, crediting to the language and to the ways
of acting fundamental role in the human development (Bronckart, 1993/2003;
2006, and Bronckart & Machado, 2004) and it was used as theoretical basis
and table of analysis. This research made possible the elaboration of new
categories of analysis, as well as the innovation in data collecting, focusing
on three levels of documents related to teacher s job. This study alsos howed
how the representations configured in the prescribed material circle in the
métier of the job (Saujat, 2004) and 6 Tc (the) sediment in later documents related to the first one. Finally, it showed how the Curriculum of Childhood Education has a gap concerning contents to be developed with the children / Esta pesquisa examina e compara diferentes versões de Currículos de
Educação Infantil por meio da análise das representações que se configuram
sobre a criança, o professor, a concepção de ensino aprendizagem e os
conteúdos nos seguintes documentos: 1) Referencial Curricular Nacional
para Educação Infantil, 2) Currículo-I elaborado por duas Creches
conveniadas com a Prefeitura de São Paulo; e 3) transcrição dos Encontros de
Formação cujos objetivos foram elaborar, colaborativamente, um novo
Currículo que estou denominando Currículo II. Discute, assim,
respectivamente, a prescrição do MEC, a prescrição Institucional e a
autoprefiguração, que em cascata prefiguram o trabalho do professor de
educação infantil, como discutido por Bronckart & Machado (2004), Machado
& Bronckart (2005), Clot (2004) e Filliettaz (2004). Esta pesquisa está apoiada
na Teoria Sócio-Histórica-Cultural, como discutida por Vygotsky e seus
colaboradores, assim como por pesquisadores que a rediscutiram e
ampliaram (Daniels, 1994, 2001, 2002; Cole & Scribner, 2003; Newman &
Holzman, 2002; Bronckart, 1997/2003, 2006; Clot, 2004). As discussões se
voltam para as questões do desenvolvimento infantil, como apontadas por
Vygotsky (1924/1999, 1926/2003; 1930/2003; 1932/2003; 1934/2001); para as
questões curriculares (Apple, 1992,1995; Apple & Beane, 2001; Giroux &
Simon, 1995; Bassedas, Huguet & Solé, 1999; Oliveira, 2001; Sacristàn, 2000a,
2000b), e para as questões do trabalho educacional (Amigues, 2002, 2004;
Machado, 2004; Clot, 2004; Saujat, 2004; Bronckart, 2006). A Pesquisa Crítica
de Colaboração e o Interacionismo Sociodiscursivo compõem o quadro
teórico metodológico desta dissertação. A Pesquisa Crítica de Colaboração
pauta se em uma concepção de pesquisa em que os envolvidos participam de
todas as etapas, desde a elaboração até os resultados finais, o que faz com
que esse processo crie espaço para que os envolvidos busquem mudanças teórico paradigmáticas (Magalhães, 1994, 2002, 2004; Magalhães & Liberali,
2005). O interacionismo sociodiscursivo, acima de uma concepção interdisciplinar, se coloca como uma ciência do humano, creditando à
linguagem e às formas de agir papel fundamental no desenvolvimento humano (Bronckart, 1993/2003; 2006 e Bronckart & Machado, 2004) e foi
utilizado como base teórica e quadro de análise. Esta pesquisa possibilitou a elaboração de novas categorias de análise, assim como a inovação na coleta
dos dados, focando três níveis de documentos relacionados ao trabalho do
professor. Este estudo mostrou ainda como as representações configuradas
no material prescrito circulam no métier de trabalho (Saujat, 2004) e se sedimentam nos documentos posteriores, que a este primeiro se filiam.
Finalmente, mostrou como o Currículo de Educação Infantil tem uma lacuna no tocante aos conteúdos a serem desenvolvidos com as crianças
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A escola de educação infantil como ambiente "suficientemente bom"Greco, Claudia 28 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-28 / This study aims to examine the school of kindergarten as a possible environment "good
enough", creating favorable conditions for the process of ripening the child and consequently
learning. It has as reference propositions on the maternal school and the personal maturity theory
developed by the English psychoanalyst and pediatrician Donald Woods Winnicott. He indicates
that the maternal school has tasks in relation to emotional maturity, same as the mother. And
must hold a job psicoprofilatic, contributing to the children s mental health, needed to achieve
the individual status and allow his access to Culture.
We note that the use of psychoanalysis in education, proposed by the author, allows us to
go beyond "listens" psychotherapy, performing an intervention through the management of
school issues, moving toward integration: the self, of the variety of children s environments and
the individual relations with society. Having two pedagogical approaches underlying the schools
as base, the constructive one and the non-constructive, been discussed if school of early
childhood education can be in a "good enough" environment according to the theory of ripening
and we suggest that some conditions need to be created regarding moving towards this direction / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a escola de educação infantil como um
possível ambiente suficientemente bom , criador de condições favoráveis ao processo de
amadurecimento pessoal da criança e conseqüentemente à aprendizagem. Ela tem como
referência as proposições sobre a escola maternal e a teoria do amadurecimento pessoal
desenvolvidas pelo psicanalista e pediatra inglês Donald Woods Winnicott. Ele sinaliza que a
escola maternal tem tarefas em relação ao amadurecimento emocional da mesma forma que a
mãe tem e que deve realizar um trabalho psicoprofilático, contribuindo para a saúde mental da
criança, necessária para alcançar o estatuto de indivíduo e permitir-lhe o acesso à cultura.
Verificamos que o uso da psicanálise no campo da educação, proposto pelo autor,
permite ir além da escuta psicanalítica, realizando uma intervenção por meio do manejo das
questões escolares, caminhando na direção da integração: do self, dos vários ambientes da
criança e do indivíduo com a sociedade. Partindo de duas abordagens pedagógicas que
fundamentam as escolas, a construtivista e a não-construtivista, discutiu-se até que ponto a
escola de educação infantil pode se constituir em um ambiente suficientemente bom de acordo
com a teoria do amadurecimento e sugerimos que algumas condições fossem criadas para se
caminhar nesta direção
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A educação infantil no papel: análise documental da legislação educacional da cidade de São Paulo (1999-2004)Souza, Irene Garcia Costa de 24 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this paper is to research the view of children s education in the
legal documents published in São Paulo municipality. The theoretical support
of this study is the Social Representations Theory, formulated by Serge
Moscovici. Such theoretical approach makes it possible to understand the
documented communication about children s education in the legislation that
rules and guides this level of education. Legal texts published in the Official
Daily Record of the municipality and available on line on São Paulo City Hall
website were taken as sources. The investigation period was limited from
1999 to 2004, in which, in São Paulo municipality, nurseries, institutions
traditionally connected with social services, turn into part of the educational
system composing the first phase of the basic education, children s
education. The methodology used in this paper involved the analysis of the
texts contents and the classification of the types of communication employed
to the implantation of children s education. Making connections between the
contents of various texts, this analysis identified different orientations that
imply in different views of children s education. On the one hand, there are
some orientations that show a pedagogic theoretical tendency through the
Childhood Pedagogy and, on the other hand, normative orientations that
disseminate a traditional view of the daily life in school institutions, defining
procedures based on the school tradition. It can be concluded that the
transfer of the nurseries does not create legal conditions to the desirable
integration, which shows that there will be two phases remaining (nursery
and preschool) in practice, with distinct realities and without the ideal
interaction. Moreover, given the fact that the legal texts which control the
implantation have a traditional view, it is possible to suppose that there will
be the supremacy of this logic against the construction of a Childhood
Pedagogy / O objetivo deste trabalho é pesquisar a visão de educação infantil nos
documentos legais publicados no Município de São Paulo. O aporte teórico
desse estudo é a Teoria das Representações Sociais (TRS), formulada por
Serge Moscovici. Esta abordagem teórica torna possível compreender a
comunicação documentada sobre a educação infantil na legislação que
regula e orienta este nível de ensino. Tomou-se como fonte textos legais
publicados no Diário Oficial do Município e disponíveis on-line na página da
Prefeitura de São Paulo. O período de investigação delimitou-se aos anos
de 1999 a 2004, em que no Município de São Paulo, as creches, instituições
tradicionalmente vinculadas aos serviços de assistência social, passam para
o sistema de ensino compondo com as pré-escolas a primeira etapa da
educação básica, a educação infantil. A metodologia utilizada envolveu a
análise de conteúdo dos textos e a classificação dos tipos de comunicação
empregados para a implantação da educação infantil. A análise identificou,
no cruzamento dos conteúdos dos diversos textos, diferentes orientações
que implicam em diferentes visões de educação infantil. Assim, de um lado
há orientações que divulgam uma tendência teórico-pedagógica por uma
Pedagogia da Infância, e, de outro, orientações normativas que propagam
uma visão escolarizante do cotidiano das instituições, com a definição de
procedimentos com base na tradição escolar. A análise conclui que a
transferência das creches não cria condições legais para a integração
desejada, o que indica que haverá, na prática, a permanência de duas
etapas (creche e pré-escola) com realidades diferenciadas e sem a
integração idealizada. Mais ainda, dado que os textos legais que controlam a
implantação têm uma visão escolarizante, é possível supor que haverá na
prática a supremacia desta lógica em detrimento da construção de uma
Pedagogia da Infância
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A compreensão das práticas educativas no contexto familiar sob, o olhar de crianças: um estudo fenomenológicoGomes, Bruna Maria Souza 05 June 2009 (has links)
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Bruna Maria Souza Gomes.pdf: 9344223 bytes, checksum: af539a30409718dbbff19568cc34f7e7 (MD5)
Previous issue date: 2009-06-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper aimed to investigate how family educational practices are
perceived by children. The study was based on the existential conception of the
human being, in a context of co-existence and as a pro-ject. It was adopted the
ideas of Merleau-Ponty s about chilhood, considered as a plural phenomenum.
It is also considered sociological studies of childhood as well as the dialogical
practice of Paulo Freire s humanize educational process.
It is a qualitative phenomenological research, developed with nine
participants from the fourth grade of a public school. Procedures envolved a first
moment as a group conversation and, after that, there was a warm up, in which
the children had to choose and describe a picture of a family among many
pictures of different families structures. In addition, as a group, they had to
draw a family and discuss about it.
The data analysis revealed theconceptions of educational practices for
those children. The results showed that they had reproduced properly their own
families educationalpractices. They basically cared about the little ones and the
eldest children were the ones responsable for it. The educational usage shows
an authoritarian kind of education.
The dialogical practice of education is shown as a desire, and this finding
it lead to a new perspective of work with families and children based on a
humanized education, a better relationship among human beings, however not
denying parents authority / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como as crianças
compreendem as práticas educativas utilizadas no contexto familiar. Pautou-se
numa concepção existencial do ser humano, concebendo o homem como um
ser de possibilidades, relacional, entendido como pro-jeto. A compreensão de
desenvolvimento adotada fundamentou-se no pensamento de Merleau-Ponty
que pressupõe o polimorfismo infantil e a infância como um fenômeno plural.
Nos estudos da sociologia da infância buscaram-se as especificidades das
pesquisas realizadas com crianças. Apoiou-se ainda na prática dialógica de
Paulo Freire e no processo educativo como humanização.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa de base fenomenológica.
Participaram deste estudo nove crianças de quarta série de uma escola pública
de ensino fundamental. Realizou-se um encontro coletivo para dar voz às
crianças. Como procedimento, foi elaborada, primeiramente, uma atividade de
aquecimento, que consistiu na escolha e descrição de gravuras contendo
diferentes configurações familiares. Além disso, solicitou-se que as crianças
fizessem um desenho coletivo, tendo a família como temática e, em seguida,
discutiu-se o desenho elaborado.
A análise dos dados desvelou o sentido das práticas educativas
familiares para as crianças. Os resultados alcançados apontam para uma
apropriação e reprodução, por parte das crianças, das práticas educativas
utilizadas na família. O cuidado foi basicamente associado ao cuidado físico e
às crianças pequenas. A figura dos irmãos mais velhos como cuidadores
apareceu fortemente atrelada à experiência das crianças. As práticas
educativas não se desvincularam de uma forma de cuidar autoritária a não ser
pelo desejado.
A descoberta da prática dialógica como algo desejado mostra-se como
um estímulo para novas investigações e abre perspectivas para trabalhos com
famílias e com as próprias crianças, calcados numa educação humanizadora,
com igualdade de valores na relação entre seres humanos, porém sem negar a
autoridade que cabe aos adultos
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Teoria da mente e desenvolvimento infantil: um procedimento de intervenção com crianças no interior da BahiaSouza, Adriana Soares Freitas de 23 October 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The ability of attributing mental states - desires, intentions and beliefs - to
oneself and others has been named theory of mind. Such ability is necessary for the
human being to understand and participate in social relations and it can be revealed
in false-belief tasks. There are signals that the child s participation in conversational
activities about events that involve mind actions may influence the ability of attributing
beliefs to others. Thus, the existence of a narrow relation between the theory of mind
and language can be accepted. The purpose of the present study was to check the
effects of an intervention process in which mental states of beliefs are explained to
participants through conversations in ludic situations concerning the ability of
understanding the other ones mind. It was accepted the hypothesis that such
process contributes to the acquisition of the ability of attributing mental states of
beliefs in preschool children. The present research, which is quisi-experimental type,
was developed in three steps: a) pre-test: a test of verbal level and the first five tasks
in theory of mind from Wellman and Liu scale were performed; b) intervention: four
ludic sessions were carried out in which the researcher told stories involving
comprehension and attribution of mental states to the characters, i.e., desires,
intentions and beliefs to others, based on the tasks from Wellman and Liu scale, by
using some language that emphasizes mental verbs; post-test: in post-test 1, on the
day after the last intervention, five pre-test tasks were performed; in post-test 2, two
weeks later, the same pre-test tasks were performed. The participants were 10
children, 6 boys and 4 girls, whose age range was 4,9 - 5,11 years old; their socioeconomic
level is low and they attend a city public school in the state of Bahia. The
results showed that the children achieved progress in understanding false-belief after
the intervention process. In general, the conversation strategies used in the
intervention collaborated on the advancement in the capacity of attributing mental
states of beliefs in others. These results support the hypothesis of a relation between
the theory of mind and the development of language / A habilidade de atribuir a si próprio e a outra pessoa, estados mentais como
desejos, intenções e crenças, tem sido denominada teoria da mente. Essa
habilidade é necessária para o ser humano compreender e participar das relações
sociais e pode ser revelada em tarefas de crença falsa. Há indícios de que a
participação da criança em atividades de conversações sobre eventos que implicam
ações mentais pode influenciar na habilidade de atribuição de crença ao outro.
Assim, pode-se aceitar a existência de uma estreita relação entre teoria da mente e
linguagem. A presente pesquisa teve por objetivo verificar os efeitos de um
procedimento de intervenção em que são explicados aos participantes os estados
mentais de crença por meio de conversações em situações lúdicas. Aceitou-se a
hipótese de que a utilização desse procedimento contribui para a aquisição da
habilidade de atribuição de estados mentais de crença em crianças em idade préescolar.
A pesquisa, do tipo quase-experimental, foi feita em três fases: a) pré-teste -
foram aplicadas uma prova de nível verbal e as cinco primeiras tarefas em teoria da
mente da escala de Wellman e Liu; b) intervenção - foram realizadas 4 sessões
lúdicas, com narração de histórias que envolviam compreensão e atribuição de
estados mentais aos personagens, com ênfase no uso de verbos mentais; c) pósteste
- no pós-teste 1, realizado no dia seguinte à última intervenção, foram
reaplicadas as cinco tarefas do pré-teste; no pós-teste 2, realizado após duas
semanas do pós-teste 1, foram utilizadas as mesmas tarefas. Participaram 10
crianças, sendo 6 meninos e 4 meninas, com idade variando de 4,9 a 5,11 anos,
provenientes de famílias de nível socioeconômico baixo, que frequentavam uma
escola municipal no interior do Estado da Bahia. Os resultados mostraram que as
crianças progrediram na compreensão da crença falsa após o procedimento de
intervenção. De modo geral, as estratégias de conversações empregadas na
intervenção favoreceram avanço na capacidade de atribuição de estados mentais de
crença ao outro. Esses resultados amparam a hipótese de uma relação entre a
teoria da mente e o desenvolvimento da linguagem
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