Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissALSM.pdf: 1113809 bytes, checksum: 1f9485ec65a6da7d028f17b4d409abaa (MD5) Previous issue date: 2006-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present master s degree dissertation is structured around the following question: What do the works presented on ANPEd and ENDIPE say about the process of professional learning of teaching taken place in the beginning of the career? To answer it, a time cut-out equivalent to a decade of research (1995-2004) was performed, that is, a search on the annals of the last ten ANPEd Annual Meetings and the last five ENDIPEs was conducted, looking for the works that presented as main discussion focus the beginner teacher and its professional learning process, regardless of teaching level. The framework on which the research is based privileges three categories: the teacher formation models, advocating for the model of the teacher as an intellectual critic, that is, a teacher that recognizes the controversial nature of education, not conceiving it as a mere reproducer of the dominant ideology, but also as propelling spring of the social transformation; the characteristics of the beginning of teaching, such as, the feeling of reality shock, marked by the feelings of survival and discovery and the teaching knowing, which comes from various sources and is built, not only during the initial period, but throughout the whole career. Analyzing the results presented by the selected studies, it was possible to verify that: a) the prevailing teacher formation model is the practical epistemology, especially the one that understands the teacher as a practical reflexive professional; b) the characteristics of the beginning of teaching, pointed by literature, are confirmed, especially regarding the feeling of reality shock; c) the teaching knowing is plural, composite and heterogeneous, resulting from several sources (family, previous schooling, initial formation, experience). The data analysis allows pointing out also, as more emphasized aspects in the analyzed works: the professional socialization, the teaching knowing and the feelings of survival and discovery that strongly mark this career beginning, among others. Less emphasized aspects include: the relations between initial formation and professional insertion moment and the learning ways developed by the beginner teacher. Finally, silenced aspects include, among others: the continuous formation and professional development politics, diversity/difference questions, cultural plurality and multiculturalism, pedagogical practice analysis of the teachers of young and adults and the existing relation between the beginner teacher and its professional acting model. The model of the teacher as an intellectual critic, advocated by this work, was also absent from the discussions about the teacher in the beginning of career. / A presente dissertação de mestrado estrutura-se em torno da seguinte questão: O que dizem os trabalhos apresentados na ANPEd e no ENDIPE sobre o processo de aprendizagem profissional da docência ocorrido no início da carreira? Para respondêla, efetuou-se um recorte temporal equivalente a uma década de pesquisa (1995-2004), ou seja, buscou-se nos anais das dez últimas Reuniões Anuais da ANPEd e dos cinco últimos ENDIPEs, os trabalhos que apresentaram como foco central de discussão o professor iniciante e seu processo de aprendizagem profissional, independentemente do nível de ensino em que atue. O referencial teórico no qual a pesquisa se baseia privilegia três categorias: os modelos de formação de professores, advogando o modelo do professor como um intelectual crítico, isto é, um professor que reconhece a natureza contraditória da educação, não a concebendo como mera reprodutora da ideologia dominante, mas também como mola propulsora da transformação social; as características do início da docência, como, por exemplo, o sentimento de choque da realidade, marcado pelas sensações de sobrevivência e descoberta e os saberes docentes, que são provenientes de variadas fontes e vão sendo construídos, não somente no período inicial, mas ao longo de toda carreira. Ao analisar os resultados apresentados pelos estudos selecionados, constatou-se que: a) o modelo de formação de professores preponderante é o da epistemologia da prática, especialmente o que compreende o professor como um profissional prático reflexivo; b) as características do início da docência, apontadas pela literatura, são corroboradas, mormente no que se refere ao sentimento de choque da realidade; c) os saberes docentes são plurais, compósitos e heterogêneos, oriundos de diversas fontes (família, escolarização prévia, formação inicial, experiência). A análise dos dados permite apontar, também, como aspectos mais enfatizados nas pesquisas analisadas: a socialização profissional, os saberes docentes e os sentimentos de sobrevivência e descoberta que marcam fortemente este início de carreira, entre outros. Como aspectos pouco enfatizados encontram-se: as relações entre a formação inicial e o momento de inserção profissional e as formas de aprendizagem desenvolvidas pelo professor novato. Por fim, como aspectos silenciados destacam-se, entre outros: as políticas de formação continuada e de desenvolvimento profissional, questões de diversidade/diferença, pluralidade cultural e multiculturalismo, análise da prática pedagógica dos professores da educação de jovens e adultos e a relação existente entre o professor iniciante e os seus modelos de atuação profissional. O modelo do professor como um intelectual crítico, advogado por este trabalho, também esteve ausente das discussões sobre o professor em início de carreira.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5901.pdf: 1721183 bytes, checksum: 1c9362361164cb13dc9bf1967e91b0c6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional. / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional.

Submitted by RAQUEL POZZENATO SILAZAKI null (rpsilazaki@hotmail.com) on 2017-03-28T12:55:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Final de Mestrado Raquel Pozzenato Silazaki.pdf: 3326993 bytes, checksum: 7ca4f075b1b0870ddc917c44afeade90 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-03-29T20:33:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silazaki_rp_me_prud.pdf: 3326993 bytes, checksum: 7ca4f075b1b0870ddc917c44afeade90 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T20:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silazaki_rp_me_prud.pdf: 3326993 bytes, checksum: 7ca4f075b1b0870ddc917c44afeade90 (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Este estudo desenvolveu-se no interior da linha de pesquisa “Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, UNESP/Presidente Prudente. Investigou as ações voltadas à formação continuada e à atuação dos Coordenadores Pedagógicos do Ensino Fundamental I, do Sistema Municipal de Ensino de Araçatuba-SP, especificamente das Escolas de Tempo Integral e de Atividades Complementares. A análise focaliza as concepções acerca da formação desses profissionais, compreendidos por nós como formadores de professores da Educação Básica (RINALDI, 2009) e sobre os desafios pertinentes à sua prática neste complexo processo de implementação de um ‘novo modelo de escola’ ainda em construção no município. Esta pesquisa derivou da proposta “A Formação de Professores e a Escola de Tempo Integral: políticas, práticas e desafios” (FAPESP 2014/14750-4). Adotou a abordagem qualitativa de pesquisa em educação a partir de uma matriz teórica interpretativa (PACHECO, 1995), por meio da qual buscou-se compreender o processo de aprendizagem profissional dos Coordenadores Pedagógicos em exercício nessas escolas, a partir de sua participação em um curso de formação continuada, que considerou os seus conhecimentos, atuação e suas demandas cotidianas. Desenvolveu-se via pesquisa bibliográfica, documental e pela coleta de dados, por meio do trabalho empírico, pautada na perspectiva construtivo-colaborativa (COLE; KNOWLES, 1993) de pesquisa-intervenção. Participaram 7 Coordenadores, de 5 escolas. A coleta de dados ocorreu a partir do desenvolvimento do curso, na modalidade de aperfeiçoamento, de 180 horas e certificação pela Pró-Reitoria de Extensão Universitária (PROEX) da UNESP. A técnica e os instrumentos de pesquisa utilizados foram: o grupo dialogal, o questionário e a filmagem. A análise de dados foi orientada pela análise de conteúdo e evidenciou o papel ativo dos sujeitos da pesquisa na produção de conhecimentos. Como resultados alcançados constatamos um contexto de escolas marcado por desafios de natureza administrativa e pedagógica. Não há processos formativos oferecidos aos Coordenadores, via sistema municipal, centrados nas concepções da Educação Integral e da Escola de Tempo Integral e que os auxiliem nas necessidades formativas emanadas na escola. Portanto, é necessária a formação que os sustente no desempenho do papel de formador de professor e no fortalecimento de sua identidade profissional, que se mostrou fragilizada. Para que esses profissionais se percebam e se reconheçam como formadores de professores da/na Educação Básica é necessário aprimorar seu campo de atuação, criando mecanismos de interação coletiva e colaborativa que os auxilie na detecção dos problemas que surgem nas práticas educativas. Constatou-se a precarização das condições de trabalho (falta de profissionais/infraestrutura) para o atendimento dos alunos em novos tempos e espaços educativos; a precarização documental e legal acerca da Educação Integral e da Escola de Tempo Integral. Propomos a revisão dessas questões, bem como a consolidação de uma Política Pública de Estado no município para as escolas com jornada ampliada, como também uma Política de Formação Continuada voltada aos Coordenadores, que possuem a função legalmente constituída, mas ainda carecem de maior reconhecimento profissional e de valorização que os assegure em seus processos de desenvolvimento profissional. / This study was developed within the research line “Education Professionals Formation, Educational Policies and the Public School”, of the Post-Graduate Program in Education of the Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista UNESP/Presidente Prudente’s campus. Investigated the actions directed to the continued formation and to the performance of the Pedagogical Coordinators in Elementary Schools from the Public-School System in Araçatuba City, specifically, the full-time and complementary activity public schools. The analysis rests on the conceptions about the formation of these professionals, understood by us as teacher’s formers in basic education (RINALDI, 2009), and on relevant challenges to its practice in this complex process of implementing a 'new school model' still under construction in the city. It is a derivative project of the proposal “Teacher’s Formation and the Full Time School: Policies, Practices and Challenges" (FAPESP 2014/14750-4). Adopts qualitative research in education from an interpretative theoretical matrix (PACHECO, 1995), which we seek to understand the professional learning process of pedagogical coordinators acting in this schools, from their participation in a continuing education program considering its performance, knowledge and everyday demands. It was developed through bibliographical, documentary and data collection research, through empirical work, guided by the constructive-collaborative perspective (COLE; KNOWLES, 1993), of intervention research. Participated 7 pedagogical coordinators from 5 schools. The data collection was through the development of a continuous training course, in the modality of improvement, lasting 180 hours and certification by the Pro-Rectory of University Extension (PROEX) of UNESP. The technique and the research instruments used in this process were: the dialog group, the questionnaire and the filming. The data analysis was guided by the content analysis and evidenced the active role of the subjects of this research in the production of knowledge. As results achieved we find a school context marked by administrative and pedagogical challenges. There are no training processes offered to the Coordinators, through the Municipal Education System, focusing on the concepts of Full-time Education and the Full-Time Schools and that help them with the training needs emanated in the school. Therefore, it is necessary a training that supports them in the role of teacher’s trainers and in the strengthening of their professional identity, which has been weakened. In order for these professionals to perceive and recognize themselves as teacher’s trainers of the Basic Education, it is necessary to improve their field of action, seeking mechanisms of collective and collaborative interaction to expand their capacities in the detection of problems that arise in educational practices. It was observed the precariousness of working conditions (lack of professionals and infrastructure) for the care of students in new times and educational spaces; the documentary and legal precariousness about Full-time Education and the Full-Time Schools. We propose a revision on these subjects, as well as the consolidation of a Public Policy of State in the municipality for the schools with extended hours, as well as a Policy of Continuous Formation aimed to Coordinators, who have the legally constituted function, but still need more professional recognition and valuation that assures them in their professional development processes.