Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-20T21:13:37Z No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-22T19:31:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-22T19:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TacioVitalianoDaSilva_TESE.pdf: 4270267 bytes, checksum: db2e694d22b8af3b71bc830d0a513533 (MD5) Previous issue date: 2013-04-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / No ?mbito da Educa??o de Jovens e Adultos, um dos desafios da forma??o docente ? fornecer subs?dios para compreender e atuar no ensino da matem?tica. Percebe-se o quanto ? espec?fico o ensino nessa modalidade e como tal ensino ? carente de uma forma??o adequada e s?lida na ?rea desse saber. Um dos maiores problemas que afeta essa modalidade de ensino ? a evas?o, o abandono e os altos ?ndices de reprova??o e desmotiva??o dos alunos. Da?, a necessidade de se prover um profissional com perfil diferenciado para ensinar aos jovens e adultos de maneira que sejam capazes de mobilizar conhecimentos did?tico-pedag?gicos, metodologias e referenciais te?ricos que sirvam como base para a pr?tica docente desenvolvida na escola. Esta tese tem o objetivo de investigar como o professor de matem?tica, que atua na EJA do Ensino Fundamental, desenvolve sua a??o did?tica e pedag?gica, e que conhecimentos profissionais mobiliza para ensinar? Ressalta-se a import?ncia da forma??o inicial e continuada e da profissionaliza??o docente voltada aos professores dessa espec?fica modalidade de ensino, quando devem ser os professores os protagonistas do seu desenvolvimento profissional. O percurso metodol?gico iniciou-se com um levantamento bibliogr?fico, em seguida a pesquisa ancorou-se principalmente, nas ideias de Gauthier, Nu?ez e Ramalho (2004); Imbern?n (2011); Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007); Haddad, Di Pierro (2000); D?ambr?sio (2002); Mendes (2006; 2009); Freire (1996; 2011); e demais te?ricos e documentos oficiais do campo da EJA, no pa?s e no exterior. O referido trabalho nos remete ? compreens?o do momento atual a partir de uma incurs?o nos aspectos hist?ricos, conceituais e das pol?ticas educativas de EJA, assim como a forma??o, a profissionaliza??o, os saberes e as compet?ncias necess?rias ao exerc?cio profissional. Em seguida, definiu-se, guiados pelo objeto de estudo, os sujeitos e o l?cus da pesquisa e tamb?m o instrumento de coleta de dados. Para consolida??o do estudo foi selecionada uma amostra composta de 27 professores de Matem?tica, atuantes na EJA da Rede municipal de Ensino da cidade do Natal. A pesquisa de cunho investigativo, se insere nas abordagens quantitativa e qualitativa centrada nas respostas dos sujeitos pesquisados a partir da an?lise de conte?dos de Bardin (1977). Os resultados oriundos das an?lises revelaram que a forma??o inicial do professor de matem?tica da EJA precisa ser reconfigurada de modo a formalizar a base de conhecimentos profissionais (dos conte?dos matem?ticos, da did?tica e dos saberes profissionais), Desse modo o estudo prop?e que essa base de conhecimentos seja incorporada na pr?tica pedag?gica desses professores, para que haja uma completude do processo do ensino e da aprendizagem dos jovens e adultos. O estudo tamb?m aponta que h? uma necessidade dos professores participarem de uma forma??o continuada que priorize planejar situa??es de aprendizagem dos conte?dos matem?ticos considerando os conhecimentos pr?vios dos alunos. As an?lises conclusivas, logo, indicam que, o conhecimento da matem?tica e as estrat?gias did?ticopedag?gicas a serem mobilizadas pelo professorado devem ser capazes de motivar o alunado de tal maneira, que estes sintam necessidade de incorporar em seus conhecimentos, saberes matem?ticos capazes de torn?-los com maior chance de ter acesso aos benef?cios sociais, econ?micos e do mundo do trabalho / As for the Education for Youth and Adult (EYA), the challenge of training these teachers is to provide tools to understand and act on the teaching of mathematics. It is realized just how special education in this modality and as such teaching is lacking in an adequate and solid training in the area of knowledge. One of the major problems affecting this type of education is the high dropout and failure rates, and lack of motivation among students. Thus the need to provide differentiated profile with a professional to teach youth and adults students, so that they are able to mobilize didactic-pedagogic knowledge, methodologies and theoretical frameworks that serve as a basis for school-developed teaching practice. This thesis aims to investigate how the math teacher, who acts in adult education from elementary school, has developed its didactic and pedagogical action, and that professional knowledge has been mobilized to teach? It has highlighted the importance of initial and continuing training and professionalization of teachers dedicated to this specific type of education, when teachers should be the protagonists of their professional development. The methodological approach was begun with a literature review, then the research was anchored mainly on the ideas by Gauthier, Nu?ez and Ramalho (2004); Imbernon (2011), Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007 ); Haddad, Di Pierro (2000), D'Ambrosio (2002), Mendes (2006, 2009), Freire (1996, 2011), and other theorists and official documents of field of adult education here and abroad. That work leads us to the understanding of the present moment from a foray into historical and conceptual aspects, as well as educational policies of EYA, as well as training, professionalism, knowledge and skills necessary for professional practice. Then, the subjects and the locus of research and the instrument for data collection were set up and led by the object of study. To consolidate the study was selected a sample of 27 mathematics teachers, working in municipal EYA Network Teaching of Natal. This research is in an investigative nature, within the quantitative and qualitative approaches focused on the responses of study subjects from the content analysis by Bardin (1977). Results from the analyzes have revealed that the initial training of mathematics teachers of adult education needs to be reconfigured in order to formalize the knowledge base of professionals (the mathematical content, didactics and professional knowledge). Thus the study suggests that this base knowledge is embedded in the pedagogical practice of these teachers, so that there is a completion of the teaching and learning process for young people and adults. The study also has pointed out that there is a need for teachers to participate in a continuing education plan that prioritizes learning situations of mathematical content considering the previous knowledge of the students. The final analyses thus indicate that knowledge of mathematics and the didactic and pedagogical strategies to be mobilized by teachers must be able to motivate the students in such a way that they feel need to incorporate in their knowledge, mathematical knowledge capable of making them more likely to have access to social, economic and labor market

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T18:41:15Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lysania Frisselli Ferreira dos Santos Schaida.pdf: 1715116 bytes, checksum: c7b13668b9ed60542d5c67b0ebfdd496 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / Neste estudo buscamos compreender “quais as concepções e conhecimentos de Educação Infantil, e de Matemática na Educação Infantil de professores que atuam na pré-escola?” Para compreender esse processo nos fundamentamos em Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) e Mizukami (2008). Para compor o referencial teórico acerca da teoria histórico-cultural reportamo-nos em Vygotsky (2007) e Leontiev (2005); para discutir infância, criança e Educação Infantil, em Kramer (2001, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) e Corsaro (2011); e para tratarmos da Educação Matemática, em Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) e Duhalde e Cuberes (1998). O estudo caracteriza-se como uma abordagem qualitativa. Da pesquisa participaram quatro professoras que atuam na pré-escola no município de Vilhena – Rondônia, sendo: duas professoras de escolas que atendam somente Educação Infantil, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos); e duas professoras de escolas que atendam Educação Infantil e 1º Ciclo do Ensino Fundamental, sendo uma de turma de Pré-escolar I (crianças de 4 anos) e uma de turma de Pré-escolar II (crianças de 5 anos) perfazendo um total de duas instituições escolares. Para a coleta de dados utilizamos questionários, entrevistas semiestruturadas e imagens de atividades. Os dados produzidos nesta pesquisa foram analisados sob a ótica da teoria de análise de conteúdo de Bardin (2011). Estes foram sistematizados em dois blocos temáticos de análise: (I) Concepções e conhecimentos das professoras sobre Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a criança, infância, educação Infantil, aprendizagem, prática pedagógica e currículo; (II)Concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil, subdividido em aspectos sobre a Matemática, Matemática na Educação Infantil, aprendizagem, práticas pedagógicas e currículo. A partir da discussão dos eixos acima definimos como categorias de análise: a perspectiva tradicional e a perspectiva contemporânea de educação. Os resultados indicam que as concepções e conhecimentos das professoras sobre a Educação Infantil (bloco I) estão em possível transição, haja vista a predominância de oscilação entre as perspectivas tradicional e contemporânea. Entretanto, quanto às concepções e conhecimentos das professoras acerca da Matemática na Educação Infantil (bloco II), identificamos que dois dos cinco itens de análiseainda sinalizam para umaperspectiva tradicional de ensino. Logo, entendemos que não há interface em relação às concepções e conhecimentos de Educação Infantil e de Matemática na Educação Infantil. Diante destes resultados, entendemos que há necessidade de ampliação dos conhecimentos das professoras acerca da Educação Infantil e da Matemática na Educação Infantil, pois isto poderá colaborar para uma possível ressignificação das concepções destas profissionais. / In this study, we aim at understanding ―what are the conceptions and the knowledge related to preschool education and Mathematics in preschool education of preschool teachers?‖. In order to deal with the conceptions and the professional knowledge, will be on issues relating to Thompson (1997), Ponte (1992), Shulman (1986), Tardif (2002) and Mizukami (2008); with the cultural-historical theory, Vygotsky (2007) and Leontiev (2005); to discuss childhood, children and preschool education, Kramer (1995, 2011), Corsino (2009), Sarmento (2007, 2009) and Corsaro (2011); and, to deal with Mathematics education, Moura (2007, 2013), Lanner de Moura (2007) and Duhalde and Cuberes (1998). This study is based in a qualitative approach. Four preschool teachers from Vilhena, Rondônia took part in the research: two teachers from a kindergarten-only school, being one from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old); and two teachers from a school that offers preschool education and also the first five years of primary school, being one teacher from Pré-escolar I (children up to 4 years-old) and the other from Pré-escolar II (children up to 5 years-old), totaling two different schools. To collect data, we used questionnaires, semi-structured interviews and pictures of activities. The data collected in this research were systematized taking into account Bardin‘s theory of content analysis and split into two thematic groups of analysis: (I) teachers‘ conceptions and knowledge of preschool education, subdivided in aspects related to the child, childhood, preschool education, learning, pedagogical practice and curriculum; (II) teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool education, subdivided in aspects related to Mathematics, Mathematics in preschool, learning, pedagogical practices and curriculum. From the discussion of the mentioned groups, we defined two categories of analysis: a traditional perspective and a contemporary perspective. The results indicate that teachers‘ conceptions and knowledge of preschool (group I) are in a possible shift, given the prominence of oscillation between the traditional and contemporary perspectives. However, in relation to teachers‘ conceptions and knowledge of Mathematics in preschool (group II), we identified that two of the five items analysis also point to a traditional teaching perspective. Therefore, we understand that there is no interface in relation to the conceptions and knowledge of preschool education and of Mathematics in preschool education. Facing these results, we argue that there is a necessity of widening teachers‘ knowledge of preschool education and Mathematics in preschool education, once this may enable, in the future, a possible resignification of the conceptions of these professionals.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nayana Cristina Gomes Teles.pdf: 484982 bytes, checksum: ace7aa1d034aa4a773db79cfe9b48a59 (MD5) Previous issue date: 2010-12-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main focus of this research is the discussion on the training process of the dual degree students in science, mathematics-physics, chemistry-biology. These courses, which keep many specificities, are part of an innovative and recent experience of some universities in the North Region of the country. The goal was to analyze the extent to which future graduates in science are being prepared to meet the needs of teachers in primary school. The methodology involved interviews with four teacher educators, questionnaires with a hundred and fifty students of these courses, and analysis of pedagogical projects of a university in the Northern Region. In addition, five teachers were interviewed and the principal of a primary school (5th to 8th year) school, in the city where the university is located, because it was believed necessary to hear from the schools themselves what knowledge, skills and competencies were considered mandatory for their future teachers. The theoretical references of this research focused on the contributions of Tardif (2007), Shulman, Garcia (1999, 2009) and Roldão (2005, 2007). The findings of this study provide the knowledge, skills and competencies that emerged from the discourse of our subjects, disciplinary or curriculum knowledge, content teaching knowledge, experience knowledge, general knowledge and other scientific fields, knowledge of context and educational purposes, pedagogical and professional knowledge. Identifying the different teaching professional knowledge is an important resource for new proposals from the initial training courses, since it provides guides on what we think is necessary for the future teacher to develop this first stage of training / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca do processo de formação dos alunos dos cursos de licenciatura dupla em ciências: Matemática-Física, Química- Biologia. Estes cursos, que guardam inúmeras especificidades, fazem parte de uma experiência recente e inovadora de algumas universidades da região Norte do país. Nosso objetivo foi analisar em que medida os futuros licenciados em Ciências estão sendo preparados para atender as necessidades da docência na escola básica. A metodologia envolveu entrevistas com quatro professores formadores, questionários com cento e cinquenta estudantes destas licenciaturas, e análise dos Projetos Pedagógicos de uma universidade da região Norte. Além disso, foram entrevistados cinco professores e a diretora de uma escola de ensino médio, do município em que está situada a universidade, pois julgamos que era preciso ouvir das próprias escolas quais conhecimentos, habilidades e competências julgavam ser necessárias aos seus fututros professores. O referencial teórico desta pesquisa centrou-se nas contribuições de Tardif (2007), Shulman , Garcia (1999, 2009) e Roldão (2005, 2007). As conclusões deste estudo trazem os conhecimentos, habilidades e competências que emergiram do discurso de nossos sujeitos: saberes disciplinares ou curriculares, conhecimento didático do conteúdo, saberes da experiência, conhecimentos gerais e de outros campos científicos, conhecimento do contexto e das finalidades educativas, saberes pedagógicos e profissionais. Acreditamos que identificar os diferentes conhecimentos profissionais docentes é um recurso importante para novas propostas dos cursos de formação inicial, pois fornece indicativos para pensarmos o que é necessário que o licenciando desenvolva nesta primeira etapa de formação profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amali.pdf: 1506922 bytes, checksum: fc37125ff5bb3644eeac8b790e5a0749 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study it establishes as main focus of inquiry the professional knowledge that establish the pedagogical practice of teachers who works teaching in superior education. Consequently, the studies developed around the type and of the nature of the knowledge that are in the base of performance of the professor acquire basic importance for the development of this inquiry, in special the works of Shulman (1986, 1987, 1996) and of its collaborators, regarding the types of professional knowledge and forms of pedagogical reasoning; of Placco (2006) and Tardif, Lessard and Lahaye (1991) in relation to knowing them of tecahing; beyond Tardif (2002), on the sources of acquisition of knowing professors to them, relating them with its ways of integration in the teaching work. With different theoretical-methodology perspectives, these inquiries detach the character of continuity of the teaching professional development; they face the professor as professional capable to recognize and to decide questions of its practical professional, constructing, reconstructing, organizing and using specific knowledge of teathing. When searching in pertinent literature the instrument that could be used in the inquiry of the professional knowledge of university professors, we find the studies developed for Nineth (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), amongst others, concerning the nature of the teaching knowledge. Such studies focus education cases as basic instruments for the inquiry of the processes of teaching professional development, amongst other possibilities of use. In this inquiry we look for to apprehend which the professional knowledge that base practical the pedagogical professor can if evidenced for professors of superior education, by means of education cases. For its accomplishment, in period 2005/2006, four university professors had analyzed education cases that contemplated pertaining to school situations faced by different professors of superior education and had elaborated a case of education from the experiences lived in superior education. In general way, the strategies of analysis and elaboration of education cases had allowed to apprehend to know of the teaching and its sources to them, as well as different types of knowledge that are in the base of its professional performance and its processes of pedagogical reasoning. They had evidenced doubts, reasons, conflicts that guide and characterize its practical professionals. They showed involved processes of reflection in the education of the professors and had ahead stimulated its reflexive position of the pertaining to school situations. They had shown the complexity that characterizes the teaching in superior education, and they had evidenced that the use of education cases if constituted in important strategy of inquiry to promote processes of professional development / Este estudo estabelece como foco principal de investigação os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica de professores que exercem a docência no ensino superior. Conseqüentemente, os estudos desenvolvidos em torno do tipo e da natureza dos conhecimentos que estão na base de atuação do professor adquirem importância fundamental para o desenvolvimento desta investigação, em especial os trabalhos de Shulman (1986, 1987, 1996) e de seus colaboradores, a respeito da tipologia de conhecimentos profissionais e formas de raciocínio pedagógico; os de Placco (2006) e Tardif, Lessard e Lahaye (1991) em relação aos saberes da docência; além de Tardif (2002), sobre as fontes de aquisição dos saberes docentes, relacionando-os com seus modos de integração no trabalho docente. Com diferentes perspectivas teórico-metodológicas, essas investigações destacam o caráter de continuidade do desenvolvimento profissional docente; encaram o professor como profissional capaz de reconhecer e resolver questões de sua prática profissional, construindo, reconstruindo, organizando e utilizando conhecimentos específicos da docência. Ao buscar na literatura pertinente o instrumento que poderia ser utilizado na investigação dos conhecimentos profissionais de professores universitários, encontramos os estudos desenvolvidos por Nono (2001, 2005), Mizukami (2000, 2002), Merseth (1996), Shulman, L. (1986, 1987), dentre outros, acerca da natureza do conhecimento docente. Tais estudos focalizam casos de ensino como instrumentos fundamentais para a investigação dos processos de desenvolvimento profissional docente, dentre outras possibilidades de utilização. Nesta investigação procuramos apreender quais os conhecimentos profissionais que fundamentam a prática pedagógica docente podem se evidenciados por professores de ensino superior, por meio de casos de ensino. Para a sua realização, no período 2005/2006, quatro professores universitários analisaram casos de ensino que contemplavam situações escolares enfrentadas por diferentes professores de ensino superior e elaboraram um caso de ensino a partir das experiências vividas no ensino superior. De modo geral, as estratégias de análise e de elaboração de casos de ensino permitiram apreender os saberes da docência e suas fontes, bem como diferentes tipos de conhecimentos que estão na base de sua atuação profissional e seus processos de raciocínio pedagógico. Evidenciaram dúvidas, certezas, conflitos que orientam e caracterizam suas práticas profissionais. Explicitaram processos de reflexão envolvidos no ensino dos professores e estimularam sua postura reflexiva diante das situações escolares. Explicitaram a complexidade que caracteriza a docência no ensino superior, e evidenciaram que o uso de casos de ensino se constituiu em importante estratégia de investigação para promover processos de desenvolvimento profissional

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2017-08-22T14:24:33Z No. of bitstreams: 1 Maria Rosario Garcia Nieves.pdf: 2811831 bytes, checksum: 2465debf02b371fdc107aa00b786064f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T14:24:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Rosario Garcia Nieves.pdf: 2811831 bytes, checksum: 2465debf02b371fdc107aa00b786064f (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / This research, of exploratory matter in its essence, takes part of the discussion of professional development of beginning English teachers and the construction of professional knowledge, connected to teaching. Based on studies by Carlos Marcelo-Garcia, Maria da Graça Mizukami and Lee Shulman, among others, the main objective was to analyze the mentor¿s influence on the professional development and of the construction of knowledge essential to teaching. In order to achieve it, the main objective was broken down into the following specific ones: a) to identify a profile of the beginning English teacher as well as their first professional destination; b) to identify and analyze the different kinds of knowledge found in the practice of beginning English teachers and c) to investigate possible influences of mentoring their teaching practice. First steps of research included bibliographic and literature research and empirical data were collected through exploratory questionnaires, released on social media groups related to English Language Teaching. Quantitative data were analyzed by their results in numbers and data originated from open questions were analyzed following aspects of the Discourse of the Collective Subject theory, which were applied to key-questions related to the specific objects. Results provided profiles of Beginning English Teachers, the influence of undergraduate teacher training programs in their practice and the positive impacts of Mentoring, either by mentors or more experienced peers, such as empowerement in the classroom, on the construction and development of Professional Knowledge related to Teaching English, such as the fusion of Specific Content Knowledge with Pedagocical Knowledge, creating Pedagogical Knowledge of English Language Teaching. / Esta pesquisa, de caráter exploratório, insere-se na temática da iniciação profissional do professor iniciante de Língua Inglesa e na construção de seus conhecimentos relacionados à profissão docente. Com teóricos como Carlos Marcelo-Garcia, Maria da Graça Mizukami e Lee Shulman, o trabalho teve como objetivo geral analisar a influência do mentor no desenvolvimento dos conhecimentos inerentes à profissão docente de Língua Inglesa, desmembrando-o nos seguintes objetivos específicos: a) identificar um perfil do Professor Iniciante de Língua Inglesa e sua destinação profissional inicial; b) identificar e analisar os diferentes conhecimentos presentes na prática docente de professores iniciantes de Língua Inglesa e c) investigar possíveis influências da mentoria em suas práticas pedagógicas. Os passos iniciais da pesquisa incluíram pesquisa bibliográfica e de literatura, e a coleta de dados empíricos se deu por conta de questionários exploratórios divulgados em grupos em redes sociais relacionados à disciplina. Dados coletados em questões de cunho quantitativo foram tratados numericamente, e questões abertas, com aspectos do Discurso do Sujeito Coletivo, aplicados a questões-chave relacionadas aos objetivos específicos. Resultados obtidos apresentaram perfis do professor iniciante de Língua Inglesa, influência da formação docente em sua prática e as influências positivas do acompanhamento de mentores ou colegas mais experientes, como aumento na confiança em em sala de aula e na construção de conhecimentos profissionais, como a fusão do conhecimento específico de Língua com o conhecimento Pedagógico, gerando o Conhecimento Pedagógico do Ensino de Língua Inglesa.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANEPD_TESE.pdf: 1954656 bytes, checksum: caf0430958c7b77ed89919f33c2b1fb0 (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianePD_TESE.pdf: 1954854 bytes, checksum: 511721b297d1e1ce6de0e53572d869ff (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Filomena Bagne Marquesin.pdf: 3270860 bytes, checksum: b2d538ed3e15ce07071cf3b77e9f86c6 (MD5) Previous issue date: 2012-05-31 / The focus of this research fits in the discussions of teacher formation, emphasizing the Supervised Stage on Pedagogy and the teaching of Mathematics in the early years of elementary school. The understanding that much professional knowledge resulting from the student´s participation on the Supervised Stage, was crucial to perform this research. The overall aim of this study was to evaluate how the areas become places of training and learning of teaching, as well as verify how this areas/places influence in the in the formation of teaching prowess and obtaining of knowledge to teach mathematics. As theoretical-methodological referential in the fields of professional knowledge and teaching learning, were used contributions from Montero (2001), Shulman (1987), Roland (2005, 2006), Gauthier (1998) and Nóvoa (1995). For the discussion of training areas, the study bolstered in Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) and Cunha (2010). The study was also relied on Pires (2000) and Moura (2001) for issues related to teaching mathematics in the early years of elementary school. This is a qualitative research based on a case study. As data collection, was used an initial questionnaire, exploratory interview, discussion and narratives group. In this way, we started with the assumption that the stage can influence the formation of the teaching; and the discussion meetings allow the student of the Pedagogy to think about the professional content to teach and to ensure learning. The analysis indicates that the students of the Supervised Stage, when insert themselves in the school and participate in class, has a possibility to establish the relationship between theoretical knowledge and knowledge of content and teaching. The reflection on this process revealed that the meanings and achievements make the school a place of learning and bring peculiarities to teaching prowess / O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca da formação inicial de professores e, no centro desse campo, o olhar se volta para o Estágio Supervisionado no curso de Pedagogia e para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A compreensão de que existe um emaranhado de conhecimentos profissionais que resultam da participação dos alunos da formação inicial nas atividades de estágio foi determinante para a realização desta pesquisa, que envolveu os alunos desse curso. O objetivo geral do estudo foi investigar como os espaços de formação se transformam em lugares de formação e de aprendizagem da docência e verificar o modo como esses espaços/lugares influenciam na constituição da profissionalidade docente e na apropriação de conhecimentos para ensinar Matemática. Como referencial teóricometodológico, no campo do conhecimento profissional e da aprendizagem da docência, foram utilizadas as contribuições de Montero (2001), Shulman (1987), Roldão (2005, 2006), Gauthier (1998) e Nóvoa (1995). Para a discussão sobre espaços de formação, o estudo se amparou em Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) e Cunha (2010). O estudo também se apoiou em Pires (2000) e Moura (2001) para a as questões relacionadas ao ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de uma abordagem qualitativa de pesquisa pautada num estudo de caso. Adotou-se como instrumentos de coleta de dados um questionário inicial, uma entrevista exploratória, o grupo de discussão e narrativas. Partiu-se do pressuposto de que o estágio pode influenciar na constituição da profissionalidade docente e os encontros para discussão possibilitam, ao aluno concluinte do curso de Pedagogia, reflexão sobre os conteúdos profissionais para ensinar e para possibilitar a aprendizagem. A análise indicou que o aluno da formação inicial, ao inserir-se no contexto escolar e participar das aulas, tem possibilidade de estabelecer a relação entre os conhecimentos teóricos e os conhecimentos dos conteúdos e da didática. A reflexão sobre esse processo revelou que os significados e as conquistas tornam o espaço escolar um lugar de aprendizagem e trazem particularidades para a profissionalidade docente

Orientador: Prof. Dr. Alessandro Jaques Ribeiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Este trabalho debruça-se sobre a temática do conhecimento profissional docente necessário para o ensino de álgebra, adotando o conceito de equação como cerne de nossa investigação. Intenta-se compreender quais conhecimentos sobre o ensino de equação professores dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio manifestam, particularmente ao refletirem sobre seus próprios processos avaliativos. Para identificar esses conhecimentos, cada etapa de nossa pesquisa orientou-se pelas lentes teóricas de Conhecimento Matemático para o Ensino e Perfil Conceitual de Equação. A escolha metodológica de investigar os processos avaliativos deve-se ao entendimento de que a avaliação é um momento de síntese e um reflexo do que prevalece nos processos de ensino e aprendizagem, ainda que possa estar influenciada por diversos fatores políticos ou contextuais que também buscamos investigar. Para tanto, primeiramente foi elaborado um questionário, respondido por 21 professores. Desses docentes, 6 foram entrevistados em uma segunda etapa da pesquisa. Na sequência, 3 destes participaram de três encontros segundo um modelo de grupo focal, nos quais discutiu-se o conceito de equação per se, associado às macroavaliações e ao contexto das próprias avaliações desses professores. Como resultados, percebeu-se que são múltiplos os conhecimentos profissionais docentes mobilizados ao refletir sobre as avaliações e que a interação com o grupo e as reflexões propostas permitiram aos professores expandir suas compreensões sobre o conceito de equação e sobre suas próprias práticas no momento de ensinar aspectos relacionados a esse conceito. / This essay focuses on the theme of teacher¿s professional knowledge needed for algebra teaching, adopting the concept of equation as the core of our research. We try to understand which knowledge about equation teaching middle and high school teachers manifest, particularly when they reflect on their own evaluation processes. To identify this kinds of knowledge, every step of our research was guided by the theoretical lenses of Mathematical Knowledge for Teaching and Conceptual Profile of Equation. The methodological choice of investigating the evaluation processes due to our understanding that the assessment is a moment of synthesis and a reflection of the prevailing in teaching and learning processes, although it can be influenced by various political and contextual factors those also seek investigate. For such, firstly a questionnaire was developed, which 21 teachers answered, among which six were interviewed in a second step of our research. Following, three of these teachers participated in three meetings according to a focus group model, in which discussed the concept of equation per se, associated with the large scale evaluations and in the context of their own evaluation of these teachers. As results, we realize that there are multiple teacher¿s professional knowledge mobilized to reflect on the assessments and that the interaction with the group, as well as the given reflections, allowed teachers to expand their understanding of the concept of equation and on their own practices at the time of teach aspects related to this concept.