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Construção social da realidade no ensino e na pesquisa em estratégia dos mestrados profissionais em administração sob a ótica dos docentes / Social construction of reality in teaching and research in a strategy of professional masters in administration under the opticians of teachersCarvalho, Leonardo de 23 August 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-08-23 / The purpose of this study is to understand how teaching and research in strategy is constituted in professional masters in administration from the perspective of teachers. For this, the body of knowledge in strategy, teaching and research methods and techniques, as well as the pedagogical schools used by teachers, from the perspective of Sociology of Knowledge, are used in the social construction of the reality of the field. The research is qualitative, using the multiple case study method, through the application of semistructured interviews with the strategy teachers of the 28 professional master's programs in management that have in their curriculum the discipline of strategy. In addition, a data triangulation was developed with lattes curricula of research subjects, menus and teaching plans. It was possible to understand that as regards the body of knowledge used by the teachers / researchers, the same one approaches the main authors of the field of the strategy, but it includes different authors related to the field of research, knowledge and academic formation of the teachers. Among the most used teaching techniques are the case method, the expository and dialogic classes, the debates and discussions and the seminars, being the written evaluations, individual and group work and the composition of articles the main evaluation methodologies. The main research methodologies were the qualitative ones, however, a direct relation with the research objectives was perceived, causing an alternation between the qualitative and quantitative methodologies. The most frequent methods of data collection were interviews, documents and surveys. The most used methods of analysis were content and speech analysis and statistical
analysis with the use of software. Regarding the social role of the interviewees, it was
possible to understand that it is not restricted to teaching and research, but it is related to other roles such as coordination, administrative, evaluator, editor, consultant and others. It was relevant the relationship between theory and practice presented by the interviewees, a
relationship that permeated from the selection of students to the final product of research
developed by students in professional masters. Finally, in the developed diagnosis it was
possible to understand that the dissemination of the research data can contribute to the
advances in the field of strategy in the professional masters in administration. / Este estudo tem o objetivo de compreender como se constitui o ensino e a pesquisa em
estratégia nos mestrados profissionais em administração sob a ótica dos docentes. Para tanto,
utiliza-se o corpo de conhecimento em estratégia, os métodos e técnicas de ensino e pesquisa,
e também as escolas pedagógicas utilizadas pelos docentes, sob a perspectiva da Sociologia
do Conhecimento, na construção social da realidade do campo. A pesquisa é qualitativa, com
a utilização do método de estudo de casos múltiplos, por meio da aplicação de entrevistas
semiestruturadas com os docentes de estratégia dos 28 programas de mestrados profissionais
em administração que tenham em seu currículo a disciplina de estratégia. Além disso, foi
desenvolvida uma triangulação de dados com os currículos lattes dos sujeitos de pesquisa, as
ementas e planos de ensino. Foi possível compreender que quanto ao corpo de conhecimento
utilizado pelos docentes/pesquisadores, o mesmo aborda os principais autores do campo da
estratégia, porém, engloba diferentes autores relacionados ao campo de pesquisa,
conhecimento e formação acadêmica dos docentes. Dentre as técnicas de ensino mais
utilizadas se destacam o método de caso, as aulas expositivas e dialogadas, os debates e
discussões e os seminários, sendo as avaliações escritas, trabalhos individuais e em grupo e a
composição de artigos as principais metodologias de avaliação. As principais metodologias de
pesquisa foram as qualitativas, porém, percebeu-se uma relação direta com os objetivos de
pesquisa, ocasionando uma alternância entre as metodologias qualitativas e quantitativas. Os
métodos de coleta de dados mais frequentes foram as entrevistas, os documentos e surveys.
Os métodos de análise mais utilizados foram análise de conteúdo e do discurso e as análises
estatísticas com a utilização de softwares. Quanto ao papel social dos entrevistados, foi
possível compreender que não se restringe ao de docência e pesquisa, mas se relaciona com
outros papéis como de coordenação, administrativos, avaliador, editor, consultor entre outros.
Foi relevante a relação entre teoria e prática apresentada pelos entrevistados, relação esta que
permeou desde a seleção dos mestrandos até o produto final da pesquisa desenvolvida pelos
discentes nos mestrados profissionais. Por fim, no diagnóstico desenvolvido, foi possível
compreender que a divulgação dos dados da pesquisa pode contribuir para os avanços no
campo da estratégia nos mestrados profissionais em administração.
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Investigando o desenvolvimento profissional docente em Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências / Investigating professional teacher development in Professional Master\'s in Science TeachingMaia, Juliana de Oliveira 24 November 2017 (has links)
Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada. / At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.
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Investigando o desenvolvimento profissional docente em Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências / Investigating professional teacher development in Professional Master\'s in Science TeachingJuliana de Oliveira Maia 24 November 2017 (has links)
Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada. / At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.
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Apropriação discursiva de modelos de formação docente em trabalhos de conclusão de um mestrado profissional em ensino de físicaSouza, Josiane de January 2015 (has links)
Tem-se percebido uma expressiva expansão de mestrados profissionais (MP) na área de Ensino desde a homologação pela Capes, em 2001, de um documento que afirma a necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e o ajustamento do sistema de avaliação às características desse segmento. Considerando que a academia tem designado pouca atenção a essa modalidade de formação continuada, achamos instigante e necessário um trabalho que se voltasse a questões do MP no âmbito dessa área. Por ser pioneiro na extinta área de Ensino de Ciências e Matemática, o MP em Ensino de Física (MPEF) do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi escolhido como objeto de estudo. Esse trabalho teve como objetivo investigar a apropriação discursiva do modelo de formação docente com a qual o MPEF da UFRGS se compromete em três trabalhos de conclusão desenvolvidos por alunos do curso. Através de análise bakhtiniana da proposta inicial do curso e de seu currículo, considerados como contexto-extraverbal, pudemos depreender que o modelo de formação propagado por esse programa de pós-graduação é o do especialista técnico. Em seguida, também através de análise bakhtiniana, pudemos depreender a forma como os professores-alunos se apropriam do discurso propagado pelo programa em seus trabalhos de conclusão, considerados como enunciados. Os resultados de nossa pesquisa apontam que os trabalhos de conclusão analisados apresentam responsividade voltada para os teste de avaliação nacionais e internacionais, para o referencial teórico do trabalho ou para as políticas educacionais, mas não para a realidade das escolas ou questões próprias da sala de aula. Assim como a direcionalidade, que foi voltada à academia, os trabalhos de conclusão geralmente se dirigem à figura do professor orientador e aos docentes do programa, possíveis membros da banca avaliativa. Os contextos extraverbais individuais se mostraram importantes nas escolhas dos professores-alunos sobre conteúdo, referencial teórico e nível de ensino para qual os produtos educacionais foram elaborados. Mas, ainda que esses contextos fossem bem diferentes entre si, todos os trabalhos de conclusão exibem indícios da racionalidade técnica, característica fundamental do modelo do professor especialista técnico. Por ser esse modelo o propagado pelo MPEF, pudemos entender que há fortes indícios de apropriação deste discurso pelos professores-alunos nos trabalhos de conclusão analisados. / A significant expansion of professional master’s degree (PM) has been noticed in the Teaching area since the Capes ratification, in 2001, of a document which asserts the necessity of developing the professional post-graduation and of adjusting the evaluation system to this segment’s features. Taking into consideration that the academy has designated little attention to this continuing educational modality, we thought incendiary and necessary a study aiming PM questions within this area. The PM in Physics Teaching (PMPT) from the Physics Institute of Universidade Federal do Rio Grande do Sul, for being the pioneer in relation to the extinct Science and Mathematics Teaching area, was chosen as the object of study. This task had the objective of investigating the discursive appropriation of the teacher training model, which the PMPT at UFRGS engages with three final papers developed by the course students. Through the Bakhtin analysis of the course initial proposal and its curriculum, considered extra verbal-context, we were able to infer that the training model propagated by this post-graduation program is the technical specialist. Then, also through the Bakhtin analysis, we were able to infer the way professors-students appropriate of propagated speech along the program in their course final papers, considered enounced. The results of our research point that the final papers analyzed have responsiveness facing the national and international evaluation exam, the study theoretical reference or the educational policies, but not the reality of the schools or particular classroom questions. As well as the directionality, which was focused in the academy, the course final papers usually head for the teacher advisor and the program teachers, possible members of the evaluative banking. The individual extra verbal contexts showed to be important in order to professors-students choose the subject, theoretical referential and learning level for whom the educational products were developed to. However, though these contexts were very distinct among themselves, all the course final papers have evidence of technical rationality, fundamental feature of the technical specialist professor model. For being this model the one spread by PMPT, we could understand that there are strong evidences of this discourse appropriation by professors-students in the analyzed course final papers.
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Apropriação discursiva de modelos de formação docente em trabalhos de conclusão de um mestrado profissional em ensino de físicaSouza, Josiane de January 2015 (has links)
Tem-se percebido uma expressiva expansão de mestrados profissionais (MP) na área de Ensino desde a homologação pela Capes, em 2001, de um documento que afirma a necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e o ajustamento do sistema de avaliação às características desse segmento. Considerando que a academia tem designado pouca atenção a essa modalidade de formação continuada, achamos instigante e necessário um trabalho que se voltasse a questões do MP no âmbito dessa área. Por ser pioneiro na extinta área de Ensino de Ciências e Matemática, o MP em Ensino de Física (MPEF) do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi escolhido como objeto de estudo. Esse trabalho teve como objetivo investigar a apropriação discursiva do modelo de formação docente com a qual o MPEF da UFRGS se compromete em três trabalhos de conclusão desenvolvidos por alunos do curso. Através de análise bakhtiniana da proposta inicial do curso e de seu currículo, considerados como contexto-extraverbal, pudemos depreender que o modelo de formação propagado por esse programa de pós-graduação é o do especialista técnico. Em seguida, também através de análise bakhtiniana, pudemos depreender a forma como os professores-alunos se apropriam do discurso propagado pelo programa em seus trabalhos de conclusão, considerados como enunciados. Os resultados de nossa pesquisa apontam que os trabalhos de conclusão analisados apresentam responsividade voltada para os teste de avaliação nacionais e internacionais, para o referencial teórico do trabalho ou para as políticas educacionais, mas não para a realidade das escolas ou questões próprias da sala de aula. Assim como a direcionalidade, que foi voltada à academia, os trabalhos de conclusão geralmente se dirigem à figura do professor orientador e aos docentes do programa, possíveis membros da banca avaliativa. Os contextos extraverbais individuais se mostraram importantes nas escolhas dos professores-alunos sobre conteúdo, referencial teórico e nível de ensino para qual os produtos educacionais foram elaborados. Mas, ainda que esses contextos fossem bem diferentes entre si, todos os trabalhos de conclusão exibem indícios da racionalidade técnica, característica fundamental do modelo do professor especialista técnico. Por ser esse modelo o propagado pelo MPEF, pudemos entender que há fortes indícios de apropriação deste discurso pelos professores-alunos nos trabalhos de conclusão analisados. / A significant expansion of professional master’s degree (PM) has been noticed in the Teaching area since the Capes ratification, in 2001, of a document which asserts the necessity of developing the professional post-graduation and of adjusting the evaluation system to this segment’s features. Taking into consideration that the academy has designated little attention to this continuing educational modality, we thought incendiary and necessary a study aiming PM questions within this area. The PM in Physics Teaching (PMPT) from the Physics Institute of Universidade Federal do Rio Grande do Sul, for being the pioneer in relation to the extinct Science and Mathematics Teaching area, was chosen as the object of study. This task had the objective of investigating the discursive appropriation of the teacher training model, which the PMPT at UFRGS engages with three final papers developed by the course students. Through the Bakhtin analysis of the course initial proposal and its curriculum, considered extra verbal-context, we were able to infer that the training model propagated by this post-graduation program is the technical specialist. Then, also through the Bakhtin analysis, we were able to infer the way professors-students appropriate of propagated speech along the program in their course final papers, considered enounced. The results of our research point that the final papers analyzed have responsiveness facing the national and international evaluation exam, the study theoretical reference or the educational policies, but not the reality of the schools or particular classroom questions. As well as the directionality, which was focused in the academy, the course final papers usually head for the teacher advisor and the program teachers, possible members of the evaluative banking. The individual extra verbal contexts showed to be important in order to professors-students choose the subject, theoretical referential and learning level for whom the educational products were developed to. However, though these contexts were very distinct among themselves, all the course final papers have evidence of technical rationality, fundamental feature of the technical specialist professor model. For being this model the one spread by PMPT, we could understand that there are strong evidences of this discourse appropriation by professors-students in the analyzed course final papers.
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Apropriação discursiva de modelos de formação docente em trabalhos de conclusão de um mestrado profissional em ensino de físicaSouza, Josiane de January 2015 (has links)
Tem-se percebido uma expressiva expansão de mestrados profissionais (MP) na área de Ensino desde a homologação pela Capes, em 2001, de um documento que afirma a necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e o ajustamento do sistema de avaliação às características desse segmento. Considerando que a academia tem designado pouca atenção a essa modalidade de formação continuada, achamos instigante e necessário um trabalho que se voltasse a questões do MP no âmbito dessa área. Por ser pioneiro na extinta área de Ensino de Ciências e Matemática, o MP em Ensino de Física (MPEF) do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi escolhido como objeto de estudo. Esse trabalho teve como objetivo investigar a apropriação discursiva do modelo de formação docente com a qual o MPEF da UFRGS se compromete em três trabalhos de conclusão desenvolvidos por alunos do curso. Através de análise bakhtiniana da proposta inicial do curso e de seu currículo, considerados como contexto-extraverbal, pudemos depreender que o modelo de formação propagado por esse programa de pós-graduação é o do especialista técnico. Em seguida, também através de análise bakhtiniana, pudemos depreender a forma como os professores-alunos se apropriam do discurso propagado pelo programa em seus trabalhos de conclusão, considerados como enunciados. Os resultados de nossa pesquisa apontam que os trabalhos de conclusão analisados apresentam responsividade voltada para os teste de avaliação nacionais e internacionais, para o referencial teórico do trabalho ou para as políticas educacionais, mas não para a realidade das escolas ou questões próprias da sala de aula. Assim como a direcionalidade, que foi voltada à academia, os trabalhos de conclusão geralmente se dirigem à figura do professor orientador e aos docentes do programa, possíveis membros da banca avaliativa. Os contextos extraverbais individuais se mostraram importantes nas escolhas dos professores-alunos sobre conteúdo, referencial teórico e nível de ensino para qual os produtos educacionais foram elaborados. Mas, ainda que esses contextos fossem bem diferentes entre si, todos os trabalhos de conclusão exibem indícios da racionalidade técnica, característica fundamental do modelo do professor especialista técnico. Por ser esse modelo o propagado pelo MPEF, pudemos entender que há fortes indícios de apropriação deste discurso pelos professores-alunos nos trabalhos de conclusão analisados. / A significant expansion of professional master’s degree (PM) has been noticed in the Teaching area since the Capes ratification, in 2001, of a document which asserts the necessity of developing the professional post-graduation and of adjusting the evaluation system to this segment’s features. Taking into consideration that the academy has designated little attention to this continuing educational modality, we thought incendiary and necessary a study aiming PM questions within this area. The PM in Physics Teaching (PMPT) from the Physics Institute of Universidade Federal do Rio Grande do Sul, for being the pioneer in relation to the extinct Science and Mathematics Teaching area, was chosen as the object of study. This task had the objective of investigating the discursive appropriation of the teacher training model, which the PMPT at UFRGS engages with three final papers developed by the course students. Through the Bakhtin analysis of the course initial proposal and its curriculum, considered extra verbal-context, we were able to infer that the training model propagated by this post-graduation program is the technical specialist. Then, also through the Bakhtin analysis, we were able to infer the way professors-students appropriate of propagated speech along the program in their course final papers, considered enounced. The results of our research point that the final papers analyzed have responsiveness facing the national and international evaluation exam, the study theoretical reference or the educational policies, but not the reality of the schools or particular classroom questions. As well as the directionality, which was focused in the academy, the course final papers usually head for the teacher advisor and the program teachers, possible members of the evaluative banking. The individual extra verbal contexts showed to be important in order to professors-students choose the subject, theoretical referential and learning level for whom the educational products were developed to. However, though these contexts were very distinct among themselves, all the course final papers have evidence of technical rationality, fundamental feature of the technical specialist professor model. For being this model the one spread by PMPT, we could understand that there are strong evidences of this discourse appropriation by professors-students in the analyzed course final papers.
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