Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amali.pdf: 1506922 bytes, checksum: fc37125ff5bb3644eeac8b790e5a0749 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Paes Padula.pdf: 935947 bytes, checksum: 680e94c47827677a3f99e7b6c43d8330 (MD5) Previous issue date: 2014-05-20 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The focus of this work is on learning and teacher professional development in higher education. The survey and qualitative nature and developed around the following problem: how teachers of higher education graduates PPG - EAHC - UPM different areas of knowledge characterize their learning trajectories of teaching? The overall objective was to graduates as teachers of higher education PPG - EAHC - UPM different areas of knowledge characterize their learning trajectories of teaching. For this, we used an exploratory descriptive study with graduates of the PPG-EAHC teachers who are serving as teaching in higher education institutions, through interviews. The discussion and analysis of relevant data aspects by descriptive-analytical method reveal that the early teaching experiences and has its own merits attention in the constitution of teacher education. Teachers feel the lack of a specific teacher training for higher education and recognize the need to continue their studies in graduate school, report the importance of in-service training once the teacher never finishes his training. Also, indicate the difficulties found in higher education: overcoming the insecurity that lack of experience generates; learn and find solutions with heterogeneity and diversity of students who come to school today with banks lags in the contents, and numerous lecture halls; and also the importance of dialogue with peers to share experiences and learning. The study emphasized that the autonomy and constitution the teaching profession is an ongoing process and develops with experience in the teaching profession itself. Also confirmed that the pedagogical training of teachers in higher education also relies informally in their learning as a university student, in particular, on their memories of the good teachers, a professional who acquires and develops knowledge from practice and in comparison with the conditions of profession throughout his professional career. And the need for professionalization of teachers and on the need of becoming reflective about their learning and that. / O foco deste trabalho é sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional docente no ensino superior. A pesquisa e de cunho qualitativo e se desenvolveu em torno do seguinte problema: como professores do ensino superior egressos do PPG - EAHC UPM de diferentes áreas do conhecimento caracterizam suas trajetórias de aprendizagem da docência? O objetivo geral foi como professores do ensino superior egressos do PPG - EAHC UPM de diferentes áreas do conhecimento caracterizam suas trajetórias de aprendizagem da docência. Para isso, recorremos de um estudo exploratório-descritivo, com professores egressos do PPG-EAHC que estão exercendo a docência em instituições no ensino superior, por meio de entrevistas. A discussão e análise dos aspectos relevantes dos dados pelo método descritivo-analítico revelam que o início da docência possui experiências próprias e merece atenção na constituição da formação docente. Os professores sentem falta de uma formação pedagógica específica para o ensino superior e reconhecem a necessidade de continuar os estudos na pós-graduação, relatam a importância da formação em serviço uma vez que o docente nunca encerra sua formação. Além disso, indicam as dificuldades encontradas no ensino superior: vencer a insegurança que a falta de experiência gera; aprender e encontrar soluções com a heterogeneidade e diversidade dos alunos que chegam hoje aos bancos escolares com defasagens nos conteúdos, e com salas de aula numerosas; e ainda, a importância de dialogar com os pares para compartilhar experiências e aprendizagens. O estudo realizado enfatizou que a autonomia e a constituição da profissão docente é um processo em construção e se desenvolve com a experiência adquirida no exercício da própria docência. Confirmou também que a formação pedagógica do docente do ensino superior também se apoia informalmente nas suas aprendizagens como aluno universitário, em especial, nas suas memórias dos bons professores, um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir da prática e no confronto com as condições da profissão ao longo de sua trajetória profissional. E a necessidade de uma profissionalização dos professores e, sobre a necessidade de tornar se reflexivos sobre e que sua aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5901.pdf: 1721183 bytes, checksum: 1c9362361164cb13dc9bf1967e91b0c6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional. / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5068.pdf: 5385850 bytes, checksum: 1ffb52e70c7105109032abba43f61689 (MD5) Previous issue date: 2013-03-01 / Universidade Federal de Sao Carlos / The present study lies in discussions about teacher education and investigated the learning and teachers professional development by making use of teaching cases and case methods, while training tool and investigative processes driving reflective about the knowledge of teaching. The teaching cases are narratives of episodes usually extracted from real data and daily school experiences that give visibility to the teachers experiences, that when analyze them and build them, articulate and relive experiences, establishing relationships between theory and practice. The research and intervention process took place through the Teachers Portal - UFSCar in progress: "Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas - professores alfabetizadores [Cases of Teaching and Theorizing Pedagogical Practices - literacy teachers], the prospect of continued training of sixteen teachers in the same stage of elementary school (Early Years - 1st, 2nd and 3rd year), which act as literacy. To accomplishment this study, of qualitative approach, the research aimed to analyze episodes of the professional development process experienced by literacy teachers to make use of teaching cases in the virtual environment, while the possibility formative and investigative. Thus, were worked in cases depict events related to the daily lives of literacy. The achieved results in the research indicate the potential of teaching cases in / for learning and for professional development of teaching. In general, the strategies of analysis and preparation of teaching cases enabled knowledge related to the teaching and learning of language were explained and (re) assessed by literacy. The use of teaching cases and case methods allowed reflections if they were present and provided evidence of the doubts, certainties and contradictions that characterize and guide the professional practice of literacy. These results indicated that it is possible to highlight points deserve highlights and others who deserve to be reconsidered for future training and investigative processes with teaching cases. / O presente estudo se situa nas discussões sobre a formação de professores e investigou a aprendizagem e o desenvolvimento profissional de docentes ao fazerem uso de casos de ensino e de métodos de casos, enquanto ferramenta formativa e investigativa propulsora de processos reflexivos sobre os conhecimentos da docência. Os casos de ensino são narrativas de episódios extraídos geralmente de dados reais do cotidiano escolar e que dão visibilidade às vivências dos professores que, ao analisá los ou construí-los, articulam e revivem experiências, estabelecendo relações entre a teoria e a prática. O processo de pesquisa e intervenção realizou-se por meio do Portal do Professores UFSCar, no curso: Casos de Ensino e Teorização de Práticas Pedagógicas professores alfabetizadores , na perspectiva de formação continuada de dezesseis docentes da mesma etapa do Ensino Fundamental I (Anos Iniciais 1º, 2º e 3º ano), que atuam como alfabetizadoras. Para realização deste estudo, de abordagem qualitativa, a pesquisa teve como objetivo analisar episódios do processo de desenvolvimento profissional vivido por professoras alfabetizadoras ao fazerem uso dos casos de ensino, em ambiente virtual, enquanto possibilidade formativa e investigativa. Para tanto, foram trabalhados casos que retratavam eventos relacionados ao cotidiano das alfabetizadoras. Os resultados alcançados na pesquisa sinalizam a potencialidade dos casos de ensino na/para a aprendizagem e para o desenvolvimento profissional da docência. De modo geral, as estratégias de análise e elaboração de casos de ensino permitiram que conhecimentos referentes ao ensino e aprendizagem da linguagem fossem explicitados e (re)avaliados pelas alfabetizadoras. A utilização de casos de ensino e de métodos de casos permitiu que as reflexões se fizessem presentes e que evidenciassem as dúvidas, as certezas e as contradições que orientam e caracterizam a prática profissional das alfabetizadoras. Com esses resultados apontados é possível evidenciar pontos que merecem destaques e outros que merecem ser repensados para futuros processos formativos e investigativos com casos de ensino.

Submitted by Débora Massetto (debora.massetto@gmail.com) on 2018-05-15T15:36:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) / Rejected by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br), reason: Oi Débora, Faltou enviar a Carta comprovante assinada pelo orientador. Solicite o modelo em sua Secretaria de Pós-graduação, preencha e colete a assinatura com o orientador e acesse novamente o sistema para fazer o Upload. Fico no aguardo para finalizarmos o processo. Abraços Ronildo on 2018-05-17T20:27:28Z (GMT) / Submitted by Débora Massetto (debora.massetto@gmail.com) on 2018-06-05T13:50:36Z No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T20:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T20:05:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T20:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The research has as purpose to investigate, to describe and to analyze the professional learning and emotional experiences of experienced teachers - future mentors expressed during their participation in an online training program. In addition, a professional teacher development program was developed, via the internet, at the UFSCar Portal of Teachers (www.portaldosprofessores.ufscar.br), entitled Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). The program focused on the mentors formation, i.e., teachers, pedagogical coordinators, school directors and in-service teaching supervisors accompanying beginning teachers, helping them to minimize the typical difficulties of this stage of the career in their schools or teaching networks. Specifically, it was investigated and understood, together with the experienced teachers, the learning and knowledge produced in the process of building identity as mentors throughout their participation in the Program, and how they helped in the mentoring of beginner teachers; it was analyzed the emotional experiences of the experienced teachers and how they interfered in their work, in the construction of their identity as a mentor and in the construction of the knowledge necessary to act in a new role. The theoretical framework concentrated on the learning literature and professional development of teaching, knowledge base for teaching, human development ecology, mentoring programs, emotional experience and written narratives which have as main authors: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire et al. A constructive-collaborative approach to research and intervention was adopted and the main instruments of data collection were written narratives elaborated by the participants. Data analysis was performed based on the bioecological theory systems model. These analyzes were made through studies of multiple cases derived from the professional learning and the emotional experiences of mentors: a Triad (experienced teacherbeginner teachers) and two dyads (experienced teacher-beginner). The analyzes indicated that the inclusion of experienced teachers in a new context (PFOM) and the systematic accompagnement with the beginners proved to be a potentially relevant strategy for the construction of professional knowledge related to the role of teacher trainers. Additionally, it was evidenced the emotional dimension of mentoring, revealed by the positive and negative emotional experiences associated with mentoring job. While the online training context, the PFOM has proved to be a promising pedagogical tool in the continuing education and a possibility to support the professional development of teachers in different phases of the career. An important contribution of the present study to the educational area was to involve different subjects - researchers, tutors and teachers, in different stages of the career, in developmental processes caused by the insertion in a new context, PFOM, with its own activities, such as the study and theoretical deepening, mentoring, mentoring, demonstrating and considering that, at different levels, they learn and construct different types of knowledge. / A pesquisa teve como propósito investigar, descrever e analisar as aprendizagens profissionais e as experiências emocionais de professoras experientes – futuras mentoras, expressas ao longo de sua participação em um programa de formação online. Além disso, desenvolveu-se um programa de desenvolvimento profissional docente, via internet, no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), intitulado Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). O Programa era voltado para a formação de mentores, isto é, professores, coordenadores pedagógicos, diretores de escola e supervisores de ensino em exercício que acompanhavam professores iniciantes, auxiliando-os a minimizar dificuldades típicas desta etapa da carreira em suas escolas ou redes de ensino. Especificamente, investigou-se e compreendeu-se, junto às professoras experientes, as aprendizagens e os conhecimentos produzidos no processo de construção de identidade como mentoras, ao longo de sua participação no Programa, e como estes auxiliaram na mentoria dos professores iniciantes; analisou-se as experiências emocionais das professoras experientes e como estas interferiram em seu trabalho, na construção de sua identidade como mentora e na construção de conhecimentos necessários para atuarem em um novo papel. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino, ecologia do desenvolvimento humano, programas de mentoria, experiência emocional e narrativas escritas, tendo como principais autores: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire e colaboradores. Adotou-se uma abordagem construtivo-colaborativa de pesquisa e intervenção e os principais instrumentos de coleta de dados foram narrativas escritas elaboradas pelas participantes. As análises dos dados foram realizadas processualmente com base no modelo de sistemas da teoria bioecológica. Tais análises foram feitas por meio de estudo de casos múltiplos, decorrentes das aprendizagens profissionais e das experiências emocionais das mentoras, uma Tríade (professora experiente-professoras iniciantes) e duas díades (professora experiente-iniciante). As análises indicaram que a inserção de professores experientes em um novo contexto (PFOM) e o acompanhamento sistemático junto aos iniciantes mostrou-se como uma estratégia potencialmente relevante para a construção de conhecimentos profissionais relacionados ao papel de formadores de professores. Adicionalmente, evidenciaram a dimensão emocional da mentoria, revelada pelas experiências emocionais positivas e negativas ligadas ao trabalho de mentora. Enquanto contexto formativo online, o PFOM mostrou-se uma ferramenta pedagógica promissora na formação continuada e uma possibilidade para apoiar o desenvolvimento profissional de professores em diferentes fases da carreira. Uma contribuição importante do presente estudo para a área educacional foi a de envolver diferentes sujeitos – pesquisadores, tutores e professores, em distintas etapas da carreira, em processos desenvolvimentais causados pela inserção em um novo contexto, o PFOM, com atividades próprias, como o estudo e aprofundamento teórico, tutoria, mentoria, demonstrando e considerando que, em diversos níveis, aprendem e constroem diferentes tipos de conhecimentos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6159.pdf: 2638937 bytes, checksum: 063113e503be4de10d584b6cc327cc4b (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / This dissertation aims at investigating educational indicators of professional development in teaching through the participation of novice and experienced music teachers in the late years of elementary school in a continuing education distance program. The study is based on the notions of educational indicators and educational indicators of professional development in teaching proposed by Reali (2009) and Reali et al. (2004), in Shulman s theory on teachers professional knowledge base and the pedagogical reasoning process (1986; 1987; 2005) as well as on teachers professional experience based on Tardif (2012). In this qualitative study, the constructive-collaborative method of intervention-research was used, in which the teachers narratives concerning their education and professional practice were considered. Music teachers continuing distance education was developed from April to December 2011 on the UFSCar Teachers Portal. Tools of software packages Moodle and Skype were used for data collection in the study. After completing the program, thirteen (13) music teachers in the late years of elementary school were selected and constituted the study sample. In its results, the investigation found eleven (11) educational indicators of professional development in music teaching. As regards novice teachers, it was observed that they tend to not master all the necessary knowledge for teaching; show greater difficulties in planning activities and defining contents to be taught; tend to master and use some technologies applied to musical reproduction and practice in music teaching. Concerning the experienced teachers, it was observed that, in atypical situations of professional practice, they show difficulties in mastering music content, in choosing contents to be taught and in planning lessons; are concerned about getting to know students and their involvement with music better; seek for information on songs of students interest, even if their treatment does not exclusively take place in class; show to be more secure in defining the music contents to be taught; are concerned about students broader development and not only about their learning music content; show to have greater access to and greater knowledge of music teaching materials; tend to show tranquility when coping with situations that arise unexpectedly; and are constantly learning. / Esta tese objetiva investigar indicadores educacionais de desenvolvimento profissional da docência por meio da participação de professores de Música, iniciantes e experientes, dos anos finais do Ensino Fundamental em um curso de formação continuada a distância. A pesquisa se fundamenta nas noções de indicadores educacionais e indicadores educacionais de desenvolvimento profissional da docência propostas por Reali (2009) e Reali et al. (2004), na teoria sobre a base de conhecimento para o ensino e do processo de raciocínio pedagógico de Shulman (1986; 1987; 2005), e, ainda, no tempo de experiência profissional docente com base em Tardif (2012). Nesta pesquisa qualitativa, o método construtivo-colaborativo de pesquisa-intervenção foi empregado, no qual as narrativas de formação e atuação profissional dos docentes foram consideradas. A formação continuada à distância de professores de Música foi desenvolvida de abril a dezembro de 2011 junto ao Portal dos Professores da UFSCar. Para a coleta dos dados da pesquisa foram utilizadas as ferramentas dos softwares Moodle e do skype. Após a realização do curso, treze (13) professores de Música dos anos finais do Ensino Fundamental foram selecionados e constituíram a amostra da pesquisa. Em seus resultados, a investigação constatou onze (11) indicadores educacionais de desenvolvimento profissional da docência em Música. Com relação aos professores iniciantes a pesquisa verificou que esses: tendem a não dominar todos os conhecimentos necessários ao ensino; apresentam maiores dificuldades no planejamento das atividades e na definição dos conteúdos a serem ensinados; tendem a dominar e empregar algumas tecnologias aplicadas à reprodução e ao fazer musical no ensino de Música. Quanto aos professores experientes, a investigação averiguou que: em situações atípicas de atuação profissional, apresentam dificuldades no domínio de conteúdos da Música, na escolha de conteúdos a serem ensinados e no planejamento das atividades das aulas; preocupam-se em conhecer mais os alunos e seus envolvimentos com a música; procuram por informações sobre as músicas de interesse dos alunos, mesmo que o tratamento das mesmas não aconteça com exclusividade nas aulas; demonstram maior segurança na definição dos conteúdos de Música a serem ensinados; preocupam-se com o desenvolvimento mais amplo dos alunos e não apenas com as aprendizagens dos conteúdos de Música; demonstram possuir maior acesso e conhecimentos dos materiais didáticos da Música; tendem a apresentar maior tranquilidade no enfrentamento de situações que surgem inesperadamente; e, estão sempre aprendendo.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Magali Borges1.pdf: 28809 bytes, checksum: ef0efd46043571ea6cba0d0ece8a26b0 (MD5) Magali Borges2.pdf: 605172 bytes, checksum: 3dd5ac42e2a2af985495e01debdb2de4 (MD5) Previous issue date: 2007-04-19 / The present research had for objective to investigate the process of professional development and learning of the teaching of a group of teachers of the public of education of the city of Carapicuíba, from the program of continued formation Ensino Médio em Rede fase I they offered during the years of 2004 and 2005. It was broken of the existing theories concerning the reflective professional, the thought of the teacher, therefore if it intended to investigate where measured the formation continued for teachers it can and it must be a reflection instrument so that the same ones can face the quandaries of the profession appeared in this beginning of century where the educative dimension of the teaching work becomes each bigger and more forceful time. The interpretative analisys of the data made it possible to outline the teachers processes and routes, as well as their significations and re-significations after the formative phase of the course. The gotten results had indicated which were the contribution of the program of formation analyzed for the evolution of the levels of profissionalization of the teachers and its importance for the process of professional development and learning of the teaching, perceived in the valuation of the relation with the profession, in the valuation of the identities of the involved teachers, in the desire to always continue learning and producing new knowledge pedagogical, thus increasing the teaching autonomy. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o processo de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência de um grupo de professores da rede pública de ensino do município de Carapicuíba, a partir do programa de formação continuada Ensino Médio em Rede fase I a eles oferecido durante os anos de 2004 e 2005. Partiu-se das teorias existentes acerca do profissional reflexivo, do pensamento do professor, epistemologia da prática, da formação continuada de professores baseada no desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência a partir da própria instituição escolar; pretendeu-se investigar em que medida a formação continuada para professores pode e deve ser um instrumento de reflexão para que os mesmos possam enfrentar os dilemas da profissão surgidos neste início de século em que a dimensão educativa do trabalho docente torna-se cada vez maior e mais contundente. A análise interpretativa dos dados possibilitou configurar os percursos e processos dos professores pesquisados, bem como suas significações e re-significações após a etapa formativa do curso. Os resultados obtidos indicaram qual foi a contribuição do programa de formação analisado para a evolução dos níveis de profissionalidade dos docentes e sua importância para o processo de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência, percebidos na revalorização da relação com a profissão, na revitalização das identidades dos professores envolvidos, no desejo de continuar sempre aprendendo e produzindo novos conhecimentos pedagógicos, aumentando assim a autonomia docente.

The diploma thesis deals with the issue of pair teaching between teachers. The main goal is to map the advantages and disadvantages of this teaching. It focuses on the broader specifics of pair teaching, which it then compares in the environment of primary and university. The work is divided into theoretical and practical part. In the introductory chapters of the first part, the issue is viewed from a theoretical point of view, i.e. they describe the model of pair teaching. The theoretical part further defines its basic key principles, especially under what conditions it works and what benefits for pupils, students and teachers brings. It focuses on the prerequisites for proper functioning, cooperative teaching and deals with possible models of cooperation between two teachers. The work also mentions the influence of pair teaching on the quality of professional development of future teachers. The practical part is designed as a qualitative research. This survey is conducted using a structured interview with primary and university teachers who teach in tandem. The obtained necessary data are analyzed by the method of so-called open coding, which will help us answer research questions leading to the achievement of the main goal of this work. The practical part therefore maps the possibilities and...