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The improvement of college marking systemsSpence, Ralph Beckett, January 1927 (has links)
Thesis (Ph. D.)--Columbia University, 1927. / Vita. Published also as Teachers College, Columbia University, Contributions to education, no. 252. Bibliography: p. 77-78.
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[en] THREE INVESTIGATIONS OF PROFICIENCY SCALES AND THEIR INTERPRETATION / [pt] TRÊS INVESTIGAÇÕES SOBRE ESCALAS DE PROFICIÊNCIA E SUAS INTERPRETAÇÕESLINA KATIA MESQUITA DE OLIVEIRA 07 January 2009 (has links)
[pt] As avaliações de proficiência em larga escala vêm exercendo um
papel relevante no contexto educacional contemporâneo, pois
servem,
entre outros propósitos, para retratar mais precisamente o
nível de
desempenho escolar de uma grande quantidade de alunos avaliados,
como também para fornecer subsídios mais sólidos ao
aperfeiçoamento
das políticas educacionais que vêm sendo implementadas. As
escalas de
proficiência utilizadas nessas avaliações revestem-se de uma
grande
importância nesse processo, visto que são utilizadas pelos
avaliadores e
pelos gestores educacionais como um instrumento capaz de
aferir e
interpretar a proficiência dos alunos nas diversas
habilidades que
compõem os domínios de conhecimento investigados. O objeto
de estudo
da presente tese são precisamente as escalas de proficiência
utilizadas
nos sistemas de avaliação em larga escala, que são tratadas
em três
diferentes abordagens: primeiro, há uma avaliação das diferentes
abordagens para se obter uma associação entre os itens de um
teste e os
níveis ou pontos significativos de proficiência de diversas
escalas
atualmente empregadas. Depois, utilizando uma escala de
proficiência
em Matemática para a quarta série do Ensino Fundamental, é
desenvolvida uma abordagem alternativa para caracterizar os
níveis
representativos de uma escala de proficiência escolar. Para
isso foram
utilizados métodos baseados em análise de conglomerados (cluster
analysis) para a escolha do subconjunto de itens que
caracteriza cada
nível de proficiência. Por fim, é realizada uma
interpretação pedagógica
dos clusters formados, com base nos conhecimentos do ensino e da
aprendizagem das habilidades básicas da educação matemática
para a
primeira etapa do ensino fundamental. A abordagem utilizada
será a
análise da natureza das operações mentais que caracterizam
cada uma
das competências e habilidades que compõem os clusters,
tendo como
pressupostos básicos as referências ao processo de
aprendizagem da
matemática. / [en] Large-scale evaluations have played a relevant role in the
contemporary field of education, not only because of their
importance in
providing a more precise assessment of the proficiency of
large numbers
of students, but also because of their use as a means of
producing more
reliable elements that are used in the improvement of
educational
policies. The proficiency scales adopted in these evaluation
programs are
a very important part of this process, for they are employed by
educational evaluators and decision-makers as an instrument
able to
gauge and interpret the students` levels of proficiency in
the many
different abilities that compose the knowledge domains under
investigation. The object of this thesis is precisely the
proficiency scales
used in large scale evaluation systems, which are treated
according to
three different approaches: First an investigation is made
about the
relative merit of different methods of association between
the items
that make up a test and the significant points or levels of
proficiency in
several scales that have been employed by different evaluation
programs. Then, by using a 4th-grade Mathematics proficiency
scale, an
alternative approach to characterize levels that are
representative of a
proficiency scale is developed. This is done by the use of a
cluster
analysis method aimed at choosing a subset of items that
characterize
each proficiency level. Finally, a pedagogical
interpretation of the
clusters formed along the proficiency scale is obtained
through the
consideration of teaching and learning of Mathematics
education basic
skills, related to the beginning series of the fundamental
level. The
methodology used in this process is the analysis of the
nature of mental
operations that characterize each one of the competencies
and skills
that are typical of each cluster, by adopting references to
Mathematics
learning processes as basic assumptions.
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A progressão continuada e suas implicações na avaliação da aprendizagemPoliche, Alessandra Hauk 17 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-17 / Secretaria da Educação / Esta pesquisa estudou o Regime de Progressão Continuada, implantado em
São Paulo no ano de 1998, e as implicações desse novo sistema na avaliação da
aprendizagem.
O trabalho apresenta um histórico dos pressupostos do Regime de
Progressão Continuada e faz uma breve distinção do sistema de Promoção
Automática que vigorava em meados dos anos 60. Discutimos também os conceitos
teóricos do sistema, embasados por autores respeitados nos meios educacionais
que consideram o sistema de ciclos como uma inovação. Além disso, demonstramos
a importância da avaliação formativa para o sucesso desse sistema educacional.
Utilizamos a abordagem qualitativa como método de investigação, por meio
de entrevistas semi-estruturadas e análise de discurso dos sujeitos para obter o
maior conjunto de dados empíricos possíveis acerca do tema estudado.
O resultado foi uma série de críticas feitas ao sistema de Progressão
Continuada: o autoritarismo da SEESP na implantação do projeto e a ausência de
orientações sobre o novo sistema educacional. A conseqüência é o
desconhecimento, por parte dos professores, dos princípios básicos do Regime de
Progressão Continuada, gerando distorções como ausência de avaliação e
promoção automática dos alunos.
A intenção desse trabalho é contribuir para o debate sobre o sistema de
Progressão Continuada, afim de que se possa garantir a melhoria da qualidade de
ensino
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As políticas de formação dos profissionais da educação e a profissionalização docente / The politics of formation of the professionals of the education and the teaching professionalizationCOSTA, Edinilza Magalhães da 08 June 2005 (has links)
Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:18Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:35 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay deals the impact of the reforms, made by the State, which have been happening in Brazil since 1990, regarding the formation of education professionals. It also discusses the formation and the professionalizing of these professionals in inside the reformulation politics for the formation of teachers, which, starting at its implementation look forward to having a new kind of professionalizing conception, rendering teachers new demands, giving them the responsibilities for the improvement of quality in education, imputing a new conception of professionalizing. In this context, the education presents itself as a social public politic which undergoes meaningful reforms, setting important changes on the teachers formation courses. The analysis made here starts from the premises that the formulation of public educational politics suffers influences from international organisms, which can be seen in the guiding principles of the project of modernization of the Brazilian State. However, due to the fact that the definitions of these politics are locked inside social issues, resistance is aroused - from education related people movements - against the external impositions looking forward to effective teachers professionalizing politics. For this research reach the objective proposed, an analysis of teachers formation politics was carried out, finding the conception expressed by the official rhetoric regarding the teachers professionalizing, starting from a new paradigm of teachers formation, it was observed that the conception about professionalizing shown redefines concepts and practices, stating that the new paradigm of formation must be shared by all the basic education professionals. These actions, not only try to reach the great need for teachers, due to the expansion of basic school, but they also aim to develop a new professional profile, one who might be able to assist the productive and market needs, result of the changes in the labor world. With these perspectives, this essay was prepared in a way that might allow an approach of the context in which the Brazilian state Reform is made, in the 90's, recalling, later, the sociology of professions and the debates about profession and professionalizing, observing the different highlights that guide the reforms in the formation of teachers. At last, it analyses official documents which consolidate, in Brazil, the educational reforms and spread the professionalizing of teachers. As result of the investigation made, we can point out that: 1) the politics of teachers formation translate a new conception of professionalizing and improve the formation of new professional profiles, in which the State uses various mechanisms to improve the logic of regulation and control of the profession; 2) the repercussion over the salary conditions, career and working conditions, clearly showing the degradation of real conditions for an educational professional work; 3) the enormous lack of satisfaction and resistance from education related people movements, regarding the imposing of these politics, once placed in a counter-hegemonic proposal fight in search of a global formation politic, which might observe the salary and the adequate work condition issues, as well as the recognizing and the valuing of the profession, by means of politics guaranteed and put by the public State powers and the professionalizing of the teachers. / Esta dissertação trata dos impactos das reformas do Estado que vêm se delineando no Brasil, desde a década de 1990, sobre a formação do profissional da educação. Discute, ainda, a formação e profissionalização docente, no interior das políticas de reformulação da formação de professores, que, a partir de sua implementação, buscam veicular uma nova concepção de profissionalização, atribuindo aos professores novas exigências, imputando-lhes a responsabilidade pela melhoria da qualidade da educação, postulando uma nova concepção de profissionalização. Nesse contexto, a educação apresenta-se como uma política pública social que passa por reformas significativas, impondo mudanças substanciais aos cursos de formação de professores. A análise que aqui se realiza parte da premissa de que a formulação de políticas públicas educacionais sofre influência dos organismos internacionais, que se verifica nos princípios orientadores do projeto de modernização do Estado brasileiro. No entanto, dado as definições dessas políticas serem travadas no interior de embates sociais, surgem resistências por parte dos movimentos de educadores frente às imposições externas visando efetivas políticas de profissionalização docente. A fim de alcançar o objetivo de pesquisa proposto, buscou-se analisar as políticas de formação docente, verificando a concepção expressa pela retórica oficial acerca da profissionalização docente, a partir de um novo paradigma de formação de professores. Por meio da análise de documentos oficiais, pôde-se verificar que a concepção sobre profissionalização veiculada redefine conceitos e práticas, postulando que o novo paradigma de formação que deve ser partilhado por todos os educadores da educação básica. Tais medidas, além de visar atender uma grande demanda de professores, em virtude da expansão da escolaridade básica, objetiva desenvolver um novo perfil profissional que atenda às exigências produtivas e mercadológicas, decorrentes das mudanças no mundo do trabalho. Nessa perspectiva, esta dissertação está estruturada de modo a permitir uma abordagem do contexto em que se dá a implementação da Reforma do Estado brasileiro, a partir dos anos 1990, revisitando, posteriormente, a sociologia das profissões e os debates sobre profissão e profissionalização, verificando os diferentes enfoques que orientam as reformas na formação de professores. Por fim, analisa documentos oficias que consolidam, no Brasil, as reformas educacionais e difundem a profissionalização dos professores. Como resultados da investigação realizada, podemos destacar que: 1) as políticas de formação docente traduzem uma nova concepção de profissionalização e implementam a formação de novos perfis profissionais, em que o Estado utiliza mecanismos diversos para implementar a lógica de regulação e controle da profissão; 2) a repercussão nas condições salariais, carreira e de condições de trabalho, evidenciando a degradação de condições reais para um exercício profissional docente; 3) a grande insatisfação e resistência por parte dos movimentos de educadores, no que se refere à imposição dessas políticas, que assentados numa proposta contra-hegmônica, lutam em busca de uma política global de formação, que contemple a questão salarial e adequadas condições de trabalho, bem como o reconhecimento e a valorização da profissão, por meio de políticas garantidas e efetivadas pelos poderes públicos do Estado e profissionalização da docência.
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Um modelo de avaliação integrada para análise de incertezas em programas governamentais: um estudo da educação a distância no Estado do ParáELIASQUEVICI, Marianne Kogut 15 August 2005 (has links)
Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2011-09-06T13:25:38Z
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Previous issue date: 2005 / A tarefa de projetar um sistema de EAD (SEAD) não é fácil, devido ao número de componentes (estudantes, corpo docente, administração, infra-estrutura, etc.), a complexidade do processo, as diferentes visões e abordagens quanto à sua eficácia, os valores em disputa, os interesses em jogo e as decisões urgentes. O Estado do Pará possui experiências de sucesso nesta modalidade em todos os níveis de ensino. Porém, ainda existem dificuldades, obstáculos, problemas e incertezas a serem enfrentados. Neste sentido, o objetivo da pesquisa foi criar um modelo analítico para identificar e interpretar as incertezas presentes na utilização da EAD pelo sistema educacional do Pará e detectar as atitudes dos atores envolvidos e interessados no processo, contribuindo com critérios e estratégias que podem ser utilizadas para decidir, sob condições de incerteza, sobre a implementação de SEADs e sua operacionalização. Para isso a pesquisa tomou como base a metodologia da Avaliação Integrada (AI), na perspectiva pluralista, sendo realizada em vários momentos, os quais incluiram: ampla pesquisa bibliográfica; sondagem do encaminhamento da EAD no Pará; o uso do método de inquerito delphi para instigar o consenso sobre as incertezas mais relevantes; utilização da Teoria Cultural para subsidiar a identificação da orientação cultural dos respondentes com vistas a revelar as diferentes posturas dos participantes com relação à EAD; o emprego da técnica estatística análise de cluster para agrupar as incertezas e os individuos por similaridades; e uma análise integrada dos resultados advindos das diversas etapas. O nível de consenso foi baixo, resultando em oito incertezas consideradas relevantes para o processo. Destas, 50% são de dimensão metodológica, expressando que durante um processo de inovação a metodologia se destaca por representar mudanças de paradigmas já estabelecidos. O agrupamento de incertezas, por sua vez, revelou oito grandes conjuntos de controvérsias que pressionam de maneiras diferentes o processo de tomada de decisão e operacionalização de sistemas de EAD. Pelas características de cada conjunto, percebe-se que os problemas que perpassam a EAD no Pará fazem parte do contexto atual e contemplam preocupações referentes a pontos que norteiam o processo, a incertezas de caráter geral, ao compromisso político, aos componentes que indicam a qualidade e o reconhecimento da EAD, aos aspectos metodológicos e técnicos, à estabilidade da modalidade, ao acesso e uso das novas tecnologias de informação e comunicação e às condições de infra-estrutura. Durante a concepção de SEADs a orientação cultural influencia o enfoque a ser adotado pelos dirigentes, podendo estar mais direcionado para o controle (hierárquicos), para o respeito ao aluno (igualitários), para a satisfação do aluno (individualistas) e para a visão de desconfiança (fatalistas). A integração de todos os resultados possibilitou indicar critérios de decisão e estratégias para enfrentar as incertezas ou mesmo aprender a conviver com estas. Concluiu-se que o uso da metodologia de AI se mostrou eficaz para o tratamento do problema da EAD no Pará, propiciando uma gestão das incertezas, o que se acredita levar à redução da probabilidade de ocorrência de eventos indesejáveis e/ou inesperados. / The task of designing a distance education (EAD) system (SEAD) is not easy, due to the number of components it needs (students, faculty, administration, infra-structure, etc.), the complexity of the process, the several approaches concerning its effectiveness, the concurrent values, the interests involved and the urgent decisions needed. Pará State has successful experiences in such educational modality in all educational levels. However, there still are obstacles, problems and uncertainties to be faced. With such understanding, the objective of this research work was to create an analytical model to identify and interpret the uncertainties present in the use of EAD in Pará State educational system and to detect the attitudes of the actors involved and interested in the process, contributing with criteria and strategies that can be used, in uncertainty situations, to the implementation of SEADs and their operating procedures. For this reason, the work took as a base the Integrated Assessment Methodology (AI), in a pluralist perspective, which was carried out in several moments, including: broad bibliographic research, sounding about the guiding of EAD in the State; the use of Delphi inquiring method to instigate the consensus among the most relevant uncertainties, the use of the Cultural Theory to subsidize the identification of the respondents cultural orientation aiming to detect different positions towards EAD; the use of the Cluster Analysis statistics technique to group uncertainties and individuals by similarities; and, at last, an integrated analysis of the results obtained in each one of the several stages. The consensus level was low, resulting in eight uncertainties considered relevant to the process. Among them, 50% have a methodological dimension, expressing that, during an innovation process, methodology appears to represent changes in paradigms already established. The grouping of uncertainties, on the other hand, revealed eight great sets of controversies that put pressure, in different ways, to the process of decision making and operational procedures of the EAD systems. From each set characteristics, we can notice that the problems faced by EAD in Pará are part of the current context and include preoccupations that refer to specific points that guide the process, to uncertainties of a general nature, to the political commitment, to components that indicate quality and EAD’s recognition, to methodological and technical aspects, to the stability of such educational modality, to the access and use of new information and education technologies and to the infra-structure conditions. During the conception of SEADs, the cultural orientation influences the approach to be adopted by the system controllers, and it may direct the approach to certain focus like: administrative (hierarchy), the respect for students (equality), the students satisfaction (individuality) and to a vision of diffidence (fatality). The integration of all the work results allowed the indication of decision criteria and strategies to face uncertainties or even to learn how to deal with them. The conclusion was that, the use of AI methodology was effective for the treatment of EAD problems in Pará because it enables the management of uncertainties, what, we believe, leads to the reduction of occurrence of undesired and/or unexpected events.
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Possibilidades e limites da assunção dos princípios democráticos na gestão escolar: um estudo numa Escola Estadual do Município de Duque de Caxias / Possibilities and limits of the assumption of democratic principles in school management: a study in a State School of city of Duque de CaxiasLuciana Borges de Lisboa 09 August 2011 (has links)
Este trabalho se constitui em um estudo de caso sobre as possibilidades e os limites da assunção de princípios democráticos na gestão escolar, tendo como cenário uma escola estadual situada no Município de Duque de Caxias. Nele, descreve-se e analisa-se a gestão escolar, considerando-se as interferências advindas da estrutura gestionária de ensino; além disso, apresenta-se um resgate sócio-histórico do processo que resultou na mudança de enfoque do termo administração para o termmo gestão escolar, aborda-se, ainda, a eestrutura e a organização da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro e sua interferência na prática da gestão escolar. A metodologia utilizada lançou mão dos seguintes instrumentos: pesquisa bibliográfica, observação, análise documental e entrevistas semiestruturadas. Tais instrumentos possibilitaram identificar que: a gestão educacional da Rede Estadual de Ensino, do Rio de Janeiro, desenvolve uma prática pautada na concepção técnico -científica; a gestão da escola onde se realizou a pesquisa enfrenta limitações decorrentes das interferências da Rede de Ensino a que ela pertence e, a prática da gestão escolar apresenta alguns dos elementos essenciais para a assunção dos princípios democráticos. / The present work constitutes itself on a case study on the possibilities and limits of the assumption of democratic principles in school management, having as backdrop a state school situated in the city of Duque de Caxias. It describes and analyzes the practice of the school management at the investigated school, considering interference from the managerial presented a socio -historical process that resulted in the change of focus of the term school administration to the term school management; it is approached, still, the structure and the organization of the State Board of Education of Rio de Janeiro and its interference in the practice of school management. The used methodology was comprised by bibliographical research, observation, analysis of do cuments and semi- structured interviews. Those tools allowed to identify that: the educational management of the State Schools of Rio de Janeiro develops a practice based in the technical-scientific conception; the management of the school where it was mad e the survey has been facing limitation caused by the Education Network that it belongs, and the practice of school management presents some of the essential elements for the assumption of democratic principles.
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Construção de práticas de ensino de leitura: com a palavra o professorGuimarães, Sione Pires de Morais 31 July 2013 (has links)
Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-08-28T14:00:55Z
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Previous issue date: 2013-07-31 / Give voice to the teacher tell how he has been building his practices of teaching reading, describing his view, inserted in a context where most studies imply that the difficulty of building readership is in the teaching / learning of reading, putting as the author of the failure of this teaching is the goal of this work. For this, we seek to raise aspects of the experience of three teachers working in the 5th grade of Elementary School, trying to identify the needs and difficulties faced in teaching; analyze the structural conditions and materials, which are offered for teachers to build their teaching practices read and observe their plans with respect to the work with reading in the classroom. We assume that, as emphasizes Borges da Silva (2001), if the academic work aims to contribute to an improvement of basic education, it is essential to consider the needs of knowledge and counterarguments teacher. The research was conducted within the qualitative paradigm, from a socio-historical approach, with a view to study the processes that involve research, going beyond just an end product. The process of data collection, following the tradition of qualitative research (LÜDKE and ANDRÉ, 1986), included the semistructured interview, dialogued, and observation of teachers' planning. The literature review comprised studies on reading as the construction of meanings, the relationship of teaching reading literacy in the student and construction practices of reading instruction teacher training. The research has revealed a reality of distance between what is preached in the laws of education and what is accomplished in practice, which makes it difficult for teachers able, alone, to leverage the quality of public education. Teachers find themselves in a scenario that is being blamed for the difficulty in forming critical readers and proficient. Claim that, in addition to its responsibilities as the professional who should lead the process of teaching and learning, the government must assert his speech in favor of investments in education resources, it is for the school management to break with a practice dedicated to serve the interests capital, omitting the function that should play as contributors to the achievement of successful teaching in the public schools, and to exercise a function of partakers in conducting the activities of the school. We note that the hours activities, work context, the pedagogical orientations and school management are configured in a tangle of obstacles for the teacher fight for better working conditions and a really effective teaching. We hope that this study will contribute to the strengthening and consolidation of prioritizing future work to give voice to teachers, at the expense of research which focuses on studies of their practices. This is because the voice of those professionals, showed us the need to keep rethinking the lonely context job in which they operate, and that has influenced negatively in building their practices of teaching reading / Dar voz ao professor para que ele relate como vem construindo suas práticas de ensino de leitura, descrevendo como se vê, inserido num contexto em que a maioria dos estudos deixa implícito que a dificuldade de construir leitores está no ensino/aprendizagem de leitura, colocando-o como autor do fracasso desse ensino, é o objetivo deste trabalho. Para isso, buscamos levantar aspectos de vivência de três professores atuantes no 5º ano do Ensino Fundamental, procurando identificar as necessidades e dificuldades enfrentadas no trabalho docente; analisar as condições estruturais e materiais, que são oferecidas para os professores na construção de suas práticas de ensino de leitura e observar seus planejamentos no que se refere ao trabalho com a leitura em sala de aula. Partimos do princípio de que, como ressalta Borges da Silva (2001), se os trabalhos acadêmicos almejam contribuir para uma melhoria da educação básica, é fundamental que se considerem as necessidades de conhecimento e as contrapalavras do professor. A pesquisa foi realizada dentro do paradigma qualitativo, a partir de uma abordagem sócio-histórica, tendo em vista um estudo sobre os processos que envolvem a investigação, indo além apenas de um produto final. O processo de coleta de dados, seguindo a tradição da pesquisa qualitativa (LÜDKE e ANDRÉ, 1986), compreendeu a entrevista semiestruturada, dialogada, e a observação dos planejamentos dos professores. A revisão bibliográfica compreendeu estudos sobre a leitura como construção de sentidos, a relação do ensino de leitura no letramento do aluno e a construção das práticas de ensino de leitura e a formação do professor. A pesquisa nos revelou uma realidade de distanciamento entre o que se prega nas leis da educação e o que é cumprido na prática, o que, dificulta que os professores consigam, sozinhos, alavancar a qualidade do ensino público. Os professores se veem em um cenário em que vêm sendo culpabilizados pela dificuldade em se formar leitores críticos e proficientes. Afirmam que, para além das suas responsabilidades enquanto o profissional a quem cabe conduzir o processo de ensino aprendizagem, cabe ao governo fazer valer seu discurso em prol de investimentos de recursos na educação; cabe à gestão escolar romper com uma prática voltada para atender aos interesses do capital, omitindo a função que deveriam desempenhar como colaboradores para o alcance do sucesso do ensino nas escolas públicas, e exercer uma função de coparticipantes na realização das atividades da escola. Constatamos que as horas atividades, o contexto de trabalho, as orientações pedagógicas e a gestão escolar se configuram num emaranhado de empecilhos para que o professor lute por melhores condições de trabalho e por um ensino realmente eficaz. Esperamos que este estudo contribua para o fortalecimento e a consolidação de trabalhos futuros que priorizem dar voz aos professores, em detrimento de pesquisas cujo foco é a realização de estudos sobre suas práticas. Isso porque, a voz desses profissionais, nos mostrou a necessidade de continuarmos repensando o contexto solitário de trabalho em que se inserem, e que vem influenciando negativamente na construção de suas práticas de ensino de leitura
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Políticas públicas de reestruturação do ensino médio: as reformas implantadas pela Secretaria de Estado da educação de Goiás no período 2000-2010 / Las políticas públicas de reestructuración de la escuela secundaria: las reformas implementadas por la Secretaría de Estado de la educación Goiás en el periodo 2000-2010Nicolodi, Elaine 16 October 2013 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-24T15:25:19Z
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Previous issue date: 2013-10-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Este trabajo, que integra la línea de investigación Estado, Políticas e Historia de la
Educación, analiza las principales directrices, bases y acciones de la política
educacional en el ámbito de la Secretaría de Educación de la Provincia de Goiás,
sobre todo en el período de 2000 a 2010, sin dejar de lado los principales
programas, planos y acciones provenientes de las políticas del gobierno federal. En
ese contexto, se trató de examinar en qué consistió el Proyecto Escuela Joven
(2000) y el Programa Enseñanza Media Innovadora (2009) y como estos fueron
implantados, considerando las matrículas, las tasas de aprobación, repetición,
abandono y , todavía, las evaluaciones externas que han impactado, en especial, las
seis escuelas que integraron la muestra de la investigación. Para problematizarse el
objeto de estudio y obtener a los interrogantes de la investigación, se ha trabajado
con los teóricos que discuten lo que es reforma, Estado, escuela pública, enseñanza
media etc., entre los cuales: Alves (2006); Chartier (1998); Cunha (1975; 1991;
2000);Kuenzer (2000); Oliveira D. (2000); Pérez Goméz (1998); Popkewitz (1997;
1998; 2000); Sacristán (1998; 2000); Torres (1998). En esa revisión de literatura, se
pretendió encontrar cuales son las principales categorías, en relación a la
Enseñanza Media, que más han estado presentes en los estudios y en las
investigaciones realizadas en el área. Entre ellas, para fines de análisis de los
Proyectos/Programas de reforma de la enseñanza media en Goiás, identidad de la
Enseñanza Media, políticas de reforma y evaluación. Como recurso metodológico,
se ha elegido el enfoque cualitativo en virtud de la complejidad y la naturaleza del
objeto de estudio. Se buscó, entonces, la profundización sobre la Enseñanza Media
en Goiás, tema poco explorado en el área de políticas educacionales en el Estado.
En cuanto a la investigación empírica, han sido analizados documentos
considerados más relevantes para la implementación de las propuestas de
reforma/reestructuración de la Enseñanza Media en la Provincia de Goiás. Además
de ellos, han sido analizados datos de las escuelas que integraron la muestra de la
investigación. Se puede afirmar, a partir de los datos de las escuelas investigadas,
que las políticas implantadas se limitaron a periodos determinados, no significando
una amplia y continua reforma en la Enseñanza Media. Los resultados posibilitaron
identificar contradicciones en los discursos oficiales y en la implantación y
materialización de las políticas de Enseñanza Media, revelando un alejamiento entre
lo pretendido y lo realizado. Además, la repercusión de los impactos de la reforma
de la Enseñanza Media en Goiás, en relación al desempeño en las evaluaciones
externas, no ha sido muy expresiva. La implementación de la reforma se dio de
modo parcial, puesto que el índice de reprobación de los alumnos todavía es alto, lo
que demuestra la precariedad de los recursos disponibles para adquisición de
equipos y materiales de apoyo al trabajo pedagógico en las escuelas, así mismo
para la capacitación permanente de los profesores. Por lo que se refiere a la reforma
curricular, faltan laboratorios y espacios para articular el trabajo intelectual con
actividades integradoras de iniciación científica, mayor consistencia y articulación de
las matrices curriculares, incluyendo mayor relacionamiento de los contenidos a las
demandas regionales y mayor acceso a los bienes culturales. / Este trabalho, que integra a linha de pesquisa Estado, Políticas e História da
Educação, analisa as principais diretrizes, bases e ações da política educacional no
âmbito da Secretaria da Educação do Estado de Goiás (SEDUC/GO), sobretudo no
período de 2000 a 2010, sem deixar de lado os principais programas, planos e
ações advindas das políticas do governo federal. Nesse contexto, buscou-se
examinar em que consistiu o Projeto Escola Jovem (2000) e o Programa Ensino
Médio Inovador (2009) e como estes foram implantados, considerando as
matrículas, as taxas de aprovação, reprovação, abandono e, ainda, as avaliações
externas que impactaram, em especial, as seis escolas que integraram a amostra da
pesquisa. Para se problematizar o objeto de estudo e chegar às questões de
investigação, trabalhou-se com teóricos que discutem o que é reforma, Estado,
escola pública, Ensino Médio etc., entre os quais: Alves (2006); Chartier (1998);
Cunha (1975; 1988; 2000); Kuenzer (2000); Oliveira D. (2000); Pérez Goméz (1998);
Popkewitz (1997; 1998; 2000); Sacristán (1998; 2000); Torres (1998). Nessa revisão
de literatura, pretendeu-se encontrar quais as principais categorias, em relação ao
Ensino Médio, que estiveram mais presentes nos estudos e nas pesquisas
realizadas na área. Entre elas, para efeito de análise dos Projetos/Programas de
reforma do ensino Médio em Goiás, identidade do Ensino Médio, políticas de
reforma e avaliação. Como recurso metodológico, escolheu-se a abordagem
qualitativa em razão da complexidade e da natureza do objeto de estudo. Buscouse,
então, o aprofundamento sobre o Ensino Médio em Goiás, tema pouco explorado
na área de políticas educacionais no Estado. Quanto à pesquisa empírica, foram
analisados documentos considerados mais relevantes para a implementação das
propostas de reforma/reestruturação do Ensino Médio no Estado de Goiás. Além
deles, foram analisados dados das escolas que integraram a amostra da pesquisa.
Pode-se afirmar, com base nos dados das escolas pesquisadas, que as políticas
implantadas se limitaram a períodos determinados, não significando uma ampla e
contínua reforma no Ensino Médio. Os resultados possibilitaram identificar
contradições nos discursos oficiais e na implantação e materialização das políticas
de Ensino Médio, revelando um distanciamento entre o pretendido e o realizado.
Além disso, a repercussão dos impactos da reforma do Ensino Médio em Goiás, em
se tratando do desempenho nas avaliações externas, não foi muito expressiva. A
implementação da reforma deu-se de modo parcial, uma vez que o índice de
reprovação dos alunos ainda é alto, demonstrando a precariedade dos recursos
disponibilizados para aquisição de equipamentos e materiais de apoio ao trabalho
pedagógico nas escolas, assim como para a capacitação permanente dos
professores. No que se refere à reforma curricular, faltam laboratórios e espaços
para articular o trabalho intelectual com atividades integradoras de iniciação
científica, maior consistência e articulação das matrizes curriculares, incluindo maior
relacionamento dos conteúdos às demandas regionais e maior acesso aos bens
culturais.
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Abordagem contextual no capítulo de soluções em livros didáticos de química aprovados pelo PNDL/2012 / Contextual approach chapter of solutions in chemistry textbooks approved by PNDL/2012Leite, Maycon Batista 07 November 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-11-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / Our study aimed analyze the Textbooks of Chemistry Program approved by Textbook
National Program (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD/2012), searching to identify
if there are different aspects of the conceptions of contextualization, specifically in the
chapters of the solutions in these Textbooks. The choice of these concepts is due to difficulty of the students, especially in the study of these chapters, and mainly, because of the contextualization had been proposed in the academic curriculum in order to promote a broad teaching chemistry, involving social, politic, economic, environment and culture aspects, and not just scientific aspects. Thus, the data obtained from reading and re-reading these chapters, along with our theoretic reference, allowed the formation of four categories of analysis: contextualization as exemplification and illustration; contextualization as scientific description and formation of the concept; contextualization as understanding critical from relation of the Science, Technology, Society and Environment (CTSA); and contextualization as vision of the transformation of the social reality. The analysis of Textbook is justified by the fact that this is an instructive material widely used in Brazilian Education System, adding to the fact that the Federal Government has intensified the distribution of the Textbook for all public schools of the country. This is the analysis of the document with a qualitative nature and the data obtained were evaluated using the analysis Bardin’s content. The results showed that the authors of Textbooks analyzed recognize the contextualization as central element for the citizenship formation, but three from five Textbooks analyzed show a vision rather reductionist of the contextualization concept. We emphasize in this research the need of the continuity and consolidation of the researches involving the analysis of Textbook, considering the great importance given to this material in teaching practice. / Nosso trabalho teve como objetivo central analisar os livros didáticos (LD) de Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro didático (PNLD/2012), buscando identificar quais os diferentes aspectos das concepções de Contextualização estão presentes nesses livros, especificamente no capítulo de Soluções. A escolha desse conceito se deve à dificuldade que os estudantes apresentam, em especial, no estudo desse capítulo e, fundamentalmente, pelo fato da contextualização ter sido proposta no currículo escolar, por meio dos documentos oficiais e por pesquisadores em Educação Química, com o propósito de promover um Ensino
de Química que envolve também os aspectos sociais, políticos, econômicos, ambientais e culturais, e não somente aspectos científicos. Assim, os dados obtidos a partir das leituras e releituras desse capítulo, possibilitou a formação de quatro categorias de análise: contextualização como exemplificação e ilustração; contextualização como descrição científica e formação de conceitos; contextualização como entendimento crítico das relações Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA); e contextualização como perspectiva da transformação da realidade social. A análise do LD justifica-se pelo fato de que este é um material instrucional muito utilizado no sistema de ensino brasileiro, somando-se ao fato de que o Governo Federal vem intensificando os programas de distribuição de LD para todas as escolas públicas do país. Trata-se de uma análise documental com um cunho qualitativo e os dados obtidos foram avaliados usando-se a análise de conteúdo de Bardin. Os resultados mostraram que os autores dos LD analisados reconhecem a contextualização como elemento central para a formação da cidadania, porém três dos cinco LD analisados apresentam uma visão reducionista do conceito de contextualização. Ressaltamos nesta pesquisa a necessidade da continuidade e consolidação das pesquisas que envolvem a análise dos livros didáticos de
Química.
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Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo): a inserção das tecnologias no ensino analisadas a partir da produção científica no Brasil de 2010 a 2015GONÇALVES JÚNIOR, João Alberto 16 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-16 / The present study makes an analysis of the “Programa Nacional de Tecnologia
Educacional”, also called ProInfo, based on theses and essays published on the
“Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações” between 2010 and 2015. The
focus of this dissertation aimed to analyze the process of implementation of the
program in this context from this production. It will be organized in four chapters, the
first starting with an introduction that justifies the reasons that led the researcher to
study the topic. Chapter 2 will cover the State’s participation, Public Policies and
Technologies in Education, and will also do an introduction into educational policies.
In chapter 3 will be presented analysis and results of ProInfo. At last, conclusions
based on the researches will be made on Chapter 4.The results of the analysis of
these studies present an overview of the program as a public education policy, which
aims to incentive the use of technologies as a pedagogic practice to make education
more appealing, and to ensure a better learning about communication and
information technologies. Based on the study, it can be concluded that the program
has many gaps in its implementation, especially in the evaluation of the execution of
the activities so that proactive actions can be incorporated, therefore allowing the
accomplishment of the program goals and reaching more effective results. / O presente trabalho trata de um diagnóstico do Programa Nacional de Tecnologia
Educacional, o ProInfo, a partir da análise de teses e dissertações publicadas na
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações entre os anos de 2010 e 2015.
O foco desta dissertação teve como objetivo analisar o processo de implementação
do programa neste contexto a partir desta produção. Este trabalho está organizado
em quatro capítulos, sendo o primeiro a introdução, que justifica os motivos que
levaram o pesquisador a abordar o tema em tela. O Capítulo 2 trata do Estado,
Políticas Públicas e Tecnologias na Educação e realizará uma introdução sobre a
política educacional. No Capítulo 3 serão apresentadas as análises e resultados do
Proinfo. E por fim, apresentadas as conclusões a partir das pesquisas realizadas. Os
resultados da análise destes trabalhos apresentam um panorama do programa como
política pública de educação, que tem como objetivo o incentivo à utilização das
tecnologias como uma prática pedagógica com intuito de apoiar o letramento digital,
tornar a educação mais atrativa e propiciar uma melhor formação no que diz respeito
as tecnologias de comunicação e informação. Concluiu-se que o programa
apresenta várias lacunas na sua implementação, principalmente no que tange a
constante avaliação da execução das práticas e acompanhamento das atividades
para que as ações proativas sejam incorporadas, auxiliando assim no alcance dos
objetivos do programa e de resultados mais efetivos.
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