Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-06-03T15:00:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tania Cristina Silva Pessoa.pdf: 736598 bytes, checksum: 589ef6defbf716efd48cf9d24cd152c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-03T15:00:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tania Cristina Silva Pessoa.pdf: 736598 bytes, checksum: 589ef6defbf716efd48cf9d24cd152c7 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This study was attached to a research line titled “The School Education and Pedagogical practice of a Professional Teacher”, a part of the Postgraduate Program in Education from Universidade do Oeste Paulista, which has as theme the difficulties and problems that a teacher faces during its trajectory and professional insertion. The main idea was to identify and to analyze the construction of teacher’s identity through the perception of the beginning teachers at the moment of their career insertion, as well as understanding the conflicts and difficulties at this process. In a specific way, the research aimed to find out which are the dilemmas and the difficulties founded by teachers in the beginning of their career; to identify the formative activities that Public School System and schools provide to them and which one contribute to the construction of their identity; to investigate the moments that occurs the exchange of knowledge between the peers; to analyze the perception that this teachers have about their own formation at the professional context; to show the distance between beginning formation and practice and how this impact when they are inserted at the school environment.The methodology used was qualitative descriptive and interpretative, having as technical procedure a bibliographical research. The searches were done in digital databases such as Capes, SciELO e BDTD. For data collection it was used a questionnaire and a semistructured interview, applied to eight (8) beginner teachers of Rancharia – SP. For the data analysis, four categories were established according to Bardin (2009): The choice of teaching; Teacher’s insertion and the reality shock; Construction of professionalism and teaching identity and Future projections. As a result of the research, it was pointed that teachers who chose teaching career do that because they believe that there is a big professional field in the area; they also realize that the initial training was not enough to overcome with the problems that they deal with the profession, contextualizing such perceptions through "clash of reality”; they look for a recognition for their skills, constructing by this way , their daily identity as workers through action/reflection/action of their own pedagogical practice and continuous formation to keep into their profession. Therefore, we concluded that this study can create discussions and reflections about policies to support beginner teachers and process of teacher’s formation. / Esta pesquisa vinculou-se à linha de pesquisa intitulada "Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente", do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Oeste Paulista, que teve como temática a problematização da trajetória docente e as dificuldades em sua inserção profissional. O objetivo foi identificar e analisar a construção da identidade docente, a partir do olhar do professor iniciante no momento de sua inserção na carreira, bem como compreender os conflitos e dificuldades neste processo. Buscou-se verificar os dilemas e dificuldades encontrados no seu início de carreira; identificar atividades formativas que a Rede Pública de Ensino e a escola oferecem a estes professores e que colaboram para a construção de sua identidade; investigar os momentos em que ocorre a troca de saberes entre os pares; averiguar a percepção que os professores iniciantes têm a respeito de sua própria formação no contexto profissional; explicitar o distanciamento que há entre a formação inicial e a prática docente e a implicação no momento de sua inserção no ambiente escolar. A metodologia teve uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-interpretativo. Como procedimento realizou-se uma pesquisa bibliográfica com buscas nas bases de dados digitais como Capes, SciELO e BDTD, e para a coleta de dados, utilizou-se questionário e entrevista semiestruturada, aplicada a oito docentes iniciantes da Rede Municipal de Rancharia/SP. Para as análises foram construídas quatro categorias segundo Bardin (2009), a saber: A escolha da docência; Inserção docente e o choque da realidade; Construção da profissionalidade e Identidade docente e Projeções futuras na docência. Os resultados da pesquisa indicaram que os professores ingressantes na carreira docente o fazem porque acreditam que há um maior campo de atuação profissional na área; percebem que a formação inicial não foi suficiente para suprir os problemas com os quais se deparam na profissão, contextualizando tais percepções por meio do “choque com a realidade”; desejam ver o resultado dos seus trabalhos reconhecidos por suas competências, construindo, desse modo, a identidade profissional diária, a partir da ação/reflexão/ação da sua própria prática pedagógica e a busca de formação continuada para prosseguir na profissão docente. Concluímos que esse estudo poderá suscitar discussões e reflexões sobre políticas de apoio ao professor iniciante e processos de formação de professores

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-26T14:00:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 1714878 bytes, checksum: f200452a689dae671084caddd169e560 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-05-26T14:00:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 1714878 bytes, checksum: f200452a689dae671084caddd169e560 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T14:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 1714878 bytes, checksum: f200452a689dae671084caddd169e560 (MD5) Previous issue date: 2015-06-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A política de formação continuada de professores da Secretaria Municipal de Educação de Belém como objeto de estudo integra análises sobre o Projeto Expertise em Alfabetização e sua influência na atuação profissional docente, a partir da compreensão dos professores alfabetizadores. O estudo objetivou analisar as tendências adotadas pelas políticas educacionais relacionadas à formação continuada no Brasil e suas aproximações teóricas e metodológicas com a política municipal de Belém ao perceber a lógica de resultados de desempenho e as exigências do cumprimento de metas pelos professores. O procedimento metodológico consistiu em uma pesquisa de abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e documentos constitutivos do Projeto Expertise em Alfabetização. Os dados foram organizados em categorias interpretativas ligadas à formação continuada do projeto com base na análise de discurso. Foram obtidos resultados que permitiram inferir que existe aproximação teórico-metodológica da formação continuada com uma tendência fundamentada na racionalidade técnica que vê os professores como práticos, tecnólogos do ensino. Também, verificamos a implementação da lógica de desempenho em torno do estabelecimento de metas, visto que as falas dos professores revelaram que o projeto contribui para a atuação profissional como apoio pedagógico, porém com atribuições de responsabilidades exigidas para além das condições de trabalho disponibilizadas pela secretaria de educação. Outro aspecto pontuado no dizer dos professores é o controle do trabalho docente pelo direcionamento do seu fazer pedagógico, pelo cerceamento de sua autonomia diante de suas funções na elaboração do planejamento, da organização de suas salas e da capacidade de avaliar o processo de aprendizagem dos seus alunos. Concluímos que a formação continuada, como direito do professor, deveria vê-lo como um agente social, pensante, com interesses diversos, além de colocar em pauta a discussão mais ampla do processo ensino-aprendizagem em uma sociedade com problemas sociais, políticos e econômicos. / The policy of continuing education of the teachers from the Municipal Department of Education in Belém is object of study for integrating the analyzes about the Expertise Project in Literacy as well as its influence in professional practice, starting the understanding of literacy teachers. The study aimed to analyze adopted trends for educational policies related to continuing education in Brazil and its theoretical and methodological approaches with Belém’s municipal policy and how the performance results could be noticed as well as the fulfillment of teacher’s requirements goals. The methodological procedure consisted of a research on qualitative approaching, using a semi-structured interview as data collection instrument also using the Expertise Project in Literacy constituting documents for it. Data were organized in interpretative categories linked to the continuing education project and based on speech analysis. Considerable results were achieved, allowing infer between theoretical and methodological approach of continuing training and a trend based on the technical rationality that sees teachers as educational technologists. Also, we verify the implementation of the performance logic around setting goals, as the speeches of teachers revealed that the project contributes to professional activities as pedagogic support, but with assignments of responsibilities required in addition to the working conditions provided by the Education Department. Another aspect scored through the speech is the teachers’ work control based on their pedagogical acting, by the restriction of their autonomy in the face of their duties in the preparation of planning, the organization of their rooms and the ability to evaluate the learning process of their students. In resume, we conclude that continuous education as teacher right, they should be seen as social worker, thinking, with diverse interests, besides putting in question the broader discussion of the teaching-learning process in a society with social, political and economic problems.

This study comes to question the knowledge and methodologies listed for the course of formation teachers for the specificities each children, their cultural and formative knowledge and the challenges for the pedagogical action on the targets set by the basic education universalization process. The locus of this study is the Faculty of Education - Education Center – Universidade Federal de Alagoas – in the reorganization of the Pedagogical Political Project - post movement DCN's BRAZIL CNE / CP 01/2006 - which expanded the curriculum components that form the professional to the area Early Childhood Education. The theoretical-methodological matrix has as a research mode Case Study and had as participants, teachers graduating students of the course (2009.1) who have experienced teaching in the space of public and private schools. For a more meaningful interpretation of the speeches of these teachers, we use as a tool, the Content Analysis for processing of data enabling the definition of general categories and subcategories that helped in the process of inference. The results achieved from the crossing of data, inferences, the field (speech) of legislation and theoretical contributions was possible to understand that emerge from this process, tensions in the relationship of the teachers with a social environment marked by movements of ruptures and continuities leaving their mark on the formations them (teachers and students), in knowledge and methodologies arranged in the training offered at university, the challenges faced by these teachers students on the precariousness of his teaching activities intertwined with the need to resignify their teaching with the children in the public school space. / Esse estudo problematizou os saberes e metodologias elencados para o curso de formação de pedagogos frente às especificidades das crianças, seus saberes culturais e formativos e os desafios colocados para o exercício dessa ação pedagógica diante das metas estabelecidas pelo processo de universalização da educação básica. O lócus deste estudo foi o curso de Pedagogia – Centro de Educação – da Universidade Federal de Alagoas na reorganização do Projeto Político Pedagógico – movimento pós-DCN‟s BRASIL/Resolução CNE/CP 01/2006 – ampliando os componentes curriculares que formam o profissional para a área da Educação Infantil. A matriz teórico-metodológica teve como modalidade de pesquisa o Estudo de Caso e como sujeitos participantes, os alunos docentes concluintes do curso (2009.1) que já experienciaram a docência no espaço das escolas públicas e privadas. Para uma interpretação mais significativa das falas desses sujeitos utilizamos como instrumento a Análise do Conteúdo, que serviu para o tratamento dos dados possibilitando a definição de categorias gerais e subcategorias que nos auxiliaram nas inferências do processo. Os resultados alcançados, a partir do cruzamento dos dados, das inferências, do campo (falas), da legislação e das contribuições teóricas possibilitaram compreender que emergem desse processo, tensões presentes na relação dos sujeitos da pesquisa com a conjuntura social marcada por movimentos de rupturas e permanências deixando suas marcas na formação de professores e alunos; nos saberes e metodologias dispostos na formação proposta pela universidade e nos desafios enfrentados por estes alunos docentes diante da precarização de sua ação docente entrelaçados com a necessidade de ressignificar sua prática pedagógica junto às crianças no espaço da escola pública.