Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2017-12-21T13:05:08Z No. of bitstreams: 1 Herika Paes Rodrigues Viana.pdf: 1497785 bytes, checksum: ac20afdfe6a6100cb5fc152e58195792 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T13:05:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Herika Paes Rodrigues Viana.pdf: 1497785 bytes, checksum: ac20afdfe6a6100cb5fc152e58195792 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabajo de disertación frente del amplio debate sobre la formación docente trata de la formación de docentes en historia en el contexto de la historia de la UFRPE en las modalidades presencial y a distancia. En la pesquisa es presentada cómo la identidad profesional del profesor de historia se establece en la práctica profesional. Después de analizar las posiciones teóricas de currículo se explica cómo la Historia Cultural incorpora el currículo como objeto de estudio a partir del concepto de representaciones en Roger Chartier. En este momento percibimos que el currículo como una construcción social producida por determinado grupo social. Se realiza la contextualización del camino recorrido por la formación de profesores en Brasil hasta la formación específica de profesores de Historia. Abordaremos de la Ley Rivadávia Côrrea promulgada en 1911 hasta LDB / 1996 con sus respectivas resoluciones y normativas de 2002. En esos documentos percibiremos la progresiva valorización de la relación entre la teoría y la práctica. Con base a estas reflexiones, analizase los currículos de formación de profesores historia de la UFRPE, modalidades presenciales y la distancia enfocando nuestra mirada en la distribución de la carga horaria de la Práctica como Componente Curricular (PCC) de la Etapa Curricular Supervisada (ECS) exigida en consonancia con la legislación vigente de las Licenciaturas. Concluimos que la adecuación de las orientaciones del CNE sobre PCC y ECS dan margen a diferentes interpretaciones que producen matrices curriculares que, en la práctica de la formación de profesores, resuelven esa demanda teórica de forma distinta. / No amplo debate sobre a formação de professores esta dissertação discute a formação do professor de história no contexto da UFRPE nas modalidades presencial e a distância. Na pesquisa é apresenta como a identidade profissional do professor de história é estabelecida na prática profissional. Após analisar as posições teóricas de currículo explica-se como a História Cultural incorpora o currículo como objeto de estudo a partir do conceito de representações em Roger Chartier. Neste momento percebemos que o currículo como uma construção social produzido por determinado grupo social. É realizada a contextualização do caminho percorrido pela formação de professores no Brasil até a formação específica de professores de História. Abordaremos da Lei Rivadávia Côrrea promulgada em 1911 até LDB/1996 com suas respectivas resoluções e normativas de 2002. Nesses documentos perceberemos a progressiva valorização da relação entre a teoria e a prática. Com base nestas reflexões é analisado os currículos de formação de professores história da UFRPE, modalidades presencial e a distância focando o olhar na distribuição da carga horária da Prática como Componente Curricular (PCC) e do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) exigido em consonância com a legislação vigente das Licenciaturas. Concluímos que a adequação das orientações do CNE sobre PCC e ECS dão margem a diferentes interpretações que produzem matrizes curriculares que, na prática da formação de professores, resolvem essa demanda teórica de forma distinta.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-05T19:32:33Z No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:31:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 amandasangyquiossa.pdf: 1855923 bytes, checksum: bf10762c41fea4cf989b3f361c41ce9f (MD5) Previous issue date: 2013-05-21 / Este trabalho busca investigar como se dá a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História na Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora. Com o objetivo de contribuir para se pensar caminhos possíveis para esta relação, que em muitas realidades escolares não acontece, é feita a opção de abordá-la a partir do que ela tem de positivo. Para isso, é escolhida como cenário uma escola em que é estabelecida uma relação de parceria entre os sujeitos e que é desenvolvido um trabalho em conjunto. Busca-se compreender quais são as estratégias mobilizadas pela coordenadora e pela professora para que essa relação aconteça de forma positiva. A temática pesquisada tem sentido na medida em que há uma ausência de pesquisas acadêmicas abordando as relações entre o coordenador pedagógico e o professor de História na escola. Este trabalho perpassa questões importantes para se pensar o Ensino de História no espaço escolar, tendo em vista que é apresentado à luz de pontos relevantes, como a pouca atenção que as reflexões em torno da História ensinada recebem no processo de formação dos professores de História e a questão da autonomia dos professores na escola nos dias de hoje, que vem se perdendo em detrimento de uma cultura de valorização de materiais prontos. Além disso, há um esforço de buscar localizar o aluno no universo da questão investigada, dando voz ao sujeito central do processo educativo. Estas discussões são realizadas a partir de contribuições de autores como Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras e José Gimeno Sacristán. A pesquisa foi realizada à luz da perspectiva do cotidiano, tendo como autores de referência Michael de Certau e Elsie Rockwell. Esta é uma pesquisa de cunho etnográfico em que foi utilizado como estratégia para a coleta de dados o acompanhamento de dois projetos desenvolvidos pela professora de História em parceria com a coordenadora pedagógica. Além da observação em sala de aula, foi feito um grupo focal com os alunos, uma entrevista com a professora de História e a coordenadora pedagógica, além de abordagens individualizadas com as duas. Os resultados desta pesquisa apontam para a relação entre coordenadores pedagógicos e professores de História como algo possível, que pode ser realizado a partir da disponibilidade dos indivíduos em colocar os seus saberes em diálogo, em prol da aprendizagem dos alunos. Foi possível perceber, ainda, que o trabalho em conjunto propicia o desenvolvimento de atividades e projetos que contribuem para o envolvimento dos alunos com o aprendizado histórico e com a própria escola, além de proporcionar a existência de um clima de trabalho mais harmônico na escola, que acaba envolvendo a comunidade escolar. / This work aims to investigate how is the relationship between pedagogical coordinators and History professors in Municipal Schools of Juiz de Fora. Seeking to contribute to possible ways to think about this relation, what doesn’t happen in many school situations, the choice is made to approach it from that it has positive. To do this, is chosen as a setting the school in which is established a partnership between the subject and is designed to work together. We try to understand what are the strategies deployed by the coordinator and the teacher to make this relationship happens positively. The topic researched makes sense the extent that there is a lack of academic research addressing the relationship between the pedagogical coordinator and History professors at school. This work permeates important issues to think about the Teaching of History in school, in view of which is presented in the light of the relevant points, as the little attention the reflections on the History taught receive in the process of training History teachers and the issue of autonomy of teachers in school these days, which is being lost at the expense of a culture of valuing ready materials. In addition, there is an effort to try to locate the student in the universe of the matter investigated, giving voice to the central subject of the educational process. These discussions are held from contributions of authors as Júlio Emílio Diniz-Pereira, Demerval Saviani, José Contreras and José Gimeno Sacristán. The research was conducted in the light of the perspective of the everyday, taking as reference authors Michael de Certau and Elsie Rockwell. This is an ethnographic survey in which was used as a strategy for data collection the monitoring of two projects developed by History professor in partnership with the pedagogical coordinator. In addition to observing classroom, was made a focus group with students, an interview with the History teacher and the pedagogical coordinator, besides individualized approaches to both. The results of this research indicate the relationship between coordinators and teachers of History as something possible that can be realized from the availability of individuals to put their knowledge into dialogue, in support of student learning. It could be observed also that working together enables the development of projects and activities that contribute to students engagement with learning History and the school itself, besides providing the existence of a more harmonious working climate in school, who just involving the school community.

"FORMAÇÃO DO PROFESSOR E O ENSINO DE HISTÓRIA: Espaços e Dimensoes de Práticas Educativas" tem como objetivo central acompanhar a trajetória formativa do profissional do ensino de História. Entendendo que a formação do profissional ocorre em diversos espaços e dimensões da vida do sujeito em questão, a pesquisa buscou acompanhar esses diferentes aspectos. Dessa forma, debruçou um olhar sobre cursos universitários de História (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) e alguns espaços de formação continuada tais como cursos de pós-graduação em Educação (especialização, mestrado, doutorado) e atividades oferecidas pelos Centros de Formação das Secretarias Municipal e Estadual de Educação (CAPE e CERP, respectivamente). Além de levantamento bibliográfico e documentação institucional (histórico, projetos curriculares; publicações; regime de trabalho e titulação do corpo docente; programações; sistema de avaliação) foram fontes as entrevistas com coordenadores, professores e ex-alunos dos cursos, assim como a análise de questionários aplicados a alunos no início e término dos cursos de História. O recorte espacial para tal pesquisa foi a cidade de Belo Horizonte e o recorte temporal privilegiado o período compreendido desde os anos 80 do século passado até os dias de hoje. / The main purpose of Teacher's education and the teaching of history: spaces and dimensions of educational practices is to investigate the educational experience of student teachers of history. Assuming that professional education accurs in many diferent spaces and dimensions of a person's life, this research attempted to understand these different aspects. Thus, it focused on graduation courses of history (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) and some spaces of continuing professional education such as post-graduation courses in education (specialization, master’s degree and doctor's degree) and activities offered by Professional Development Centers of local and state Departments of Education (CAPE and CERP, respectively). Besides bibliographical and institutional documentation survey (historical, curricular projects, publications, work regulation, teachers' titles, programs, evaluation system), interviews with coordinators, professors and former pupils have been used as sources of data, as well as analysis of questionnaires applied to students who are beginning and ending their history courses. This research took place in Belo Horizonte and the period of time considered extends from the 80's up to the present.

"FORMAÇÃO DO PROFESSOR E O ENSINO DE HISTÓRIA: Espaços e Dimensoes de Práticas Educativas" tem como objetivo central acompanhar a trajetória formativa do profissional do ensino de História. Entendendo que a formação do profissional ocorre em diversos espaços e dimensões da vida do sujeito em questão, a pesquisa buscou acompanhar esses diferentes aspectos. Dessa forma, debruçou um olhar sobre cursos universitários de História (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) e alguns espaços de formação continuada tais como cursos de pós-graduação em Educação (especialização, mestrado, doutorado) e atividades oferecidas pelos Centros de Formação das Secretarias Municipal e Estadual de Educação (CAPE e CERP, respectivamente). Além de levantamento bibliográfico e documentação institucional (histórico, projetos curriculares; publicações; regime de trabalho e titulação do corpo docente; programações; sistema de avaliação) foram fontes as entrevistas com coordenadores, professores e ex-alunos dos cursos, assim como a análise de questionários aplicados a alunos no início e término dos cursos de História. O recorte espacial para tal pesquisa foi a cidade de Belo Horizonte e o recorte temporal privilegiado o período compreendido desde os anos 80 do século passado até os dias de hoje. / The main purpose of Teacher's education and the teaching of history: spaces and dimensions of educational practices is to investigate the educational experience of student teachers of history. Assuming that professional education accurs in many diferent spaces and dimensions of a person's life, this research attempted to understand these different aspects. Thus, it focused on graduation courses of history (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) and some spaces of continuing professional education such as post-graduation courses in education (specialization, master’s degree and doctor's degree) and activities offered by Professional Development Centers of local and state Departments of Education (CAPE and CERP, respectively). Besides bibliographical and institutional documentation survey (historical, curricular projects, publications, work regulation, teachers' titles, programs, evaluation system), interviews with coordinators, professors and former pupils have been used as sources of data, as well as analysis of questionnaires applied to students who are beginning and ending their history courses. This research took place in Belo Horizonte and the period of time considered extends from the 80's up to the present.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation studies the disciplines taken in Geography and History course from Catholic Faculty of Philosophy of Sergipe from 1951 to 1962. It is aimed at analyzing the knowledge spreading in that course which formed teachers in the middle of 20th century. Its disciplines, professor profiles and contents make up the basis of investigation to this this period of time which has contribuited such a manner to teaching of History in Sergipe. So, thanks to a variety of sources, such as teaching programs, class diaries, notebook, minutes and oral quotations related to concepts like field, capital, disciplines and a network of sociability build a History of disciplines. It is concerning the History disciplines as well as Didactic ones, which are seen as knowledge places capable of joining to many histories. / Este estudo investiga as disciplinas ministradas no curso de Geografia e História da Faculdade Católica de Filosofia de Sergipe, no período de 1951 até 1962, com o objetivo de analisar os saberes transmitidos naquele curso de formação de docentes de História em meados do século XX. As disciplinas, os perfis dos seus docentes e os conteúdos explícitos formaram as bases da investigação deste recorte do passado que contribuiu sobremaneira para o ensino de História em Sergipe. Desse modo, por meio de um variado leque de fontes como programas de ensino, cadernetas, caderno, atas e depoimentos orais, articulados a conceitos como de campo, capitais, disciplinas e rede de sociabilidade, constrói-se uma história das disciplinas referente tanto às disciplinas da História quanto às disciplinas de Didática, vislumbrando-as como espaços do saber capazes de tecer fios que entrelaçaram tantas outras histórias.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:11:36Z No. of bitstreams: 1 Aline de Alcântara Valentini.pdf: 1766308 bytes, checksum: 72f5bf01383686eb92d9371c37107725 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:11:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline de Alcântara Valentini.pdf: 1766308 bytes, checksum: 72f5bf01383686eb92d9371c37107725 (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The research accomplishes the study of the curricula of four courses of Graduation in History, all of located universities in the State of São Paulo, in search of to understand and to demonstrate the process for which contents of Indigenous History start to be relevant in these courses. The Law 11.645/08, ordained and sanctioned by the then president of the republic, Luís Inácio Lula da Silva - that turns obligatory the teaching of History and Indigenous Culture in every net of the basic teaching - it is direct fruit of the claims of the indigenous movement, NGOs (Non-governmental Organizations), indigenists and universities, that long for to see recognized the contributions of the indigenous people in the process of formation of the Brazilian nation. Referred her law when reinforcing the relevance that the school has when turning obligatory the teaching of the histories and indigenous cultures, it takes to the questioning and understanding of the importance of the University in the process of the teachers' formation and in the production historiographical for the teaching of the theme. In that context, the demand created by the law can appear for inclusion of contents, constitution of a specific academic discipline in the grating curricular, contests for the provision of vacancies for specialists in the area and increase of researches and institutional academic orientations. For the study we analyzed the pertinent legislation and the curriculum of the Degrees in History of USP, UNESP/FCL- Assis, Unicamp and PUC-SP, starting from the reading of the pedagogic projects, programs of disciplines and digest the most recent. The curriculum concepts and discipline used it reference in Ivor Goodson's considerations and André Chervel / A pesquisa realiza o estudo dos currículos de quatro cursos de Licenciatura em História, todas de universidades localizadas no Estado de São Paulo, em busca de compreender e demonstrar o processo pelo qual conteúdos de História Indígena passam a ser relevantes nestes cursos. A Lei 11.645/08, decretada e sancionada pelo então presidente da república, Luís Inácio Lula da Silva - que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Indígena em toda rede do ensino básico - é fruto direto das reivindicações do movimento indígena, ONGs, indigenistas e universidades, que almejam ver reconhecidas as contribuições dos povos indígenas no processo de formação da nação brasileira. A referida lei ao reforçar a relevância que a escola tem ao tornar obrigatório o ensino das histórias e culturas indígenas, leva ao questionamento e entendimento da importância da Universidade no processo de formação dos professores e na produção historiográfica para o ensino da temática. Nesse contexto, a demanda criada pela lei pode apontar para inclusão de conteúdos, constituição de uma disciplina acadêmica específica na grade curricular, concursos para o provimento de vagas por especialistas na área e aumento de pesquisas e orientações acadêmicas institucionais. Para o estudo analisamos a legislação pertinente e o currículo das Licenciaturas em História da USP, UNESP/FCL-Assis, Unicamp e PUC-SP, a partir da leitura dos projetos pedagógicos, programas de disciplinas e ementários os mais recentes. Os conceitos de currículo e disciplina empregados referenciam-se nas considerações de Ivor Goodson e André Chervel

Submitted by LARISSA VIANA (larissaviana@id.uff.br) on 2017-08-31T19:30:27Z No. of bitstreams: 1 Educação patrimonial, história local e ensino de história uma proposta para o trabalho docente.pdf: 4219994 bytes, checksum: 85f50dce1f436c4571e3e40d3c94dc7d (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-09-22T13:29:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Educação patrimonial, história local e ensino de história uma proposta para o trabalho docente.pdf: 4219994 bytes, checksum: 85f50dce1f436c4571e3e40d3c94dc7d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-22T13:29:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Educação patrimonial, história local e ensino de história uma proposta para o trabalho docente.pdf: 4219994 bytes, checksum: 85f50dce1f436c4571e3e40d3c94dc7d (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esse trabalho busca refletir as possibilidades e desafios da educação para além da sala de aula. Com este objetivo, selecionamos o patrimônio cultural da cidade de Cabo Frio, tangível e intangível, como cenário para essa proposta. Buscamos também empreender uma pesquisa sobre o patrimônio histórico municipal, como lugares de memória da localidade, tentando valorizá-los mediante a educação patrimonial, principalmente feita por docentes de História, Geografia e Artes da Rede Municipal a seus alunos. O produto proposto é um Roteiro Histórico da cidade de Cabo Frio para docentes, que pretendemos que seja utilizado para auxiliar os professores em suas aulas sobre história local, educação patrimonial e em visitações aos bens culturais do município. A consecução do produto foi realizada através de pesquisas em trabalhos de historiadores profissionais e memorialistas locais, além da documentação disponível no acervo da Câmara Municipal de Cabo Frio, de pesquisas no IPHAN e documentos do INEPAC. Utilizamos questionários para sondagem e entrevistas com os profissionais da educação da Rede Municipal de Cabo Frio: Professores, Diretores, Secretário Municipal e Secretário Escolar; com o intuito de investigar e propor caminhos viáveis para que a Unidade Escolar se torne uma instituição onde crianças e adolescentes aprendam a preservar o Patrimônio Cultural, a memória da localidade onde estão inseridos e sejam capazes de reinterpretar o passado de maneira crítica. Com a análise das entrevistas constatou-se que a Rede Municipal de ensino não possui uma proposta eficaz de história regional e muito menos de educação patrimonial, nem no currículo mínimo do município, nem no PPP das U.E pesquisadas. Também se verificou que os educadores não trabalham com essas temáticas, por conta das seguintes lacunas: formação acadêmica precária nos tópicos Patrimônio Cultural e História Local, ausência de formação continuada, falta de materiais didáticos, deficiência de conhecimento nas políticas públicas preservacionistas e da metodologia de educação patrimonial. Acredita-se que os resultados dessa pesquisa e o uso do Roteiro Histórico proposto poderão subsidiar os educadores e gestores do município na formulação de políticas públicas educacionais e na inserção no currículo de temas centrados no patrimônio cultural do município. / This work aims at defining the possibilities and challenges of education beyond the classroom. To this end, we selected the cultural heritage of the city of Cabo Frio, tangible and intangible, as a backdrop to this proposal. We also seek to undertake research on the municipal heritage, such as the location memory of places, trying to value them through heritage education, mainly made by teachers of history, geography and Arts of the Municipal Network to their students. The proposed product is a Cabo Frio City History Roadmap for teachers who intend to be used to assist teachers in their lessons on local history, heritage education and visitations to the city's cultural assets. The achievement of the product was carried out by research on professional historians work and local memorialists, besides the documentation available in the collection of the City of Cabo Frio, research in IPHAN and INEPAC documents. We used questionnaires to survey and interviews with professionals from the Municipal Education Network Cabo Frio: Teachers, Directors, Municipal Secretary and School Secretary; in order to investigate and propose viable ways for the school unit becomes an institution where children and adolescents learn to preserve the cultural heritage, the memory of the place where they live and are able to reinterpret the past critically. With the analysis of the interviews it was found that the Municipal Network of Education does not have an effective proposal of regional history and much less of heritage education, or at least the county curriculum, or the PPP of U.E surveyed. It was also found that educators do not work with these issues, because of the following shortcomings: poor academic training in topics Cultural and Local History Heritage, lack of continuous training, lack of teaching materials, deficiency of knowledge in preservationist policies and methodology heritage education. It is believed that the results of this research and the use of the proposed map History may subsidize educators and managers of the municipality in the formulation of educational policies and inclusion in the curriculum of themes centered on the cultural heritage of the municipality.