Esta tese trata de compreender as relações entre as mudanças sociais e os impactos destas no trabalho dos professores de Educação Física nas escolas. Representa o desdobramento da dissertação de mestrado concluída em 2001 que tratava da construção do trabalho docente dos professores de Educação Física na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Nessa ocasião, foi realizado um estudo etnográfico com professores desta rede, procurando compreender, na sua perspectiva, como estes construíam seu trabalho docente e como articulavam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico das escolas municipais. O surgimento de novas demandas ao trabalho docente e a necessidade de reconhecer no processo formativo do professor, o valor das trajetórias pessoal e profissional, levaram-me a formular o seguinte problema de pesquisa: na perspectiva dos professores de Educação Física, que mudanças sociais influenciam o seu trabalho docente na escola e como eles experimentam estas mudanças, produzindo respostas e enfrentamentos as demandas sociais, culturais e educacionais da comunidade escolar em que atuam? Para responder a essa questão, nas decisões metodológicas recorri às histórias de vida profissionais de seis docentes de Educação Física. Busquei construir com esses professores, compreensões e relações entre suas trajetórias pessoais e profissionais e o processo de mudanças sociais que temos vivido, a saber: as novas configurações familiares, o lugar do trabalho no mundo contemporâneo, os efeitos da globalização cultural nas atitudes e relações dos sujeitos na experiência vivida e as reestruturações pedagógicas ocorridas na RMEPOA. O trabalho de campo foi realizado de maio de 2008 a fevereiro de 2009 e a partir da análise das informações, foi possível compreender que os papéis desempenhados pelas novas configurações familiares é um elemento recorrente nas narrativas docentes e que imputam novos significados ao seu trabalho. Também é importante destacar a perplexidade com que os professores descrevem e enfrentam os “muitos mundos” presentes no cotidiano escolar, se referindo as inúmeras possibilidades que os estudantes manifestam em suas origens, experiências, desejos e socializações. Tal diversidade e complexidade são narradas nas histórias de vida dos professores colaboradores com diferentes sentidos: a) por vezes, com ceticismo e desencanto; b) como um desafio mobilizador; c) com serenidade e realismo. Esses elementos constituíram os eixos de análise que conduziram a discussão das narrativas em busca de compreensões para o problema de pesquisa. Longe de estabelecer normativas regulatórias ou um ato de vouyerismo frente às narrativas docentes, a pesquisa com histórias de vida revela-se como uma potencialidade para atuar no binômio investigação/formação, permitindo aos professores colaboradores e pesquisador uma ressignificação da vida vivida nas escolas. / This thesis deals with understanding the relationships between the social changes and their impacts in Physical Education teachers at schools. This work represents the amplification of my Master Final Paper, which was finished in 2001 and whose subject was the construction of Physical Education instructors’ teaching work from municipal teaching system in Porto Alegre. In that occasion, an ethnographical research with teachers from this kind of teaching was made, trying to understand on its perspective how they built their teaching work and how they dealt with their actions, facing the singularities of the pedagogical administrative political project of the municipal public schools. The arising of new demand for teaching work and the need for identifying in the teachers’ formative process the importance of personal and professional trajectories made me formulate the following researching point, considering the Physical Education teachers’ perspective: what are the social changes that influence their teaching practice at school and how do they experience these changes, answering and facing the school community’s educational, cultural and social demands, for which they are working? In order to answer theses questions, considering my methodological procedure, I analyzed six Physical Education teachers’ life histories. I tried to build with theses professionals the understandings and relationships between their professional and personal trajectories and the process of social changes in that we have been living, that is: the new familiar configurations, the position of the work in the contemporary world, the cultural globalization effects in people’s attitudes and relationship in their life experience and the pedagogical restructure occurred in municipal teaching system in Porto Alegre. The field research was fulfilled from May 2008 to February 2009 and the following conclusions were possible to be reached after the analysis of the information: the roles that were plaid by new familiar configurations are a common element in the teachers’ reports and these roles impute new meanings in their practice. It’s also important to point out how perplexed the teachers describe and face the “different worlds” presented in the school routine, they refer to uncountable possibilities that students express their origins, experiences, wishes and socialization. / Esta Tesis busca la comprensión de la relación entre el cambio social y los impactos del labor de los profesores de educación física en las escuelas. Representa el desarrollo de la tesis de maestría finalizada en 2001 que supuso la construcción de la enseñanza de los profesores de Educación Física en la Red Municipal de Educación de Porto Alegre (RMEPOA). En ese momento, fue un estudio etnográfico con los profesores de la red, tratando de comprender, en su opinión, como construyeron su enseñanza y la forma de articular sus acciones frente a las características del proyecto político-administrativa de la enseñanza de las escuelas municipales. La aparición de nuevas demandas de la enseñanza y la necesidad de reconocer el proceso de formación del profesorado, el valor de los caminos personales y profesionales me han llevado a formular el siguiente problema de investigación: en la perspectiva de los profesores de educación física, que cambios sociales influyen en la suya enseñanza en la escuela y como es la experiencia que tienen de estos cambios, con la producción de respuestas enfrentamientos y las demandas sociales, culturales y comunidad educativa escolar en el que trabajan? Para responder a esta pregunta, las decisiones metodológicas se basan en las historias de vida profesional de seis profesores de Educación Física. Trato de construir con estos profesores, la comprensión y las relaciones entre sus trayectorias personales y profesionales y el proceso de cambio social que hemos experimentado, a saber: las nuevas configuraciones de la familia, el lugar de trabajo en el mundo contemporáneo, los efectos de la globalización sobre las actitudes culturales y las relaciones de sujeto a la experiencia y de reestructuración de la enseñanza se producen en RMEPOA. El trabajo de campo se realizó a partir de mayo de 2008 a febrero de 2009 y del análisis de la información, es posible entender que el papel desempeñado por las nuevas configuraciones de la familia es un elemento recurrente en las descripciones y que los profesores atribuyen nuevos significados a su trabajo. También es importante destacar la perplejidad con que los maestros y hacer frente a describir la "muchos mundos" en la escuela diario, al referirse a las numerosas posibilidades que los estudiantes expresen en sus orígenes, experiencias, deseos y socializaciones. Esta diversidad y la complejidad se narran en las historias de vida de los profesores colaboradores con diferentes formas: a) a veces, con el escepticismo y el desencanto, b) como un reto de movilización y, c), de forma objetiva y realista. Estos fueron los principales elementos de análisis que llevaron a la discusión de las descripciones en la búsqueda de entendimiento para el problema de la investigación. Lejos de establecer las normas reglamentarias o un acto de vouyerismo narrativa delante de los profesores, la investigación con historias de vida se revela como un potencial para actuar en el binomio investigación y formación, lo que permite los maestros y el personal investigador resignificación una vida vivida en las escuelas.

Esta tese trata de compreender as relações entre as mudanças sociais e os impactos destas no trabalho dos professores de Educação Física nas escolas. Representa o desdobramento da dissertação de mestrado concluída em 2001 que tratava da construção do trabalho docente dos professores de Educação Física na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA). Nessa ocasião, foi realizado um estudo etnográfico com professores desta rede, procurando compreender, na sua perspectiva, como estes construíam seu trabalho docente e como articulavam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico das escolas municipais. O surgimento de novas demandas ao trabalho docente e a necessidade de reconhecer no processo formativo do professor, o valor das trajetórias pessoal e profissional, levaram-me a formular o seguinte problema de pesquisa: na perspectiva dos professores de Educação Física, que mudanças sociais influenciam o seu trabalho docente na escola e como eles experimentam estas mudanças, produzindo respostas e enfrentamentos as demandas sociais, culturais e educacionais da comunidade escolar em que atuam? Para responder a essa questão, nas decisões metodológicas recorri às histórias de vida profissionais de seis docentes de Educação Física. Busquei construir com esses professores, compreensões e relações entre suas trajetórias pessoais e profissionais e o processo de mudanças sociais que temos vivido, a saber: as novas configurações familiares, o lugar do trabalho no mundo contemporâneo, os efeitos da globalização cultural nas atitudes e relações dos sujeitos na experiência vivida e as reestruturações pedagógicas ocorridas na RMEPOA. O trabalho de campo foi realizado de maio de 2008 a fevereiro de 2009 e a partir da análise das informações, foi possível compreender que os papéis desempenhados pelas novas configurações familiares é um elemento recorrente nas narrativas docentes e que imputam novos significados ao seu trabalho. Também é importante destacar a perplexidade com que os professores descrevem e enfrentam os “muitos mundos” presentes no cotidiano escolar, se referindo as inúmeras possibilidades que os estudantes manifestam em suas origens, experiências, desejos e socializações. Tal diversidade e complexidade são narradas nas histórias de vida dos professores colaboradores com diferentes sentidos: a) por vezes, com ceticismo e desencanto; b) como um desafio mobilizador; c) com serenidade e realismo. Esses elementos constituíram os eixos de análise que conduziram a discussão das narrativas em busca de compreensões para o problema de pesquisa. Longe de estabelecer normativas regulatórias ou um ato de vouyerismo frente às narrativas docentes, a pesquisa com histórias de vida revela-se como uma potencialidade para atuar no binômio investigação/formação, permitindo aos professores colaboradores e pesquisador uma ressignificação da vida vivida nas escolas. / This thesis deals with understanding the relationships between the social changes and their impacts in Physical Education teachers at schools. This work represents the amplification of my Master Final Paper, which was finished in 2001 and whose subject was the construction of Physical Education instructors’ teaching work from municipal teaching system in Porto Alegre. In that occasion, an ethnographical research with teachers from this kind of teaching was made, trying to understand on its perspective how they built their teaching work and how they dealt with their actions, facing the singularities of the pedagogical administrative political project of the municipal public schools. The arising of new demand for teaching work and the need for identifying in the teachers’ formative process the importance of personal and professional trajectories made me formulate the following researching point, considering the Physical Education teachers’ perspective: what are the social changes that influence their teaching practice at school and how do they experience these changes, answering and facing the school community’s educational, cultural and social demands, for which they are working? In order to answer theses questions, considering my methodological procedure, I analyzed six Physical Education teachers’ life histories. I tried to build with theses professionals the understandings and relationships between their professional and personal trajectories and the process of social changes in that we have been living, that is: the new familiar configurations, the position of the work in the contemporary world, the cultural globalization effects in people’s attitudes and relationship in their life experience and the pedagogical restructure occurred in municipal teaching system in Porto Alegre. The field research was fulfilled from May 2008 to February 2009 and the following conclusions were possible to be reached after the analysis of the information: the roles that were plaid by new familiar configurations are a common element in the teachers’ reports and these roles impute new meanings in their practice. It’s also important to point out how perplexed the teachers describe and face the “different worlds” presented in the school routine, they refer to uncountable possibilities that students express their origins, experiences, wishes and socialization. / Esta Tesis busca la comprensión de la relación entre el cambio social y los impactos del labor de los profesores de educación física en las escuelas. Representa el desarrollo de la tesis de maestría finalizada en 2001 que supuso la construcción de la enseñanza de los profesores de Educación Física en la Red Municipal de Educación de Porto Alegre (RMEPOA). En ese momento, fue un estudio etnográfico con los profesores de la red, tratando de comprender, en su opinión, como construyeron su enseñanza y la forma de articular sus acciones frente a las características del proyecto político-administrativa de la enseñanza de las escuelas municipales. La aparición de nuevas demandas de la enseñanza y la necesidad de reconocer el proceso de formación del profesorado, el valor de los caminos personales y profesionales me han llevado a formular el siguiente problema de investigación: en la perspectiva de los profesores de educación física, que cambios sociales influyen en la suya enseñanza en la escuela y como es la experiencia que tienen de estos cambios, con la producción de respuestas enfrentamientos y las demandas sociales, culturales y comunidad educativa escolar en el que trabajan? Para responder a esta pregunta, las decisiones metodológicas se basan en las historias de vida profesional de seis profesores de Educación Física. Trato de construir con estos profesores, la comprensión y las relaciones entre sus trayectorias personales y profesionales y el proceso de cambio social que hemos experimentado, a saber: las nuevas configuraciones de la familia, el lugar de trabajo en el mundo contemporáneo, los efectos de la globalización sobre las actitudes culturales y las relaciones de sujeto a la experiencia y de reestructuración de la enseñanza se producen en RMEPOA. El trabajo de campo se realizó a partir de mayo de 2008 a febrero de 2009 y del análisis de la información, es posible entender que el papel desempeñado por las nuevas configuraciones de la familia es un elemento recurrente en las descripciones y que los profesores atribuyen nuevos significados a su trabajo. También es importante destacar la perplejidad con que los maestros y hacer frente a describir la "muchos mundos" en la escuela diario, al referirse a las numerosas posibilidades que los estudiantes expresen en sus orígenes, experiencias, deseos y socializaciones. Esta diversidad y la complejidad se narran en las historias de vida de los profesores colaboradores con diferentes formas: a) a veces, con el escepticismo y el desencanto, b) como un reto de movilización y, c), de forma objetiva y realista. Estos fueron los principales elementos de análisis que llevaron a la discusión de las descripciones en la búsqueda de entendimiento para el problema de la investigación. Lejos de establecer las normas reglamentarias o un acto de vouyerismo narrativa delante de los profesores, la investigación con historias de vida se revela como un potencial para actuar en el binomio investigación y formación, lo que permite los maestros y el personal investigador resignificación una vida vivida en las escuelas.

Submitted by Jamile Barbosa da Cruz (jamile.cruz@ucsal.br) on 2017-01-17T16:59:40Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-17T17:11:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T17:11:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Manoel.pdf: 2074712 bytes, checksum: 475a31c8c00687804b27c86e5aebb522 (MD5) Previous issue date: 2013-08-21 / A pesquisa, realizada em 2013, analisou a presença de princípios do Mercosul no currículo da formação inicial de professores da Educação Básica nos Cursos Superiores de duas Universidades do Mercosul. Os cursos examinados foram o curso de Pedagogia da Universidade Católica de Salvador (Brasil) e o curso de Licenciatura em Ciências da Educação da Pontifícia Universidade Católica de Buenos Aires (Argentina). O objeto de estudo foi a identificação da temática do Mercosul nos currículos vigentes desses cursos analisando se contemplam políticas educacionais do Mercosul, bem como se havia elementos que permitissem uma possível equivalência dos currículos visando uma creditação para atuação dos dois países. A metodologia utilizada foi a qualitativa, envolvendo a análise contrastiva, análise documental, observação in loco e entrevistas semiestruturadas com 10(dez) sujeitos: docentes, coordenadores de cursos e membros da reitoria de ambas Universidades Foram usados como estratégias para a coleta de dados: a pesquisa nos sites institucionais das Universidades referidas, nos órgãos governamentais que regulamentam o Ensino Superior nos dois países pesquisados; entrevistas semiestruturadas, análise das legislações educacionais do Brasil e Argentina sobre o tema, atas e acordos das comissões do Mercosul, além da observação in loco nas duas Instituições de Ensino. A análise dos dados indicou que, embora se tenha um volume significativo de tratados e acordos no campo educacional do Mercosul cuja data inicial é 1991, a presença desses elementos não foi percebida pelo pesquisador nos currículos dos cursos pesquisados, nem nas suas estruturas curriculares. Ambos os cursos, apresentam estrutura curricular com duração de 04(quatro) anos e se referem a conceitos universais, como o princípio de formação integral do ser humano. O Setor Educacional do Mercosul - SEM - data de 1991 - e enfatiza a necessidade de compreender as características dos países vizinhos, a importância de políticas de integração e define a formação docente como eixo imprescindível para a sua formação. O currículo da Universidade Católica de Salvador (Brasil) foi revisto em 2010 e o da Universidade Católica de Buenos Aires (Argentina) em 2006, mas não contemplam aspectos da Visão e da Missão expressos nos documentos do SEM. / The research analyzed the presence of principles of Mercosur in the curriculum of teacher education Basic Education in Colleges of two Universities of Mercosur, the Faculty of Education at the Catholic University of Salvador and the Bachelor's Degree in Education from Catholic University Argentina. The research examined whether the existing curricula of these courses are no spaces for the theme of Mercosur, as well as a possible equivalence of curricula. We investigated the formation of basic education teachers in Brazil and Argentina verifying that the curricula express their integration into Mercosur. The methodology used to develop the methodology of this research was exploratory, taking steps like document analysis and semi-structured interviews, based on a reference emerging qualitative data analysis. The analysis of the data found in both realities surveyed was understood through a contrastive perspective realizing the uniqueness of them. The researched object maintained a constant dialogue with the existing literature on curriculum, teacher training and Mercosur. Was used as strategies for data collection: research on institutional websites of the universities surveyed, the government agencies that regulate higher education in both countries surveyed and through semi-structured interviews involving teachers, course coordinators and representatives of the universities surveyed, as well as search and analysis of the educational laws of Brazil and Argentina on the subject, in addition to the observation of the two locus Education Institutions. The main findings were analyzed and reported as a guarantee of broad interpretation of the data. We conclude that although there was a significant volume of treaties and agreements in the educational field of Mercosur, the presence of its elements are hardly perceived in the curricula of schools surveyed.

Nesta tese procuro identificar e compreender de que modo os estudantes de Educação Física (EF) da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) atribuem sentidos à docência, e como o estágio curricular supervisionado influencia a produção/alteração desses sentidos. A escolha da temática ocorre a partir de um “olhar” lançado sobre meu próprio processo formativo. Especificamente, ao reconhecimento do lugar que ocuparam determinados eventos, experiências e pessoas, a partir dos quais foi possível compreender a docência por outros sentidos: prioritariamente em seu sentido formativo, procurando superar a exclusividade do sentido pautado por uma racionalidade técnica e instrumental. Assim, partindo do pressuposto de que os sentidos que atribuímos a determinados fenômenos no mundo estão, de algum modo, relacionados à maneira com que experienciamos e interpretamos esses fenômenos; e que, no interior da Formação Inicial (FI) em EF, o estágio se constitui em espaço/tempo privilegiado quanto à apresentação de outras possibilidades de leitura da docência, formulei o problema de pesquisa: que sentidos são atribuídos à docência pelos estudantes de Educação Física da ESEFID/UFRGS e como o estágio curricular supervisionado influencia a produção/alteração desses sentidos? Servindo-me de observações participantes, de registros em diário de campo, de entrevistas e de análise de documentos como opções teórico-metodológicas, desenvolvi uma pesquisa narrativa com a qual construí e aprofundei conhecimentos sobre as interpretações e sentidos conferidos à docência em EF na perspectiva de oito estudantes de EF da ESEFID/UFRGS – colaboradores O processo analítico e interpretativo dos argumentos e das narrativas dos colaboradores apontou para determinados eventos que, no percurso formativo dos estudantes, podem ser entendidos como aqueles com potencial para influenciar a produção de sentidos à docência em EF. Constituí três blocos interpretativos para olhar para esses eventos: a) O potencial das experiências anteriores à FI na produção de sentidos sobre a docência em EF; b) O potencial do estágio na produção de sentidos à docência em EF; c) Os limites e possibilidades do estágio na produção de sentidos à docência em EF: nexos com a produção curricular. No interior de cada bloco interpretativo foi possível perceber que são múltiplos os sentidos atribuídos à docência, e também são múltiplos os eventos e experiências que, no decorrer do processo formativo, possuem capacidade para influenciar a produção e/ou alteração de sentidos para a docência em EF. As narrativas dos colaboradores apontam para algumas experiências que parecem ter sido mais significativas: as experiências discentes, com distintas possibilidades de docência em EF à época da Educação Básica, e a influência das ideias e sentidos atribuídos por grupos de referência no âmbito da cultura; a experiência docente propiciada pelo estágio, assumindo este uma posição “luciferiana”, no ensejo de elucidar as possibilidades e os limites da docência enquanto criação humana; e a organização curricular do curso em EF experienciada, pela qual parece-me que a produção de sentidos à docência está relacionada à capacidade das disciplinas curriculares em apontar respostas às demandas e limites que cada estudante vai identificando na experiência docente propiciada pelo estágio É possível pensar que a organização curricular, ao destinar espaços e tempos para eventos que favorecem a apresentação e discussão de outras (novas) formas de enxergar a docência em EF, possibilita aos estudantes dessa instituição formadora desvelar outros sentidos em relação a esse ofício. / In this thesis, I try to identify and to understand how Physical Education (PE) students from the Physical Education, Physiotherapy and Dance School of the Federal University of Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) attribute senses to teaching and how the supervised academic training affect the production and alteration of such senses. The choice of the theme takes place from a “review” on my own educational process, more specifically speaking, by recognizing the place that certain events, experiences and persons have occupied and through which it was possible to understand teaching from other senses: as a priority, from its educational sense, in the search to overcome the exclusivity of the sense that features a technical and instrumental rationality. Therefore, considering that the senses we assign to certain phenomena in the world are somehow related to the way how we experience and interpret such phenomena; and, that within the Initial Education (IE) in PE, the practice comprises a privileged space/time as to the presentation of other possibilities of viewing teaching, I have formulated the research problem as follows: which senses are attributed to teaching by the Physical Education students of ESEFID/UFRGS and how the supervised academic training affect the production/alteration of these senses? Guided by participative observations, records in field diary, interviews and analysis of documents as theoretical and methodological options, I have developed a narrative research that allowed me to build and to deepen the knowledge about the interpretations and senses assigned to PE teaching in the perspective of eight PE students from ESEFID/UFRGS – collaborators The analytical and interpretative process of the collaborators` arguments and narratives drew the attention to certain events that, over the students` educational path, can be understood as those with potential to influence the production of senses to PE teaching. I have built three interpretative blocks in order to look at these events: a) The potential of experiences previous to the IE in the production of senses about PE teaching; b) The practice potential in the production of senses to PE teaching; c) The practice limits and possibilities in the production of senses to PE teaching: links with the academic production. Within each interpretative block, it was possible to perceive that the senses assigned to teaching are multiple and that events and experiences over the path of the education process that have the capacity to influence the production and/or alteration of senses for PE teaching are also multiple. The collaborators` narratives point to some experiences that seem to have been more significant: learning experiences with distinct teaching possibilities in PE at the time of the Basic Education as well as the influence of ideas and senses assigned by reference groups in the realm of culture; the teaching experience provided by the practice which takes over a “luciferian” position with the objective of clarifying the possibilities and the limits of teaching as a human creation; and the academic organization of the PE experienced course whereby it seems to me that the production of senses to teaching is related to the capacity of the academic disciplines to provide responses to the demands and limits that each student identify in the teaching experience provided by the practice When the academic organization allocates spaces and time for events that benefit the presentation, discussion and other (new) forms of viewing PE teaching, one can think that it renders possible to the students of this educational institution to unveil other senses regarding this professional activity. / En esta tesis busco identificar y comprender cómo los estudiantes de Educación Física (EF) de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la Universidad Federal del Rio Grande do Sul (ESEFID/UFRGS) atribuyen sentidos a la docencia y cómo la práctica académica supervisada influye en la producción y en la alteración de estos sentidos. La escogencia de la temática ocurre desde una “mirada” sobre mi propio proceso de formación y más específicamente al reconocimiento del lugar que ocuparon determinados sucesos, experimentos y personas a partir de los cuales fue posible comprender la docencia a través de otros sentidos: prioritariamente en su sentido de formación, buscando superar la exclusividad del sentido enmarcado por la racionalidad técnica e instrumental. Así, suponiendo que los sentidos que atribuimos a determinados fenómenos en el mundo están, de algún modo, relacionados a la manera con que experimentamos e interpretamos estos fenómenos; y que, al interior de la Formación Inicial (FI) en EF, la práctica se constituye en espacio/tiempo privilegiado en cuanto a la presentación de otras posibilidades de lectura de la docencia, he formulado el problema de investigación: ¿qué sentidos atribuyen, a la docencia, los estudiantes de Educación Física de la ESEFID/UFRGS y cómo la práctica académica supervisada influye en la producción y alteración de estos sentidos? Sirviéndome de observaciones participantes, de registros en diario de campo, de entrevistas y de análisis de documentos como opciones teóricas y metodológicas, desarrollé una investigación narrativa con la cual construí y profundicé conocimientos acerca de las interpretaciones y los sentidos conferidos a la docencia en EF desde el punto de vista de ocho estudiantes de EF de la ESEFID/UFRGS – colaboradores El proceso analítico e interpretativo de los argumentos y de las narrativas de los colaboradores apuntó para determinados sucesos que, en el recorrido de la formación de los estudiantes, pueden ser entendidos como aquellos con potencial para influir en la producción de sentidos a la docencia en EF. He constituido tres bloques interpretativos para darle una mirada a estos sucesos: a) El potencial de los experimentos anteriores a la FI en la producción de sentidos acerca de la docencia en EF; b) El potencial de la práctica en la producción de sentidos a la docencia en EF; c) Los límites y posibilidades de la práctica en la producción de sentidos a la docencia en EF: nexos con la producción curricular. Al interior de cada bloque interpretativo fue posible percibir que son múltiples los sentidos atribuidos a la docencia, así como son múltiples los sucesos y experimentos que, en el curso del proceso de formación, tienen capacidad de influir en la producción y/o alteración de sentidos para la docencia en EF. Las narrativas de los colaboradores apuntan para algunos experimentos que parecen haber sido los más significativos: los experimentos discentes, con distintas posibilidades de docencia en EF a la época de la Educación Básica, y la influencia de las ideas y sentidos atribuidos por grupos de referencia en el ámbito de la cultura; el experimento docente propiciado por la práctica, asumiendo ésta una posición “luciferiana”, con el objetivo de aclarar las posibilidades y los límites de la docencia como creación humana; y la experimentada organización curricular del curso en EF por la cual, paréceme, que la producción de sentidos a la docencia está relacionada con la capacidad de las disciplinas curriculares en apuntar respuestas a las demandas y a los límites que cada estudiante identifica en el experimento docente ofrecido por la práctica Es posible pensar que la organización curricular, al destinar espacios y tiempos para sucesos que favorecen la presentación y discusión de otras (nuevas) formas de ver la docencia en EF, posibilita a los estudiantes de esa institución formadora desvelar otros sentidos en relación con este ofi

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

O presente estudo, de natureza qualitativa, tematiza a política pública e tem como problema de pesquisa: como a política pública de formação de professores vigente é concretizada no trabalho docente do professor iniciante de Educação Física da Educação Básica de Lajeado? Trata-se de uma etnografia realizada em três escolas do município de Lajeado/RS com três professores iniciantes de Educação Física. Visando compreender os efeitos da política pública de formação de professores no trabalho docente e nas práticas pedagógicas dos colaboradores da pesquisa, foi descrito o cotidiano de trabalho desses professores e analisado suas concepções acerca da formação inicial, da docência e do trabalho na escola, bem como os aprendizados construídos nesses primeiros anos de suas vidas profissionais. O trabalho de campo teve duração de seis meses e possibilitou a construção de quatro categorias de análise, que emergiram, principalmente, dos registros das observações, diálogos e entrevistas semiestruturadas realizadas com os colaboradores e da revisão de literatura acerca dos aspectos que constituem o problema de pesquisa. As discussões e interpretações suscitadas pela análise permitiram compreender que a política pública de formação de professores influencia o contexto social mais amplo e a singularidade dos processos formativos. Desse modo, suas influencia atingem os entornos da profissão docente, a formação inicial e as expectativas profissionais desses professores iniciantes. No entanto, partindo do entendimento sobre problema público e que um dos propósitos da política pública de formação de professores é melhorar a qualidade da Educação Básica, foi possível identificar que essa meta não é concretizada no trabalho docente dos professores colaboradores. Isso porque a identidade docente construída na formação inicial e almejada pela política pública de formação de professores contrasta com a singularidade da cultura escolar das escolas pesquisadas, ou seja, as relações estabelecidas na escola, com outros professores e com as equipes diretivas, tornam-se mais significativas. Tal contraste, mobiliza o isolamento e individualismo dos professores colaboradores, bem como a falta de acompanhamento e retro informação. Os efeitos desse quadro são práticas educativas desconectado da propostas da escola, sem planejamento coletivo nem colegialidade e a forma como as aulas de Educação Física vão, aos poucos, perdendo sua eficácia pedagógica. Ao observar a ineficiência dos atuais programas políticos que constituem a política pública de formação de professores, em vistas ao aumento da qualidade da Educação Básica, ao final do estudo são indicadas três proposições com o intuito de reverter esse quadro. Tais proposições, devem ser compreendidas como possibilidades de fomentar pequenas comunidades de aprendizagem na escola, auxiliar o professor iniciante e contribuir na construção de identidades docentes marcadas pela resiliência e rigorosidade metódica; bem como concretizar a melhoria da qualidade da Educação Básica e, como isso, resgatar o caráter identitário da política pública: promover transformações sociais para o bem social. / The current qualitative study focuses on public policy and the research problem which is how current public policy of teacher formation is carried out during teaching activity performed by Physical Education initial teachers in Elementary Schools of Lajeado. The ethnographic study was carried out with three Physical Education initial teachers. In order to understand the effects of public policy for teacher’s training in teaching and pedagogical activities of those teachers, their daily activities were described and their conceptions about initial training, teaching, school work as well as learning constructed in the first years of professional life were analyzed. The six months field study allowed the presentation of four categories of analysis which mainly emerged from the records of observations, dialogs, and semi-structured interviews carried out with teachers and theory review on aspects that make up the research problem. Through discussions and interpretations raised by analysis it was possible to understand that the public policy of teacher’s formation influences a broader social context and the uniqueness of formation processes. Such influence thus affects the environment of teaching activity, the initial training and professional expectations of initial teachers. From the assumption that public problems to be faced by public policy of teacher training is to improve the quality of Elementary Education, it was found out that such goal is not achieved by the study group teachers. It results from teacher’s identity built on initial training and desired by public policy for teacher formation which contrasts with the uniqueness of school culture of surveyed schools, i.e. relations established in schools with other teachers and with the policy teams become more meaningful. Such contrast leads to isolation and individualism of teachers as well as the lack of monitoring and retro information. The effects of such panorama are educational practices disconnected from school proposal, no collective planning or discussion by teacher’s board, and Physical Education classes gradually losing pedagogical effectiveness. While observing the inefficiency of current political programs that constitute the public policy of teacher’s formation regarding to public problem previously identified, three propositions to reverse such scenery are presented at the end of study. Such propositions must be understood as possibilities of promoting small school learning communities, assisting initial teachers and contributing for the construction of teacher’s identity marked by precise and enforced methodology as well as contribute for the improvement of Elementary Education quality besides converting to identity intensification of public policy which is to promote social changes for the social welfare.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO 01_07_09.pdf: 868132 bytes, checksum: 70069333b2b5cce7178faa57e28152bc (MD5) Previous issue date: 2009-06-25 / During practical the pedagogical one he verified himself that the learning of many contents presented little resulted satisfactory, that is, in the evaluation, the pupils memorized the content or reproduced of form mechanics the movements. Thus, the necessity appeared to deepen this quarrel by means of the joint, in the lessons of Physical Education, of the content, the methodology and the evaluation to a model of learning that contributes for a pedagogical practical effective, in which the professor can concentrate its efforts in the indispensable elements to a good learning. In this perspective, the model of the Significant Learning of Ausubel, based on psychology, was used as theoretical bedding. However, this model of learning would have to associate the proposals to it of the Physical Education, that is, to interact with the productions of the area, and, thus, to reveal the possibilities of a practical significant learning in the pedagogical one. In this direction, it was necessary to analyze that teach-learning process the professors of Physical Education are providing. For this, it was considered as the professors worked with the previous knowledge of the pupils, with the material of learning and the disposal to learn, that is, as the appropriation of the knowledge in the lessons of Physical Education was happening. The general objective of the research was centered in analyzing practical the pedagogical one of professors of Physical Education who acts with pupils of Average Education, looking for to understand if this action favors the learning significant. The identification of the elements was defined as objective specific - gifts in the scienters of the professors and daily pedagogical practical its - that they propitiate the significant learning. This work was characterized as a qualitative research, with delineation of case study. Two professors of the public net of the State of São Paulo had been citizens of the research, called professor and the teaching B, that lessons in first and the second series of Average Education give, respectively; as well as the pupils of these series, in a total of 20 pupils, corresponding to the half of the total of pupils of each series. For the collection of data he opted himself to the interview with the professors and the pupils by means of semistructuralized scripts, comments of lessons and documentary analysis (proposal pedagogical used by the professors). From ownership of the data, it was proceeded the analyses. On the basis of the theoretical referencial of the research and in the reading of the collected data had emerged categories that had allowed to analyze the process of teach-learning of the Physical Education and the possibilities to unchain the significant learning, what it disclosed to the necessity of practical changes and improvement of the pedagogical ones of the professors. Finally, one expects that this research contributes for one better understanding of the teach-learning process and favors practical the pedagogical one of the professor of Physical Education in the search of a significant learning. / Durante a prática pedagógica verificou-se que a aprendizagem de muitos conteúdos apresentava resultados pouco satisfatórios, isto é, na avaliação, os alunos memorizavam o conteúdo ou reproduziam de forma mecânica os movimentos. Assim, surgiu a necessidade de aprofundar essa discussão por meio da articulação, nas aulas de Educação Física, do conteúdo, da metodologia e da avaliação a um modelo de aprendizagem que contribua para uma efetiva prática pedagógica, na qual o professor possa concentrar seus esforços nos elementos indispensáveis a uma boa aprendizagem. Nesta perspectiva, o modelo da Aprendizagem Significativa de Ausubel, baseado na psicologia, foi usado como fundamento teórico. Porém, esse modelo de aprendizagem deveria vincular-se às propostas da Educação Física, isto é, interagir com as produções da área, e, assim, manifestar as possibilidades de uma aprendizagem significativa na prática pedagógica. Nesse sentido, foi necessário analisar que processo de ensino-aprendizagem os professores de Educação Física estão proporcionando. Para isso, foi considerado como os professores trabalhavam com os conhecimentos prévios dos alunos, com o material de aprendizagem e a disposição para aprender, isto é, como estava acontecendo a apropriação do conhecimento nas aulas de Educação Física. O objetivo geral da pesquisa centrou-se em analisar a prática pedagógica de docentes de Educação Física que atuam com alunos do Ensino Médio, procurando compreender se essa ação favorece a aprendizagem significativa. Definiu-se como objetivo específico a identificação dos elementos presentes nas intencionalidades dos docentes e na sua prática pedagógica cotidiana que propiciam a aprendizagem significativa. Este trabalho caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa dois docentes da rede pública do Estado de São Paulo, denominados docente A e docente B, que ministram aulas na primeira e segunda série do Ensino Médio, respectivamente; bem como os alunos dessas séries, num total de 20 alunos, correspondendo à metade do total de alunos de cada série. Para a coleta de dados optou-se pela entrevista com os docentes e com os alunos por meio de roteiros semiestruturados, observações de aulas e análise documental (proposta pedagógica utilizada pelos professores). De posse dos dados, procedeu-se às análises. Com base no referencial teórico da pesquisa e na leitura dos dados coletados emergiram categorias que permitiram analisar o processo de ensino-aprendizagem da Educação Física e as possibilidades de desencadear a aprendizagem significativa, o que revelou a necessidade de mudanças e aprimoramento das práticas pedagógicas dos docentes. Por fim, espera-se que esta pesquisa contribua para uma melhor compreensão do processo de ensino-aprendizagem e favoreça a prática pedagógica do professor de Educação Física na busca de uma aprendizagem significativa.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_EDUCACAO_MARISA SALINA CASSALATE.pdf: 240618 bytes, checksum: 94052386f8de9e0853b756d77d4b7623 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / This work intends to consist of a study on the performance of the pedagogical coordinator teacher in the in-service teacher education. With intention to apprehend the conceptions, practices and difficulties of the researched object, we used as source of data, technical documents (specialized literature) and official documents (legislations and programs). To illustrate the performance of the pedagogical coordinator teacher we used the data of a research carried through with a pedagogical coordinator teacher of a public school of the interior of the state of São Paulo. It is, therefore, a study case, with qualitative approach. Yet, we made use of the theoretical references on the performance of the pedagogical coordinator teacher and we found out that he plays an important role in the in-service teacher education and in the development of constant studies and reflections within the scope of school. The analysis of the research on the pedagogical coordinator teacher, focus of our work, allows us an approximation and a reflection on the developed in-service teacher education. In this direction, when bringing up those reflections, we point out, yet, the importance of the collective work developed in the collective pedagogical working hours HTPC as a space of in-service teacher education. / Este trabalho pretende constituir-se num estudo sobre a atuação do professor coordenador pedagógico na formação continuada docente. Com o intuito de apreender as concepções, práticas e dificuldades do objeto pesquisado, utilizamos como fonte de dados, documentos técnicos (literatura especializada) e documentos oficiais (legislações e programas). Para ilustrar a atuação do professor coordenador pedagógico utilizamos os dados de pesquisa realizada com uma professora coordenadora pedagógica de uma escola estadual do interior do Estado de São Paulo. Trata-se, portanto, de um estudo de caso, com abordagem qualitativa de pesquisa. Fizemos uso, ainda, do referencial teórico sobre a atuação do professor coordenador pedagógico e constatamos que ele tem uma função importante na formação continuada docente e no desenvolvimento de constantes estudos e reflexões no âmbito escolar. A análise da pesquisa sobre a professora coordenadora pedagógica, foco do nosso trabalho, nos permite uma aproximação e uma reflexão sobre a formação continuada docente desenvolvida. Nesse sentido, ao trazermos à tona essas reflexões, salientamos, ainda, a importância do trabalho coletivo desenvolvido nas horas de trabalho pedagógico coletivo HTPC como espaço de formação continuada docente.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO 01_07_09.pdf: 868132 bytes, checksum: 70069333b2b5cce7178faa57e28152bc (MD5) Previous issue date: 2009-06-25 / During practical the pedagogical one he verified himself that the learning of many contents presented little resulted satisfactory, that is, in the evaluation, the pupils memorized the content or reproduced of form mechanics the movements. Thus, the necessity appeared to deepen this quarrel by means of the joint, in the lessons of Physical Education, of the content, the methodology and the evaluation to a model of learning that contributes for a pedagogical practical effective, in which the professor can concentrate its efforts in the indispensable elements to a good learning. In this perspective, the model of the Significant Learning of Ausubel, based on psychology, was used as theoretical bedding. However, this model of learning would have to associate the proposals to it of the Physical Education, that is, to interact with the productions of the area, and, thus, to reveal the possibilities of a practical significant learning in the pedagogical one. In this direction, it was necessary to analyze that teach-learning process the professors of Physical Education are providing. For this, it was considered as the professors worked with the previous knowledge of the pupils, with the material of learning and the disposal to learn, that is, as the appropriation of the knowledge in the lessons of Physical Education was happening. The general objective of the research was centered in analyzing practical the pedagogical one of professors of Physical Education who acts with pupils of Average Education, looking for to understand if this action favors the learning significant. The identification of the elements was defined as objective specific - gifts in the scienters of the professors and daily pedagogical practical its - that they propitiate the significant learning. This work was characterized as a qualitative research, with delineation of case study. Two professors of the public net of the State of São Paulo had been citizens of the research, called professor and the teaching B, that lessons in first and the second series of Average Education give, respectively; as well as the pupils of these series, in a total of 20 pupils, corresponding to the half of the total of pupils of each series. For the collection of data he opted himself to the interview with the professors and the pupils by means of semistructuralized scripts, comments of lessons and documentary analysis (proposal pedagogical used by the professors). From ownership of the data, it was proceeded the analyses. On the basis of the theoretical referencial of the research and in the reading of the collected data had emerged categories that had allowed to analyze the process of teach-learning of the Physical Education and the possibilities to unchain the significant learning, what it disclosed to the necessity of practical changes and improvement of the pedagogical ones of the professors. Finally, one expects that this research contributes for one better understanding of the teach-learning process and favors practical the pedagogical one of the professor of Physical Education in the search of a significant learning. / Durante a prática pedagógica verificou-se que a aprendizagem de muitos conteúdos apresentava resultados pouco satisfatórios, isto é, na avaliação, os alunos memorizavam o conteúdo ou reproduziam de forma mecânica os movimentos. Assim, surgiu a necessidade de aprofundar essa discussão por meio da articulação, nas aulas de Educação Física, do conteúdo, da metodologia e da avaliação a um modelo de aprendizagem que contribua para uma efetiva prática pedagógica, na qual o professor possa concentrar seus esforços nos elementos indispensáveis a uma boa aprendizagem. Nesta perspectiva, o modelo da Aprendizagem Significativa de Ausubel, baseado na psicologia, foi usado como fundamento teórico. Porém, esse modelo de aprendizagem deveria vincular-se às propostas da Educação Física, isto é, interagir com as produções da área, e, assim, manifestar as possibilidades de uma aprendizagem significativa na prática pedagógica. Nesse sentido, foi necessário analisar que processo de ensino-aprendizagem os professores de Educação Física estão proporcionando. Para isso, foi considerado como os professores trabalhavam com os conhecimentos prévios dos alunos, com o material de aprendizagem e a disposição para aprender, isto é, como estava acontecendo a apropriação do conhecimento nas aulas de Educação Física. O objetivo geral da pesquisa centrou-se em analisar a prática pedagógica de docentes de Educação Física que atuam com alunos do Ensino Médio, procurando compreender se essa ação favorece a aprendizagem significativa. Definiu-se como objetivo específico a identificação dos elementos presentes nas intencionalidades dos docentes e na sua prática pedagógica cotidiana que propiciam a aprendizagem significativa. Este trabalho caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa dois docentes da rede pública do Estado de São Paulo, denominados docente A e docente B, que ministram aulas na primeira e segunda série do Ensino Médio, respectivamente; bem como os alunos dessas séries, num total de 20 alunos, correspondendo à metade do total de alunos de cada série. Para a coleta de dados optou-se pela entrevista com os docentes e com os alunos por meio de roteiros semiestruturados, observações de aulas e análise documental (proposta pedagógica utilizada pelos professores). De posse dos dados, procedeu-se às análises. Com base no referencial teórico da pesquisa e na leitura dos dados coletados emergiram categorias que permitiram analisar o processo de ensino-aprendizagem da Educação Física e as possibilidades de desencadear a aprendizagem significativa, o que revelou a necessidade de mudanças e aprimoramento das práticas pedagógicas dos docentes. Por fim, espera-se que esta pesquisa contribua para uma melhor compreensão do processo de ensino-aprendizagem e favoreça a prática pedagógica do professor de Educação Física na busca de uma aprendizagem significativa.

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